下面是范文網(wǎng)小編收集的《難忘的一課》教學(xué)反思 10篇，以供參閱。
《難忘的一課》教學(xué)反思 1
有一位教育家說過：給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知?jiǎng)?chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生們潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺(tái)。
在本課的教學(xué)過程中，由于《難忘的一課》是一篇略讀課文，所以我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?；仡櫿n堂，我覺得比較滿意的幾點(diǎn)是：
一、激情導(dǎo)入，感受愛國(guó)之情
由于本節(jié)課的內(nèi)容和我們學(xué)生的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，因此，我在教學(xué)時(shí)，我從介紹時(shí)代背景開始，從播放中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻到簽訂馬關(guān)條約，從臺(tái)灣離開祖國(guó)的懷抱到抗戰(zhàn)勝利后臺(tái)灣“光復(fù)”，再加上音樂的渲染，學(xué)生就很容易走進(jìn)課文，進(jìn)入主題，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)情感的基調(diào)。激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意，從而達(dá)到我的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
二、尊重個(gè)性，學(xué)生是課堂主人
這節(jié)課中，我盡量做到師生平等對(duì)話，課堂上我充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，課堂就會(huì)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。這篇課文，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生自主提出問題，讓他們?cè)谧詫W(xué)的`過程中解決，從而進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)本文的思想情感。從課堂表現(xiàn)來看，這個(gè)做法應(yīng)該是成功的，孩子們都爭(zhēng)先恐后地想要來表現(xiàn)自己，而且都能到結(jié)合課本釋疑。
“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句話在文章中三次出現(xiàn)，且都伴隨著相應(yīng)的情節(jié)，所以它既是文章的線索，又是感情的主線。在教學(xué)時(shí)，我讓孩子們通過多種形式地朗讀，激勵(lì)孩子們?cè)谧x中感悟，在讀中理解。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，我充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們讀出自己不同的味道來。
三、豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)開放課堂
通過多種教學(xué)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情緒。比如最后一部分，通過“移步換景”，讓孩子們走進(jìn)臺(tái)灣，走進(jìn)他們的課堂，身臨其境地感受了一番，使孩子們印象更加深刻，從而更好地理解課文內(nèi)容。最后一個(gè)小練筆，將孩子們的情緒推向高潮，孩子們都有很多話想說，貼近了“低碳作業(yè)”的主題，同時(shí)也提學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)然，在這節(jié)課中我還有許多的遺憾。第一：評(píng)價(jià)語不夠豐富，并沒有以一種激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)只是在重復(fù)學(xué)生的話語；第二：當(dāng)預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突時(shí)，我并不能靈活的引導(dǎo)，比如孩子們寫完“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”時(shí)，我問他們感到“吃力”嗎，孩子們意見不一，眼看偏離了我的預(yù)設(shè)，我的心有點(diǎn)著急，一味地在那里“自圓其說”。第三，語言還應(yīng)再簡(jiǎn)練一些，有時(shí)候感覺自己的語言有重復(fù)之嫌。
總之，上了這堂課，使我受益匪淺。當(dāng)然我也意識(shí)到有些東西并不是一朝一夕能習(xí)得的，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，王崧舟老師在《詩(shī)意語文》中有這樣一句話：“什么人離上帝最近？行動(dòng)著的人?！笔堑?，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
《難忘的一課》教學(xué)反思 2
《難忘的一課》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“表達(dá)自己的真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)本組課文，要在理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，了解并學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘述內(nèi)容的過程中表達(dá)自己的真情實(shí)感的，進(jìn)一步提高理解和表達(dá)能力。如何通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的愛國(guó)之情并激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的有幾點(diǎn)：
一、詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)情感。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，上課伊始，我首先朗誦了余光中先生的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，并讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺?，接著讓學(xué)生在《思鄉(xiāng)曲》音樂的伴奏下一齊朗誦這首《鄉(xiāng)愁》，其目的是就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，引導(dǎo)他們初步感受臺(tái)灣人民那赤誠(chéng)的'思鄉(xiāng)思國(guó)之情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。
二、讀中感悟，提升情感。
“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！笔侨牡闹行木洹Ｔ谖闹谐霈F(xiàn)了三次，每次出現(xiàn)的場(chǎng)景是不同。我組織學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，“讀是學(xué)習(xí)語文的最佳方式?！蓖ㄟ^多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——初讀，引導(dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，初步感受臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；再讀，學(xué)會(huì)從課文中提取主要的語言信息，通過品味語言，感知語言，讓孩子們明白臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)那種深深而濃郁的愛；深讀，學(xué)會(huì)聯(lián)系前后深入思考，在品讀中體驗(yàn)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的情；這種層層遞進(jìn)的閱讀，不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法，更激發(fā)了孩子們那顆純樸的愛國(guó)之心。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動(dòng)了。隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛，這種體驗(yàn)是任何說教都無法替代的。
三、詩(shī)歌結(jié)尾，情感升華
即將結(jié)束時(shí)，我再次引入著名愛國(guó)詩(shī)人聞一多先生的詩(shī)歌《七子之歌——臺(tái)灣》，運(yùn)用多媒體播放藝術(shù)家陳鐸的朗誦視頻，學(xué)生欣賞著詩(shī)歌，在詩(shī)歌中回顧全課內(nèi)容，品味著“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句話帶給他們的獨(dú)特感受，情感再一次得到升華。
四、重視評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)情感
在語文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的作用。有人說：“評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一束賞識(shí)學(xué)生的靈光，充滿關(guān)愛和呵護(hù)，真誠(chéng)地賞識(shí)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠(chéng)地呵護(hù)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)”這堂課上，我努力秉承這一理念，充分發(fā)揮以評(píng)價(jià)促朗讀的作用。課堂上我認(rèn)真聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，改變了以往經(jīng)常用到的“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細(xì)”等略顯貧乏的評(píng)價(jià)語，而采用了更具體、更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語鼓勵(lì)他們。如：有學(xué)生朗讀得特別好，我用驚喜的語氣肯定他：“讀得太好了，你有很好的朗讀素養(yǎng)，堅(jiān)持下去將來很有可能成為朗讀專家啊！”學(xué)生臉上洋溢著激動(dòng)與喜悅。有學(xué)生朗讀時(shí)不夠流利，我充分肯定他：“你最后這一句讀得很有感情，就是有些緊張，前面讀得稍微快了一點(diǎn)，還不夠清晰流利，再來一次好嗎？”在我的鼓勵(lì)下，這個(gè)孩子朗讀了三次，第三次讀得很好，我真心贊嘆：“你讀得一次比一次好，那種愛國(guó)之情在你的朗讀中一次比一次強(qiáng)烈，真不錯(cuò)?！闭谜n，我努力做到關(guān)注、尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特感受，學(xué)生的朗讀積極性越來越高，情感也被充分調(diào)動(dòng)起來了。
回顧整節(jié)課，我還是感覺十分遺憾：
1、上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生感情發(fā)展的尺度，沒有見好就收，耽誤了教學(xué)時(shí)間，影響到了后面的教學(xué)內(nèi)容。
2、對(duì)故事發(fā)生的時(shí)代背景缺乏充分說明，影響了學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解。
3、有些問題的指向性還不夠清晰、準(zhǔn)確，影響了學(xué)生的思考與回答，如初讀與再讀時(shí)我的問題較簡(jiǎn)單，都是要求學(xué)生讀后說說自己讀懂了什么，說出自己的體會(huì)。這對(duì)于理解能力強(qiáng)的孩子來說可能難度不大，但對(duì)于理解能力較差的、不善于表達(dá)的學(xué)生來說還是有難度的，看來提問不僅要精，更要有助于學(xué)生的思考與理解。這些遺憾其實(shí)也折射出自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。這在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高。
《難忘的一課》教學(xué)反思 3
《難忘的一課》是一篇閱讀課文，但文中的內(nèi)容卻是需要研讀的。為了更好地理解難忘的深層含義，我從課題入手，問學(xué)生“難忘”的原因是什么？什么讓作者難忘？是課堂內(nèi)容精彩嗎？是學(xué)習(xí)的內(nèi)容別致嗎？一系列的問題，產(chǎn)生了一石激起千層浪的效果。普通的一句話“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！焙我匀绱肆钊穗y忘？課前的預(yù)習(xí)給了孩子們答案，“臺(tái)灣光復(fù)不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言文字?！钡莾H僅是這樣的答案，不足以幫助孩子們理解學(xué)習(xí)這樣一句話為何這樣難忘。于是為孩子們介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來清政府簽定的一條條喪權(quán)辱國(guó)的條約，臺(tái)灣人民五十年來只有日語，日文的殖民地的屈辱的'日子，對(duì)祖國(guó)的感情只能藏匿于內(nèi)心深處的境遇，當(dāng)我告訴孩子們偷偷學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字可能會(huì)招來殺身之禍時(shí)，我看到了一張張?bào)@愕的臉，一雙雙詫異的眼睛。“老師，所以學(xué)校的老師都不會(huì)寫漢字，學(xué)生也不認(rèn)識(shí)漢字。”任桂平站起來說道?！笆茄?，就是這幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字老師寫得很吃力?！蔽医又v，隨后拋出問題“為什么老師不教大家學(xué)習(xí)人口手這些字呢？”教室里一片寂靜。幾分鐘過去了，有孩子舉起手，“因?yàn)槔蠋熛胱尨蠹抑雷约菏侵袊?guó)人?！薄皩?duì)，因?yàn)槔蠋熡X得這幾個(gè)字最能表達(dá)自己的心聲，也是最先應(yīng)該讓學(xué)生記住的?！蔽已a(bǔ)充著。環(huán)視全班，我看到了孩子們少有的凝重的神情，“文中先后幾次出現(xiàn)這句話？分別出現(xiàn)在什么情況下？你讀出了什么？”我緊追不舍，孩子們的眼睛亮了起來，你一言，我一語，講得我頻頻點(diǎn)頭，對(duì)臺(tái)灣人民離開祖國(guó)五十年的那份愛國(guó)情多了更多的理解?；仡櫳险n的感受，我覺得講背景，說歷史，有時(shí)似乎比講文本的內(nèi)容更重要，鋪墊的到位解讀也就容易多了。
《難忘的一課》教學(xué)反思 4
我發(fā)現(xiàn)很多語文教師喜歡在第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不說有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊，讓學(xué)生分段有點(diǎn)勉為其難。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，剛接觸新課，他們肯定不能明白作者構(gòu)思的來龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個(gè)學(xué)生能很明白作者的意圖呢，本來嘛，學(xué)習(xí)寫作對(duì)小學(xué)生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構(gòu)思！
“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而教。語文教師要反思第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，什么時(shí)候練習(xí)分段，甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下。
回到《師恩難忘》第一課時(shí)的教學(xué)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀課文上，因?yàn)閷W(xué)生的朗讀拖拉特別嚴(yán)重，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及段落的停頓讀不好，有些長(zhǎng)句子容易讀破。在讀通課文的基礎(chǔ)上，初步讓學(xué)生了解一些表達(dá)方法。比如：第一環(huán)節(jié)，嘗試聽寫課文生詞、成語和最后一段中心句，然后從朗讀中心句入手，了解這句話點(diǎn)明題意的作用，告訴學(xué)生自己寫文章時(shí)也要注意篇末點(diǎn)題。再如：第三環(huán)節(jié)，整體把握一下，作者寫田老師是抓住了一個(gè)典型事件寫的，這件事從哪兒寫到哪兒，是一件什么事。許多學(xué)生尋找時(shí)都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系？通過反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個(gè)引人入勝的故事”是對(duì)上文事件的概括。從而明確了段之間的聯(lián)系，并學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)句子概括段意的方法。接下來同法練習(xí)概括1、2自然段段意和8、9段段意。
這篇課文我從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度幫助學(xué)生練習(xí)分段、概括段意，自己覺得比較順手，至于后面的課文怎么設(shè)計(jì)分段練習(xí)，視具體情況處理。
希望有更多的同行者參與我們的'討論，讓語文教學(xué)變得簡(jiǎn)單、有效，讓師生從語文學(xué)習(xí)中找到快樂！
《師恩難忘》第二課時(shí)教學(xué)反思
上課伊始，我讓學(xué)生談?wù)勌锢蠋熃o你留下了什么印象，當(dāng)學(xué)生說到田老師“故事編得好”時(shí)，我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個(gè)成語（引人入勝、娓娓動(dòng)聽、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)等）來描述一下田老師編的故事，接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語的句子，目的在于讓學(xué)生勾勒出田老師講故事的情景。
兩個(gè)問題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”？
學(xué)生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時(shí)，一個(gè)學(xué)生說到田老師的故事還蘊(yùn)含著做人的道理。這時(shí)，我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理，還給了我知識(shí)——讓我了解了小詩(shī)的意思；田老師的故事還讓第一天上學(xué)的我享受到了學(xué)習(xí)的快樂。后來，我說：一個(gè)故事教給我一個(gè)道理，上千個(gè)故事就教給我上千個(gè)道理；學(xué)生接著說一個(gè)故事帶給我一份知識(shí)（一份快樂）……通過說這三句話，“一個(gè)”到“上千個(gè)”數(shù)量的遞增，學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點(diǎn)點(diǎn)”的含義，因此在這時(shí)候請(qǐng)他們回憶古詩(shī)，他們就能準(zhǔn)確地說出田老師的故事真是“潤(rùn)物細(xì)無聲”哪！
另一個(gè)問題——為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”？
在理解“春雨點(diǎn)點(diǎn)”之后，我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就，再回頭來看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什么聯(lián)系，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子”一句的含義。后來請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文原來的題目《老師領(lǐng)進(jìn)門》來談?wù)?，他們就知道是田老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門。
在本課的教學(xué)中，還有許多不足之處：朗讀指導(dǎo)太粗糙，學(xué)生感情不到位；對(duì)一些重點(diǎn)詞句的感悟還不深入，使學(xué)生對(duì)于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學(xué)，與文中的田老師比一比，真是慚愧哪。
《難忘的一課》教學(xué)反思 5
《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國(guó)歷史，體會(huì)文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的是以下兩點(diǎn)。
一、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛國(guó)之情
上課伊始，我首先播放了MTV《七子之歌———澳門》，接著，又讓學(xué)生聽（看）了《我的中國(guó)心》這一首愛國(guó)歌曲。雖然學(xué)生聽不見，但是通過字幕學(xué)生完全理解了歌曲的意思。在聽完《我的中國(guó)心》這首歌后，又專門讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺?，在學(xué)生的談話中，我不但進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛國(guó)之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓主線，讀中激情。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國(guó)之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動(dòng)；這樣的讀，使語文課升華了厚重的'精神。就在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了，隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學(xué)生一把握著我的手，隨著學(xué)生的一句：我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛，這種體驗(yàn)是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國(guó)主義教育。
再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。
《難忘的一課》教學(xué)反思 6
再回眸整節(jié)課，我還有很多遺憾：
1，時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然"，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。
2，沒有領(lǐng)悟語文"工具性"的含義。在對(duì)課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對(duì)重點(diǎn)"字"，"詞"，"句"的提煉。應(yīng)該換個(gè)角度，從重點(diǎn)字，詞，句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。
3，忽視了學(xué)生主體性。在整個(gè)教學(xué)過程中，所有的問題都是我拋出來的，而不是學(xué)生自己提出來的。這是與新課程理念相違背的，對(duì)此，我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是：
?。?）對(duì)文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用。
?。?）也是第一次接觸高年級(jí)的教材，心里沒底，對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手。
?。?）還是自身的`素質(zhì)問題，語文素養(yǎng)實(shí)在是太低了。自己的語言組織能力以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力還是不夠。有的時(shí)候，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo)。就把自己當(dāng)成了主體，自演自導(dǎo)。
總的來說，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點(diǎn)。
《難忘的一課》教學(xué)反思 7
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學(xué)的：
抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么？為什么說是‘難忘的一課’？緊扣‘難忘’二字展開教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀，探究作者為什么很“難忘”；勾畫有關(guān)語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)語段。注重不同方式的評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的“好象每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí)，我通過句子的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當(dāng)之處。又如文章最后一個(gè)反問句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過朗讀來體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)情感的不同。
抓住主要語句進(jìn)行朗讀?！拔沂侵袊?guó)人，我愛中國(guó)！”在課文中三次出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的`朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國(guó)之心沸騰了！讀，給語文增添了無窮的魅力；讀，讓語文課承載了生命的涌動(dòng)；讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛，這種體驗(yàn)是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國(guó)主義教育。
《難忘的一課》教學(xué)反思 8
近日，我校高語組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體，開展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課，對(duì)比兩節(jié)課，我獲益匪淺，對(duì)略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認(rèn)識(shí)。
片段一：
師：課文有一句話出現(xiàn)了3次，是哪一句，找出描寫這句話的相關(guān)段落。
生：(朗讀課文，批劃段落。)
師：這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?
生：(踴躍回答)老師寫這句話時(shí)，相關(guān)段落是3～5自然段。
師：老師是怎樣寫這幾個(gè)字的?
生1：一筆一劃的寫。
生2：吃力的寫。
師：請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來一筆一劃的寫這九個(gè)字，其余的同學(xué)認(rèn)真的觀察、體會(huì)。并思考從老師的行為中體會(huì)到什么?
生：體會(huì)出老師寫得很認(rèn)真，說明他愛國(guó)。
師：對(duì)于這一部分課文，該如何朗讀?
(學(xué)生朗讀課文。)
片段二：
師：板書：
我是中國(guó)人，我愛中國(guó)
這句話在文中出現(xiàn)了3次，每一次出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該怎樣讀呢?
(出示自學(xué)要求。)
生：(按自學(xué)要求約7分鐘，然后分小組交流。)
師：第一句話應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?
生1：要讀得很慢，很認(rèn)真。
生2：要一字一頓的.讀，因?yàn)槲闹欣蠋熓且还P一劃的寫，說明他寫得很慢、很吃力，所以要一字一頓的讀。
生3：老師寫這九個(gè)字雖然吃力，但很認(rèn)真，說明他熱愛祖國(guó)文字，這表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
師：那我們應(yīng)該怎么來讀呢?
生：(朗讀課文，一字一頓的讀，讀出了吃力而認(rèn)真的感覺。)
回顧這兩個(gè)教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師在學(xué)法上，都是讓學(xué)生抓住描寫人物動(dòng)作的方法去體會(huì)人物情感，不同的地方在于教學(xué)上，第一位老師是以老師為主導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自讀自悟的過程中學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說，這兩種都達(dá)到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的，但第二位教師的教學(xué)，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力，能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更豐富。
這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差：
1、將略讀課文視為略學(xué)課文。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過程飛快的過一遍，甚至讓學(xué)生自己看一看了事。
2、將略讀課文視作精讀課文，分段，概括主要內(nèi)容，每一部分課文都深挖不止。
這兩做法的不妥在于：
第一種做法浪費(fèi)了教學(xué)資源;第二種做法則浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橐孕W(xué)語文第九冊(cè)為例，每個(gè)單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右，如此豐富的課文一掠而過精講細(xì)讀，都是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。
因此，我認(rèn)為，略讀課文的教學(xué)，在教法上，應(yīng)以自學(xué)探究為主，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，借助閱讀提示，整體閱讀，自讀領(lǐng)悟，忌大而全的模式，宜圍繞一兩個(gè)中心問題去探究課文內(nèi)容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文，并在后面的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國(guó)偉人資料，將探究的觸角延伸到課外。
因此，我最終認(rèn)為，第二位教師的教學(xué)，才是符合略讀課文特點(diǎn)的教學(xué)。
《難忘的一課》教學(xué)反思 9
如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的是以下兩點(diǎn)：
一、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛國(guó)之情
上課伊始，我首先演唱了《七子之歌———澳門》，接著，又讓學(xué)生聽了《我的中國(guó)心》這一首愛國(guó)歌曲，在聽完《我的中國(guó)心》這首歌后，又專門讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺?，在學(xué)生的談話中，我不但進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛國(guó)之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓主線，讀中激情。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的'愛國(guó)之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動(dòng)；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了，隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學(xué)生一把握著我的手，隨著學(xué)生的一句：我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛，這種體驗(yàn)是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國(guó)主義教育。
再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為課改教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。
《難忘的一課》教學(xué)反思 10
《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國(guó)歷史，體會(huì)文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
在導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，我首先通過讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣美麗的風(fēng)光，了解臺(tái)灣有關(guān)歷史，其目的是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。
在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，我緊緊圍繞“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！边@一貫穿全文的主線，深入領(lǐng)悟情感，展開聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?！拔沂侵袊?guó)人，我愛中國(guó)?！狈謩e在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文。初讀整體感知課文時(shí)，這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。我安排學(xué)生先讀，然后激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的'欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，披文入情。讀議動(dòng)情，抓住“怎么讀——為什么——悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當(dāng)前情況，進(jìn)一步進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
本堂課，我開展了各種形式的朗讀。讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國(guó)之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動(dòng)；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。
再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。
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