小學數(shù)學問題引領(lǐng)教學心得體會共8篇小學數(shù)學教學心得與反思

時間：2022-07-09 10:46:41 教學心得

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的小學數(shù)學問題引領(lǐng)教學心得體會共8篇小學數(shù)學教學心得與反思，供大家賞析。

小學數(shù)學問題引領(lǐng)教學心得體會共1

　　示范抓引領(lǐng)之心得體會

　　西包嘎查是義勒力特鎮(zhèn)十七個嘎查當中民族氛圍和民族氣息濃郁的自然村之一。百分之九十九的群眾都是蒙古族。166戶，541口人，在察爾森水庫灌區(qū)前哨與東白音嘎查和幸福嘎查為鄰。常年不斷的洮兒河分割了東包嘎查和西包嘎查的各自屬地，使之隔河相望，睦鄰友好的關(guān)系緊密相連。

　　在6月23日下午4：30分的工作會上，按照李書記的重要講話精神，開展兩級示范抓引領(lǐng)的工作部署，我在隊長宋興華同志的帶領(lǐng)下，和白建民、王紅艷兩位同志的配合下逐一入戶。

　　十幾年來，黨中央的各項惠民政策，在不斷落實到基層，從撲面而來的稻草芳香走進這多年前被譽為貧困村的西包，給我一種耳目一新、刮目相看的感覺，街道上平整的水泥路，已將坑洼不平、撤帶煙塵的時代深深埋在歷史中，兩側(cè)整齊的院墻，風格相近的彩鋼瓦房，相應(yīng)成趣，變成一幅秀美的社會主義新農(nóng)村畫卷，我和白建民在村委成員趙翠蓮的帶領(lǐng)下，走進了十幾戶人家，家家用上了干凈的自來水、現(xiàn)代化通訊設(shè)施，幾十年前就告別了洋蠟、煤油燈，無線寬帶網(wǎng)絡(luò)普及，高清電視掛上了墻，庭院中有了標準的廁所，公共的幼兒園里朗朗的讀書聲、歡笑聲悅耳動聽，大部分公共設(shè)施基本完備。

　　講過走訪了解，大多數(shù)人家都是以種地耕田為收入來源。庭院經(jīng)濟匱乏，以尋常小牲畜為主，沒有大規(guī)模經(jīng)營的農(nóng)牧民，年收入僅在兩三萬元之間是普遍現(xiàn)象，也是擺脫貧困的一種社會問題。

　　7月9號，我們又一次示范抓引領(lǐng)，與兩周前一樣，村容村貌有效的改觀，有的屋舍儼然窗明幾凈，有的庭院荒草叢生家徒四壁，與美麗鄉(xiāng)村形成了反差，一個最突出的現(xiàn)象，就是大齡男青年居多，都沒有娶妻生子，從而立到不惑到已知天命的年齡仍然是孤身一人，原因就是一個字“窮”。我想這也是這個村的一個顯著“社會問題”。

　　美麗鄉(xiāng)村面貌以初具雛形，若徹底改變貧困局面，應(yīng)將示范抓引領(lǐng)常態(tài)化，村民適應(yīng)新常態(tài)，在合理有序的長效機制下，百姓一定會有新作為，舊貌變新顏只在意識轉(zhuǎn)變。我會與每一個青年干部一樣長蹲點，傳達中央的各項惠民政策，密切黨的干群關(guān)系，促進各項事業(yè)的發(fā)展。

　　張三

　　2015年7月16日

小學數(shù)學問題引領(lǐng)教學心得體會共2

《專家名師課堂教學引領(lǐng)活動》心得體會

　　2012年10月25日，暖陽高照，微風習習。我有幸能到石麟小學參加教學下鄉(xiāng)--《專家名師課堂教學引領(lǐng)活動》。通過這次的《專家名師課堂教學引領(lǐng)活動》我收獲頗多。每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，也對于正在語文教學路途上摸索前進的我以前進的方向。

　　下面我就談?wù)勎覍Υ舜位顒拥男牡皿w會：

第一、吃透教材是最根本的。聽完兩位位老師的精品課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。

　　袁齊澤老師在教學《畫家與牧童》時，她先以文中的兩個主人公著名的畫家和不知名的小牧童引出下文。又以一組同學的生動形象的接讀課文展開，別有韻味，受到了大家的贊賞。并指導學生聲情并茂的朗讀，為學生的讀打好了扎實的基礎(chǔ)。激發(fā)了學生的無限樂趣。整節(jié)課在袁齊澤老師優(yōu)美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。

第二、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這兩位老師都充分的做到了這點。例如袁齊澤老師教授《畫家與牧童》時，通過課件的設(shè)計，精彩的品讀，引發(fā)學生邊讀邊想象，體會了精彩的畫家與牧童的小故事。

第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：袁齊澤老師和萬清老師的課堂設(shè)計。配樂讀，讓學生深情并茂的體會課文。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。

第四、注重學習習慣的養(yǎng)成。很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如袁齊澤老師就在教學中穿插了幾個學習字詞的好方法，讓以后孩子們遇到相似的詞語時能快速的理解其意思。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正拖長腔的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，課前準備好筆，做好批注，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。

第五、親切的評價語言。兩位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，老師運用“你真聰明孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

通過此次活動，我對語文教學有了更深刻的認識。在平時的教學中應(yīng)該多培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實效。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學習新課程理論，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學習，我應(yīng)該閱讀更多的書，不斷地學習，不斷地充電。充實自己，更努力地鉆研教學這門學問。

而且應(yīng)該促進學生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，我會本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。

小學數(shù)學問題引領(lǐng)教學心得體會共3

　　名師引領(lǐng)，課堂示范

——參加“黔南州初中語文及道德與法治‘三科’ 統(tǒng)編教材景自力州級名師工作室與楊進軍州級名師工作室聯(lián)合舉辦教學研討活動”心得體會

　　甕安九中

　　閔國琴

　　2017年10月20日，本人參加了黔南州教育局組織的“初中語及道德與法治‘三科’統(tǒng)編教材景自力州級名師工作室與楊進軍州級名師工作室聯(lián)合教學研討活動”本次活動以2位名師和另一位學員的示范課為載體，在聽課后進行評課交流活動。

　　第一堂課的執(zhí)教者是甕安三中的田君老師，課題：《紀念白求恩》。田老師為我們呈現(xiàn)的教學步驟是：導入——作者介紹——出示“教學目標”——生字詞的音意——整體感知、文段關(guān)鍵詞句——合作探究。由教學過程看，這是一堂本真課堂，沒有做作和操演。這堂課的亮點在于：

一、導入緊扣文章人物精神。田老師用臧克家的詩句“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”來揭示白求恩的偉大精神，引出課題。

二、重視基礎(chǔ)知識的教學。要求學生在默讀課文的基礎(chǔ)上，掌握生字的讀音；用提示法鞏固文中成語的書寫與運用。

三、關(guān)注學生的主體學習地位。在整體感知、抓關(guān)鍵詞句和探究問題過程中，展現(xiàn)了小組合作的學習形式；同時，每一個環(huán)節(jié)都注意到學生個體的展示。這幾個方面，值得我們在教學過程中學習。同時，這堂課還有改進之處：

一、教學目標沒有體現(xiàn)“培養(yǎng)學生篩選信息或抓關(guān)鍵詞句”的點，但在教學過程中這個內(nèi)容卻是重點，且并沒很好的完成，變成了難點。

二、教師教學過渡生硬、上下不貼切。

三、師生的情感不飽滿，學習過程中沒有真正的走進作者和文本情感世界。

　　第二節(jié)課的執(zhí)教者是州級名師楊進軍，課題：《錢塘湖春行》。他的教學環(huán)節(jié)是：導入——“教學目標”展示——走近作者與創(chuàng)作背景——初讀：整體感知——再讀：賞美景——品讀：賞妙筆——精讀：悟詩情——拓展：積累與運用。僅從教學步驟就能見楊老師的用心，好的準備是成功的一半。這堂課生成性強，為我們呈現(xiàn)了許多值得學習的地方：

一、教學環(huán)節(jié)“四讀一拓展”，用“讀”來貫串教學過程。初讀感知詩歌的節(jié)奏，讀出韻味和頓挫之感，讀出作者的游覽行蹤；再讀環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞，由意象入手，賞析初春美景；品讀研討用字的不可替代性，體會作者煉字之精；精讀環(huán)節(jié)自然生成詩人對初春景色的喜愛和贊美之情；拓展延伸由課內(nèi)到課外，由西湖十景推開，引出對西湖的詩句的積累；再到作業(yè)擬寫導游詞。整個過程由淺入深，層層落實教學目標。

二、學生的學習主體作用發(fā)揮充分，讀、論、思、答表現(xiàn)積極，聚精會神，綜合能力得到很好的培養(yǎng)鍛煉。

三、教師的點撥中肯、深刻，沒有簡單的“好”“非常棒”等，而是用準確的詞語進行評價。四是板書設(shè)計簡潔美觀，概括詩歌重點，粉筆字也寫得漂亮。楊老師的這堂課容量大、立體、生成、高效，亮點紛呈，確實展現(xiàn)了名師豐采，為聽課者起到了示范引領(lǐng)的作用。

　　第三節(jié)課是景自力老師上的《走近老師》。他的教學環(huán)節(jié)設(shè)計是：導入——展示學習目標——自主學習，共同探究——理解分析——探究分享——鞏固提高——課堂小結(jié)。聽了景老師的這節(jié)課，顛覆了我以往的道德法治課印象，呈現(xiàn)出許多優(yōu)點：

一、“以生為本”的主體地位和教師的主導作用完美結(jié)合。讓學生讀題、讀答案，加深對教學內(nèi)容的理解；討論、交流、展示，鼓勵學生表現(xiàn)，調(diào)動積極參與、主動回答。

二、教學內(nèi)容不僅僅是讓學生知道問題的答案，更多的是探究為什么是這個答案。景老師通過實例、法律條文進行旁征博引，把抽象的東西具體化。

三、情感教育滲透整個教學活動中。課堂小結(jié)時，學生情感真誠的說出“老師，您辛苦了！我們永遠愛您！”

　　三堂課，內(nèi)容不同，執(zhí)教者風格不同，教學效果也有高下之別。要想當一個學生喜歡的老師，我們必須一直準備著。首先是永葆教育情懷，熱愛教書育人的工作，把職業(yè)當成事業(yè)來做。這樣工作中就沒有抱怨、沒有拈輕怕重，我們就能心情愉悅的面對學生。第二是樹立終身學習的理念，熱愛學習，善于學習，提高育人質(zhì)量。學習專業(yè)知識、學習教育理論、學習教學藝術(shù)，提升基本功，拓展教育視野。第三，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，提高課堂教學效率。第四，與時俱進，隨時學習緊跟時代的課改理念和教學模式，改變落伍的教學方法。

　　2017年11月3日整理

小學數(shù)學問題引領(lǐng)教學心得體會共4

　　設(shè)計有效問題，引領(lǐng)數(shù)學課堂

　　摘要：問題是思維的起點, 好的問題能激發(fā)思維，引導思維。有效的問題設(shè)計是指教師設(shè)計出的問題能使學生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學生個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。在我們的小學數(shù)學課堂中，有效的問題設(shè)計能很好地培養(yǎng)學生思維的廣度、深度和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習興趣、凸顯學生的主體地位。關(guān)鍵詞：合理預(yù)設(shè)；恰當呈現(xiàn) 適量生成適度深化

　　有效的問題設(shè)計是指教師設(shè)計出的問題能使學生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，它可以極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。

一、認真分析學情，合理預(yù)設(shè)問題

　　問題設(shè)計應(yīng)該關(guān)注全體學生，讓每一個學生都有參與探究交流的時間和空間。我們要充分了解、熟悉、預(yù)估學生的學習水平。設(shè)計的問題要與學生的智力和知識水平相適應(yīng)。設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。

　　在教學《圓柱的體積》時，先回憶在學習圓面積計算時，是如何把圓轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的圖形來計算的？（學生回答后媒體演示，板書：轉(zhuǎn)化）引發(fā)思考：那么能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學過的立體圖形呢？引導學生實驗操作：分組合作把圓柱切、拼成近似的長方體，從而推導出圓柱的體積計算公式。談話時提出的“能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學過的立體圖形呢？”這一問題的提出實際是滲透并啟發(fā)學生運用數(shù)學學習上一種重要的“轉(zhuǎn)化”思想。數(shù)學新知的學習總是建立在舊知的基礎(chǔ)上，將新知轉(zhuǎn)化為學習過的內(nèi)容。如平面圖形面積的計算、立體圖形體積的計算等。學生根據(jù)老師提的問題，積極開動腦筋尋求新知與舊知的聯(lián)系點，激活了學生思維的火花。教師對于難度較大的問題，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導引學生思維一步步延伸、擴展。

二、精心研究教材，恰當呈現(xiàn)問題

　　教師應(yīng)認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是教材的難點。對于教材的難點，教師要認真思考設(shè)計什么樣的問題、設(shè)計幾個問題，才能更好幫助學生突破難點。有效問題需問在學生的疑問處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“豁然開朗”之感。不僅使學生在心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。如在教學《有余數(shù)的除法》一課時，難點之一是讓學生明白“余數(shù)小于除數(shù)”。在多位學生板演多個有余數(shù)的除法式子后，比較藝術(shù)地提出一個問題：“在計算過程中，你有哪些地方要提醒我們同學的？”而不是直截了當?shù)貑枺骸澳阍诮忸}過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”讓他以幫助別人的形式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學生討論的氣氛很熱烈，由此很快就得出了結(jié)論：“余數(shù)小于除數(shù)?！痹摻處熤磺‘敵尸F(xiàn)了一個問題，卻有效地激發(fā)出學生的探究欲望，達到了非常好的教學效果。在我們的小學數(shù)學課堂中，有效的問題設(shè)計能很好地培養(yǎng)學生思維的廣度、深度和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習興趣、凸顯學生的主體地位。

三、追求自主交流，適量生成問題

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”課堂上的自主交流，正是滿足了學生這一需求，使學生在有趣的、現(xiàn)實的情境中，生成了許多有效的數(shù)學問題，從而對數(shù)學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，極大地提高了課堂教學的效率。

　　小學數(shù)學六年級下冊《求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾》教學中，教師沒有像書上一樣完整出示例題，而是將例題進行了處理。只出示了例題的前半部分：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。提問：你能提出哪些問題考考大家？學生提出了很多問題：“實際造林是原計劃的百分之幾？”“原計劃造林是實際的百分之幾？”“實際造林比原計劃多百分之幾？”“原計劃造林比實際少百分之幾？”。這個問題沒有唯一的答案，思維空間拓寬了，學生們個個興趣盎然，暢所欲言。通過教師的設(shè)計與引導，在自主交流的氛圍中，激活了學生的思維，讓孩子們積極思考,相互交流探討，求得了教學效益的最大化。由此可見，恰到好處的生成問題如同在平靜之中掀起波瀾，造成課堂教學的跌宕起伏，打破學生思維的受抑制狀態(tài)，使學生興趣盎然，精力充沛，繼而產(chǎn)生一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意境，收到事半功倍的教學效果。

四、鼓勵反思質(zhì)疑，適度深化問題

　　在數(shù)學教學中，要善于把學習內(nèi)容中的新知識轉(zhuǎn)化為問題，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維。例如教學圓柱的側(cè)面積，可通過鼓勵學生反思質(zhì)疑，放手讓學生去探索，去研究：

（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？（由學生思考討論自己想出來）（2）圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）

（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形狀需要的條件

（4）圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）

　　最后讓學生體驗到：展開側(cè)面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側(cè)面展開。這樣的教學設(shè)計，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高。新課程理念強調(diào)學生是學習的主體。讓我們在反思質(zhì)疑的良性軌道上，創(chuàng)建平等和諧寬松的“對話場”，讓有效問題成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“反思質(zhì)疑”成為深化問題的精彩一環(huán)，真正實現(xiàn)學生在教學過程中的全面發(fā)展。

　　在小學數(shù)學課堂教學中，教師努力探索課堂教學中問題的設(shè)計，恰到好處地提出問題，將對我們提高課堂教學實效有著不可低估的作用。因此，在教學實踐中，我們必須關(guān)注課堂教學問題設(shè)計的有效性，合理、科學地對待“問題設(shè)計”，提高學生數(shù)學課堂的教學效率，從而更好地滿足學生的學習與發(fā)展需求。

小學數(shù)學問題引領(lǐng)教學心得體會共5

　　讀問題引領(lǐng)、四步自學報紙心得體會

　　王東梅

　　通過讀報紙覺得教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習興趣，從而更喜歡數(shù)學。

幾年的數(shù)學課改實踐，使我真正理解了數(shù)學的內(nèi)在價值，只有轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系才能體驗數(shù)學的價值；只有注重課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，才能體驗學習數(shù)學的樂趣；只有教學資源以學生的生活實踐為基礎(chǔ)，讓學生感受到數(shù)學就是生活，數(shù)學就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學生感受數(shù)學學習的快樂。結(jié)合近年來參與小學數(shù)學課程改革的教學實踐，總結(jié)如下:

一、學生角色的轉(zhuǎn)變，進行自主學習。

　　新課改心得體會。自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內(nèi)容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導；學生能自己學會的，教師不教。課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學。如二年級的乘、除法計算中，都是先出現(xiàn)學生熟悉的、有意義的實際問題的場景，提出數(shù)學問題，接著組織學生用自己的方式和經(jīng)驗主動探究解決問題的方法，并組織相互間的交流找到算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學問題，讓學生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點后，并作出自己的解釋，教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導者和組織者，學生成為學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學習生活中。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變，成為引導者和組織者。

　　以前的數(shù)學教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數(shù)學教師總是給予學生無窮無盡的練習題和單調(diào)乏味的公式定理，教師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業(yè)之間循環(huán)重復(fù)。新課改心得體會。新課程中提到，教師應(yīng)該是課程實施的組織者，促進者，開發(fā)者。小學數(shù)學教師拓寬眼界，深入挖掘教材的同時，也將視角深入到豐富多彩的現(xiàn)實生活中去。比如，在二年級的“認識鐘表”這一內(nèi)容的教學中，許多老師不再滿足于簡單地講授課本的內(nèi)容，有的教師讓學生從生活中收集各式各樣的鐘表，豐富對時鐘的認識；有的教師帶領(lǐng)學生親手制作簡易的鐘表，讓學生真正感知“時、分、秒”的概念；還有的教師從鐘表的認識引申到珍惜時間，對學生進行思想和習慣的教育。數(shù)學教師除了改善了教學的形式之外，還不斷嘗試改進和學生之間的關(guān)系。以往的數(shù)學教師是教學中的權(quán)威者，將一個個定理公式灌輸?shù)綄W生的腦海中。而新課程中強調(diào)要讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者。老師指引學生去探究數(shù)學規(guī)律，在學生的小組合作和討論交流中，與學生平等對話。通過這一系列的改革，學生所學到的數(shù)學不再是機械的、沉悶的，而是有用的數(shù)學、有趣的數(shù)。

三、開發(fā)和利用教育資源，創(chuàng)造性地使用教材

　　教學是教師和學生積極互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設(shè)計教學的過程中要靈活運用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學活動的課程資源。

　　在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠，但是教學改革引發(fā)我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的生機，也引領(lǐng)我走進新的天地?？傊跀?shù)學課堂中，我要想方設(shè)法喚起學生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力，盡可能的為學生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學生發(fā)展思想和方法的時間和空間，讓學生充分的表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。

小學數(shù)學問題引領(lǐng)教學心得體會共6

“問題引領(lǐng)式”課堂教學模式

　　小東門小學胡秀珍

一、模式的名稱：“問題引領(lǐng)式”課堂教學模式

二、理論依據(jù)

　　建構(gòu)主義學習理論是“問題引領(lǐng)式”課堂教學模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

三、操作程序

　　1．設(shè)疑導學

　　教師在課前和課始把學生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過語言（口頭或肢體）、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生“生疑”，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。問題情境創(chuàng)設(shè)是教學的重要環(huán)節(jié)，可激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。教師備課時要依據(jù)學情認真分析，研究學習內(nèi)容，預(yù)設(shè)出學生在自主學習過程中可能遇到的疑難障礙，可能出現(xiàn)的錯誤，可能陷入的思維誤區(qū)等，提前做好引領(lǐng)和指導，從而做到“胸有成竹”。

　　2．自主探究

　　學生借助教材、資料等，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識，形成新知識網(wǎng)絡(luò)，通過親自感知，體驗建構(gòu)知識的學習過程，在體驗中產(chǎn)生對知識的理解與感悟，從而通過自主學習掌握知識和理論，這是“問題引領(lǐng)式”課堂教學模式主要環(huán)節(jié)。這個過程中必須保證學生人人有事做。在此環(huán)節(jié)中，學生自學要投入，課堂要安靜，體現(xiàn)生本互動。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，必要時對不同層次的學生給予必要的學習指導，傳授學習方法，以增強其學習的信心。

　　3．交流展示

　　交流展示是合作學習與自主學習的結(jié)合。學生自學后，通過生生交流、師生交流以及小組間交流來檢查自主探究的效果，鼓勵學生積極參與，分工合作，資源共享，組間競爭，以提高交流討論的效果。對有價值的問題進行重點解決，引導學生進行探索，尋求規(guī)律，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解，初步完成對所學知識的意義建構(gòu)。在此環(huán)節(jié)中，合作小組最好是異質(zhì)結(jié)合，并給予時間上的充分保證，生生之間的互教互學，會收到教師講解難以達到的效果，從而促使學生認知、情感和語言表達技能的均衡發(fā)展。通過交流展示，學生們既能獲得知識和提高能力，解決疑難問題，又能培養(yǎng)合作精神和競爭意識，教師是引導者、組織者、合作者，并根據(jù)小組反饋和自己收集的學習信息，做精要講解，使本節(jié)重難點得到突破。

　　4．歸納建構(gòu)

　　歸納是學生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點睛之筆”。傳統(tǒng)教學中歸納這個環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，其實歸納不應(yīng)該只是簡單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，最終完

　　成對所學知識的意義建構(gòu)，形成學科思維體系。這個過程是教師不能越俎代庖的，教師應(yīng)在學生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點，既體現(xiàn)了師生教學相長，又引導學生聯(lián)系社會生活和學生已有經(jīng)驗，做到學以致用，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

　　5．反饋拓展

　　教師出示精心準備的、符合教學實際的問題，當堂鞏固落實。讓學生在解決問題中鞏固知識、掌握方法、提高能力，達成學習目標。在這個環(huán)節(jié)中，教師一方面根據(jù)學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學效果。

　　本節(jié)課通過教師問題引領(lǐng)的方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)新問題、討論、解決新問題，最后讓學生形成一個簡單的知識網(wǎng)絡(luò)，又讓學生通過所學的知識去解決實際中的化學問題，使學生的興趣和能力得到了進一步提升。這樣的問題設(shè)置過程，讓每一位學生真正成為課堂的主體，成為課堂的主動參與者。

四、實施原則

1、問題情境原則：問題是課堂教學的心臟，有問才有思，有問才有題，教師根據(jù)教學目標，按照學生的認知結(jié)構(gòu)，圍繞教學內(nèi)容，設(shè)計出有階梯的問題系列，創(chuàng)設(shè)思維情境，教師通過營造一種氛圍，促使學生積極主動的去思考、想象、探索，去解決問題甚至提出新的問題，激發(fā)學生學習興趣，從而獲得一種積極的情感體驗，使學生盡快進入學習狀態(tài)。

2、主動探究原則：學生是學習的主體，學生獲取新知的過程就是學生探索、體驗、評價及自我建構(gòu)的過程，學生學習的過程必須是主體積極參與的過程，就是學生整個人（包括情感和理智）的自主參與、自主探究、不斷感悟，不斷建構(gòu)的最持久最深刻的個體行為。老師要充分尊重學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學習氛圍，努力激發(fā)學生自身對學習的渴望和潛能，落實學習的主體地位。

3、學教結(jié)合原則：與傳統(tǒng)的教師單向傳輸知識的教學模式不同，它強調(diào)師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學活動中教師是學習的引導者、支持者、合作者和參與者。通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情

　　境，激發(fā)學生探究的興趣，進而在師生互動、生生互動的過程中，創(chuàng)造性地進行學習，由此得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

五、模式運用效果

“問題引領(lǐng)式”教學重在對課堂教學中出現(xiàn)的問題進行引領(lǐng)，而引領(lǐng)的問題源于問題預(yù)設(shè)，問題預(yù)設(shè)使得課堂教學有的放矢，增強了課堂教學的有效性，提高了教師駕馭課堂的能力，也使得課堂教學效果事半功倍。

　　1．培養(yǎng)了學生的合作意識，養(yǎng)成了良好的合作習慣。經(jīng)過“問題引領(lǐng)式”教學初步實驗后，我們發(fā)覺學生在學習知識的過程中，學會了關(guān)心同學，增進了同學友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競爭觀，有利于集體凝聚力的形成。

　　2．拓寬了學生的知識視野，促進了智力能力的發(fā)展。在“問題引領(lǐng)式”教學中，學生都想使自己成為合作中的主動者，因而大家都積極地自覺地投身到學習活動中去。他們認真閱讀教科書，查閱參考書，查找、搜集文獻資料，寫讀書筆記，養(yǎng)成了良好的讀書習慣和學習方法，因而大大豐富了學生的知識，拓寬了學生的知識視野。

　　3．發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)起學生的探索精神。在“問題引領(lǐng)式”教學中，由于我們十分注重學生的主動參與，所以不論是獲取知識，還是解決難題，學生都是親自通過嘗試、探究和交往來完成任務(wù)。它充分發(fā)揮了學生的主體作用，給學生提供了一個自由發(fā)展區(qū)。這就使學生向會學的道路上邁出了堅實的一步。

　　4．增強了課堂教學的活力，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。在教學中，師與生、生與生的全方位合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對話，相互交流，熱烈討論，激烈爭論，使學生在愉悅中感知了新知識。

六、目前存在的問題

　　提出問題的方法學生掌握的過于死板，解決問題的途徑較少，思考的同學集中在學優(yōu)生身上，其他學生的積極性比較浮躁。

　　我堅信，“問題引領(lǐng)式”的課堂教學模式或許不是最好的教學模式，但它的核心是發(fā)揮學生的主體地位，把課堂真正還給學生，讓‘講堂’變成‘學堂’，通過對問題的引領(lǐng)激活學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使教學過程充分體現(xiàn)學生的‘主體性參與’和教師的‘主導性引領(lǐng)’，使師生在課堂上形

　　成一個有效的‘學習共同體’?！皢栴}引領(lǐng)式”課堂教學模式可以幫助我們在新課改的道路上走的更快、更遠，也一定會幫助我們打造一個高效的課堂。

小學數(shù)學問題引領(lǐng)教學心得體會共7

　　引領(lǐng)式教學學習心得

　　本周聽了由賈校長指導的王老師和劉老師的課，加上賈校長的精彩點評，使我對引領(lǐng)式教學有了初步的認識。通過一周的聽課，評課，我感受頗多。

　　首先，賈校長的專業(yè)能力和敬業(yè)精神讓我非常欽佩，聽課過程中賈校長時刻關(guān)注教師及學生的動態(tài)，并不時在自己的記錄中寫寫劃劃，評講時一針見血地說到要點，對老師出現(xiàn)的問題通過邊放錄像邊指正的形式進行，把教師說的話都字斟句酌……才有了今題啊兩位老師的精彩展示。

　　其次，讓我感受到這種教學模式，以學生為中心，教師起了引領(lǐng)作用，也正符合新課標的要求。教師要把課堂歸還學生，讓學生成為課堂的主人。在這里小組合作發(fā)揮到極致，通過小組合作，學生不但解決了問題，也學會了同他人溝通交流與合作。

　　第三，這種教學模式在教學設(shè)計中，對目標設(shè)置的要求很細致，重難點這一環(huán)節(jié)加上了聯(lián)系考點這一項。問題預(yù)設(shè)要求教師做好充分準備，把課堂中可能出現(xiàn)的問題一一列出，并想好如何解決，做到把握好整個課堂。

　　第四，教師語言要豐富多彩，多鼓勵和表揚學生。不但鼓勵每一個表現(xiàn)好的同學，同時也表揚出錯的同學，正是由于他們今天的出錯，才讓我們的明天更少出錯。

　　通過學習和理解引領(lǐng)式教學，我在今后教學中要做到以下幾點：

一、教師自身的知識和能力要提高

　　我們作為青年教師要不斷學習新的理念，并把理念運用到教學中，不斷實踐不斷改進，不斷完善自己身的專業(yè)素質(zhì)。

二、課前精心備課

　　不但備課標備教材，也要備學生，把課堂內(nèi)容備到每一分鐘，甚至把上課要說的每一句話都備出來，不能說太多廢話，也不要說太隨便的話。

三、課后及時反思

　　作為一名英語教師，我也存在一些困惑。因為學科間存在差異，在英語課堂中如何有效利用課堂提高教學效果，也希望能有機會得到這方面的提高，希望自己在教學工作中能得到不斷提高。

　　感謝領(lǐng)導給我們這次學習的機會，我會在今后的工作中更加努力，提高自己的教育教學水平。