下面是范文網(wǎng)小編收集的備課反思15篇 備課教學反思簡短，供大家參考。
備課反思1
老師們都知道如何備課，但做到既減輕教師備課的繁瑣無效勞動，又要達到提高教學質(zhì)量的有效備課，就必須掌握有效備課的方法。備課的目的是為了更好的教書育人，要達到此目的，必須學會有效備課的方法：1、教師在備課前首先要通讀整冊教材，讀一遍明確全冊教學目標，讀二遍理解單元教學要求，讀三遍結合學生的知識掌握情況制定教學計劃，從而撰寫出適合新課標理念和切合學生實際的備課，只有這樣才能做到心中有數(shù)。2、教師在備課時除了備教材、備學生，更重要的是備學生的學法。讀法、勾法、批注法、思考練習法......這樣就能體現(xiàn)學生的主體地位。3、教師在備課中要結合教參和不同層次的學生知識水平來確定教材各個環(huán)節(jié)的重難點，使備課體現(xiàn)針對性和目的性，這樣就能達到有效備課的效果。4、教師撰寫備課內(nèi)容時不管是自己備的，還是下載的，都要根據(jù)實際學生掌握知識的情況來隨時修改教案?？梢栽诮滩纳吓ⅲ部梢栽诮贪干显鰷p，只有這樣才能達到實效備課。5，教師的備課不一定按照固定的格式撰寫，有經(jīng)驗的老師腦中就是備課本，老師心中只要記住教材和單元的重難點、基礎知識強化訓練點、培優(yōu)知識拓展點、一般題型的考點，這就能減輕老師備課的繁瑣，同時又能達到有效備課。6、教師備課要學會處理教材，因為教材是對不同地方的學生編寫的，教師針對自己的學生情況可以整合教材，例如語文課，教材要求背誦的課文，老師可以提前教學，讓學生提前去熟記。在老師沒教的情況下，提倡優(yōu)生可以提前背完課文。以此達到高效備課。7、教師在備學生作業(yè)時，要體現(xiàn)重難點、不同學生的知識接受點，注意一課一得，不要面面具到，要時刻關注中差生的作業(yè)掌握情況。這樣就能實現(xiàn)有效備課的目的。
當然，有效備課還有許多，這只是我的膚淺認識，但愿在減輕學生課業(yè)負擔的形勢下，能給教師們?nèi)嫣岣呓虒W質(zhì)量有所啟迪。
備課反思2
備課教學反思
備課時應考慮學生的思想實際和學習實際，在充分了解學生的基礎上考慮教法
備課包括兩個方面的工作，一方面是鉆研教材，一方面是了解學生。從某種意義上講，了解學生比鉆研教材更難，因為教材是固定了的.，而學生的思想是經(jīng)常變化的，并且直接影響著學生的學習情緒。此外，學生的學習基礎、學習方法、學習習慣都直接影響著他們的學習。老師如不注意這一點，就要犯主觀主義的錯誤。此外，配合這套教材有一本寫得很詳細的教師用書，這本教師用書是供老師們備課時參考用的，切不可原封不動地照搬教師用書的每個教學步驟、教學環(huán)節(jié)、每項練習內(nèi)容。因為教師用書的編寫者不可能考慮所有學生的情況，而作為教師就應在備課、教課過程中考慮自己的全部學生，這樣才能有的放矢地進行教學。因此，教師一定要結合班上的實際使用教師用書，更不可以為有了教師用書就可以不備課，那樣做將會給教學帶來不良的結果。
總之，備課是教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，并非輕而易舉的事情，備一節(jié)好課更難。然而，只要我們認真學習新大綱，鉆研教材，了解學生，掌握教法，就能備出一節(jié)很好的優(yōu)質(zhì)課來。
備課反思3
初中英語備課的反思
為了提高我們的備課效率，達到其有效的教學效益，我們在備課過程中，要注意以下幾點：
一、認真鉆研教材，了解學情，在此基礎上進行精心教學設計，既要做到“走進教材”，又要做到“走出教材”。
專家說，在老師中我們很多人都存在的一個問題就是，在未吃透教材和不了解學情的情況下，就將主要精力放在了教學設計中，這個問題，在我日常的工作中，也是經(jīng)常犯的一個問題，好多時候也只是僅僅粗枝大葉的將本框題內(nèi)容大體瀏覽，就直接進行教學設計，以至于使自己的思路很窄，而且學生有些東西也未能理解，以至于好多學生只是在死記硬背知識理論，而不曾真正完全理解，只重視形式而忽視了對內(nèi)容的教學設計導致教學內(nèi)容上的整體淺薄。
胡老師也給我們提出了整改的措施，在鉆研教材時，我們要做到：把我教材的主旨和本意；把握好教材的廣度和深度，并對教材要有創(chuàng)新性，做到教材有新意；了解本框題在整個單元或者整個教材中的地位和作用，以做好各個框題之間的聯(lián)系和整合，為總復習做準備；挖掘教材自身所隱含的情感態(tài)度價值觀等。這些措施為自己以后的教學提供了學習的方向，同時也讓自己把握住主要的指導原則，這些要滲透到以后的教學中。
二、創(chuàng)造性的組織教材內(nèi)容，各環(huán)節(jié)的過度要緊湊、自然，思路清晰，做到“胸有成竹”，保證各環(huán)節(jié)有效順暢進行。
在我的教學過程中，好多時候都僅僅局限于教材內(nèi)容，而未充分挖掘教材，始終不能將教材進行創(chuàng)造性的'利用，而且各個環(huán)節(jié)之間的過渡，不能做到流暢自然，好多時候都特別生硬，而且時間分配也不是很合理，時緊時慢，思路上有些混亂，好多時候都是想起什么說什么，這是自身存在的問題。解決措施：認真仔細研究教材，并認真研究各個環(huán)節(jié)之間的過渡語，使之順暢自然，同時做到既要貼近教材，又要走出教材，靈活運用教材內(nèi)容，深挖教材的廣度和深度，拓展學生的知識面；各環(huán)節(jié)之間設計上要做到心中有數(shù)，嚴格控制各個環(huán)節(jié)的時間，使課堂順暢進行。
三、精心創(chuàng)設情境和問題，情境要貼近學生生活，實現(xiàn)生活化教育，問題設置要有目的性、啟發(fā)性和時效性。
創(chuàng)建生活化的思品教學，是我們每位老師渴望達到的目標，但好多時候，我們只流于形式，課堂過于熱鬧，學生只在“熱鬧”，卻忽視了“門道”，未能實現(xiàn)預期目標，一堂課下來，不僅學生收獲很少，失去了學習的興趣，老師也會感覺很累，好多時候感覺自己好像在唱“獨角戲”，而且好多時候都把注意力放在了如何維持課堂紀律，這些都是我在自己的課堂中存在的問題。思想品德課，既源于生活，又要同時為生活而服務，所以，我們的思品教學不能脫離生活。
胡老師在生活化教學這個部分指出，生活化教學包括：情境創(chuàng)設生活化、問題設計生活化、活動開展生活化以及課后拓展生活化。同時還要精心創(chuàng)設問題，使每個問題都為突破重難點而服務，激發(fā)學生的興趣、情感和思維，引導學生不斷質(zhì)疑不斷思考，以提高學生分析問題解決問題的能力，同時要靈活處理課堂出現(xiàn)的問題，因為學生之間的差異，我們老師要有針對性的進行疏導、釋疑，以達到設計之目的。
四、注意教學方法的研究，學生既樂學，又會學，尤其是后者，既真正充分發(fā)揮學生的主體作用，也是新課改理念的具體體現(xiàn)。
好的教學方法，既能提高學生學習的學習興趣，激發(fā)學生參與的積極性，也能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在快樂的氛圍中學習，快樂中成長，實現(xiàn)情感、能力和知識目標的有機統(tǒng)一，而且好的教學方法，也能讓學生在教學中尋找適合自己的學習方法，由會聽、樂學變?yōu)闀W，實現(xiàn)新課改理念要求，真正充分發(fā)揮學生的主體作用和教師引導作用。
備課反思4
一、教學目標
知識與技能：
1、學會看簡單的地圖，并能用恰當?shù)脑~語描述物體所在的位置;
2、在對位置關系的探索過程中，初步發(fā)展空間觀念;
3、了解地圖的基本要素及其作用。
過程與方法：通過合作交流，動手實踐，情境教學等方法，培養(yǎng)學生辨識地圖和應用地圖的能力。
情感、態(tài)度和價值觀：體會合作的重要性。
二、重、難點
重點：明白地圖的基本知識，學會看地圖; 難點：培養(yǎng)學生應用地圖的能力。
三、教學方法
情境教學法、合作交流法、比較法、多媒體應用法等。
四、教學過程
(一)、揭示課題 1、直接揭示課題 2、談話導入
師：同學們，你們逛過動物園嗎?你們喜歡動物嗎? 生：……
師：可是，在我們生活中，在逛動物園的時候，出現(xiàn)了以下不文明的行為。(出示課件)他們這樣做對嗎?
生：……
師：我們愛動物，可別傷害動物呀!
師：今天，幾位小朋友在爸爸媽媽的帶領下，來到了廣東省旅游，他們來到了一家動物園，大家請看(出示課件)，波波要去買票，琪琪說：記得買地圖呀!貝貝不明白了：要地圖有什么用呢?請同學們想一想：逛動物園地圖有什么用呢? 學生思考，回答。
(二)、活動一：設計參觀路線
1、師導入：(出示動物園圖)現(xiàn)在，他們買好了地圖，一看，哇，動物園的動物可真多，他們可高興了，但又發(fā)愁了：這么多的路怎么走呀?同學們，你們愿不愿幫助他們，設計一條最佳的參觀路線呢?
2、生：……
3、師出示最佳參觀路線要求：①、盡可能多地參觀動物園內(nèi)的動物; ②、盡量不走重復路，減少參觀的路
程。
4、學生分組討論合作，完成設計路線。(每組的前后兩桌同學編為一組，共同參與討論，共同想辦法，設計最佳路線)
5、評比最佳路線：請三組同學代表上臺展示，評選最佳路線。
6、出示老師的路線。
7、歸納地圖的作用：地圖多重要呀，要是沒有地圖，三個小朋友就會盲目地去尋找各種動物，這樣既浪費了時間，又多走了路程，同學
們，當我們來到一個陌生的地方，最好有一張地圖作指引。
(三)、活動
二、認識地圖
1、情景導入：現(xiàn)在小朋友游完了動物園，在爸爸媽媽的帶領下，要到廣東省的其他城市繼續(xù)游玩。這時，爸爸拿出了一張廣東省地圖。(出示地圖)這是一張廣東省行政區(qū)劃圖，同學們，你能看懂嗎?
2、生：……
3、師根據(jù)學生回答相機引導至地圖基本要素。
4、講授地圖的基本要素：方向、圖例、比例尺。
5、觀察地圖，鞏固知識：學生帶著問題分組看地圖，回答問題。 ①、廣東省級行政中心是-----------市; ②、江門市在廣州市的------------方向; ③、深圳市的東面是-----------------市; ④、清遠市的北面是-----------------市; ⑤、中山市的西面是-----------------市; ⑥、汕尾市有直達汕頭市的火車嗎?
6、學生分組觀察，教師請各組代表回答，師生共評。
(四)、拓展：了解新余
1、師導入：他們游完了廣東省，來到了我們新余市，同學們，你最想帶他去新余哪里玩?
2、生：……
3、師：老師最想帶他們?nèi)ハ膳瓮妗?出示仙女湖旅游圖)
4、師：這是仙女湖旅游圖的局部圖，大家請仔細看，老師要提問了：
①、情人島的北面是哪里? ②、鐘山峽的東面是哪里? ③、仙來島在哪個島的東面?
5、了解新余城市
①、游完了仙女湖，來到了新余街上。(出示新余街區(qū)圖) ②、同學們，你在新余會迷路嗎?
③、現(xiàn)在請同學到講臺上來，看看你會不會迷路?
(五)、活動
三、畫學校地圖
1、導入：今天老師第一次來到
小學，發(fā)現(xiàn)
小學真漂亮，很想?yún)⒂^，可是又不熟悉，同學們，你們能幫老師一個忙，畫一幅簡單的校園地圖嗎? 生：……
2、師：老師是馬洪中學的老師，也畫了一張我們學校的地圖，(出示地圖)歡迎同學們來我們學校參觀，我們畫學校地圖的時候，要注意以下幾點：
①、弄清學校的方向和地圖的方向。
②、用簡單圖例來標識學校的主要建筑物和設施。
③、地圖上要有地圖名稱、方向、圖例，由于我們不是專業(yè)繪圖人員，比例尺不用標。
3、學生分組合作，完成畫圖。
4、展示學生地圖，評價。
(六)、拓展：地圖的用途
1、師導言：今天，我們學會了看地圖，并會簡單地畫地圖了，那地圖在我們的生活中有哪些應用呢?(出示課件)
2、老師逐一講解各圖。
(七)、總結
這節(jié)課，我們學會了看地圖，還記得地圖的基本要素有哪些嗎?
(八)、作業(yè)
你打算邀請同學到家里做客。請你畫出從學校到你家的簡單地圖。
(地圖應該具有方位、圖例等基本要素。)
備課反思5
集體備課活動反思
中國的語言具有獨特的魅力，現(xiàn)在吸引著更多的外國人來學習中國的文化，作為本國的一名小學老師又是如何能在自己的課堂上發(fā)揮更好的效應，學校的集體備課讓我懂得了課堂應的具有它的實效性，也是語文課程標準中說到的工具性。
1、備方法：作為有十多年的老教師來說，拿到一篇文章之后，基本上都能駕馭它，使用它，但如何使課堂發(fā)揮高效性，這就是仁者見人，智者見智了，各有不同的方法，各有不同的竅門。而集體備課正是收集了所有人的智慧，讓謀慮與方法共享，取長補短。比如三年級的備課，隨著課本識字量的增大，形近字與同音字也同時伴隨著增加，不可能跟低年級一樣，利用大量的時間進行生字講解，怎么辦？這時大家都把自己的好辦法說出來了。
（1）預習時應讓學生組不同字義的詞；
（2）課上找形近字中特別易錯字講解，比如藍天的.藍與籃球的籃；
（3）書空字的筆順不如在本上寫一個記得扎實：這些方法是在原有的方法上進行的創(chuàng)新，有新意，而且達到了課堂的實效。
我建議的方法是：課前進行聽寫，
（1）先是老師來聽寫前一課愛錯的詞語，找好孩子到前面來書寫，如果有不會寫的同學可以讓他們無意間看一下，也起到了記憶的過程，集體訂正時就要對板書的學生嚴厲一些，錯字的不用說，比如哪個結構差的太多，主筆沒突出，老師就要都就出來，堅持一周，多數(shù)學生就會自己猜測老師第二天會考哪些詞語，在書寫字的結構時就會大大的在意了。如果寫的非常好的同學，多爬格子或弄一些物質(zhì)獎勵都可以。
（2）訓練一段時間后，老師就由聽寫詞語變成聽寫這課詞語組成的一句話來，或是本文的縮寫的內(nèi)容，這樣給學生一個語言的環(huán)境來消化這些詞語。此方法是我以前教高年段時用過的，當時很有效，不知現(xiàn)在是否符合當代的課堂。
2、備教材：上課之前老師要讀教材，自己要翻譯教材，在字、詞、段、篇中這幾點中自己能能弄懂多少，然后再看教參或查資料，把模糊的、不懂得找到答案。三年級的備課突出了這一點。比如在備古詩的那一課，詩人的名字的讀音是一個難題，聽了他們的備課，我知道我以前的讀法是錯誤的。還有“白茫?！钡囊馑迹蠋煻寂惶宄?，學生怎么辦，大家一起想，終于想到了好的辦法來解決。這種備課方法可以把知識上的錯誤點和誤區(qū)減少一些。
我的建議是：不是每節(jié)課老師都能這樣坐在一起討論課，那最少自己得學會讀教材，書中的每個角落的字都不要落下，想一想，為什么會這么編，你怎樣讓學生學會，這樣最起碼不是盲目進課堂。
備課反思6
孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，由此可見思考的重要作用了。在教學實踐中，課堂教學是一門藝術，科學、有效的反思可以幫助我們搞好教學工作。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，才能更好的教書育人。
即備課階段的反思。從目前的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級和學生實際情況;二是有些備課時過分依賴多年積累的教學經(jīng)驗，不注重反思自己的教學過程，憑借原有的經(jīng)驗設計教學，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，要克服這些問題，就需要教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學生現(xiàn)在的實際情況進行反思、對現(xiàn)在的教學條件進行反思、對現(xiàn)在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經(jīng)驗、教訓和現(xiàn)在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”、“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”、“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”、“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好準備。教學中的反思教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這樣的話，教學中的師生關系就不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系;教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員;教學更是老師與學生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。因此，教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。在備課時，盡管教師會預設好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等，這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題”、“我如何調(diào)整教學計劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，從而使教學高質(zhì)高效地進行。
提到有效備課，大多數(shù)人想到了集體備課的開展、個人備課的完善、教學目標的設臵、教材考綱的分析、重點難點的突破。而要想使上述內(nèi)容能夠在備課過程中順利完成，離不開教學反思。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。可見反思在教學活動中的重要作用。
有一句話說“鐵打的營盤流水的兵”，其實對于我們教師來說這種情況同樣存在。自己所接手的學生，最長是教他們?nèi)?，短的只有一年。每年的學生不一樣，所發(fā)生的教學事件也是各不相同的，所以教師的工作不是說教完一輪從高一到高三就結束了，以后就可以按照上一輪的模式再來，而一種充滿變數(shù)的工作。
案例：機體的免疫調(diào)節(jié)一課課前反思中對學情的反思
免疫是日常生活中經(jīng)常接觸過的一種生理活動，有時候經(jīng)常提到對某病產(chǎn)生免疫力了，或者學生親身經(jīng)歷的注射疫苗等，所以學生對于這一部分知識并不陌生。但是由于在初中的生物課中對免疫的內(nèi)容只是很少的一點介紹，所以學生是知其然而不知其所以然。對于機體中的免疫是如何發(fā)生的，具體過程是怎么樣的，有哪些器官、組織、細胞參與等問題并不明白，所以在教學過程中重點在于免疫的具體過程。
另外，在以前的教學中學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的基本過程圖記憶困難;哪些細胞具有特異性識別的作用容易混淆;一些細胞(如T 細胞和效應T細胞)的作用出現(xiàn)錯誤等。這些內(nèi)容在授課時要重點解決?；具^程可以通過學生相互之間復述、自己書寫相互檢查等方法加強記憶理解;對于細胞的作用既要求學生整理總結，同時教師也要進一步強調(diào)，并且輔以相關的練習更加鞏固。
常言道“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來方能胸有成竹”，縱觀目前的課程改革，它改的是不適合時代進步的教學模式，而提倡的是有效教學，有效教學的直接目的是以學生為主體的前提下提高課堂效率，那么作為一線老師如何去上好課就是一個亟待解決的問題。上課對于老師而言是一件事，那么做這件事的“預”和“備”是什么?那就是教學中的一個重要環(huán)節(jié)——備課，對于教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課，所以備課對于老師的上課是至關重要的。那么在新形勢下的有效教學中老師應該如何備課就顯得格外引人注意，為適應教育教學改革的步伐和以學生的全面發(fā)展為己任，老師們要做到有效備課。
我們的備課是否能在接下來的課堂教學中用到，而不是成了一種華麗的擺設，如果那樣有如寫文章出現(xiàn)“形” 與“神”分家，結果備課和上課成了兩張皮。二是出于個人利益而言，老師的備課要對自己的上課有幫助，怎樣的幫助呢?一致認為是有 利于 老師用較少的時間并高效的完成教學任務;另外，教師有效地備課還有助 于 老師個人的發(fā)展，叢自身利益出發(fā)，沒有老師不希望自己能更快的獲取高級職稱，所以有效備課是很有助于教師的專業(yè)成長和教學水平的迅速提高。三是教師這一行業(yè)被賦予“教書育人”這一神圣的光環(huán)，“做一名老師不容易，做一名好老師更不容易”，“好老師”不能只圖個人利益而誤人子弟，尤其處于知識時代的教育改革，因課時數(shù)少則要求老師要想方設法把知識讓學生快、扎實的掌握，這就要求老師要有效備課，向課堂要效益。以上是在前輩教育工作者的成果基礎上，我略說了個人對有效備課的認識。那么有效備課都要“有效備”哪些內(nèi)容呢?用我這一年的教學實踐并結合資深專家的經(jīng)驗來淺談一下。
有效備課主要從這么幾方面入手：教學目標、學生學情、深挖教材、資源準備、框架內(nèi)容、過程安排、練習準備等，下面我就逐一來說一下我個人對這幾方面的認識及處理情況。
教學目標是規(guī)定教與學全過程的綱領，也就是老師如何教和學生如何學的問題。新課改下的課標已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的教學大綱，老師要想做好有效備課就必須先做好教學目標的有效確立，因為教學內(nèi)容始終是圍繞教學目標來確定的，所以備一節(jié)新課老師先熟悉這一節(jié)課要上的內(nèi)容有哪些，然后分析思考通過上這節(jié)課學生要達到怎樣的知識目標、技能目標、情感態(tài)度目標等，這里的“怎樣”是一個“度”，如若把握不到位很容易造成無效或低效的備課，類似蓋大樓結果卻畫出了一間平房的草圖。此外，目前有些學校老師用的書中有一本叫“三維設計”的，里面每一節(jié) 都為 老師準備好了三維目標，雖然如此老師們不能把其上的照抄下來，但老師可以參考此書和教參來規(guī)劃自己的教學目標，因為有諸多原因不是所有的老師都能共用相同的教學目標，另外教師通過思考形成有助于自身教學的教學目標不僅利于自身的發(fā)展還響應課程改革，何樂而不為呢?
備課反思7
在學校里是不是經(jīng)常聽到老師們這樣的抱怨： “我都講了幾遍了，你怎么還不明白?”“這種類型的題，咱們不是講過嗎? 怎么還有這么多人錯?”學生的周記：“老師，我上課總是很認真地在聽，可回到家，作業(yè)做不出來時爸媽總說我上課沒有認真聽，真冤!”開家長會時，家長的困惑：“老師，我的孩子總是說上課都聽懂了，可為什么作業(yè)老是做錯?他在騙我們嗎?”
當我們發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)或練習出錯時，在分析了學生方面的因素后，還應該好好反思自己在教育教學中出現(xiàn)了哪些問題。學生雖然沒有親口向我們訴說，但他們的疑惑就隱藏在交給我們的作業(yè)本和練習卷中。下面是本人在備課過程中反思的一些心得。
反思一：你真正理解“備課”的內(nèi)涵嗎?
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到了教師如何備課的問題。 他舉例說，一個有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的課，聽課的教師都完全被吸引住了，就如同自己也變成了學生一樣。 課是怎樣備出來的呢?一個聽課教師問歷史老師：“您用了多少時間來備這節(jié)課?不止一個小時吧?” 這位教師這樣回答：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過對這個課題的直接準備或者說現(xiàn)場準備，只用了大約十五分鐘?！闭鸷?這才是教育技巧的奧秘所在，這才是真正的備課。 那么該怎樣進行這種準備呢?蘇霍姆林斯基告訴大家：要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。一些優(yōu)秀教師的教育技巧不斷提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地充實他們知識的海洋，使得他們在課堂上講解教材時能更加游刃有余。 根據(jù)蘇霍姆林斯基的論述，我們不難得出這樣的結論：要備好一堂課，教師必須不斷地學習，不斷增加自己的知識儲備，不斷總結反思教學中的得與失，樹立終身學習、終身備課的教育理念。
反思二：你真的備好課了嗎?
教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也最基礎的因素是教師要備好課，正如感人的話劇，首先要有感人的劇本;動聽的演唱，首先要有動聽的詞曲。教師沒有備好課是不應該不負責地走上講臺的，正如嚴肅而負責的演員不愿接受質(zhì)量低下的劇本一樣。但目前有部分教師對備課的重要性認識不足，常常聽到一些關于備課的錯誤言論，現(xiàn)摘錄如下，以供反思。
言行一：“教材簡單，無啥備頭，照書本講，依書本練就行了?！边@些人備一節(jié)課花半小時都嫌多。有某教案十分精簡：“講例1-3，做習題1-5?！闭贪覆蛔愣?。更有甚者，書本上劃幾個記號，就算備好課了。
反思：這種人懶得細想，教材雖簡單，但其內(nèi)涵、外延極其豐富，需要教師引導學生深入挖掘，從而透徹掌握教材。學生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個飛躍，更需教師對學生點撥、指引和訓練。寫簡案是完不成這些任務的。
言行二：“多買幾本《教案集》，備課照抄就行了?！边@種人備課所花時間不多，但筆記詳細、工整、甚是好看。更有甚者，因嫌抄寫麻煩，干脆就拿《教案集》走上講臺。
反思：這種人多的是模仿，少的是能動創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實踐經(jīng)驗的總結，對于多變的活生生的學生雖具有借鑒作用，但絕不能代替自己的思考去實踐。教學有法，教無定法。教師對教材教法的理解、概念的闡釋、公式的分析、習題的處理，決無定法可言。
言行三：“年年教，年年寫，沒有必要，拿舊教案上課照樣行?！睘榱藨秾W校檢查，有的雖然不是舊教案，但僅是一案多本而已(從舊教案上copy)。
反思：這種人依賴舊案、以舊代新，是一種行動上的惰性、思想上的僵化，是不可取的。這種人看不到事物的變化、發(fā)展，墨守陳規(guī)，必定上不好課，教學質(zhì)量也就可想而知。
反思三：你能做到備課先備人嗎?
提到備課，很多老師都認為把課準備好就是備好課了。其實不然，如果只是把眼光盯到課上，我相信，所備的課未必是好課。為什么呢?
首先，教材是“死”的。如果只為備課而備課，肯定省事，因為有那么多前人的經(jīng)驗，找到較好的經(jīng)驗，拿來用就得了，也用不著自己再去思考，這不省事嗎?但是如果這樣就能達到目的，那還要教師干什么?還談什么教師的專業(yè)化?
其次，教學的對象是“活”的。拿著一個“死”的東西去教一個“活”的人，肯定會把“活”人給教“死”了。學生會成為一臺臺機器，只知道往自己的腦袋里裝東西，最后滿腦子的知識，卻沒有活性，那要這種知識何用呢?
再次，教育者是“人”。教師是一個活生生的個體，如果只是把課當成是知識的載體，只為教而教，那么我們的課堂就會死氣沉沉，我們的心就會麻木，我們的生活就會乏味，我們的人生也就會暗淡。因此，備好課，課其實是其次的，“人”才是首要的。那么，究竟如何先備好“人”呢?
第一，要了解學生的心理年齡特點。不同年齡段、不同學段的學生，有著不同的心理特征，不同的心理需要。比如小學到初中的學習內(nèi)容變化，往往會使一些初一學生無所適從，這就要求教師在課堂上要注意學生學習方式的適應性轉(zhuǎn)變。
第二，要了解學生的學習準備。包括知識準備及心理準備。所謂知識準備，即當前學生對于該堂課的知識掌握所必備的知識基礎。不要想當然地認為他們應該掌握好了，或者干脆不負責任地說：“掌握不好是他們的事，我只要把這堂課上好就是了?！边@樣的上課會游離于學生之外，收效甚微。所謂心理準備，即學生是否已經(jīng)準備上你的課了。有的老師可能會疑惑：“怎么會不準備上我課呢?難道他還想逃課不成?”其實，有一些學生身在曹營心在漢，這和逃課又有什么分別?如果在上課之前將學生的知識準備及心理準備摸清，顯然會發(fā)現(xiàn)很多問題，這不正為上好一堂課開了個好頭嗎?
第三，要了解學生的性格特點和人格特征。不同的學生有著不同的特點，不同的特點在課堂上就會有不同的表現(xiàn)，而在面對個體時，針對不同表現(xiàn)的個體就要施以不同的方式。比如，有的學生特別敏感、內(nèi)向、不善交流，在班級中屬于“角落”中的學生，那么作為老師，就要多關注他、多鼓勵他、多了解他。
第四，要了解自己。了解自己不僅要了解自己的知識、了解自己的能力，還要了解自己的個性特點，對適合于課堂的要充分發(fā)揮，不利于課堂的要盡量控制，比如自己比較情緒化，就要在課前將自己的情緒調(diào)到最佳，并時時提醒自己。
反思四：你設計的教學方法和策略科學嗎?
教學策略，一般可以理解為解決某一個實際問題的帶有規(guī)律性的教學方法。在數(shù)學教學中，教學策略具體體現(xiàn)在：教學中是否能充分發(fā)揮學生的主體性;是否能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;教學是否有助于學生學會學習;教學是否對學生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用……
例如，有些學生一遇到探究性的作業(yè)或練習題就感到無從下手，這和任課老師的教學方法有很大的關系。雖然新教材中特別重視對學生進行探究素質(zhì)的培養(yǎng)，但有些教師為了趕教學進度，把探究為主的新課上成了講解為主的滿堂灌，整個探究過程中只有教師一人參加，而且也只是口頭上的。對于探究式教學方法不能很好地理解和接受，認為“那不過是讓學生在課堂上玩一玩而已?！辈豢险J真鉆研新教法，不讓學生在課堂上進行探究的演練，學生沒有得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，這方面的素質(zhì)當然就欠缺了。更可怕的是，當學生作業(yè)中出現(xiàn)問題時，把原因都歸結到?jīng)]有認真聽講上，“怎么探究我不是講得很清楚嗎?為什么還不會呢?”試想：學生沒有親身體會過真正意義上的“探究”，如何懂得去運用呢?
反思五：備課時你考慮過學生的參與度、交流度、創(chuàng)造度嗎?
1、學生參與度的反思：學生在課堂上主體地位的確定，是以一定的參與度做保證。學生沒有參與，或參與不夠，就算不上“主體”。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起多少認知沖突的課不是好課。比如講有理數(shù)大小比較時，我把全班學生分為兩個學生一組，一個學生說一個有理數(shù)，另一個學生寫一個比它大或小的數(shù)。講同類項時，我讓一個學生說出一個單項式，另一個學生說出它的同類項。這些小游戲能使學生充分地參與到課堂教學中來，效果很理想。
2.學生交流度的反思：課堂上教師是否創(chuàng)設民主、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是自主的、融洽的，它能和同學、教師甚至教材進行平等對話，交流彼此的見解和知識，情感和理念，從而實現(xiàn)教學相長。
3.學生創(chuàng)新度的反思：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯;是其樂融融還是愁眉苦臉;是積極思考、勇于創(chuàng)新，還是消極參與、喪失信心。這一切應當為我們教師所關注，關注的同時還要求我們用“心”施教，不能做學科體系的傳話筒。
這樣的反思既強化了學習結果，又深化了學習過程;既讓學生“知其然”，又讓學生“知其所以然”;既使數(shù)學學習的過程得到優(yōu)化，又進行了學法總結，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
反思六：你寫教學后記了嗎?
有位教育家說過：“課堂教學是一門遺憾的藝術”。這是因為教學對象、教學環(huán)境和教學經(jīng)驗總是在不斷變化，教學結果往往和設計的初衷會產(chǎn)生較大分歧，而教學后記能將教學過程中的新問題、教學心得及時記錄下來。教學后記既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”;既要記學生的不同見解，又要記教學過程中教師的隨機應變，更要記下改進教學的具體措施。教學后記作為今后改進教學的依據(jù)堅持下去，必將不斷提高教師自身教學水平，也更有利于課堂教學質(zhì)量的提高。
總而言之，新課標把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度，要求教師在每節(jié)課后進行教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。如果沒有反思，教師的教學就僅僅是一種重復單調(diào)的工作，教師就像工人，學生就像產(chǎn)品，如此日復一日，年復一年，千篇 一律地生產(chǎn)出毫無新意的產(chǎn)品。教學反思貴在堅持，重在及時。教師應做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動筆，善于動筆，樂于動筆，在教學中反思，在反思中提高。
教學反思，就請從一節(jié)一節(jié)的備課開始吧!
備課反思8
如何備課的教學反思
首先，我備課之前要把教材熟讀幾遍，有不懂的字音字詞會先查出來，遇到典故也會弄清楚出處，之后我會再去看教學參考書，然后對照著重點難點去備課。按照教學目標、教學重難點和學生的學情，教學過程等幾個方面去分析。
聽了趙謙翔教授關于教師備課的講座，我受益匪淺。趙老師長期奮戰(zhàn)高中語文教學多載，提到他之前作為一名像我們這樣的年輕教師備課經(jīng)常犯的錯誤：那就是先看教學參考書然后再備課。這樣做的一個致命弱點就是你讀不懂教材，只是照本宣科，課堂上按照教參去念，絲毫收不到任何效果。趙老師總結出來的經(jīng)驗建議很受用，就是作為老師，自己要先去做題寫答案，剛開始可能覺得自己寫的和答案出入很大，但是這才是你能發(fā)現(xiàn)問題的所在，才能和學生講清楚整篇文章的重點和難點。是，開始可能有點兒打擊信心，認為自己能力不夠，其實作為年輕教師這正是鍛煉自己的時候，而之后你會發(fā)現(xiàn)受益越來越大，慢慢地你的答案和教參的答案就會越來越一致！所以，今后我要向趙教授學習，采用自己先做再講的方法，把教學重點和難點清楚地闡釋給學生們。
備課是上課的前提和基礎，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵，也是作為一名實習生順利開展教學實習工作的第一步。優(yōu)秀教師總結的備課經(jīng)驗值得借鑒：心中有綱（課程標準）；腹中有書（廣泛涉獵，熟悉教材）；目中有人（教育對象）；胸中有術（教學策略），手中有案（教學方案）。因此，自己備課的時候一定要研讀課程標準中的理念和教學目標及教學建議等內(nèi)容，多去閱讀優(yōu)秀教師的教案并且觀摩課堂教學，獲得教學的經(jīng)驗。在注重基礎知識和技能的前提下，還要調(diào)動自己的知識積累，利用各種教學媒體，包括圖文資料，實物，標本，模型，投影，錄像等等去調(diào)動學生學習的積極性。
一位教育家說：“如果我不得不將教育學還原成一條原理的話，我將會說影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學生原有知識狀況進行教學?！蹦敲磦鋵W生就成了教學當中最重要的一個環(huán)節(jié)之一。要了解學生的知識能力的基礎；學習態(tài)度、方法和習慣；學生的生理年齡、學生的認知矛盾、學生的差異等。不能機械照搬教學參考書上面的內(nèi)容。如果沒有自己的感悟，教學不會成功。除了設計課型、教學目標、教學流程及方式和方法外，還要準備一些額外的教學活動，以免提前結束時留下空白。另外，在集體備課活動中，一定要學會取長補短。所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！比绻诮虒W過程當中，能夠把不同風格，不同情趣的同行互相切磋，會收到良好的.效果，還要經(jīng)常向當?shù)氐睦辖處熯M行請教、指導。
經(jīng)過這一段時間的備課學習，我自己再也不能把備課當成一件小事了，并且自己在備課當中也存在很多問題，比如在教學目標的設定過程中，我只注重結果而忽視過程與方法，我想要學生達到當堂背誦課文的目標，就要在教學過程中安排相應的誦讀環(huán)節(jié)或指點背誦的方法或技巧。在教學重點的設定過程中，我存在重點不“重”，面面俱到。今后要采取反復練習法、有意強調(diào)法、時間保證法等多種形式去踐行重點。可以采取讓學生預習后把自己的疑問寫到一張紙條上，然后你進行梳理，找出學生普遍關心的問題。
蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基說：教師以終生的時間來準備一節(jié)好課。我們的職業(yè)的精神和哲學原理。我們的工作的要求就是如此：為了給學生一顆知識的火星，教師應當從整個知識的海洋中汲取營養(yǎng)。即使教師認為是非凡的作品，學生也可能無動于衷。要做好充分的心理準備并設法使他們與你產(chǎn)生共鳴。要不斷提升自己的知識魅力。對于一個新教師來說，備課更是至關重要的，知識順序的合理性與邏輯性，需要反復揣摩，仔細研究。從學生的興趣點入手和重難點入手，把一節(jié)課安排得環(huán)環(huán)相扣，井然有序。
備課反思9
“備課”教學反思
備好課是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，因此，要提高課堂教學效益，就必須反思對備課的認識。
教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基礎的因素是教師備好課，正好比感人的活劇，首先要有感人的劇本，動聽的演唱，首先要有動聽的詞曲。杰出的上課，需要充分的備課，教師沒有備好課是不應該不負責的走上講臺的，正如嚴肅而負責的演員不愿接受質(zhì)量低下的劇本去演出一樣。但目前有部分教師對備課的重要性認識不足，常常聽到一些關于備課的錯誤言論，有屬缺乏教學經(jīng)驗的，有屬忘卻職業(yè)責任的?，F(xiàn)摘錄如下，以供反思。
言行一：“教材簡單，無啥備頭，照書本講，依書本練就行了?！边@些人備一節(jié)課花半小時都嫌多。有某教案十分精簡：“講例1-3，做習題1-5?！闭贪覆蛔愣帧８猩跽?，書本上劃幾個記號，就算備好課了。
反思：這種人難得細想，教材雖簡單，但其內(nèi)涵，外延極豐富，需要教師幫學生深入挖掘，從而透徹掌握教材，學生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個飛躍，更需教師對學生點撥、指引和訓練。寫簡案是完不成這些任務的。筆者曾調(diào)研過100多位教師的.上課及教案，發(fā)現(xiàn)好課率與詳案率有高度的正相關，說明備詳案是上好課的必要基礎。
言行二：“多買幾本《教案集》，備課上課照抄就行了?！边@種人備課所花時間不多，且筆記詳細、工整、甚是好看。有時備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺。
反思：這種人多的是模仿，少得是能動創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實踐經(jīng)驗的總結，對于多變的活生生的自己的學生具有借鑒價值，但絕不應代替自己的思考與實踐。別人已凝固了的教案，決不應完全照搬。因為教學有法，教無定法。學生不同，教師不同，教師對教材教法的理解不同，概念怎樣闡釋，公式怎樣分析，習題怎樣處理，決無定法可言，別人再好的方法也無法預料每個教師自身的能力實際和他所面臨的學生實際。
言行三：“年年教，年年寫，沒有必要，拿舊教案上課照樣行。”為了應付學校檢查，有的雖然不是舊教案，但僅是一案多本而已
反思：這種人迷信舊案、以舊代新，不僅行動上表現(xiàn)了一個惰性，思想上也表現(xiàn)了僵化，不求進取。這種人看不到事物的變化、發(fā)展，墨守陳規(guī)。以不變應多變，必定課上不好，教學質(zhì)量難以提高。
具有這些錯誤思想的教師是不可能成長為反思型教師的。把教學看作是工廠里流水線上的一個崗位，機械操作，沒有創(chuàng)造熱情，就談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先必須對備課的功能與重要性重新認識，只有思想意識轉(zhuǎn)變了，才能使教學變革成為可能。
備課反思10
參加了本次小學語文教研員集體備課，我感觸很深，受益匪淺，其中一些啟示對我今后的語文課堂教學有著很大的教育意義。
就人教版四年級上冊《去年的樹》一課，選薦展示新村中心小學李珍老師所撰寫該課的教學設計，我們逐環(huán)節(jié)地進行討論。討論時人人洋溢著激情，說者意氣風發(fā)，不但敢說而且會說;聽者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，老師們碰撞出了靈動的思維火花，教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動著。我認為這是一種新型教研文化的結果。
對李珍老師的《去年的樹》教學設計環(huán)節(jié)流程的設計，大家各抒已見，但引見較多的還是如何確定教學目標、教學重難點?又如何來落實教學目標、教學重難點的策略以及多媒體的使用?對林尤南老前輩、崔傳統(tǒng)、張艷蕾、董徐寧、董愛玲、陳陽以上幾位教育精英，他們對該教學設計以點透面各抒之見，從而引發(fā)了我對以往個人教育教學的深度思考。如，對教材的挖掘，對教法、學法的選擇以及對多媒體課件的使用。尤其對多媒體的使用我較頗有同感。其一應該結合學生實際用在點子上，如，是否利于降低學生的理解難度，有效地突破教學的重難點;其二是否節(jié)省大量的教學時間，使文字變畫面，抽象為形象，靜變動，提高學習語文興趣。要從實用價值上去考慮，不能“人灌”變“機灌”。這有失于多媒體在教學上應用的價值趨向。
以下是我個人對《去年的樹》教學設計所抒的一點淺見：
《去年的樹》本文以誠信為主題，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，是一個關于友誼的故事。但它的構思卻與眾不同，故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。
在本課教學中, ,我認為應以讀促悟，并做到入情入境。抓住三個主要場景,分別是鳥兒和樹告別的場景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀,來感悟文本。那么學生在朗讀時,我思考的是教師的評價語.教師不僅僅是學生學習的合作者, 組織者, 引導者,更是學生生命潛能的激勵者。
這篇課文我教學的難點是引導學生把課文讀出一種感動,為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情，更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,友情和誠信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，而我們強調(diào)與文本交流對話在交流中感動著自己。因為我們明白, 只有先感動了自己,才能引起學生的共鳴。當我們的學生學會了感動,學會了“用眼睛吃東西”,用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真,會去追求,看到善,會感動,看到美,情感就豐富了,心靈就充實了,趣味就提高了,素養(yǎng)就全面了,人格就健全了。語文學習中的工具性和人文性就統(tǒng)一了?；蛟S正因為這樣,使我們常犯了一個隱形的錯誤,自己課堂上說的話太多了,教師引導這個度沒把握好,導的太多,使學生的思維跟著我們走了。應該明白，我們的語文課堂是學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。應該充分體現(xiàn)學生的主體地位和老師的主導作用，并把對話模式的優(yōu)越性展現(xiàn)得淋漓盡致。
備課反思11
備課，是教師創(chuàng)造性的勞動過程。在這個過程中，教師要鉆研教學大綱及教材，要查閱資料、要確定教學目的、要選擇適當?shù)恼n堂教學類型。要考慮教學方法。要設計編寫教案，還要借鑒相鄰、相關學科的.教學經(jīng)驗，更要研究國家教育的全局形勢……可以說，教師課上的一言一行，是以課下的精心準備為代價的。
備課是否能達到教學中教師所期盼達到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學生的思想情況、年齡特點、音樂素質(zhì)、能力水平、班風紀律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應而適當?shù)拇胧?。所以說，備課不能脫離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎.
在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴大一些。翻閱書籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關學科的知識是很有必要的(如：教師用書、教學參考資料、有關的文字資料、樂譜等)。參閱相關資料的目的，并不是要擴大教學的范圍，而是要使教師高瞻遠矚，在教學中立于主動、有效的地位。
備課反思12
集體備課的反思
生命因思想而精彩，人生因教育而美麗。
四月二十二日，第三次數(shù)學集體備課。窗外，雨點兒沙沙，不停地下，窗內(nèi)，大伙兒你問我答，你言我續(xù)，交流激烈。此時此刻，思維在碰撞，智慧在流通，成功在共享。
回到自己的學校后，又一次欣喜地發(fā)現(xiàn)，收獲不小，反思總結談一二。
一、重視課本閱讀。很多時候，往往為了提高學生的上課注意力，總是聚焦小黑板、大黑板、投影儀、大屏幕。一堂課下來，發(fā)覺書本幾乎沒怎么利用，更別談自主閱讀了，久而久之，學生的數(shù)學自主閱讀能力可能因此會下降，所以適當?shù)臅r候，留一些時間給孩子自己閱讀還是很有必在的。閱讀例題，閱讀一些法則、定律，閱讀書本的“你知道嗎？”給學生數(shù)學學習的喘氣的空間，也可拓寬他們的視野，提高他們數(shù)學學習的興趣，增強他們的學習能力。
二、創(chuàng)設情境助教學。原先在《解決問題的策略》一課中，因為想不出合適的導入，我準備直接揭題進入主題?？珊髞砑w備課時，有老師談到猜謎引入揭示畫圖法這個情境的創(chuàng)設效果不錯，使我深受啟發(fā)，修改了教案，設計了這樣一個情境導入：請兩位同學上臺，教師依次出示長方形、正方形、圓、三角形的卡片，倆人一個人想辦法告知對方，但規(guī)定不能說話，另一個猜。很顯然學生會用手劃出圖形的形狀，進而教師指出：用畫的方法最能讓人了解各種圖形了，今天這節(jié)課，我們就一起來運用畫圖的方法解決發(fā)生在身邊的數(shù)學問題。這樣的情境花時又少，又富有趣味性。在玩中激發(fā)學生的學習熱情和，又很自然地引入今天的主題?？墒牵y道情境創(chuàng)設只能適用于導入嗎？練習中可否創(chuàng)設一些呢？帶著這個問題，我又進行了嘗試。在教學《倍數(shù)和因數(shù)》這一單元中，設計了小游戲，充分地利用了學生的學號。如（1）請學號是偶數(shù)的.同學舉起學號牌；請學號是奇數(shù)的同學舉起學號牌。有沒舉過學號牌的嗎？這說明了什么？從而強調(diào)了在非0的自然數(shù)中，不是奇數(shù)就是偶數(shù)。（2）學號是2的倍數(shù)的同學舉起學號牌；學號是5的倍數(shù)的同學舉起學號牌，為什么有的同學舉了兩次？把你們的學號讓我們看看，從而發(fā)現(xiàn)了既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)特征。（3）素數(shù)與合數(shù)中，學號最特殊的同學先出教室，再請學號是素數(shù)的同學走出教室，最后請學號是合數(shù)的同學走出教室。（4）數(shù)學說話訓練：說說自己的學號。最后發(fā)現(xiàn)，這樣的游戲活動的創(chuàng)設，既鞏固了所學的新知識，又大大提高學生參與的積極性，效果還真不錯。由此看來，創(chuàng)設情境，不只是一節(jié)好課的引入，而是既可以分散于不同的教學環(huán)節(jié)之中，也可以貫穿于整個教學過程中。
備課反思13
教學目標
了解地圖制作原理。學會閱讀地圖，在地圖中辨別方向。了解比例尺的概念，能運用比例尺在地圖上計算兩地之間的距離。能判斷不同形式下的比例尺大小。
通過看地圖、運用地圖，提高學生的讀圖能力和繪圖能力，提高學生的空間思維能力。 教學重難點
重點：運用比例尺換算實地距離，判斷比例尺的大小
難點：弄清比例尺大小與表示的地理事物的范圍大小、內(nèi)容詳略之間的關系。 教具準備
繪圖紙、卷尺、指南針、鉛筆、各種分類地圖 教學課時
1課時 教學方法
小組討論法、啟發(fā)引導法、活動探究法 學法指導：
通過活動探究、分組討論等方法培養(yǎng)學生運用知識和經(jīng)驗來解決實際問題的能力。 教學過程
導入：我們已經(jīng)知道地理是一門非常有用的學科，掌握地理知識，并且學會運用地理知識解決許多實際問題是同學們必須具備的素質(zhì)，那么我們怎樣學地理?
“地圖是地理學科的第二語言，是學習地理的重要工具”學會看地圖是學習地理的基礎。地圖的種類很多(展示各種地圖) 過渡：地圖是怎樣制作出來的?
介紹地圖制作的一般流程：鳥瞰圖---平面圖---地圖 現(xiàn)在就來制作簡單的教室平面圖。
學生四至五人一組，每組發(fā)繪圖紙兩張、鉛筆、直尺、卷尺、指南針。 活動指導
學生展示作品，師生評價和發(fā)現(xiàn)每幅圖的優(yōu)點和不足，找出繪制地圖注意的問題。 發(fā)現(xiàn)問題一：比例尺 講述：
比例尺：就是圖上距離和實際距離之比 公式： 表式方式：
(學生閱讀教材P9文字，思考) 重點突出比例尺三種方式的相互轉(zhuǎn)換
練習：
1、圖上1厘米代表實際距離20千米，分別有數(shù)字式和線段式來表示
2、比較比例尺的大小A 1：300000
B 圖上1厘米代表實地距離300千米
(過渡)地圖上所表示的范圍，有的大，有的小，有的要求內(nèi)容詳細，有的要求內(nèi)容簡單，在繪制地圖時，如何選擇比例尺的大小呢?
4、學生認真閱讀P9圖1-15，圖1-16 ，討論完成小黑板上的表格
5、設問：由此可見，比例尺的大小與表示的地理事物范圍大小之間有何關系?與地理事物的詳簡之間有什么關系?
6、出題檢測(見教材)
(過渡)在比例尺的三種表達方式中，線段比例尺能很方便的量算兩地的實際距離
7、引導學生完成活動3 小結：本節(jié)課通過繪制教室平面圖，使我們掌握了地圖制作的基本過程，并且知道了地圖所必備的三要素之一：比例尺。學會了看地圖，我們就掌握了學習地理的基本技能，也為我們學習地理打下了堅實的甚礎。 作業(yè)： 見基訓
通過互聯(lián)網(wǎng)搜索地圖大家族，了解不同類型的地圖及其作用
備課反思14
備好課是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，因此，要提高課堂教學效益，就必須反思對備課的認識。
教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基礎的因素是教師備好課，正好比感人的活劇，首先要有感人的劇本，動聽的演唱，首先要有動聽的詞曲。杰出的上課，需要充分的備課，教師沒有備好課是不應該不負責的走上講臺的，正如嚴肅而負責的演員不愿接受質(zhì)量低下的劇本去演出一樣。但目前有部分教師對備課的重要性認識不足，常常聽到一些關于備課的錯誤言論，有屬缺乏教學經(jīng)驗的，有屬忘卻職業(yè)責任的?，F(xiàn)摘錄如下，以供反思。
言行一：“教材簡單，無啥備頭，照書本講，依書本練就行了?！边@些人備一節(jié)課花半小時都嫌多。有某教案十分精簡：“講例1-3，做習題1-5?！闭贪覆蛔愣?。更有甚者，書本上劃幾個記號，就算備好課了。
反思：這種人難得細想，教材雖簡單，但其內(nèi)涵，外延極豐富，需要教師幫學生深入挖掘，從而透徹掌握教材，學生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個飛躍，更需教師對學生點撥、指引和訓練。寫簡案是完不成這些任務的。筆者曾調(diào)研過100多位教師的上課及教案，發(fā)現(xiàn)好課率與詳案率有高度的正相關，說明備詳案是上好課的必要基礎。
言行二：“多買幾本《教案集》，備課上課照抄就行了。”這種人備課所花時間不多，且筆記詳細、工整、甚是好看。有時備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺。
反思：這種人多的是模仿，少得是能動創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實踐經(jīng)驗的總結，對于多變的活生生的自己的學生具有借鑒價值，但絕不應代替自己的思考與實踐。別人已凝固了的教案，決不應完全照搬。因為教學有法，教無定法。學生不同，教師不同，教師對教材教法的理解不同，概念怎樣闡釋，公式怎樣分析，習題怎樣處理，決無定法可言，別人再好的方法也無法預料每個教師自身的能力實際和他所面臨的學生實際。
言行三：“年年教，年年寫，沒有必要，拿舊教案上課照樣行?！睘榱藨秾W校檢查，有的雖然不是舊教案，但僅是一案多本而已(從舊教案上copy)
反思：這種人迷信舊案、以舊代新，不僅行動上表現(xiàn)了一個惰性，思想上也表現(xiàn)了僵化，不求進取。這種人看不到事物的變化、發(fā)展，墨守陳規(guī)。以不變應多變，必定課上不好，教學質(zhì)量難以提高。
具有這些錯誤思想的教師是不可能成長為反思型教師的。把教學看作是工廠里流水線上的一個崗位，機械操作，沒有創(chuàng)造熱情，就談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先必須對備課的功能與重要性重新認識，只有思想意識轉(zhuǎn)變了，才能使教學變革成為可能。
備課反思15
本學期末進行兩次大型考試，結合考試情況，本備課組進行教學反思。
第一，結合教材進行反思。本學期開設世界近代現(xiàn)代史，從教材體系看，與高一學生接觸的中國近代現(xiàn)代史不同，體系較為復雜；線索不是十分清晰，需要教師理清線索，刪繁就簡；涉及到的國家、地區(qū)較多，需要嚴格劃分個性問題，認真識記，尋找共性問題，注意區(qū)分個性問題。由此導致學生在學習過程中存在很大的理解障礙。
第二，結合教法進行反思。世界史教材體系與中國近代史不同，教師在教法選取上，更多地結合實際情況。教師注重課堂講解，讓學生在了解基本史實的基礎上加深理解、認識，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教材中涉及到很多
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