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言語形式強(qiáng)化語用教學(xué)心得體會1

　　中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練心得體會

　　姓名：邢王秀

　　學(xué)號：

　　班級：計本班

　　近年來，信息技術(shù)教育在廣大中小學(xué)中如雨后春筍迅速發(fā)展起來，已經(jīng)成為中小學(xué)一門獨立的具有知識性與技能性相結(jié)合的必修基礎(chǔ)課程。隨著教育改革逐步推進(jìn)，實施素質(zhì)勢在必行，國家教育部已將加強(qiáng)信息技術(shù)教育作為我國教育發(fā)展綱要的一個重要內(nèi)容。但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到這一新興學(xué)科在教學(xué)研究方面明顯滯后,其突出表現(xiàn)就是還末形成適合本學(xué)科個性特點的基本教學(xué)模式，沿襲其它學(xué)科的教學(xué)模式又不能適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的要求。這一矛盾嚴(yán)重影響了該學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。為此，經(jīng)過幾年的大膽探索，在揚(yáng)棄其他共性學(xué)科的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的要求和特點以及中學(xué)生的年齡特征。我摸索出一套適合該學(xué)科教學(xué)的基本教學(xué)模式，暫且歸納為“任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化實踐”。

“任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化實踐”基本教學(xué)模式介紹

“任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化實踐”基本教學(xué)模式的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”。通過教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營造的模擬情景中提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探索活動，尋找、搜索相關(guān)知識，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。緊接著進(jìn)行上機(jī)實踐活動，進(jìn)行驗證。如此循環(huán)到該課全部任務(wù)完成。最后進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，融會貫通。

　　此模式分兩大階段。第一階段：為課外。教師主要任務(wù)是備課，其中重點是本課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，學(xué)生完成上節(jié)課作業(yè)，鞏固知識，預(yù)習(xí)。本階段是此教學(xué)模式必要的基礎(chǔ)和前提。

　　第二階段：為課內(nèi)。是此教學(xué)模式的主體。包括四個環(huán)節(jié)。其中前三個環(huán)節(jié)為一循環(huán)體。第一環(huán)節(jié)：教師提出本節(jié)課要完成的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)到的相關(guān)知識開始思考，尋求完成任務(wù)的方法。產(chǎn)生求知欲。第二環(huán)節(jié)：教師根據(jù)任務(wù)的難易程度采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提示或指導(dǎo)學(xué)生尋找、搜索相關(guān)知識，歸納完成任務(wù)的方法和步驟，學(xué)生掌握這些方法。第三環(huán)節(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實踐，學(xué)生通過實踐驗證方法的是否可行？通過驗證，方法有效，會覺得自己又學(xué)到了點新知識，進(jìn)步明顯，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第四環(huán)節(jié)：教師復(fù)習(xí)整理，使知識系統(tǒng)化。學(xué)生鞏固相關(guān)知識，融會貫通，納入已有知識結(jié)構(gòu)。

　　運用“任務(wù)驅(qū)動，實踐并重”模式應(yīng)該注意以下幾點：

　　1、任務(wù)化恰當(dāng)、情景中提出。要兼顧知識本身的系統(tǒng)性，控制好分解成的數(shù)量并留有申縮余地，把握好任務(wù)的質(zhì)量，不能不分主次，宣兵奪主。不能分得過細(xì)，避難趨易。語言表述準(zhǔn)確，減少理解障礙。問題情景真實、有趣味，在具體情景中提出任務(wù)。不能簡單地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個問題作為任務(wù)提出。

　　2、指導(dǎo)完成任務(wù)要精簡。教師盡量采用直觀的教學(xué)法。如演示、實驗、流程圖表等有效的教學(xué)方法。做到簡明扼要，一針見血，為上機(jī)實踐留出較多時間。

　　3、上機(jī)實踐要及時。現(xiàn)在由于多方面原因，多數(shù)教師采用理論課和實踐課徹底分開的作法。但這不適合此模式。此模式要求及時上機(jī)實踐，理論上機(jī)同堂進(jìn)行。有的任務(wù)可讓學(xué)生上機(jī)實踐來尋找方法，進(jìn)行嘗試和驗證，從而歸納出完成任務(wù)的具體步驟和一些技能技巧。

　　4、復(fù)習(xí)整理環(huán)節(jié)必不可少。任務(wù)驅(qū)動是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，也相對削弱了知識本身的系統(tǒng)性，使學(xué)生不易形成知識體系，將妨礙學(xué)生對這些知識本身的進(jìn)一步理解，影響利用這些知識去理解新知識，故這一環(huán)節(jié)必不可少。要求教師在完成本課需要完成的任務(wù)后利用一段時間進(jìn)行小結(jié)。最好對本課的知識提綱作為一疏理。幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化。

　　5、要注重鼓勵學(xué)生根據(jù)內(nèi)容提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立歸納完成任務(wù)的方法。擴(kuò)大學(xué)生參與面和活動量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

　　注重滲透思想道德教育。此模式由于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化分解，而德育目標(biāo)卻難于納入具體的任務(wù)之中。教學(xué)中，要努力挖掘德育契機(jī)，把思想道德教育，特別是信息技術(shù)相關(guān)法律和道德與行為準(zhǔn)則滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。

　　6、靈活采用，不能死搬硬套。此模式主要使用操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如文字處理、Windows98操作系統(tǒng)、電子表格等，對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容慎采用。

“任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化實踐”教學(xué)模式主要通過任務(wù)分解、創(chuàng)設(shè)情景提出任務(wù)、探索方法、上機(jī)實踐主要環(huán)節(jié)來組織教學(xué)，有利于提高學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息以及利用計算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索的能力的提高。但由于多方面原因，計算機(jī)教學(xué)模式的研究尚屬探索階段，“任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化實踐”基本教學(xué)模式是我?guī)啄陮嵺`經(jīng)驗的提煉，尚不夠成熟。讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動中學(xué)信息技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。

言語形式強(qiáng)化語用教學(xué)心得體會2

　　備課是提高課堂效益最重要的環(huán)節(jié)。要改革傳統(tǒng)教學(xué)，真正讓課堂教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，備課的改革是首當(dāng)其沖的。為了適應(yīng)課改需要，強(qiáng)化教師集體備課行為，本學(xué)期初，我校根據(jù)南康市教研室“四線三課”校本教研模式，出臺了“寫、議、改、補(bǔ)、記”五位一體集體備課實驗方案，并在部分備課組進(jìn)行試點。

　　該方案規(guī)定，開學(xué)初，由各備課組組織一次全科性集體備課，重點討論教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時間的調(diào)配等宏觀性問題，再根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，制定年級備課計劃，確定集體備課地點，每周集體備課時間，安排好備課內(nèi)容和執(zhí)筆教師，讓每個教師都心中有數(shù)。

“寫、議、改、補(bǔ)、記”五位一體集體備課的工作流程是：“寫”，由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，于每周集體備課時間前寫好教案初稿，并打印好。所寫教案要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)方法、教具、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)布置。其中教學(xué)過程可以用主干形式粗備，給每個教師留下補(bǔ)充空間；“議”，即集體備課，由執(zhí)筆教師將下周各課時教案初稿分發(fā)給組員，執(zhí)筆教師對下周教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、關(guān)鍵點、注意點及學(xué)生容易出錯的地方、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略等提出自己的看法，然后由全組教師集體討論，備課組長記錄好集體討論的情況；“改”，由執(zhí)筆教師根據(jù)集體討論的內(nèi)容，對教案初稿進(jìn)行整理、修改、打印，于本周星期五前分發(fā)給教師人手一份。教案在打印時，右側(cè)留三分之一空白給教師補(bǔ)充內(nèi)容，末尾留部分空白撰寫教學(xué)后記；“補(bǔ)”，在集體備課的基礎(chǔ)上每位教師都必須聯(lián)系自己的教學(xué)實際，聯(lián)系自己的班級情況，批判地吸收，有選擇地舍取，認(rèn)真地在右側(cè)三分之一空白處補(bǔ)充內(nèi)容，加進(jìn)自己的思考意見，溶進(jìn)自己的教學(xué)思想，進(jìn)行個性化加工，同時，要注重課堂動態(tài)生成的東西，讓課堂教學(xué)體現(xiàn)靈性和發(fā)展；“記”，教學(xué)后記。每節(jié)課后，教師要認(rèn)真撰寫教學(xué)后記，做到一課一反思，記下教學(xué)心得，吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，并在下次集體備課時交流上周教后感。

“議”是集體備課的核心，對“議”這個環(huán)節(jié)的管理，我們主要看三點：一看集體備課的時間，人員是否得到保證；二看參加人員是否有備而來，踴躍發(fā)言；三看教師在發(fā)言時能否提出有價值的問題，發(fā)表有個性的見解。

　　學(xué)校對集體備課試點組的教師教案的檢查，主要看二處：一看右側(cè)三分之一空白處是否補(bǔ)充詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，二看教學(xué)后記空白處是否填寫教學(xué)反思或教后體會。如果兩處有一處空白，視為該教師本課時無教案。

　　教學(xué)后記是教學(xué)反思的重要形式，教學(xué)反思是教師發(fā)展和自我成長的關(guān)鍵。實驗教師胡雪梅在《談骨氣》一課教學(xué)后寫下后記：不妨吃吃“嗟來之食”

　　對“寫、議、改、補(bǔ)、記”五位一體集體備課實驗工作，我校本著“明確要求，嚴(yán)格條件，謹(jǐn)慎操作，大膽試點”的原則，在試點中找問題，在試點中總結(jié)經(jīng)驗，堅持一校兩制。試點組按試點規(guī)定要求備課，其他教師按常規(guī)要求備課。試點備課組必須向?qū)W校申請，填寫申報表，遞交申報計劃，教導(dǎo)處對其申報條件進(jìn)行逐項審核，對符合申報條件備課組的全體教師由學(xué)校統(tǒng)一組織培訓(xùn)。目前，我校已批準(zhǔn)4個備課組實行試點，實驗教師42人。

　　經(jīng)過一個學(xué)期的試點，實驗教師普遍感覺到，這種集體備課形式更能發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作研究精神，教師之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗和認(rèn)識，交流彼此的情感、體驗和觀念，經(jīng)過備課組集體討論后，教師對教材的理解更深了，教學(xué)思路更寬了，教師的合作精神更強(qiáng)了。用教師的話來說，“寫、議、改、補(bǔ)、記”集體備課實現(xiàn)了共性與個性的有機(jī)統(tǒng)一，將集體備課激活了?！皩憽睘榧w備課提供了范式、討論中心；“議”為教師同伴間的展示、互學(xué)、互助、對話、交流、合作提供了平臺；“改”為集體討論理清出主線；“補(bǔ)”為不同教師提出了不同要求，體現(xiàn)了教師的發(fā)展水平，因材施教和個性風(fēng)格；“記”實現(xiàn)了一課一反思。這種備課形式體現(xiàn)了“個體——集體——個體”的方式，既有教師集體備課，又有教師的個體備課，有效做到了化眾人之智為一人之智，形成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

　　通過實驗，試點組有了明顯的變化。集體討論的針對性更強(qiáng)了，討論的氣氛更熱烈了。因為有先寫好的教案范式，討論的中心更集中，大家都有話可說了，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法更易在討論中交流和沖突；機(jī)械簡單的教案書寫工作量減輕了，教師可須根據(jù)集體備課的意見，針對本班實際情況對教案進(jìn)行必要的個性化補(bǔ)白，突出創(chuàng)新。教師將更多的時間花在學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)新教材上，為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)贏得了時間；教師的鉆研精神更強(qiáng)了。要在集體討論時提出個性化的建議，迫使教師事先要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，鉆研新教材，查閱資料，了解和分析學(xué)生；教學(xué)反思更及時了，每節(jié)課后，實驗教師都要對教學(xué)效果全面反思，找出成功之處與不足，提出改進(jìn)意見，并撰寫教學(xué)后記。

　　對于集體備課，我校也十分關(guān)注兩種不良傾向的防止：一是流于形式，只是同組教師在固定時間內(nèi)坐在一起聊聊天，沒有真正意義上的專業(yè)爭論?；蚴墙M長一人說幾點，大家隨聲附和幾句了事。二是要防止“眾人一面”，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，如作業(yè)統(tǒng)

　　一、授課方式統(tǒng)一。集體備課更注重教師的個性化勞動，每個教師拿到集體備課的教案，都必須聯(lián)系自己的教學(xué)實際、自己班級的情況，對教案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個性的完美的結(jié)合。若簡單地實行拿來主義，機(jī)械地強(qiáng)調(diào)絕對統(tǒng)一，那么，經(jīng)過集體備課后的教師，就不過是講臺上的一部放像機(jī)。這無疑抹殺了教師的個性，扼制了教師的創(chuàng)造性。在這種情況下，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就會成為一句空話。

言語形式強(qiáng)化語用教學(xué)心得體會3

　　教師頂崗實習(xí)心得體會：教學(xué)形式應(yīng)該

　　多樣化

　　那天去聽了三級部（七年級20個班，分為三個級部：1-4班為一級部,5-12班為二級部，13-20班為三級部）地理老師周瑞婷周老師的地理課，其實實習(xí)學(xué)校是給我安排了指導(dǎo)老師的，但是因為我指導(dǎo)老師家里出了一點狀況，所以她現(xiàn)在請假了不在學(xué)校，我就聽不了她的課，我就只能自己按照自己的方式給學(xué)生們講課，但是我感覺我自己在上課的過程中存在很多問題，對于重難點把握不太準(zhǔn)，所以就讓主任幫我聯(lián)系了一位老師，主任幫我找了這個老師，讓我先去聽聽她的課。

　　周老師講的是七年級下冊人教版地理日本——多火山地震的島國那一小節(jié)的內(nèi)容。一節(jié)課聽下來感覺該講的也都講到了，該有的教學(xué)環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)，自學(xué)，回顧，作業(yè)等）都有。并且我覺得她做的比我好的一點就是給學(xué)生自學(xué)時間并要求學(xué)生按要求在書中找出知識要點。這一點我在上課過程中做得不夠好，雖然有讓學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，但是目標(biāo)不明確，很容易讓學(xué)生把握不住重點，而且自學(xué)時間不夠自學(xué)效率不高。學(xué)生自學(xué)完后周老師就找學(xué)生說出問題的答案，并把書本上的重點在黑板上寫出，不是讓學(xué)生在書上畫線一畫了事，這樣學(xué)生們課上即使沒有及時做完筆記，課后也能再補(bǔ)充一下。一堂課基本上是用一半的時間講課，剩余時間用來及時鞏固剛剛所學(xué)，這一點周老師在時間安排上比我周到，我自己在上課過程中總是感覺時間不夠用，一堂課下來想講的內(nèi)容總是沒能講完。講課速度、效率都有待提高。

　　雖然只聽了周老師一節(jié)課，但是我感覺我有一點做的比她好就是我會在講課的過程中引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)之前所講所學(xué)的內(nèi)容，這樣做能讓他們知道前后所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，而且還能幫他們起到復(fù)習(xí)的作用。還有一點我會在講新課的過程中適當(dāng)給他們做一些與生活相關(guān)的拓展，也許我現(xiàn)在剛開始正式上課這個尺度會把握不夠好，但是在以后的教學(xué)過程中我會一直延續(xù)這個習(xí)慣并且盡量使我的拓展對學(xué)生來說不是壓力而是學(xué)習(xí)的動力。

　　聽完周老師的課后讓我明白了，作為一個實習(xí)老師、一個剛剛步入教師生涯中的實習(xí)生，要想做到像其他經(jīng)驗豐富的老師那樣講課，把一堂課的內(nèi)容講得既清晰又簡單易懂，我還有好長的一段路要走。在教學(xué)過程中自己要學(xué)會歸納總結(jié)好的教學(xué)方法，善于借鑒好的教學(xué)方法，而且在教學(xué)過程中對待不同的班級應(yīng)該用有差別的教學(xué)方式方法。在接下來的教學(xué)過程中我要如何做好一個好老師和因材施教任重而道遠(yuǎn)。在接下來的日子里希望自己好好加油成為自己理想中的老師。

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