下面是范文網(wǎng)小編分享的《村居》教學(xué)反思3篇(小學(xué)語(yǔ)文村居教學(xué)反思)，供大家參考。

《村居》教學(xué)反思1

　　課中的反思，有利于課堂教學(xué)高效高質(zhì)地完成；而課后的反思，可以批判性的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析、思考，有助于使課堂教學(xué)心得理論化?？磥?lái)，課前的反思是課堂教學(xué)得以有效開(kāi)展的保障；課后的反思可以提升教師的理論水平。但在２個(gè)多月的反思中，我更鐘情于課堂教學(xué)中的反思活動(dòng)，尤其是針對(duì)自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評(píng)價(jià)，每每回味，時(shí)時(shí)咀嚼。

　　記得剛踏上三尺講臺(tái)的時(shí)候，課堂教學(xué)盛行滿堂問(wèn)，但對(duì)學(xué)生的回答，我總是表現(xiàn)得很吝嗇，不懂得去評(píng)價(jià)，偶爾評(píng)價(jià)了，也是簡(jiǎn)單的“你真棒”“不錯(cuò)”“很好”等。沒(méi)有針對(duì)性，也沒(méi)有師生間的交流，就像一個(gè)考官，只給最后的分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)生感受的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能正確地回答我所提出的問(wèn)題時(shí)，我不是運(yùn)用評(píng)價(jià)適時(shí)地去引導(dǎo)，而是拋下一句“誰(shuí)能幫幫他”的話，讓另外的學(xué)生回答，直到正確答案出現(xiàn)為止。提出的每一個(gè)問(wèn)題都像一則謎語(yǔ)，猜對(duì)了？說(shuō)聲好，錯(cuò)了？

　　請(qǐng)坐下，再猜。學(xué)習(xí)了新理念后，我逐漸認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性，開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤為注重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，但是不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往又把學(xué)生帶入誤區(qū)。比如，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時(shí)，我提出一個(gè)這樣的問(wèn)題“讀讀狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的每一句話，再看看烏鴉的表現(xiàn)，你有什么感受？”一生說(shuō)： “狐貍太狡猾了，他說(shuō)的話一次比一次動(dòng)聽(tīng)，最后使烏鴉動(dòng)心，受騙上當(dāng)。”

　　我評(píng)價(jià)：“嗯，狐貍的確狡猾。”另一生說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍很聰明，也很有恒心，他善于觀察，不斷改變說(shuō)話的語(yǔ)氣，從一開(kāi)始向?yàn)貘f問(wèn)好，到關(guān)心她的孩子，贊美她的羽毛，最后直到烏鴉開(kāi)口。”我又評(píng)價(jià)：“很有創(chuàng)意，你的感受真是與眾不同。”看似觀念轉(zhuǎn)變了，但是在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特感悟時(shí)，卻忽視了文本的價(jià)值取向，無(wú)形中，把背離誠(chéng)信的道德行為視為“聰明”來(lái)欣賞，怎么能讓學(xué)生正確看待社會(huì)上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢？又怎么能為他們的漫漫人生路導(dǎo)航呢？看著學(xué)生眼中的疑惑，我也內(nèi)心也是一片茫茫然。

　　像這樣的尷尬，在實(shí)際教學(xué)中遇到的可以說(shuō)不算少，這種時(shí)候，我總會(huì)回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適時(shí)的啟發(fā)隨處可見(jiàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)刻激勵(lì)著我不斷反思自己的教學(xué)行為。

　　有一次，我教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《村居》，其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”，一個(gè)學(xué)生在朗讀這句詩(shī)的時(shí)候，模仿古人放慢了語(yǔ)速，搖起了小腦袋。但是另一位學(xué)生對(duì)他的朗讀不是很滿意，覺(jué)得前面的那個(gè)同學(xué)讀得太平淡，她也想讀一讀。結(jié)果，同學(xué)們對(duì)她的朗讀也不是很滿意。這時(shí)候，我首先肯定了第一位同學(xué)的投入，也對(duì)第二位同學(xué)勇于嘗試的態(tài)度加以表?yè)P(yáng)。接著，有很多同學(xué)躍躍欲試，先后向大家展示自己的朗讀，但是都不盡人意。于是，我請(qǐng)同學(xué)們觀察課文的插圖，孩子們看到地下的小草，有的剛剛發(fā)出幼芽，有的在春風(fēng)中搖擺著；天上的黃鶯有的高飛，有的相互依偎，像是在說(shuō)什么悄悄話；湖堤的柳樹(shù)隨風(fēng)舞蹈；空中彌漫著薄薄的春煙，朦朦朧朧，十分迷人。

　　在學(xué)生盡情、盡興的描述中，感受到春天的美好，逐漸沉浸在詩(shī)文的意境之中。這時(shí)，我又請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，如果你就是那個(gè)詩(shī)人，能不能用一個(gè)字來(lái)形容你現(xiàn)在的感受呢？孩子們想了想，異口同聲地說(shuō)“是‘醉’字！”這一次再朗讀，大家立刻找到了感覺(jué)，有的把“醉”讀得很很輕緩，有的把“醉”字讀得很輕快，甚至還加上了眼神與形體的動(dòng)作，爭(zhēng)先恐后地把這首詩(shī)的意境展現(xiàn)在眾人面前。我想，同學(xué)們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn)，正是因?yàn)榻處熢谑谡n過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，為他們充滿個(gè)性的理解和朗讀保駕護(hù)航。

　　在不斷反思的教學(xué)過(guò)程中，我還逐漸領(lǐng)悟到，語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了應(yīng)該靈活自如地調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言，還應(yīng)充分發(fā)揮形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、情感語(yǔ)言等的功能。一個(gè)鼓勵(lì)性的點(diǎn)頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛(ài)的撫摸……在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用中，確實(shí)達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的神奇效果。

　　學(xué)起于思，思源于疑。自從學(xué)習(xí)了反思性教學(xué)的相關(guān)理論，我一直在審視自己的教學(xué)活動(dòng)，漸漸明確了“為什么要評(píng)價(jià)？”它不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，明白了“評(píng)價(jià)什么？”即 “知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面。再次，明白了“怎樣評(píng)價(jià)？”絕不是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)制于一身的因人而化、因人而異的教學(xué)智慧；它是對(duì)教師知識(shí)內(nèi)功、能力素質(zhì)、和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn)；是隨機(jī)應(yīng)變的組織、推動(dòng)、深化課堂教學(xué)的操作策略。

　　評(píng)價(jià)有法，但無(wú)定法，只有不斷更新教育觀念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精，學(xué)生才會(huì)在“評(píng)價(jià)”這盞明燈的導(dǎo)航下，充分的認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，超越自我。

《村居》教學(xué)反思2

《春曉》是一首富有情趣的五言詩(shī)。這篇講讀課文有一幅插圖，畫(huà)的是幾只鳥(niǎo)站在開(kāi)滿桃花的枝頭上，春燕和鳥(niǎo)在空中飛翔，正是詩(shī)的意境。這首唐詩(shī)有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥(niǎo)語(yǔ)花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺(jué)地天已亮了，窗外傳來(lái)了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥(niǎo)叫聲，這是通過(guò)所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽(tīng)見(jiàn)刮風(fēng)下雨的聲音，經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過(guò)所想來(lái)描述春天夜里的情景。

　　根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩(shī)的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)的意思，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。

《村居》展現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩(shī)表達(dá)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美好生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩(shī)，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)比較、辨別，理解詩(shī)意；通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)境；通過(guò)動(dòng)手拼圖，培養(yǎng)想象能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　想象拼圖，口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解詩(shī)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，擴(kuò)大古詩(shī)學(xué)習(xí)的外延。

《村居》教學(xué)反思3

《清平樂(lè) 村居》是南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫(huà)中“的詠嘆來(lái)直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫(huà)意詩(shī)情的人物活動(dòng)鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫(huà)和勞動(dòng)風(fēng)俗畫(huà)，字里行間表達(dá)了詞人對(duì)安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛(ài)，抒發(fā)了對(duì)安居樂(lè)業(yè)的生活的陶醉之情。

　　語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展又只能通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)。所以在教學(xué)中，我在言語(yǔ)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)設(shè)了多處的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上，向課文的更深處行進(jìn)，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。

　　這首詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫(xiě)的。辛棄疾的退金心愿未了，怎么會(huì)流連田園生活？細(xì)細(xì)琢磨，我對(duì)詞中的“醉”有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞，這個(gè)醉，究竟是誰(shuí)的“醉”？我反復(fù)誦讀，研究資料，有了新的發(fā)現(xiàn)：詞的上片描寫(xiě)了鄉(xiāng)村清秀的景色，

　　清平樂(lè)村居教學(xué)反思7

《清平樂(lè)·村居》是一首澹語(yǔ)清新、充滿詩(shī)情畫(huà)意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖，具有濃厚的生活氣息，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。

　　我在教學(xué)這首詞的時(shí)候，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫(huà)面，營(yíng)造出了一種氣氛，再開(kāi)門見(jiàn)山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從課題《清平樂(lè)·村居》入手，讓學(xué)生從《村居》二字展開(kāi)聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過(guò)形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”、自由開(kāi)放的“議”、生動(dòng)活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫(xiě)”，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。

　　幾點(diǎn)感覺(jué)成功之處：

　　第一，誦讀，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”。要讓學(xué)生讀出意境，讀出畫(huà)面，讀出詩(shī)人的心聲。詩(shī)詞這種文學(xué)形式，很多東西是只可意會(huì)不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會(huì)，方能理解得深刻。我在這堂課上，重視了學(xué)生的讀，采用了自由讀，指名讀，齊讀，；品讀等方式，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其讀正確，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”、“剝”，在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，很自然地就突破了個(gè)別字詞的理解，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上，再讓學(xué)生讀一讀，讀正確了，讀出詞的獨(dú)有的節(jié)奏與意韻了，也就開(kāi)始打開(kāi)“詞”的大門了。

　　第二，想象，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候，不時(shí)地提示學(xué)生想象，并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運(yùn)用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象。如，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句時(shí)，在理解了大意的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮到底是個(gè)什么樣子。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生誦讀，無(wú)疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”這句時(shí)，又讓學(xué)生想象一下，老頭與老太到底在說(shuō)些什么。一石激起千層浪，學(xué)生一下進(jìn)入了情境。

　　第三，摹寫(xiě)，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“再生丸”。古詩(shī)詞的文字凝練，往往言有盡而意無(wú)窮，具有很大的擴(kuò)展空間。把詩(shī)詞中的空白點(diǎn)、模糊點(diǎn)、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充，既是很好的想象思維訓(xùn)練，也是一種很好的文字訓(xùn)練，還能加深對(duì)詩(shī)詞意境的體悟。我深知這一點(diǎn)，便設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫(huà)面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)學(xué)生的作品來(lái)看，學(xué)生確實(shí)又一次加深了詞的理解。摹寫(xiě)，是對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)白，有了“摹寫(xiě)”這粒“再生丸”，詩(shī)詞中的形象會(huì)顯得更加細(xì)膩，有血有肉；詩(shī)詞意境也會(huì)很更加豐饒，氣蘊(yùn)飽滿。

　　第四，演練，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“潤(rùn)滑劑”。我抓住詩(shī)詞中的可擴(kuò)展處、有價(jià)值的地方，來(lái)演一演，會(huì)很容易激起學(xué)生的思維熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的情趣之火。便設(shè)計(jì)了演繹老翁老媼對(duì)話的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系詞的前后意境，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的二次創(chuàng)作。

　　通過(guò)這一演，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這一演，既是對(duì)詩(shī)意理解的一次反芻，又是意境體會(huì)的一次提升。

　　不足之處：

　　一、沒(méi)能重視調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人“情”的介入。要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種熱愛(ài)之情，才能進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感。接通了讀者與詩(shī)人之間的情感，詩(shī)詞才會(huì)“活”起來(lái)，文本的意義才會(huì)體現(xiàn)。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓“詩(shī)（詞）眼”的方法不夠。如這首詞，我們很容易就能抓住它的“眼睛”，就一個(gè)字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”，喜的是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”，最喜的是“小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終，融合在了人、物、事之中。如果學(xué)生從“喜”這個(gè)詩(shī)眼出發(fā)，詩(shī)意的理解和詩(shī)境的體會(huì)，可能就會(huì)兼顧了整體性和有機(jī)融合性。

　　清平樂(lè)村居教學(xué)反思8

《清平樂(lè)村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過(guò)對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語(yǔ)言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。

《清平樂(lè)村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。

　　在描寫(xiě)手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫(xiě)得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。

　　在寫(xiě)景方面，此人通過(guò)“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫(huà)出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫(xiě)人方面，則通過(guò)“醉”寫(xiě)出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫(xiě)出了“小兒”的天真與可愛(ài)。

　　備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對(duì)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　教學(xué)中，我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手，通過(guò)借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境。

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