下面是范文網(wǎng)小編收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得10篇 小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)案例，以供借鑒。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得1

　　近日，我有幸參加了本學(xué)期初培訓(xùn)，蒲主任對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型與實(shí)踐做了細(xì)致而生動(dòng)地講解。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我對(duì)核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文課堂有了更加全面的認(rèn)識(shí)。

　　當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對(duì)人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

　　如果教師沒(méi)有能夠完全理解核心素養(yǎng)，知識(shí)只能停留在認(rèn)知領(lǐng)域，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去，是人的一種天性流露。當(dāng)一個(gè)教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)時(shí)，就是找到了教育的家，才會(huì)讓教學(xué)有根。

　　作為一名語(yǔ)文老師需要什么文化底蘊(yùn)呢？我覺(jué)得需要博覽群書，有經(jīng)典詩(shī)詞的底蘊(yùn)。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，是詩(shī)歌養(yǎng)育了中華民族?？鬃釉唬骸安蛔x詩(shī)，無(wú)以言。”“詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠(yuǎn)之事君。”文學(xué)名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學(xué)名著，也要求學(xué)生課外閱讀大量的文學(xué)名著，文學(xué)名著就是為學(xué)生的文化奠基，為學(xué)生的精神添上亮麗的底色。語(yǔ)文老師需要人文關(guān)懷。愛(ài)生是基礎(chǔ)，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。我想語(yǔ)文教師還應(yīng)學(xué)習(xí)哲學(xué)知識(shí)。哲學(xué)是萬(wàn)學(xué)之學(xué)，指導(dǎo)一切科學(xué)，充滿著好奇、疑問(wèn)、探究與智慧。哲學(xué)就是追求智慧、熱愛(ài)智慧的學(xué)問(wèn)。歷史充滿智慧，讀史使人明智；文學(xué)充滿智慧，文學(xué)給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當(dāng)文哲史融為一體時(shí)，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。語(yǔ)文教育不可忽視的一個(gè)重點(diǎn)，就是語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)，提高。語(yǔ)文教育的目的之一，就是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生情與理同步發(fā)展。

　　總之，課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(zhǎng)。我會(huì)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，立足課堂，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提高自己的教學(xué)能力，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得2

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果集體生活還沒(méi)有成為獲取精神營(yíng)養(yǎng)的源泉，那么他的心靈也不會(huì)產(chǎn)生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無(wú)生氣的。”“無(wú)限相信書的教育力量是我的教育信仰的真諦之一。”近代科學(xué)研究表明，讀書是對(duì)人的潛能的綜合開(kāi)發(fā)，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。由此，開(kāi)拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需要是一個(gè)非常值得研究探討的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師應(yīng)從多角度入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生閱讀能力，我從以下七個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

　　一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。

　　我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。

　　二、指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

　　葉圣陶先生曾說(shuō)：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話說(shuō)，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣”。小學(xué)生由于閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致閱讀效率低。對(duì)他們閱讀習(xí)慣的矯正可以從兩方面進(jìn)行：

　　首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)明確要求：讀書時(shí)，要逐字逐句地讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語(yǔ)要查字典理解等。

　　其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在閱讀過(guò)程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊思考。

　　三、重視課堂教學(xué)，提高閱讀能力。

　　1、讀懂。

　　讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對(duì)性的訓(xùn)練。 “帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來(lái)回。”就是說(shuō)，首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。從整體思考也指明閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”、“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”的反復(fù)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生讀的更好，最終能夠自己去讀。

　　課程教學(xué)過(guò)程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。

　　2、會(huì)讀。

　　會(huì)讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體,略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。具體地說(shuō)是：會(huì)用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀的目的。精讀，就是對(duì)文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會(huì)要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢(shì)，有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求是：

　　（1）、規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問(wèn)題。

　　（2）、指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。

　　（3）、指點(diǎn)閱讀的方法。包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)讀解的方法和運(yùn)用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規(guī)。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。

　　3、學(xué)會(huì)精讀。

　　閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對(duì)小學(xué)生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級(jí)中專門設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。引導(dǎo)學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

　　4、學(xué)會(huì)選擇讀書。

　　知識(shí)如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠(yuǎn)離（內(nèi)容不健康地書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對(duì)于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書，語(yǔ)文教師要做精心的指導(dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向?qū)W生推薦和向家長(zhǎng)列書目清單介紹的方法，讓學(xué)生和家長(zhǎng)有選擇性的購(gòu)買、閱讀書籍，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀的視野。

　　總之，閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更應(yīng)注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導(dǎo)，并重視閱讀效果，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得3

　　20xx年11月10至12日，小學(xué)部一行6人按我院年初工作計(jì)劃，視導(dǎo)了黃梅縣一所幼兒園、四所小學(xué)（黃梅縣一小、黃梅鎮(zhèn)沙嶺小學(xué)、黃梅縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、苦竹中心小學(xué)），其中兩所城區(qū)小學(xué)，兩所農(nóng)村小學(xué)。本人聽(tīng)課7節(jié)，其中6節(jié)語(yǔ)文課，1節(jié)思品課。下面談?wù)勎衣?tīng)課的感受和思考。

　　一、主要亮點(diǎn)

　　幾位教師教態(tài)親切，教學(xué)主線清晰，能用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)行為。感受最深的是課堂返璞歸真的氣息，教師們基本樹(shù)立了 “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)意識(shí)，課堂真實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)，沒(méi)有心浮氣躁，沒(méi)有故作矯情，沒(méi)有故弄玄虛。綜觀6節(jié)課，主要有以下亮點(diǎn)：

　　1、立足文本，實(shí)行有效拓展。

　　有的教師能立足學(xué)生的“惑”和文本的“白”，適時(shí)鏈接相關(guān)課程資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了立足文本——超越文本——回歸文本的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂具有一定的厚實(shí)感，富有情趣和意趣，小文本與大文本相得益彰，較好地實(shí)踐了“用教材教”的理念。

　　如《落花生》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！苯處煕](méi)有空洞的講解，而是在文本的重點(diǎn)處，尋找了一個(gè)很好的拓展眼，適時(shí)鏈接了有關(guān)許地山的背景資料，在理解的深度和廣度方面給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生從具體的事例中感知作者就是一個(gè)具有落花生品格的人，幫助學(xué)生感性地理解了這句話深刻的內(nèi)涵，體會(huì)了做人的道理。這樣既順應(yīng)了學(xué)情，突破了難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富性。

　　2、授之以漁，滲透學(xué)習(xí)方法。

　　教師打破了老師教閱讀的思路，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)讀書的思路，注重教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。如《落花生》一課，教師自始至終注意教給學(xué)生讀書的方法：用“看詳略，抓重點(diǎn)”的方法，略學(xué)“種花生”部分；用“看詳略、看內(nèi)容、看目的”的方法學(xué)習(xí)“收獲節(jié)”部分，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，習(xí)得了受益終身的讀書方法。

　　3、多法感悟，引領(lǐng)學(xué)生與文本深層對(duì)話。 （1）扣重點(diǎn)詞句，品析感悟。

　　幾位教師都能抓住文本中的重詞語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生“品”重點(diǎn)詞，“悟”關(guān)鍵句，讀中悟，悟中讀，讀而思，思而讀，披文入情，由情悟文。學(xué)生的發(fā)言有個(gè)性的張揚(yáng)，靈性的涌動(dòng)，體現(xiàn)了較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　（2）填補(bǔ)空白，想象感悟。 可以說(shuō)，“空白”是文本內(nèi)容最豐富、情感最充沛之所在，也是學(xué)生馳騁想象、盡情感悟的空間。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，弦外之音。如周甜老師執(zhí)教的《孔子拜師》一課，教師善于捕捉文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生補(bǔ)白想象，與文本展開(kāi)心靈的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔子的名言說(shuō)說(shuō)孔子是怎么學(xué)的；扣住“毫無(wú)保留”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象老子是怎么教的，為我們打開(kāi)了一個(gè)隱匿于語(yǔ)言背后的世界，通過(guò)填補(bǔ)這些空白形成一種“熟悉的陌生”。

　　（3）聯(lián)系生活，移情感悟。

　　教學(xué)中，教師把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同豐富多彩的生活世界緊密相連，建起文本世界與生活世界之間的橋梁。如《匆匆》一課，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)感悟“針尖上的一滴水”是多么渺小，朱自清先生逝去的八千多個(gè)日子是“針尖上的一滴水”，那我們小學(xué)生經(jīng)歷的四千多個(gè)日子在時(shí)間的流里，該是何等的渺小。如《孔子拜師》一課，扣住孔子的話“學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解這句話的意思，與文本進(jìn)行超越時(shí)空的心靈對(duì)白，閱讀因充盈了鮮活的體驗(yàn)而引人入勝。

　　4、重視語(yǔ)言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

　　語(yǔ)文是“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”，其本真是教會(huì)學(xué)生理解母語(yǔ)和運(yùn)用母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)千萬(wàn)不能“得意忘言”。語(yǔ)言文字訓(xùn)練雖然不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，卻是語(yǔ)文教學(xué)的根本和核心。在教學(xué)中，教師要用自己的智慧，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與課文內(nèi)容的感悟融為一體，突出語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)，讓語(yǔ)文課散發(fā)出濃濃的“語(yǔ)文味”。

　　可喜的是，幾位上課老師都不僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文，而是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維發(fā)展上，在課中都進(jìn)行了平實(shí)、樸素、多維的語(yǔ)言訓(xùn)練。如《孔子拜師》一課，教師讓學(xué)生想象孔子和老子見(jiàn)面的情境，并分角色創(chuàng)造性地復(fù)述人物的對(duì)話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，感悟孔子和老子的謙和知禮，讓閱讀過(guò)程成為語(yǔ)言訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，語(yǔ)言和精神實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)共生。《落花生》第一自然段的教學(xué)，教師讓學(xué)生用“居然”說(shuō)話，并相機(jī)設(shè)問(wèn)：為什么是“居然”？把語(yǔ)言訓(xùn)練和文本的感悟融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。《匆匆》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言的溪流中，盡情感知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容和形式，抓住文中語(yǔ)言典范之處，讓學(xué)生賞讀、仿寫，以讀學(xué)寫，以寫促讀，充分挖掘了語(yǔ)言的“增值”價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

　5、以評(píng)促讀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

　　有的教師善于捕捉積極的“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，能從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的，又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)。例如《匆匆》一課的教學(xué)評(píng)價(jià)很有特色，真正起到了用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用：一是評(píng)價(jià)主體多元，除老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生行走在“最近發(fā)展區(qū)”，形成一種師生之間、同學(xué)之間相互探討、相互砥礪的學(xué)習(xí)氛圍。二是老師在評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生展示思維過(guò)程，如：你為什么這么讀？以此暗示讀書的方法和要領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。

　　二、引發(fā)的思考

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，最精彩的課永遠(yuǎn)是下一課。在收獲驚喜的同時(shí)，有的課堂也引發(fā)了我以下思考：

　　1、有的課堂容量太大，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)目標(biāo)的制訂不切實(shí)際。課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值內(nèi)容，是構(gòu)建高效課堂的前提。

　　2、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠精妙。有的過(guò)于寬泛，指向不明；有的過(guò)于瑣碎，缺少思維的深度。此外，有的提問(wèn)時(shí)機(jī)也不適當(dāng)，不能順學(xué)而問(wèn)，有些生硬。

　　3、閱讀教學(xué)的層次性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。教無(wú)定法，教學(xué)有法。精讀課文教學(xué)一般可分四個(gè)步驟：初讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。有的課沒(méi)有體現(xiàn)出由整體——部分——整體、由初讀——品讀——美讀，由讀正確——讀流利——讀出感情——熟讀成誦的讀書過(guò)程。有的課還步入了“讀”的誤區(qū)：重讀輕閱，甚至只讀不閱，用“書聲瑯瑯”代替了學(xué)生的靜思默想。

　　4、學(xué)生的閱讀主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。教師與文本的對(duì)話多，學(xué)生與文本的對(duì)話少。教師設(shè)問(wèn)多，學(xué)生質(zhì)疑少。對(duì)文本的分析教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，不要急著把自己的觀點(diǎn)、編者的觀點(diǎn)告訴給學(xué)生。我們的語(yǔ)文課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生能入境了嗎？動(dòng)情了嗎？要多問(wèn)學(xué)生：“你感覺(jué)到了嗎?”

　　此外，有的老師為了體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，在精讀時(shí)，先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類的問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后不顧課文段落之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生孤立地進(jìn)行所謂的.“研讀”。這樣做，看似體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，其實(shí)學(xué)生是不可能深切領(lǐng)會(huì)作者的思想感情的，也不會(huì)真正習(xí)得課文的語(yǔ)言文字。西方一位美學(xué)家說(shuō)：“當(dāng)你只欣賞花瓣的時(shí)候，你便失去了花的美麗。”字詞句段篇是課文的有機(jī)組成部分，一旦脫離語(yǔ)境，也就失去了生命活力。

　　三、建議

　　1、明確課時(shí)目標(biāo)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。 （1）要重視對(duì)學(xué)情的分析，遵循學(xué)生的閱讀心理，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。 要建立以學(xué)生為主體的備課觀，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)。教師要了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期望，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)構(gòu)思教學(xué)過(guò)程；要分析學(xué)生的知識(shí)和生活視野，了解學(xué)生對(duì)特定單元主題的興趣和理解，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)、心動(dòng)點(diǎn)以及閱讀的盲點(diǎn)。許多課文無(wú)明顯的“文眼”可尋，我們可以從學(xué)生閱讀時(shí)所產(chǎn)生的疑問(wèn)、困惑入手導(dǎo)讀課文。

　　（2）要加強(qiáng)對(duì)文本的解讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者的意圖，確定教學(xué)內(nèi)容。 文本解讀是教學(xué)創(chuàng)新的第一要?jiǎng)?wù)，對(duì)文本的把握程度決定了閱讀的質(zhì)量和對(duì)話的深刻性。有位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入詞語(yǔ)中，一字一字，一句一句，甚至不放過(guò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)讀??”教師要對(duì)文本做全方位、多層面、立體式的細(xì)究和深讀，要參透文本之中的情感、文本之中的意味。

　　“教什么”比“怎么教”重要，教得準(zhǔn)比教得好重要！文本是經(jīng)過(guò)編者精心加工的，價(jià)值導(dǎo)向基本是明確的。要重視把握文本既定教學(xué)內(nèi)容，把解讀重點(diǎn)落在細(xì)讀文本、悉心領(lǐng)會(huì)編者意圖上，思考文本已定了哪些教學(xué)內(nèi)容。課文從三個(gè)層面顯示了基本內(nèi)容：一是組前“導(dǎo)學(xué)提示”提示主題內(nèi)容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習(xí)題提示了本課教學(xué)重難點(diǎn)。教師要對(duì)照思考題，落實(shí)重點(diǎn)句段的教學(xué)；三是單元綜合練習(xí)。

　　教師要準(zhǔn)確把握編者的意圖，對(duì)教材進(jìn)行“二度加工”。要依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，剔除枝蔓，突出重點(diǎn)，科學(xué)、合理地安排第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，不能胡子眉毛一把抓，在一課時(shí)對(duì)所用內(nèi)容來(lái)個(gè)“一網(wǎng)打盡”。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。

　　（3）要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)問(wèn)。

　　閱讀需要問(wèn)題指引，問(wèn)題來(lái)自閱讀。好的問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，具有思維的價(jià)值，沿著問(wèn)題指向，閱讀就會(huì)有一條清晰的線索。

　　教師要“少問(wèn)”。提問(wèn)要力求少而精，切忌面面俱到，處處涉及。一堂課比較徹底地解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。

　　教師還要“善問(wèn)”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有極大的包容性，要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性，要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。首先要問(wèn)得適時(shí)，在學(xué)生心求通而未得、口欲言而不能的時(shí)候巧妙發(fā)問(wèn)。其次，要問(wèn)在關(guān)鍵處、問(wèn)在點(diǎn)子上：①抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)；②抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，生疑解疑：③抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，訓(xùn)練思維；④抓住空白點(diǎn)提問(wèn)，激發(fā)想象。

　　2、立足學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的閱讀主體地位。 新課程呼喚學(xué)生主體地位的回歸。我們老師要淡化自己，突出學(xué)生，不能滿堂講、滿堂問(wèn)，要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的閱讀主體地位。要重視“有為”，也要看到‘無(wú)為”，有所為有所不為。

　?。?）要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)其質(zhì)疑問(wèn)難。

　　教師要把發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，讀中釋疑；要鼓勵(lì)學(xué)生提出真實(shí)的問(wèn)題，并以學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題為根基，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流。我們可以圍繞文章的重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如“讀了這段話，你有哪些不懂的地方？”教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的梳理，篩選那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中、在小組合作學(xué)習(xí)中釋疑。

　?。?）要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，與文本進(jìn)行充分的對(duì)話。

　　閱讀教學(xué)要以讀為線，讓讀貫穿教學(xué)的始終。讀書要給足時(shí)間，加強(qiáng)指導(dǎo)。要體現(xiàn)讀的層次性，整體感知時(shí)，要讀正確、通順，自讀自悟時(shí)要讀出理解，回歸整體時(shí)，要讀出感情；要體現(xiàn)由讀出意到讀出情到讀出神的訓(xùn)練過(guò)程。要把朗讀和默讀結(jié)合起來(lái)，把感悟語(yǔ)言和理解內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親歷對(duì)課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　課堂教學(xué)中，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生潛心會(huì)文，細(xì)細(xì)地品讀，默默地思考，慢慢地感悟，要在讀中引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)到文字里面去，觸摸語(yǔ)言的溫度和色彩，體會(huì)作者內(nèi)心翻滾的情感波瀾，不要急著把學(xué)生往結(jié)論上趕。把貼標(biāo)簽式的結(jié)論告訴學(xué)生是容易的事，但這種急于求成的做法只會(huì)造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的表面化，助長(zhǎng)浮躁心理。要引導(dǎo)學(xué)生多親近文本，在文中“多走幾個(gè)來(lái)回”。只有充分展示過(guò)程，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)充分儲(chǔ)備，學(xué)生才能與文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)生與文本的對(duì)話才會(huì)充滿生命活力。

　　課堂上，要讓每一個(gè)學(xué)生都擁有“話語(yǔ)權(quán)”，要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體與教師、與同伴、與文本、與自我進(jìn)行充分的對(duì)話，走進(jìn)文本深處，尋找多元理解，并在不同觀點(diǎn)的交流、碰撞中，互相傾聽(tīng)、吸收、交融，達(dá)到心靈的溝通，視界的融合，促進(jìn)自我的不斷完善。

　?。?）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，不是給別人看的，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。每節(jié)課的40分鐘都要使學(xué)生有收獲，有提升，要讓學(xué)生經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)，從不懂到懂，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程。一個(gè)真實(shí)的課堂要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤作為重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確。沒(méi)有過(guò)程的教學(xué)是架了空的教學(xué)。 教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，要面向全體，關(guān)注差異。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要提高學(xué)生的參與面，參與度。一節(jié)課結(jié)束了，我們應(yīng)該反思一下，這節(jié)課老師努力了，學(xué)生付出了，回報(bào)是什么？你課上的熱鬧是孩子生命成長(zhǎng)的拔節(jié)聲嗎？

　　3、優(yōu)選教學(xué)策略，演繹高效的語(yǔ)文課堂。 （1）媒體的合理性。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，目的是什么，不要只注重形式，要講經(jīng)濟(jì)與效率，要該出手時(shí)再出手——精用。多媒體的運(yùn)用要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。這次聽(tīng)課，有的老師沒(méi)用多媒體，但課堂依然不失精彩。我們要樹(shù)立這樣的觀點(diǎn)：媒體現(xiàn)代化不等于教學(xué)現(xiàn)代化；課件演示不等于教學(xué)活動(dòng)；好課件不等于好課堂。讓我們給孩子更多的思維的空間，想象的天空吧！

　?。?）“自主”的有效性。

　　新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自會(huì)，不等于不要老師的教。有效教學(xué)必須追求“真實(shí)的主體性”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要給足時(shí)間，保證學(xué)生真正參與，并指導(dǎo)討論的方法，以達(dá)到教與學(xué)的和諧共振。有效教學(xué)要處理好“自主學(xué)習(xí)”與“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系。

　　（3）課堂的生成性。

　　蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預(yù)見(jiàn)到所有教學(xué)的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂是煥發(fā)生命活力的開(kāi)放的場(chǎng)所，它不完全受教師事先的主觀設(shè)計(jì)所框定。一些意想不到的偶發(fā)事件，常常會(huì)出其不意地闖到課堂中來(lái)，這正是課堂教學(xué)的一種本質(zhì)屬性，可能蘊(yùn)藏著可貴的教學(xué)價(jià)值。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩(shī)：“四十年來(lái)畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁消盡留清瘦，待到生時(shí)是熟時(shí)?！苯虒W(xué)進(jìn)程中的靈活調(diào)控，是教師主導(dǎo)作用、教育智慧的最佳體現(xiàn)，是教師教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。教師有效的引導(dǎo)與調(diào)控，往往使教學(xué)“柳暗花明”、“峰回路轉(zhuǎn)”，往往使學(xué)生“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”、“心領(lǐng)神會(huì)”，往往表現(xiàn)為師生心靈的共鳴，思維的共振，情感的交融。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得4

　　20xx年9月18日至19日，我有幸參加了蘭州市教育局舉辦的“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”。有幸聆聽(tīng)了三位老師的閱讀課，小語(yǔ)會(huì)專家崔巒老師的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，關(guān)于閱讀教學(xué)改革的專題報(bào)告，兩位老師的作文課和作文專題報(bào)告，感受頗深，受益匪淺。下面談一談本次聽(tīng)課的一點(diǎn)體會(huì)：

　　一、帶給學(xué)生“愛(ài)”的真情

　　上課的幾位教師都是知名教師，但他們放下權(quán)威，帶著激情，帶著愛(ài)心，帶著尊重走進(jìn)課堂，以和藹可親的態(tài)度，真誠(chéng)可信的微笑來(lái)吸引和激勵(lì)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。李芳老師課前的一句“孩子們，你們好”的親切問(wèn)候，徐世赟老師的“同學(xué)們，你們喜歡怎么樣的老師？請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)我的優(yōu)點(diǎn)，好不好？”讓學(xué)生如沐春風(fēng)。使學(xué)生感受到教師的愛(ài)和情，產(chǎn)生一種愉快、向上的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”過(guò)渡到“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

　　二﹑留給學(xué)生“讀”的時(shí)間

　　學(xué)生語(yǔ)言的品味是“讀”出來(lái)的，情感的感悟也是“讀”出來(lái)的，留給學(xué)生讀的時(shí)間，以讀帶情，以讀悟情。可見(jiàn)，“讀”在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的的重要性。一直以來(lái)，我對(duì)于朗讀指導(dǎo)總感覺(jué)有些困難。這次，聽(tīng)了這么多名師的課，受益匪淺。他們采用的方法雖然也是我們平時(shí)常用的自由讀、老師范讀、學(xué)生感悟自讀等，但是怎么就有那么好的教學(xué)效果呢？幾位老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，切準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生讀出感情；精心選擇讀的形式和方法，齊讀，個(gè)別讀，分角色讀，配樂(lè)朗讀等根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。老師們?cè)谡n堂上通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，快慢急緩的語(yǔ)速，把語(yǔ)言中包含的音﹑意﹑情淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生，并從中受到感染和熏陶。如李芳老師在《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的詞串朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生：“小柳樹(shù)是什么樣的？小棗樹(shù)是什么樣的？”學(xué)生讀：“小柳樹(shù)是綠綠的。細(xì)細(xì)的，小棗樹(shù)是彎彎曲曲的，光禿禿的?！苯處熛鄼C(jī)指導(dǎo)疊詞的讀法，并美美的范讀，令孩子們陶醉。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中快樂(lè)地，入情入境地美讀，讀出了詞的韻味。如徐世赟老師在上《白鵝》一課時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫白鵝樣子的詞語(yǔ)“歷聲呵斥”“大模大樣” “三眼一板”，然后又讓學(xué)生找出三種描寫白鵝樣子的句子，讓學(xué)生反復(fù)品讀。教師范讀突出作者的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)生再讀，學(xué)生越讀越好，通過(guò)多層次的讀，學(xué)生讀出了白鵝吃飯時(shí)的高傲和有趣，讀出了情趣，讀出了情境。

　　三、還給學(xué)生“講”的機(jī)會(huì)

　　鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多講，通過(guò)發(fā)言。讓學(xué)生在對(duì)話中相互啟發(fā)，促進(jìn)，形成清楚有序的表達(dá)能力。如：張祖慶老師的作文課，課前談話，“同學(xué)們，你們喜歡什么樣的童話？談一談。”同學(xué)們暢所欲言，興趣高漲，接著老師出示圖片。讓學(xué)生觀察，想一想，圖上有什么？并發(fā)揮想象編故事，經(jīng)過(guò)老師的巧妙點(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子們的奇思妙想。激起了孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)意識(shí)，使孩子們?cè)谂d致盎然中不知不覺(jué)融入作文教學(xué)，畫面上的面包時(shí)而是一朵白云，時(shí)而是一朵雪花，時(shí)而是一團(tuán)棉花，孩子們充分調(diào)動(dòng)各種感官豐富故事的內(nèi)涵。此時(shí)，孩子們不再覺(jué)得說(shuō)話是一種負(fù)擔(dān)，他們爭(zhēng)相發(fā)言，急于表達(dá)，達(dá)到了“情動(dòng)辭發(fā)”，“不吐不快”的境地。

　　總之，這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)我是一次提高，也是促進(jìn)，使我更深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫性。在以后的工作中，要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，用今天所學(xué)，將各位老師合理科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，新穎有效的教學(xué)方法靈活地應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，博采眾長(zhǎng)，大膽求新，構(gòu)建活力四射的課堂。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得5

　　為提高自身教育教學(xué)水平，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新教師教育教學(xué)技能指導(dǎo)》一書，這是一本書，一道彩虹。它是那么明亮，又是那么多彩。既有理論思考，又有教學(xué)實(shí)踐；既有班主任工作，又有課堂實(shí)錄。讀之，如涓涓清流沁人心脾，又似熊熊烈火促我激情。讀罷此書，不僅為我注入了新的血液，更加珍貴的是它帶給我更多的思考?，F(xiàn)將讀后的感受隨記如下：

　　一、投身于自身修養(yǎng)的提高

　　教師的教學(xué)技能對(duì)于教師自身素質(zhì)的提高起著重要的作用，作為一名年輕教師還需不斷學(xué)習(xí)，潛心鉆研，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

　　二、立足于情感的熏陶

　　首先，學(xué)生若具有良好的心境，健康向上的情緒就能壓倒消極落后的情緒，學(xué)習(xí)的效率就高。課堂上恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控起學(xué)生的情感，教師靈活掌握“調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能”對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。學(xué)高為師，身正為范，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的培育時(shí)，教師自身的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，在師生情感交流中起到重要的體現(xiàn)與重要的作用。如教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生以積極的情感參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這種氛圍下，學(xué)生除產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要和對(duì)教師的熱愛(ài)，進(jìn)而產(chǎn)生“尊其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”的效應(yīng)。

　　其次，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，如探索性的、競(jìng)爭(zhēng)性的、游戲性等的情境。這種情境在學(xué)生頭腦中留下的不僅有表象、概念，而且有思路、情感和內(nèi)心的感受，必將促使學(xué)生積極的進(jìn)行思維活動(dòng)。

　　最后，我們應(yīng)充分利用學(xué)生的成功的愿望，在課堂教學(xué)過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。在組織練習(xí)時(shí)，不斷設(shè)置思維障礙，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子，在“再創(chuàng)造”的過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅，得到更理想的發(fā)展。

　　三、教育是讀書的教育

　　讀書破萬(wàn)卷下筆如有神，面對(duì)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)，面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，要做一位好教師，需要不斷地提升自身素質(zhì)，這就需要不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了某種目的，而是要出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。直至讀懂了教育，讀懂了學(xué)生，讀懂了自己，最后才會(huì)讀出幸福，讀出快樂(lè)。 《新教師教育教學(xué)技能指導(dǎo)》這本書，在我眼中就是一道美麗的彩虹。七種色彩，每種都亮麗，清朗。這虹指引我高峰所在，我想那里應(yīng)有更為壯美的詩(shī)篇。跨越彩虹，放飛夢(mèng)想。用我的青春與激情去開(kāi)創(chuàng)輝煌創(chuàng)造超越！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得6

　　上周二，在語(yǔ)文教研活動(dòng)中，我們學(xué)習(xí)了《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》，之后又抽空仔細(xì)閱讀，對(duì)照自己平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行了反思，感觸良多。它宛如一陣春風(fēng)，輕輕地觸摸到了我們平時(shí)課堂上迫切要落實(shí)或者容易被忽略的地方，給人以啟迪。

　　尤其是以下幾條讓我印象特別深刻：

　　《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》中第13條指出，閱讀教學(xué)要重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間應(yīng)達(dá)到10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生一種讀書的習(xí)慣和興趣，讓學(xué)生把課文讀出感情來(lái)，讀出個(gè)性來(lái)，使之能夠?qū)W以致用。我覺(jué)得這一條是平時(shí)課堂上迫切要落實(shí)的，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和理解能力，如何有效地獲得這兩種語(yǔ)文技能？要靠學(xué)生在反復(fù)的、有目的的各種讀中體驗(yàn)和感知。建議中朗讀時(shí)間的下限規(guī)定更給了老師一個(gè)依據(jù)。其實(shí)在課堂教學(xué)中，我們可以讀為軸心，以讀代講，以讀代練。

　　當(dāng)然，讀要科學(xué)的讀，在讀的過(guò)程中要達(dá)到三個(gè)層次，一是初讀課文要掃清文中的障礙，它包括生字、生詞，并能用工具書自我解決；二是理清文章的思路線索，想想課文主要寫了什么？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？三是找出自己喜愛(ài)的句子和詞語(yǔ)，以及不理解的地方，談?wù)勛约河惺裁词斋@。這樣，在讀的過(guò)程中有目的、有要求、有伸縮性，學(xué)生都能積極的參與，適合不同程度的學(xué)生，更好地落實(shí)面向全體，因材施教的教育理念。以前，在教學(xué)中常常會(huì)顧此失彼，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟，自己很少范讀，對(duì)感情朗讀指導(dǎo)也不夠到位，所以學(xué)生的朗讀水平一直沒(méi)能得到提高，今后一定要認(rèn)真按照建議中提出的要求去落實(shí)到位，努力提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

　　《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》中第18條指出，口語(yǔ)交際要在具體的交際情境中進(jìn)行。通過(guò)游戲、體驗(yàn)等活動(dòng)讓學(xué)生獲得角色認(rèn)同，明確自己的交際任務(wù)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)水平?？谡Z(yǔ)交際話題的選擇和確定要有學(xué)生參與，選擇學(xué)生感興趣的、熟悉的內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活。在平時(shí)的教學(xué)中，我覺(jué)得在學(xué)生的口語(yǔ)交際方面還練得不夠，主要自己在上課時(shí)有點(diǎn)操之過(guò)急，有些學(xué)生說(shuō)話疙疙瘩瘩，我怕影響教學(xué)時(shí)間，往往會(huì)打斷，讓比較好的同學(xué)來(lái)講。

　　有些口語(yǔ)交際的內(nèi)容學(xué)生比較生疏，有些學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)收集這方面的資料，所以也給教學(xué)帶來(lái)一定的影響。總之，平時(shí)對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練重視還不夠，機(jī)會(huì)還不多。今后，我要加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，多練習(xí)，使他們的口語(yǔ)交際能力有所提高，也為提高寫作能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得7

　　教語(yǔ)文的時(shí)間越長(zhǎng)，就越是會(huì)覺(jué)得這門學(xué)科的難教，這恐怕是大多數(shù)語(yǔ)文教師的感受。它與眾多學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而其“移情性”更是注定了這是一門最為注重藝術(shù)與情感的學(xué)科。

　　我曾聽(tīng)過(guò)一些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的課，或輕松幽默或妙趣橫生或舒緩怡人或莊重示人，但都給人以教誨。

　　現(xiàn)在，新課改提倡課堂氛圍是輕松活躍的，我認(rèn)為不盡然。曾聽(tīng)過(guò)一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講授《滿江紅》一詞，其慷慨愛(ài)國(guó)之情于莊嚴(yán)氛圍中傳達(dá)得更為淋漓盡致。

　　我曾在報(bào)紙上看到這樣一則新聞，鑒于許多人在烈士陵園過(guò)于“輕松”，一些人士呼吁人們?cè)谶@些地方應(yīng)拒絕“笑容”，因?yàn)檫@些地方是需要一種肅穆莊重的氛圍的。

　　我曾講《生命生命》一課時(shí)，學(xué)生積極發(fā)言，爭(zhēng)著說(shuō)生活中不尊重生命的現(xiàn)象。這本不錯(cuò)，可令我遺憾的也是我覺(jué)得這堂課最失敗之處乃是課堂氣氛過(guò)于活躍，學(xué)生過(guò)于興奮，雖然是因爭(zhēng)著發(fā)言。我覺(jué)得這樣的課堂氣氛是不會(huì)讓他們?nèi)ビ眯捏w會(huì)“生命”一詞的。

　　所以，我決定以后由課文定氛圍，而不一味追求“活躍”，當(dāng)然如何把握這個(gè)氛圍也是需要我用心學(xué)習(xí)的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得8

　　為期一周的語(yǔ)文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕，經(jīng)過(guò)這一周的學(xué)習(xí)，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語(yǔ)文，一定要讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。

　　都說(shuō)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金塑造期，如果此時(shí)父母過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)，極有可能會(huì)扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力，但不少家長(zhǎng)也犯難，自己當(dāng)然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作??！

　　6—12歲小學(xué)階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是因?yàn)樾W(xué)課本的單一性和膚淺性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)孩子的大腦成長(zhǎng)的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識(shí)書籍（如天文、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識(shí)），才可以讓孩子的智慧不斷成長(zhǎng)，最終形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力。事實(shí)上，小學(xué)階段的成績(jī)具有很大的欺騙性和虛假性，因?yàn)楹⒆影讶繒r(shí)間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒(méi)有時(shí)間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對(duì)孩子的未來(lái)而言都是一種巨大的損失。

　　這種損失到了初中就開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學(xué)階段單單靠投入全部時(shí)間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績(jī)下降神速，這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會(huì)學(xué)了；恰恰是那些小學(xué)階段成績(jī)平平、但博覽群書、見(jiàn)多識(shí)廣的孩子們成績(jī)上升力量強(qiáng)大、后發(fā)制人、潛力無(wú)窮。

　　因此，小學(xué)階段一定要讓孩子們從容一些，不要過(guò)于追求分?jǐn)?shù)的高低。做父母的為了孩子的長(zhǎng)久發(fā)展和未來(lái)更大的成長(zhǎng)力量，請(qǐng)不要過(guò)分在意孩子小學(xué)階段的成績(jī)，而應(yīng)該把目標(biāo)放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。

　　在同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文的道路上，我們希望和家長(zhǎng)一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性，相信他們?cè)谖覀児餐囊龑?dǎo)下會(huì)走的更穩(wěn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得9

　　辨證唯物主義者認(rèn)為，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場(chǎng)”，如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對(duì)話的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中，教師、學(xué)生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學(xué)生身心無(wú)比愉悅，知識(shí)體系得以建構(gòu)，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對(duì)話場(chǎng)”。而這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。

　　如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”呢？

　?。ㄒ唬?strong>在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話。

　　學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)、能力的形成過(guò)程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考，分析理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無(wú)法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。

　　怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。

　　第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場(chǎng)”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過(guò)程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問(wèn)題。學(xué)生也能通過(guò)在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生自主閱讀的信心。

　　二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認(rèn)為花木蘭是個(gè)（ ）的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象，相互交流對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生交流起來(lái)很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問(wèn)：學(xué)完了課文，你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么？你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人？則對(duì)話的空間要大出許多。

　?。ǘ?strong>在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話。

　　學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)，但它并不是全部。學(xué)生和文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)之初，肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴這種對(duì)話，是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合，則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。

　　教師的整合一般有這樣的兩種形式。

　　1、預(yù)設(shè)性整合。

　　一般在上課之前,教師都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上，通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題，不斷把對(duì)話引向深入。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合?！叭齻€(gè)思路”即作者的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成。

　　2、生成性整合。

　　上課時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí)，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)這些生成性問(wèn)題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場(chǎng)解決。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)解決。③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問(wèn)題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師隨機(jī)給予解決；另一種是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題，臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。

　?。ㄈ?strong>在文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話。

　　文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說(shuō)，教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與對(duì)話，我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過(guò)對(duì)話，經(jīng)過(guò)激活，而變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái)；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái)，課文內(nèi)容是否“活”了起來(lái)。這是從縱向來(lái)說(shuō)的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。

　　1、在“客觀文本”的拓展中進(jìn)行對(duì)話。

　　這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí)，學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行。這時(shí)，學(xué)生和文本對(duì)話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)描寫春天景色的音樂(lè)，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩(shī)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí)，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍。“不著一言，而盡得風(fēng)流?！睘槭裁催@里他教得如此成功呢？關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里，對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對(duì)話的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂(lè)、圖畫，詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對(duì)話中，正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”的形成過(guò)程中，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。

　　2、在對(duì)“主觀文本”的拓展中，進(jìn)行對(duì)話。

　　學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師是無(wú)法直接看到、觸摸到的，但教師可以在傾聽(tīng)、觀察，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)話，對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對(duì)話場(chǎng)”的過(guò)程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。

　　情境表演是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為，對(duì)話就是指語(yǔ)言上的平等交談，實(shí)際上，學(xué)生的傾聽(tīng)，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神，都在傳遞著某種信息，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，集語(yǔ)言、動(dòng)作、表情一身的情境表演，則更是一種對(duì)話。而這種對(duì)話，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面，可以稱得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥(niǎo)》中，教師在讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，感受并描寫森林、小鳥(niǎo)的美麗和可愛(ài)之后，教師竟扮演成一個(gè)偷獵者，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí)，請(qǐng)全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話，這里的教師即文本，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話中，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀文本”物化后的作文，十分成功的一個(gè)根本原因。

　　總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話，還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話，還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話，其目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話的過(guò)程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用，并通過(guò)這種和諧、融洽而又高效的對(duì)話場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂(lè)趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得10

　　時(shí)至年末，很多課程的學(xué)習(xí)也都接近尾聲，回過(guò)頭來(lái)看看自己本期所走過(guò)的路，可以說(shuō)感概頗多。

　　學(xué)習(xí)期間，我對(duì)階段所要學(xué)習(xí)的課程都首先作了一個(gè)大體的了解，制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而我也是基本上一步一步按照自己的計(jì)劃去完成本期的學(xué)業(yè)。

　　本階段學(xué)的課程門類繁多，內(nèi)容復(fù)雜，有新時(shí)期師德修養(yǎng)、小學(xué)語(yǔ)文新課程教法、新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思、校本研修面對(duì)面、現(xiàn)代教育技術(shù)等等。有文科也有理科，有理論課，也有實(shí)踐操作課?？偟膩?lái)說(shuō)，而小學(xué)語(yǔ)文新課程教法給我的更多感覺(jué)則是新鮮，學(xué)得也比較輕松。下面我就小學(xué)語(yǔ)文新課程教法的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。因?yàn)槲业膶I(yè)是小學(xué)語(yǔ)文，所以小語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先在專業(yè)上就沒(méi)有多大的壓力，《小學(xué)語(yǔ)文新課程教法》這本教材對(duì)我而言是第一本接觸的比較系統(tǒng)的新課程理論。教材包含的內(nèi)容很多，有語(yǔ)文課程理念、語(yǔ)文課程的性質(zhì)與目標(biāo)、認(rèn)字和寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等等，再加上老師的精彩講授，自我感覺(jué)還是學(xué)到了不少東西，尤其是老師布置的幾次作業(yè)更是強(qiáng)化和鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，收獲很大。因?yàn)槲覍?duì)閱讀教學(xué)這一部分的內(nèi)容比較感興趣，所以查閱了很多關(guān)于閱讀教學(xué)方面的材料，也作了比較深入的研究，寫了幾篇關(guān)于閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)筆記，希望能在老師的指導(dǎo)下在這一方面有

　　更深入細(xì)致的研究。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課程教法這門課的學(xué)習(xí)對(duì)于我們的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)還是非常有用的，譬如說(shuō)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，新課程背景下教師應(yīng)該樹(shù)立怎樣的教學(xué)理念、如何處理師生關(guān)系如何提升教師素養(yǎng)等等?？偠灾?，我覺(jué)得從該門課程的學(xué)習(xí)中我學(xué)到了不少東西，對(duì)我以后的學(xué)習(xí)和工作都有很大的指導(dǎo)意義。

　　除此之外，在該門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也有很多遺憾之處，老師曾給予我們幾次表現(xiàn)自己，鍛煉自己的機(jī)會(huì)。譬如說(shuō)發(fā)表觀摩感言，試講等等。但我都沒(méi)有上去。時(shí)光無(wú)法倒流，過(guò)去已成過(guò)去。我只是希望在以后的學(xué)習(xí)中能更加認(rèn)真，不再有太多的遺憾。

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