《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思12篇(認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思)

時(shí)間：2024-05-18 18:21:00 教學(xué)反思

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思12篇(認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思)，供大家參考。

《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思1

　　根據(jù)教材的設(shè)計(jì)意圖，在認(rèn)識(shí)厘米之前，要通過一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過程，切身感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，由于受教學(xué)條件的限制，這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計(jì)的：在黑板上貼了一張紙條，問學(xué)生：你知道這張紙條有多長(zhǎng)？有些學(xué)生準(zhǔn)備拿尺子上臺(tái)測(cè)量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導(dǎo)，老師認(rèn)為這張紙條有兩個(gè)黑板擦那么長(zhǎng)。誰(shuí)能像老師這樣用你手邊的物品來(lái)測(cè)測(cè)紙條的長(zhǎng)度，這時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，很多學(xué)生拿著自己的學(xué)習(xí)用品測(cè)量了這張紙條的長(zhǎng)度，有的說有一支鉛筆那么長(zhǎng)，有的認(rèn)為有老師的教鞭那么長(zhǎng).....為什么同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測(cè)量，測(cè)出的結(jié)果會(huì)不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應(yīng)選擇同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著轉(zhuǎn)，但還是體會(huì)到了測(cè)量需要同一個(gè)物品做標(biāo)準(zhǔn)。

　　為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長(zhǎng)度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長(zhǎng)度；閉上眼睛，體會(huì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。

　　“用厘米量”是這一節(jié)課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的是“看老師測(cè)量的方法對(duì)嗎？”讓學(xué)生在老師錯(cuò)誤的`操作中掌握規(guī)范的測(cè)量方法，同時(shí)在測(cè)量之前，讓學(xué)生進(jìn)行估測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn)，但學(xué)生對(duì)估測(cè)很感興趣。

　　由于我班學(xué)生年齡偏小，平時(shí)沒養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，一節(jié)課中如果涉及到操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生們喜歡把學(xué)具當(dāng)玩具玩。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效操作，我得好好思考思考。

《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思2

　　今天上了《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，因?yàn)槭枪_課，思考了很多，思考這節(jié)課對(duì)于一年級(jí)的小朋友該如何來(lái)呈現(xiàn)。早晨上完課之后，又思考了很多，因?yàn)橄挛缫c大家交流?；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開課、比賽課的磨礪，讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認(rèn)識(shí)，也在這其中不斷的成長(zhǎng)。

　　我通過三個(gè)方面進(jìn)行反思：

　　一、這節(jié)課的成功之處

　　1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是帶著和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實(shí)在的課。

　　2、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應(yīng)用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話題，合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作，注重知識(shí)的構(gòu)建過程。

　　3、重視對(duì)學(xué)生課堂回答問題語(yǔ)言完整性的指導(dǎo)。在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致表達(dá)自己的觀點(diǎn)，適時(shí)通過追問、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。

　　二、這節(jié)課的不足之處

　　1、對(duì)一年級(jí)后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn)。在課堂上很多時(shí)候的提問語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，很多時(shí)候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)的重要原因。

　　2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對(duì)課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確，各個(gè)環(huán)節(jié)開展的`教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確，我在盡量讓自己做的完美，很多時(shí)候適得其反。今天又忘記寫課題了。

　　三、兩點(diǎn)思考和一點(diǎn)請(qǐng)求

　　1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)20xx版的研讀，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，課堂目標(biāo)，及其關(guān)系，做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)。

　　2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的.能力，盡量當(dāng)公開課一樣上。

　　3、請(qǐng)求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠(chéng)懇的建議和指導(dǎo)。

　　《認(rèn)識(shí)厘米》是二年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容挺多，要讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，認(rèn)識(shí)厘米，形成1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象，學(xué)會(huì)用尺量1厘米的長(zhǎng)度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度必須要有長(zhǎng)度單位，同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長(zhǎng)度單位，但是由于各人的差別，量的結(jié)果也會(huì)不同，讓學(xué)生明白測(cè)量單位不統(tǒng)一，測(cè)得的結(jié)果自然不一致，從而體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。后來(lái)人們發(fā)明了測(cè)量長(zhǎng)度單位的工具，尺子的長(zhǎng)度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，通過觀察、比畫、比較、測(cè)量等豐富多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度表象。

　　教學(xué)用厘米度量物體長(zhǎng)度的方法，通過具體方法的知道，體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，要讓他們自己比劃1厘米是多長(zhǎng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤：第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫右邊對(duì)準(zhǔn)的刻度線，第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長(zhǎng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(zhǎng)刻度線到相鄰的一條長(zhǎng)刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。

《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思3

　　《長(zhǎng)度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，針對(duì)二年級(jí)孩子的認(rèn)知能力來(lái)說，稍難了一些。

　　在本單元的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。長(zhǎng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個(gè)體參與的過程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

　　例如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，建立1厘米的空間觀念；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關(guān)按鈕等等，這對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生建立1厘米的.空間觀念，在這一基礎(chǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度概念。

　　然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格數(shù)。通過對(duì)比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。

《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思4

　　本節(jié)課是對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，看上去似乎很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說，完全是新的東西，如何能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)到的知識(shí)很好的運(yùn)用到生活中，至關(guān)重要。但經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了厘米,而且學(xué)習(xí)的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)反思：

　　1、抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”。

　　“厘米”是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　在認(rèn)識(shí)尺子的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密：cm、數(shù)字、刻度線；在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長(zhǎng)”，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)？在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。再通過觀察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的'規(guī)律；并通過1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長(zhǎng)，并讓學(xué)生用心體會(huì)，再?gòu)淖约荷眢w和周圍物體中找1厘米的物體，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。總之在“厘米”概念的教學(xué)中，利用猜、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。

　　2、運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。

　　學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認(rèn)識(shí)“幾厘米”，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)厘米的理解和掌握。

　　3、學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。

　　認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解掌握了長(zhǎng)度單位的意義、測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

　　回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我。

《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思5

　　我剛剛上過《厘米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸長(zhǎng)度單位，因此使學(xué)生建立起“1厘米”的長(zhǎng)度的觀念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。

　　小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，因此在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動(dòng)畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　二、直觀領(lǐng)會(huì)得新知。

　　學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材料，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)新知。

　?。ㄒ唬┲庇^感知，認(rèn)識(shí)1厘米。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“ 1厘米”的'長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。

　　2、讀一讀。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是1厘米。

　　3、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？

　　4、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

　?。ǘ┻\(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。

　　學(xué)習(xí)了“ 1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

　　（三）學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。

　　認(rèn)識(shí)了尺子上的“ 1厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測(cè)量長(zhǎng)度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測(cè)量一拃的長(zhǎng)度？量一量自己一拃的長(zhǎng)度，讓同桌驗(yàn)證。通過指一指、說一說、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。

《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思6

　　隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，覺得比較好的地方：

　　1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定

　　在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長(zhǎng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

　　（1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長(zhǎng)度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的.長(zhǎng)度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

　　3、用教材而不是教教材

　　教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測(cè)量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會(huì)動(dòng)腦筋解決問題的能力。

　　不足之處：這節(jié)課知識(shí)量大，頭緒多。我在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的主體作用沒有充分重視。

　　1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒有及時(shí)將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，再對(duì)重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

　　2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答；

　　3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長(zhǎng)度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長(zhǎng)度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長(zhǎng)度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長(zhǎng)度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后，我問到：你們?cè)趺粗赖?？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度”一帶而過。

《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思7

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊(cè)比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等，針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力來(lái)說，也可以說難點(diǎn)了。

　　知識(shí)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的知識(shí)。“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。

　　一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望

　　教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng)，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。

　　二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

　　這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對(duì)比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。

　　三、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活

　　在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬；有的量鉛筆的長(zhǎng)；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的.學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無(wú)論怎樣精心設(shè)計(jì)的課，都會(huì)有問題的存在：

　?。?）學(xué)生觀察的能力較弱。

　　低年級(jí)學(xué)生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　（2）學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。

　　估一估較短物體的長(zhǎng)度時(shí)，比較接近實(shí)際長(zhǎng)度，但估計(jì)較長(zhǎng)的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應(yīng)該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。

《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思8

　　一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說

　　“認(rèn)識(shí)厘米”是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開始，也是今后學(xué)習(xí)其它長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量問題的基礎(chǔ)。本課以兒童感興趣的測(cè)量數(shù)學(xué)書的寬度開始，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了在測(cè)量活動(dòng)中問題的產(chǎn)生過程，較好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活的新課程教學(xué)理念。用問題引起學(xué)生的思考，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學(xué)生了解尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過觀察、估計(jì)、讀數(shù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長(zhǎng)度表象。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

　　2.通過觀察、操作等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，建立1厘米的表象，學(xué)會(huì)量線段的長(zhǎng)度。

　　3.通過想象、估測(cè)等活動(dòng)，發(fā)展空間觀念。

　　4.通過活動(dòng)，體會(huì)測(cè)量與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步感受生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)。

　　三、教學(xué)流程

　　一、動(dòng)手操作，提出問題

　　1.情境引入：想給《數(shù)學(xué)》書包個(gè)封面，但不知道書本的寬度，你能利用身邊的物體量一量數(shù)學(xué)書的寬度嗎？

　　2.提出問題：為什么同樣一本書的寬，測(cè)量的結(jié)果卻不一樣??？

　　3.小結(jié)：測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，測(cè)出的結(jié)果和數(shù)據(jù)也就不一樣，要使測(cè)出的結(jié)果有一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)，就必須選擇統(tǒng)一的.標(biāo)準(zhǔn)。

　　二、統(tǒng)一工具，認(rèn)識(shí)直尺

　　1.利用小立方體，認(rèn)識(shí)1厘米

　　2.觀察直尺，找共同點(diǎn)

　?。?）一條一條的線，有長(zhǎng)有短→這就是“刻度線”（板書）

　?。?）數(shù)字，0、1、2…… →這就是“刻度”

　?。?）尺上有cm→這是厘米的國(guó)際單位。

　　三、觀察操作，形成概念（一）認(rèn)識(shí)1厘米

　　1.明確1厘米概念

　?。?）從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長(zhǎng)度。

　?。ǎ玻┲背呱舷噜弮蓚€(gè)刻度之間都是１厘米。

　　2.找尺上的1厘米

　　請(qǐng)你在尺上找到這個(gè)1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長(zhǎng)度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？

　　3.表達(dá)1厘米，用自己喜歡的方式表達(dá)１厘米。

　　（二）認(rèn)識(shí)幾厘米

　　1.選擇感興趣的圖說長(zhǎng)度

　　2.估計(jì)幾厘米四、練習(xí)鞏固，內(nèi)化概念四、教學(xué)思考（一）感知——經(jīng)歷概念的發(fā)生

　　概念引入的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗(yàn)與抽象概念之間的關(guān)系，建立這種關(guān)系是概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此在厘米的引入教學(xué)時(shí)，我利用給數(shù)學(xué)書量寬度進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)“為什么同樣一本書，量出來(lái)的結(jié)果會(huì)不一樣？”這一矛盾引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而體會(huì)統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機(jī)，組織學(xué)生觀察直尺，認(rèn)識(shí)“刻度線”、“刻度”和厘米的國(guó)際符號(hào)cm，并揭示課題“認(rèn)識(shí)厘米”。

　　（二）突破——經(jīng)歷概念的形成

　　概念的形成是通過對(duì)具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，是至關(guān)重要的一步，也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此，在課堂中我希望能在“靜”與“動(dòng)”的轉(zhuǎn)化中掌握厘米的本質(zhì)，讓學(xué)生在“具體”與“抽象”的轉(zhuǎn)化中加深厘米的理解，在“數(shù)”與“形”的結(jié)合中突破厘米表象認(rèn)知，在“異”與“同”的對(duì)比中凸顯概念本質(zhì)。

　?。ㄈ┥A——經(jīng)歷概念的應(yīng)用

　　在經(jīng)歷了概念的發(fā)生和形成后，還要讓學(xué)生對(duì)概念有更深刻的體驗(yàn)和理解，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)概念融會(huì)貫通到生活中、問題解決中，這樣才能夠讓這些數(shù)學(xué)概念不再板著一張張嚴(yán)肅的科學(xué)面孔，讓我們的課堂上變得生動(dòng)活潑起來(lái)。因此，我設(shè)計(jì)了3個(gè)星級(jí)的題目，讓學(xué)生在知識(shí)整合中尋求數(shù)學(xué)能力的形成，同時(shí)三個(gè)不同層次的題目，滿足不同層次學(xué)生的需求，力求將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思9

　　在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)" 厘米" 這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　?。ㄒ唬?、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。

　　1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長(zhǎng)？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。

　　2 、看一看。觀察直尺，直觀感知"1 厘米" 的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1 厘米" ，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1 厘米？從0 到2 之間是多少？2 厘米里有幾個(gè)1 厘米？0 到5 之間是幾厘米？0 到10 之間呢？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1 厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。

　　3 、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1 厘米、幾厘米，直觀感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。

　　4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米。那么，怎樣測(cè)量呢？請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過程，明確測(cè)量的方法。

　　5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　6 、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1 厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

　　7 、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起長(zhǎng)度表象。知道 2 厘米里有2 個(gè)1 厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。

　　總之，在" 厘米" 概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，清楚地建立起1 厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念，并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度……

　　（二）抓住聯(lián)系，認(rèn)識(shí)" 米" 。

　　在教學(xué)過程中，我注意抓住知識(shí)之間的`聯(lián)系，利用" 厘米" 學(xué)習(xí)" 米" 。

　　1 、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：這是100 厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100 厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位" 米" 。接著問學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1 米=100 厘米的結(jié)論。

　　2 、認(rèn)識(shí)1 米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長(zhǎng)，1 米有多高，建立"1 米" 的實(shí)際觀念。

　　3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。

　　（三）利用比較，深化認(rèn)識(shí)。

　　讓學(xué)生對(duì)照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1 ，它們的長(zhǎng)度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道：" 米" 和" 厘米" 大小不同，" 米" 是高級(jí)單位，" 厘米" 是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用" 米" 做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用" 厘米" 做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。

　　1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過程，建立表象

　　在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學(xué)書厚1 米?！薄盎@球場(chǎng)長(zhǎng)30 厘米?！薄詴?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1 米和1 厘米有多長(zhǎng)，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀察和比較，從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。

　　2. 通過聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)

　　厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來(lái)認(rèn)識(shí)理解。比如說在描述樹有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來(lái)作單位。

　　3. 建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力

　　在生活中，我們常常會(huì)用估測(cè)的方法，來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說也是一個(gè)難點(diǎn)。1 厘米、1 米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1 厘米、1 米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。

　　通過對(duì)前后測(cè)情況的分析，我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ?，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過程。

《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思10

　　教學(xué)片段】

　　師：我們認(rèn)識(shí)了米和厘米，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米？

　　生舉例。

　　師請(qǐng)上一位同學(xué)：估計(jì)一下，他的身高大約是多少？

　　生估計(jì)。

　　師：身高是指一個(gè)人身體的高度。人的腰一周的長(zhǎng)度叫腰圍（師示范）。同學(xué)們?cè)俨虏驴矗难鼑蠹s是多少？

　　學(xué)生估計(jì)的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

　　師：怎樣才能知道哪個(gè)估計(jì)的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍？

　　生：量一量就可以了。

　　師：請(qǐng)每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

　　生小組活動(dòng)并匯報(bào)：

　　生1：我們是用軟尺量的。

　　生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

　　生3：我們沒有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈，量量繩長(zhǎng)就得到他的腰圍了。

　　生4：我們是用“拃”來(lái)拃的。（學(xué)生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

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　　【賞析】細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

　　首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請(qǐng)大家互相說說，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識(shí)？是通過什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)知識(shí)與生活緊密相聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在生活的周圍。同時(shí)幫助學(xué)生樹立知識(shí)于生活，又應(yīng)用于生活的意識(shí)。

　　其次，緊緊抓住知識(shí)的有效生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)估計(jì)測(cè)量腰圍的情境，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計(jì)身高，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。但由估計(jì)身高轉(zhuǎn)而估計(jì)腰圍，由直變曲，對(duì)學(xué)生而言，的確有一定的難度，因此學(xué)生的估計(jì)結(jié)果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長(zhǎng)點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)組織有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距，留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探索空間。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測(cè)量腰圍的方法。伴隨積極思維的`活動(dòng)中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

　　最后，生成源自預(yù)設(shè)，精彩來(lái)自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過活動(dòng)，在合作中提出了多樣化的測(cè)量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個(gè)性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了生活中的實(shí)際問題。由此看來(lái)，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)其實(shí)就那么簡(jiǎn)單，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)和發(fā)展的空間，學(xué)生一定會(huì)給我們更多的驚喜和意外！文章

《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思11

　　認(rèn)識(shí)厘米這節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，幫助學(xué)生在頭腦中建立起1厘米的表象。還要學(xué)會(huì)用厘米尺測(cè)量線段的長(zhǎng)度，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。整個(gè)教學(xué)過程都圍繞這些任務(wù)和目標(biāo)來(lái)開展。這節(jié)課課前要求學(xué)生準(zhǔn)備毛線、直尺等學(xué)習(xí)用具以及上課開始前的一些準(zhǔn)備，這節(jié)課的課前準(zhǔn)備還是做得非常充分的，90％以上的同學(xué)都按照老師的要求和指導(dǎo)做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備，本節(jié)課的導(dǎo)入部分也做得非常成功，教學(xué)開始，老師今天想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，可以嗎？同學(xué)們都非常樂意，很快就引起了學(xué)生對(duì)課堂的注意，然后同學(xué)們按部就班的按照老師的要求進(jìn)行了相應(yīng)的操作，順理成章的進(jìn)入到了本節(jié)課《認(rèn)識(shí)厘米》的學(xué)習(xí)。新知的教學(xué)，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的尺子，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的意見和見解，然后通過小結(jié)：測(cè)量比較短的'物體時(shí)，常用厘米作單位，并講述厘米可以用字母“cm”表示，因此1厘米可以寫成1cm，引導(dǎo)學(xué)生在自己的尺子比劃比劃，用兩個(gè)手指比劃出1厘米大約有多長(zhǎng)。讓學(xué)生通過比劃充分感知1厘米的長(zhǎng)度。通過找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是一厘米？在學(xué)生的頭腦中建立起1厘米的表象，使學(xué)生理解1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。

《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思12

　　《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課目的在于通過觀察、測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計(jì)了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　成功之處:

　　1、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，新穎富有童趣。

　　以猜“一物身體扁又長(zhǎng)，平時(shí)文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請(qǐng)它來(lái)幫忙?！敝i語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然的過渡到新知的學(xué)習(xí)。

　　2、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

　　建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的'長(zhǎng)度觀念。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念，形成了技能。同時(shí)通過讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(zhǎng)度觀念。最后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過程。

　　3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測(cè)量，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

　　不足之處：

　　1、語(yǔ)言不夠精煉、準(zhǔn)確。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長(zhǎng)多少。

　　2、在教學(xué)1厘米時(shí)，知識(shí)強(qiáng)調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢(shì)思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。

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