下面是范文網(wǎng)小編收集的加法教學(xué)反思12篇 加減法含義教學(xué)反思，供大家閱讀。

加法教學(xué)反思1

　　今天我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加法。課堂環(huán)節(jié)基本上是這樣的：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　提問(wèn)有理數(shù)的加法法則并進(jìn)行了相應(yīng)練習(xí)。發(fā)現(xiàn)同學(xué)們這部分掌握的非常好，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的學(xué)生。那么我們這一節(jié)課一起看一下加法的運(yùn)算律在有理數(shù)范圍內(nèi)是否也適應(yīng)呢？我們一起探討一下：同桌之間進(jìn)行交流

（1）（－8）+（－9）（－9）+（－8）

（2）4+（－7）（－7）+4

（3）6+（－2）（－2）+6

（4）[2+（－3）]+（－8）2+[（－3）+（－8）]

（5）10+[（－10）+（－5）][10+（－10）]+（－5）

　　二、組內(nèi)探究合作交流

　　1有理數(shù)的加法的運(yùn)算律

　　2緊跟跟蹤練習(xí)：要求學(xué)生獨(dú)立完成，并找4號(hào)同學(xué)去黑板練習(xí)，并進(jìn)行講解點(diǎn)撥總結(jié)規(guī)律方法。

+(-8)+11+(-2)+(-12)

+(-)++(-)

+(-2)+3+(-4)+…+20xx+(-20xx)

　　三、課堂小結(jié)

　　談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

　　四、當(dāng)堂檢測(cè)

　　要求學(xué)生獨(dú)立完成，并找同學(xué)核對(duì)答案。

【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】試一試你能行！

　　1.(－28)＋29＝29＋(－28)利用的是加法的________________．

　　2.(－3)＋7＋(－4)＋3＝[(－3)＋3]＋7＋(－4)利用的是________________．

　　3.若a，b互為相反數(shù)，且c的絕對(duì)值是1，則c－a－b的值為( )．

　　4.計(jì)算：

（1）(－7)＋(－)＋(－3)＋；

(2)(－)＋＋(－)＋(－)＋＋；

(3)(－)＋(－)＋＋

　　五、課堂評(píng)價(jià)：學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)出本節(jié)課的優(yōu)勝小組及個(gè)人。

　　教學(xué)反思：本節(jié)課的重點(diǎn)是有理數(shù)加法的運(yùn)算律，難點(diǎn)是：靈活運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)化運(yùn)算。課堂中學(xué)生通過(guò)自主互助交流，師生不斷地總結(jié)規(guī)律和方法，解題技巧，總體來(lái)說(shuō)課堂效果很好。學(xué)生都能掌握解題技巧。

加法教學(xué)反思2

　　4月27日上午第一、二節(jié)在本班上了一節(jié)校內(nèi)教研課：《小數(shù)的加法和減法》，這是高效課堂模式下的兩節(jié)課。這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

　　我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)，關(guān)于教學(xué)情境，教材上呈現(xiàn)的“2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水”的主題圖，其意圖是讓學(xué)生觀察主題圖中的幾輪成績(jī)?nèi)W(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：1、對(duì)“2004年的雅典奧運(yùn)會(huì)”沒(méi)有什么印象，他們那時(shí)才三、四歲；2、學(xué)生跳水比賽規(guī)則不熟悉，不知道成績(jī)是怎么計(jì)算的，另外對(duì)于一些外國(guó)的國(guó)旗、選手名字很陌生，讀起來(lái)甚至很拗口，這些都不便于學(xué)生自主探究?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)我直接出示計(jì)算題目，讓學(xué)生嘗試計(jì)算。計(jì)算題目分為三個(gè)層次：相同數(shù)位的小數(shù)相加減，不同數(shù)位的小數(shù)相加減，整數(shù)與小數(shù)的相加減。

　　我采取了自主探究-小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算，然后通過(guò)小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯(cuò)誤的，并集體分析錯(cuò)誤的原因，說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列，最后集體展示。

　　課堂教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對(duì)齊，也有幾個(gè)學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對(duì)齊、小數(shù)和小數(shù)末位對(duì)齊，絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計(jì)算。

　　上完課后感覺(jué)學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，課堂上發(fā)言很積極，個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握。不足之處：應(yīng)設(shè)計(jì)改錯(cuò)題目，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊，計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn)，掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等。

　　我們不可能走進(jìn)兩個(gè)完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。教學(xué)如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發(fā)！

加法教學(xué)反思3

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的教學(xué)非常順利，學(xué)生計(jì)算的正確率很高，這讓我很高興。第三課時(shí)開(kāi)始，按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位的筆算。

　　在二（4）班，簡(jiǎn)單的說(shuō)了進(jìn)位現(xiàn)象及進(jìn)位點(diǎn)之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習(xí)，試著自己解決兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位的計(jì)算。學(xué)生計(jì)算的勁頭很高，問(wèn)他們有問(wèn)題嗎？都一致?lián)u頭說(shuō)沒(méi)有。

　　計(jì)算結(jié)果很快地交上來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤比較多。全對(duì)的不到四分之一?？偨Y(jié)錯(cuò)誤類(lèi)型有：題目數(shù)字抄錯(cuò)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤；該進(jìn)位的沒(méi)有進(jìn)位（很多孩子沒(méi)有點(diǎn)進(jìn)位點(diǎn)的習(xí)慣）；不需要進(jìn)位的卻進(jìn)位了；數(shù)位書(shū)寫(xiě)不對(duì)齊（比較少，原因是前兩節(jié)課強(qiáng)調(diào)格式比較多）；橫式得數(shù)漏寫(xiě)。

　　我想學(xué)生是會(huì)計(jì)算的，只是很容易出錯(cuò)誤。我沒(méi)有過(guò)多的批評(píng)，讓孩子一一訂正之后，總結(jié)了幾種主要的錯(cuò)誤情況，讓他們分別對(duì)號(hào)入座，并且一起總結(jié)出了檢查的三步驟：

　　讀兩遍題目，橫式一遍豎式一遍，以防抄錯(cuò)題；

　　從個(gè)位算起邊說(shuō)邊算一遍；

　　最后，檢查橫式的得數(shù)有沒(méi)有漏寫(xiě)。

　　也許是剛剛經(jīng)歷了錯(cuò)誤，所以印象特別深刻吧，第二課時(shí)的練習(xí)課學(xué)生的正確率大大提高了，有錯(cuò)誤的不到四分之一。

　　二（4）班的教學(xué)情況剛好相反。有了二（3）班的錯(cuò)誤基礎(chǔ)，因而在學(xué)生嘗試解決例題“56-18”的反饋?zhàn)龇〞r(shí)，我將幾種錯(cuò)誤情況一一羅列在黑板上，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤后，總結(jié)了檢查的三步驟。因而當(dāng)堂的作業(yè)正確率很高，錯(cuò)誤不到全班的四分之一。結(jié)果第二天的練習(xí)錯(cuò)誤率極高，全班全對(duì)的只有4人，其他或多或少都有些錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤的種類(lèi)還是不外乎上面幾種。

　　反思自己的教學(xué)，我想：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活一樣需要經(jīng)歷與體驗(yàn)。學(xué)生自己經(jīng)歷了錯(cuò)誤之后再去改正它，看起來(lái)是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應(yīng)對(duì)措施也許暫時(shí)是有效的，但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻，久之就會(huì)淡化。我想起了以前看過(guò)的一篇短文，大致是說(shuō)有個(gè)老漁民，精通打魚(yú)，積累了豐富的打魚(yú)經(jīng)驗(yàn)。他有三個(gè)兒子，也是漁民?？墒菬o(wú)論老漁民如何傾囊相受，他的兒子們打魚(yú)水平始終平平，原因就是因?yàn)樗膬鹤觽儧](méi)有自己摸索魚(yú)的習(xí)性、水、天氣等捕魚(yú)經(jīng)驗(yàn)，少走了那段必不可少的彎路。而這彎路，正是一個(gè)漁民必不可少的素質(zhì)經(jīng)驗(yàn)提升之路。

加法教學(xué)反思4

　　新課標(biāo)理念下的課堂是開(kāi)放而富有活力的，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而成為主動(dòng)探索知識(shí)的主體。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生參與計(jì)算過(guò)程。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的想法，允許學(xué)生采用不同的方法計(jì)算，尊重學(xué)生自己的選擇。

“5以?xún)?nèi)的加法”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了5以?xún)?nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化?！北緝?cè)計(jì)算教學(xué)部分的突出特點(diǎn)是體現(xiàn)算法的多樣化。所以，根據(jù)這一理念和現(xiàn)代教學(xué)觀念并結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)一下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1.利用多媒體的動(dòng)感畫(huà)面，導(dǎo)入新課。

　　2.分小組相互討論交流，探究發(fā)現(xiàn)。

　　3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分成練習(xí)，鞏固深化，加深對(duì)加法的理解。

　　4.總結(jié)、歸納、質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)生觀察、自主探索、操作、表述，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

加法教學(xué)反思5

　　本節(jié)課我從學(xué)生的興趣出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，采取情境化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　1.在學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，應(yīng)該直接介紹加號(hào)，加上手勢(shì)、動(dòng)作，表示合起來(lái)，說(shuō)一共也可以。最后還是有一部分學(xué)生不能說(shuō)出來(lái)加號(hào)的意思，表達(dá)得也不是特別完整。要讓孩子多表達(dá)，訓(xùn)練他們完整地說(shuō)出來(lái)。

　　2.每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間太緊，還需要多一點(diǎn)過(guò)渡，讓整個(gè)過(guò)程更加精彩，完整。

　　3.語(yǔ)言??嗦，提問(wèn)不清楚，應(yīng)該多引導(dǎo)，總結(jié)時(shí)可以多一些提示。出現(xiàn)幾次口誤，比如上臺(tái)的女生說(shuō)成男生，1加3讀錯(cuò)，注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　4.用“原來(lái)有什么，又來(lái)了什么”表述加法的過(guò)程，最后講結(jié)果的時(shí)候沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)，要通過(guò)數(shù)一數(shù)的方法。

　　5.最后一題的練習(xí)題有梯度，但是沒(méi)有利用好，交換位置得數(shù)不變，可以讓男生和女生交換位置。

加法教學(xué)反思6

　　在學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加法和減法后，我開(kāi)始教學(xué)《加減法的驗(yàn)算》這部分內(nèi)容，本節(jié)要求學(xué)生理解并掌握加減的驗(yàn)算方法，培養(yǎng)檢驗(yàn)的意識(shí)和習(xí)慣。開(kāi)始我就思考，為什么沒(méi)有把驗(yàn)算這部分內(nèi)容放在加減法學(xué)習(xí)的時(shí)候就體現(xiàn)出來(lái)，而是采用加減法驗(yàn)算中集中編排？我想可能是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的數(shù)學(xué)，時(shí)刻記住檢驗(yàn)。

　　為了能讓學(xué)生意識(shí)到檢驗(yàn)的必要性，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我根據(jù)教材主題圖給出的生活情境（媽媽買(mǎi)一套運(yùn)動(dòng)服138元和一雙運(yùn)動(dòng)鞋48元，一共要多少錢(qián)？學(xué)生能夠很快地列出算式，這時(shí)我讓一名同學(xué)上前板書(shū)，其他同學(xué)做在練習(xí)本上，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，上前板書(shū)的同學(xué)忘記了寫(xiě)上單位和答語(yǔ)，底下的同學(xué)就開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，甚至有的同學(xué)開(kāi)始嚷出聲來(lái)，而那位板書(shū)的同學(xué)已經(jīng)回到了座位，這時(shí)他顯得有些尷尬。此時(shí)我突然想到說(shuō)道：“因?yàn)榻仆瑢W(xué)是一名非常聰明的孩子?！贝藭r(shí)班級(jí)安靜了下來(lái)，我接著說(shuō)道：“姜浩同學(xué)注意到要掏出錢(qián)去了，他非常聰明，沒(méi)有算完就去直接交錢(qián)，他還要再次驗(yàn)算一下才能確定呢！”這是有的同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示認(rèn)可，我趁機(jī)引出課題《加法的驗(yàn)算》，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“看誰(shuí)最聰明，能夠找到加法驗(yàn)算的方法，可不要把錢(qián)白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢(qián)買(mǎi)很多好吃的呢！”同學(xué)們都笑了，并且認(rèn)真思考了起來(lái)，尤其姜浩同學(xué)也不那么尷尬了。他們?cè)谛〗M討論的時(shí)候也很熱烈，把所有的的

　　方法都想到了。并且每當(dāng)他們說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，我還跟他們開(kāi)了句玩笑：“真會(huì)認(rèn)真思考，看來(lái)可以讓你掌管你們家的錢(qián)了?！彼麄兌硷@得很得意。

　　通過(guò)這節(jié)課，大部分同學(xué)都能較好的掌握加法的驗(yàn)算方法，更重要的是能意識(shí)到驗(yàn)算的重要性，能自覺(jué)的去檢驗(yàn)。但我還是反了一個(gè)曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，就是計(jì)算的格式強(qiáng)調(diào)的不夠，所以在一班教學(xué)本部分內(nèi)容時(shí)我注意到了這個(gè)問(wèn)題（我先在二班講的課），一班的學(xué)生計(jì)算格式就比較標(biāo)準(zhǔn)了。

　　以后的教學(xué)中，要多因勢(shì)利導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，因?yàn)椴シN一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生?！?/p>

加法教學(xué)反思7

　　小數(shù)的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完小數(shù)的讀寫(xiě)法，掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上來(lái)教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計(jì)算法則，使學(xué)生理解和掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我先通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生回憶整數(shù)加減法的算法，然后以本單元主題圖的買(mǎi)書(shū)情景為線索展開(kāi)教學(xué)，自然的引入小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：

　　1、運(yùn)用遷移規(guī)律突出算理和算法

　　因?yàn)檎麛?shù)加減法的計(jì)算方法，是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基礎(chǔ)，這節(jié)課中，我先通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算兩道整數(shù)加減法題，讓學(xué)生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。出示情景圖學(xué)生列出橫式后，我先讓學(xué)生試做，學(xué)生計(jì)算時(shí)自主的遷移了整數(shù)加減法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)把相同數(shù)位對(duì)齊，也就不自覺(jué)地把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。即把小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化整數(shù)加減法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。最后再通過(guò)提問(wèn)、交流、鞏固“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的問(wèn)題使學(xué)生明白，相同數(shù)位對(duì)齊也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，如果蓋上小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計(jì)算方法相同。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真正理解了算理，掌握了算法。

　　2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識(shí)

　　在探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法，我放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。學(xué)生在充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上自主探索出來(lái)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

　　這節(jié)課，也有許多不足的方面：為了充分復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法，用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，而使后面的一些鞏固練習(xí)沒(méi)有完成。造成課堂時(shí)間安排不是很合理。

“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位就對(duì)齊了”，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算時(shí)，能夠把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，所以這部分處理較簡(jiǎn)單，只是告訴同學(xué)們應(yīng)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，沒(méi)有從計(jì)數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來(lái)理解小數(shù)對(duì)齊的道理，雖然學(xué)生在后面的練習(xí)中能做的不錯(cuò)，但沒(méi)有使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的必要性。對(duì)后面學(xué)習(xí)“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)會(huì)造成困難。

加法教學(xué)反思8

　　一、計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，理解算理。

　　教材為我們呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景，通過(guò)解決兩個(gè)問(wèn)題來(lái)完成含有兩級(jí)運(yùn)算的，乘法在前先算乘法再算加法的兩步式題：含有兩級(jí)運(yùn)算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的兩步式題。對(duì)于解決第一個(gè)問(wèn)題：小軍買(mǎi)3本筆記本和一個(gè)書(shū)包，一共用去多少錢(qián)？（3×5+20）實(shí)際上，學(xué)生在前幾冊(cè)中已經(jīng)學(xué)過(guò)含有同一級(jí)運(yùn)算的兩步式題，也學(xué)過(guò)含有兩級(jí)運(yùn)算的兩步式題（乘加、乘減）。所以，在呈現(xiàn)情境圖，學(xué)生搜集信息，出示問(wèn)題后，提出：你能幫小軍計(jì)算出來(lái)嗎？便放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生采用的是分步解答，一小部分學(xué)生列出了綜合算式，只是格式需要指導(dǎo)。為了讓學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中避免一些不必要的錯(cuò)誤，書(shū)寫(xiě)格式采用教師講解的方式，然后組織學(xué)生討論解題思路，理解算理。接著組織學(xué)生進(jìn)行比較，兩種列式的不同，揭示特征和課題。第2個(gè)問(wèn)題：小晴買(mǎi)2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？50－18×2的運(yùn)算順序是重點(diǎn)要指導(dǎo)的，也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。這里主要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，明確要求找回多少元，應(yīng)先求出2盒水彩筆的錢(qián)數(shù)，從而來(lái)幫助學(xué)生理解算理。最后通過(guò)對(duì)兩道綜合算式的比較，讓學(xué)生明確含有乘法和加減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，即在綜合算式中，有乘法，有加法或減法，都要先算乘法。

　　二、注重對(duì)比，在對(duì)比中掌握運(yùn)算順序和格式。

　　比較，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方法，本節(jié)課安排了三次組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，如例題教學(xué)第1題中分步算式與綜合算式的對(duì)比，在對(duì)比中解釋綜合算式的特征。如例題教學(xué)后第1題和第2題的對(duì)比，從對(duì)比中揭示出運(yùn)算順序。如練習(xí)中32＋3×20與32＋3-20、56－7×8與56÷7×8的對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生體驗(yàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　三、以多種形式的練習(xí)，加深對(duì)運(yùn)算順序的體驗(yàn)。

　　在這一課中我設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的不同練習(xí)：

　　1、把分步算式列成綜合算式，培養(yǎng)逆向思維。

　　2、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

　　3、在改錯(cuò)中體驗(yàn)混合運(yùn)算的格式和運(yùn)算順序，鞏固新知，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

　　4、比一比，在比較中溝通聯(lián)系，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　計(jì)算教學(xué)是很枯燥的，混合運(yùn)算的掌握需要一定量的練習(xí)，重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，往往造成學(xué)生的厭煩。因此我們追求形式多樣練習(xí)，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣，使學(xué)生愿意計(jì)算，從而充分發(fā)揮每一道題的作用。

加法教學(xué)反思9

　　本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比，突出了計(jì)算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計(jì)算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計(jì)算學(xué)習(xí)同樣是生動(dòng)、有趣的，使學(xué)生在解答用小數(shù)計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運(yùn)算的基本方法。再說(shuō)，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對(duì)于小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺(jué)。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，有意不給出小數(shù)加減法的`計(jì)算過(guò)程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。

　　一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn)。

　　1. 對(duì)于第一個(gè)例題，在講解新授內(nèi)容時(shí)，當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)+時(shí)，可以看作475分加上265分等于740分，這個(gè)時(shí)候，我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法，而教師并沒(méi)有對(duì)這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，引導(dǎo)和提示學(xué)生，740分可以看作元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過(guò)渡到小數(shù)加法計(jì)算是，應(yīng)該要把相同數(shù)位對(duì)齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

　　2. 學(xué)生在班演的時(shí)候，出現(xiàn)的問(wèn)題，就是很好的生成性的資源，教師應(yīng)該很好的利用取來(lái)，及時(shí)講解和評(píng)定。

　　3. 因?yàn)楸竟?jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)的，教師事前沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)情調(diào)查，所執(zhí)教的班級(jí)還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡(jiǎn)是，出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中，要重視，班級(jí)學(xué)情的調(diào)查和分析，做好課前的預(yù)設(shè)。

　　4. 教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，話語(yǔ)瑣碎，提出的問(wèn)題有時(shí)候不是很精準(zhǔn)，這個(gè)方便需要改進(jìn)。

　　5. 教師教學(xué)的板書(shū)還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

　　以上是本人在執(zhí)教《小數(shù)加法和減法》后一些個(gè)人的想法，不到之處還請(qǐng)各位教師批評(píng)指正。

加法教學(xué)反思10

《加法的運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)規(guī)律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：

　　1.在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規(guī)律。

　　英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些?！?/p>

　　在初步認(rèn)識(shí)了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答）。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來(lái)表示。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結(jié)果出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）這時(shí)我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四則運(yùn)算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運(yùn)算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著板書(shū)，有學(xué)生說(shuō)叫“加法交換律”。我追問(wèn)道：為什么？（生答：因?yàn)檫@是兩個(gè)數(shù)相加，只交換位置）。

　　接著，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。 整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計(jì)，緊密?chē)@并運(yùn)用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會(huì)用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。

　　2、對(duì)加法結(jié)合律的教學(xué)看法

　　在加法結(jié)合律的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)的時(shí)候延續(xù)了加法交換律的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過(guò)計(jì)算得到也能用等于號(hào)連接；然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結(jié)合律的特點(diǎn)：加數(shù)位置沒(méi)有改變，運(yùn)算順序改變了，和沒(méi)變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。

加法教學(xué)反思11

　　100以?xún)?nèi)進(jìn)位加法計(jì)算要求學(xué)生能掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法計(jì)算，掌握20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法計(jì)算。我在學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前復(fù)習(xí)兩位數(shù)不進(jìn)位加法計(jì)算和20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法計(jì)算。這個(gè)章節(jié)內(nèi)容我充分利用多媒體課件演示小棒進(jìn)位計(jì)算，計(jì)數(shù)器進(jìn)位計(jì)算結(jié)合講解豎式進(jìn)位計(jì)算，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多數(shù)多動(dòng)手，同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)B，C類(lèi)學(xué)生小棒計(jì)數(shù)器計(jì)算A類(lèi)豎式計(jì)算。教學(xué)中我通過(guò)PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)算式，讓學(xué)生嘗試多種計(jì)算方法提高學(xué)生對(duì)數(shù)的理解對(duì)加法的理解。課堂中，我力求做到：

　　一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計(jì)算。

　　我運(yùn)用“圖書(shū)館”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，記錄圖中重要知識(shí)點(diǎn)“童話世界28個(gè)蘿卜”，“叢林世界4本”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的數(shù)量關(guān)系理解加法的意義“一共多少本書(shū)”就是把童話世界和叢林世界的數(shù)量加起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出加法算式。

　　二、讓學(xué)生掌握多種計(jì)算方式加深學(xué)生對(duì)加法理解。

　　第一種方式通過(guò)擺小棒計(jì)算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)的組成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)數(shù)的理解讓學(xué)生理解滿十進(jìn)一，十位上要把進(jìn)得一加進(jìn)去。第二種計(jì)算方式計(jì)數(shù)器計(jì)算，計(jì)數(shù)器計(jì)算可讓學(xué)生加深個(gè)位十位的認(rèn)知，知道個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加進(jìn)十位變成一個(gè)一。第三種豎式計(jì)算，學(xué)生已有兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位豎式計(jì)算和一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位計(jì)算得基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)我以引導(dǎo)為主讓學(xué)生自己完成計(jì)算，提高學(xué)生快速計(jì)算的能力。

　　三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生泛化能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)加法計(jì)算的理解。

　　出示2張加法計(jì)算圖片讓學(xué)生看圖寫(xiě)算式，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，結(jié)合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義。

　　本節(jié)課A類(lèi)學(xué)生可掌握本節(jié)課內(nèi)容，B類(lèi)學(xué)生雖可根據(jù)關(guān)鍵信息寫(xiě)出算式但是理解教弱，可通過(guò)工具輔助計(jì)算。C類(lèi)可在引導(dǎo)下提高理解，點(diǎn)數(shù)，認(rèn)讀能力。本節(jié)課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動(dòng)，今后我要帶動(dòng)這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。

加法教學(xué)反思12

　　一、導(dǎo)入部分

　　上課伊始，我先說(shuō)了個(gè)牛頓的故事：牛頓因?yàn)榭匆?jiàn)蘋(píng)果落地，進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，最后得出了萬(wàn)有引力定律這個(gè)偉大的成果。目的是想告訴學(xué)生要注意觀察、思考生活中一些習(xí)以為常的問(wèn)題，并從中探索出一些規(guī)律。然后說(shuō)，隨著氣候漸漸轉(zhuǎn)涼，學(xué)校將組織同學(xué)們進(jìn)行冬季鍛煉——跳繩和踢毽。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，看看從圖上可以獲得哪些信息，根據(jù)這些信息可以提出什么問(wèn)題。

　　反思：自我感覺(jué)這樣的導(dǎo)入效果不錯(cuò)，吸引了大部分學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生能馬上提出一些問(wèn)題。為后面的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

　　二、探究規(guī)律

　　在初步認(rèn)識(shí)了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答）。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)的完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）我啟發(fā)道：這樣的等式無(wú)窮無(wú)盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？（想）好，大家以4人小組為單位，研究這些等式里蘊(yùn)藏的規(guī)律，可以用你們喜歡的方式來(lái)表示，但要說(shuō)明表示的理由。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結(jié)果也出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；逗號(hào)+句號(hào)=句號(hào)+逗號(hào)；a+b=b+a，這時(shí)我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四則運(yùn)算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運(yùn)算律。然后指著板書(shū)指出：我們剛才研究的就是加法交換律。接著，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。

　　反思：教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計(jì)，緊密?chē)@并運(yùn)用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會(huì)用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。這節(jié)課我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言要大聲的說(shuō)：我們小組的發(fā)現(xiàn)是……充分調(diào)動(dòng)他們的自信心和自豪感。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果，呵呵，自我感覺(jué)良好，不過(guò)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀的，有些是由于本人的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠。

　　1、在學(xué)生得出了加法交換律時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)一下研究問(wèn)題的方法，而是直接讓他們?nèi)パ芯考臃ńY(jié)合律。

　　2、對(duì)“關(guān)注每一位學(xué)生”這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有做到。

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