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課堂教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)10篇(關(guān)于課堂教學(xué)的心得體會(huì))

時(shí)間:2024-03-12 18:54:00 教學(xué)心得

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課堂教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)10篇(關(guān)于課堂教學(xué)的心得體會(huì))

課堂教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)1

  本學(xué)期,我們宋莊小學(xué)開展了課堂教學(xué)改革,打造“211”和雅課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)教師將課改的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)改革行為,有效提高課堂教學(xué)效益和學(xué)校辦學(xué)水平。經(jīng)過深入學(xué)習(xí)我對(duì)其有了一些粗淺的理解,感受頗深的有以下幾點(diǎn):

  一、對(duì)“211”課堂教學(xué)模式的理解

  所謂“211”包括三種含義:

  1、在40分鐘課堂時(shí)間分配上呈現(xiàn)“211”模式。師生對(duì)話交流的時(shí)間約為20分鐘;討論分享的時(shí)間為10分鐘;學(xué)習(xí)成果展示,練習(xí)鞏固的時(shí)間約為10分鐘。

  2、“211”課堂從課堂有效因素上講,教與學(xué)的行為是其中的“2”,評(píng)價(jià)和現(xiàn)代教育媒體是兩個(gè)1。

  3、按照2:1:1的比例,所安排的教學(xué)內(nèi)容既要滿足比例中的“2”即50%左右的一般學(xué)生的需求,又要考慮到兩個(gè)“1”,即各占25%左右的優(yōu)等生和學(xué)困生的`需求特點(diǎn)。

  二、“211”課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求

  “211”課堂教學(xué)模式對(duì)老師也提出了新的要求,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何通過課本或其他途徑去獲得自己所需的知識(shí),能力和情感。在課堂里,教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的體驗(yàn),關(guān)注師生互動(dòng)的過程。如果我們每節(jié)課都能站在學(xué)生的角度去思考、分析問題,真正做到“以學(xué)定教”,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們從心靈深處熱愛學(xué)習(xí),那么學(xué)困生一定會(huì)越來越少,學(xué)生也會(huì)真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的快樂。

  三、教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

  這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。由此決定了課堂教學(xué)改革的任務(wù)必須發(fā)生變化:把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使教師講的少,學(xué)生學(xué)的多;把教室變成“開放的課堂,自主的舞臺(tái)”,提高課堂效率;讓優(yōu)秀學(xué)生出色發(fā)展,中等學(xué)生超長(zhǎng)發(fā)展,學(xué)困學(xué)生自信發(fā)展、自主發(fā)展,同時(shí)體現(xiàn)了教育公平。

  通過本次學(xué)習(xí),我感到受益匪淺,它讓我認(rèn)識(shí)到要提高課堂教學(xué)的有效性,教師必須更新教學(xué)觀念,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作交流的能力;注重優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),實(shí)行分層次教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。相信通過“211”和雅課堂教學(xué)改革,能推進(jìn)我校有效課堂的建設(shè),提高課堂教學(xué)效率,使課堂教學(xué)活動(dòng)真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,讓我校的學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué),學(xué)得輕松;讓我校的老師善教、樂教,教得幸福。

課堂教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)2

  一、情景渲染,導(dǎo)入巧妙

  縱觀這些課,在上課一開始就利用歌曲、動(dòng)畫、chant創(chuàng)設(shè)相應(yīng)課題的情景,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。在歌曲、動(dòng)畫及chant中感知本課即將展開的主題,自然巧妙。如郭婷老師的Christmas這課,她帶來了圣誕樹、黑板上貼上雪花為學(xué)生創(chuàng)造了圣誕的學(xué)習(xí)情景,通過引導(dǎo)學(xué)生看小豬佩奇之圣誕老人的卡通片,激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造圣誕的氛圍。動(dòng)畫觀看中,恰當(dāng)?shù)臅和?,提出設(shè)問,以舊引新,巧妙地導(dǎo)入到本課所學(xué)。

  二、語(yǔ)篇帶動(dòng),學(xué)習(xí)新知

  上課的教師都能注重語(yǔ)篇的整體輸入,引導(dǎo)學(xué)生理解文本。通過提出問題,觀看課文動(dòng)畫,在文中找出答案,理解大意。然后,根據(jù)情節(jié)的發(fā)展,把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)教學(xué)過程中,做到詞不離句,句不離篇。

  三、注重文化知識(shí)的滲透

  新知的學(xué)習(xí),要注重學(xué)生知識(shí)的滲透。老師們根據(jù)課題所需,通過PPT呈現(xiàn)圖片、動(dòng)畫及相關(guān)視頻,讓學(xué)生去汲取不同的文化知識(shí),去比較中西方文化異同。如,鐘老師的顏色這課,老師在學(xué)習(xí)完顏色之后,有讓學(xué)生了解中西顏色不同的`象征意義。Meals的三節(jié)課,也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方早餐的不同,培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

  四、注重知識(shí)的拓展

  上課教師都很注重對(duì)拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)。拓展活動(dòng),是我們教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出綜合性的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。如傅老師Meals這課的拓展活動(dòng)是幫助熊大設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)早餐;廖老師Meals這課的拓展活動(dòng)是給古田曙光小學(xué)的同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)早餐。他們的拓展活動(dòng),在語(yǔ)境中運(yùn)用新知,都給學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力,使有限的課堂呈現(xiàn)出更豐富、更多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  五、小組合作,共同進(jìn)步

  老師們?cè)谕卣够顒?dòng)過程中,采用的活動(dòng)形式大多是小組合作。讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)揮集體的力量,促進(jìn)學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

  通過這次聽課,我認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中存在的不足。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系,以舊引新,注意在教學(xué)中分散難點(diǎn)。另外,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重知識(shí)的拓展,努力提供他們運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),照顧到不同層次的學(xué)生。最后,加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),不斷努力,不斷進(jìn)步!

課堂教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)3

  20xx年3月6日,在校領(lǐng)導(dǎo)的支持和安排下我參加了利津縣小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

  當(dāng)天的教學(xué)研討活動(dòng)安排了2節(jié)觀摩課和1個(gè)講座加點(diǎn)評(píng)。美術(shù)觀摩課給我留下了深刻的印象,雖然只有兩節(jié)觀摩課,但老師們形式多樣的教學(xué)活動(dòng),和孩子們輕松順暢的探究學(xué)習(xí),豐富有趣的專業(yè)術(shù)語(yǔ),使學(xué)生興趣濃厚,參與率高,體現(xiàn)了美術(shù)課的活動(dòng)性。

  上午,汀羅鎮(zhèn)中心小學(xué)的韓廷艷老師和南宋小學(xué)的孫魯紅同課異構(gòu)執(zhí)教了五年級(jí)《能干的幫手》一課,這兩位老師都圍繞工程車這一主題安排了兩個(gè)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng):活動(dòng)一,認(rèn)識(shí)了解工程車,側(cè)重平面繪畫的學(xué)習(xí);活動(dòng)二,學(xué)畫工程車。這一系列的活動(dòng),都將涉及造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容,兩位老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把自己平時(shí)對(duì)生活的細(xì)致觀察和審美感受以藝術(shù)的形式進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá),體會(huì)到各種造型活動(dòng)的樂趣。課下兩位老師分別說課,徐老師和各位老師進(jìn)行了評(píng)課。我覺得上好課要注意布置作業(yè)時(shí),要求要有具體梯度。拓展要更具體。

  下午,卞金照老師就美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)做了專題報(bào)告。讓我命重新明確了美術(shù)可的素養(yǎng)目標(biāo),下面我就結(jié)合實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

  一、別開生面的導(dǎo)入開啟好課之門

  好的導(dǎo)入能把學(xué)生的熱情充分調(diào)動(dòng)起來,課堂氣氛熱烈,互動(dòng)效果好,此次的課有個(gè)共同特點(diǎn)是:引人注目的開場(chǎng)白和活動(dòng)設(shè)計(jì),集趣味性和啟發(fā)性為一體,不僅能引人入勝,而且能發(fā)人深思。特別是孫魯紅老師執(zhí)教的《能干的幫手》一課,給我留下的印象最深刻。孫老師用《流浪地球》片段讓學(xué)生飾演導(dǎo)演,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激起了學(xué)生的興趣,引入工程車,教師很有創(chuàng)意的的示范拉近了與學(xué)生的.距離,同時(shí)奇特的情境設(shè)置充滿了神秘感,有效地調(diào)動(dòng)了孩子探索、求知的欲望。

  二、教學(xué)理念新穎,資源運(yùn)用合理。

  教師們注重師生情感的交流,有較強(qiáng)的親和力;注重師生學(xué)習(xí)過程的互動(dòng);教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,而不是灌輸者,傳授者。教具、范作的典型性極具視覺沖擊力。兩位老師柔美的語(yǔ)言極具親和力。拉近了師生之間的距離。聽課老師的點(diǎn)評(píng)也很精彩。這些老師因材施教、分層教學(xué)都體現(xiàn)得淋漓盡致,讓不同層次的學(xué)生都能有事做,有目標(biāo)追求,并取得不同程度的提高。

  三、教師綜合素質(zhì)的提高

  一節(jié)好課設(shè)計(jì)固然重要,但更重要的是要有一個(gè)綜合素質(zhì)高的教師來駕御。教師形象的感召力、微笑、親切、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言以及隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智皆是一節(jié)好課必不可少的調(diào)味劑。

  四、上課教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力,課堂評(píng)價(jià)及時(shí),關(guān)注了學(xué)生的情感。

  在本次活動(dòng)中,多數(shù)教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷。如“你觀察的真仔細(xì)”“你的想法很獨(dú)特”“你知道的可真多”“你的想法很有價(jià)值”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

  我對(duì)這次的活動(dòng)感觸頗深,雖說有的老師的課講的并不是特別完美,但可以想象他們?yōu)榱松虾眠@節(jié)課所做的努力。我真的收獲很多。雖然各個(gè)老師的水平不一,風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。教學(xué)真的是用心、用腦的大膽實(shí)踐過程。教學(xué)生,重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,良好的學(xué)習(xí)品行。課堂教學(xué)重在課堂常規(guī)與教學(xué)目標(biāo)的有效完成。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),關(guān)鍵在于提升自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì),在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中多動(dòng)腦筋,多實(shí)踐,多反思,大膽用新的教學(xué)理念去指導(dǎo)實(shí)踐。

  通過這次學(xué)習(xí),同時(shí)也使自己認(rèn)識(shí)到了在工作中還存在的不足之處。在今后的教學(xué)工作中一定要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念,找出自己在教學(xué)管理方面的不足,向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取使自己的工作在這一學(xué)期能取得更好的成績(jī)

  培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然短暫,但歷歷在目的畫面和字句無不感染著我、啟發(fā)著我,激勵(lì)著我。

課堂教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)4

  20xx年11月9日至11月15日,我和本校的三名教師來到六朝之都——南京,參加全國(guó)課改試驗(yàn)區(qū)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書第二屆課堂教學(xué)大賽的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。這次活動(dòng)由教育部基礎(chǔ)教育課程改革南京師范大學(xué)研究中心、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書實(shí)驗(yàn)區(qū)教師教學(xué)研究會(huì)、中國(guó)教師報(bào)、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書編委會(huì)以及南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所共同舉辦。

  本次大賽的選手共有40名,分別來自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師。大賽分兩個(gè)會(huì)場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行。這次比賽讓我深切地感受了課堂上教師豐厚的語(yǔ)文底蘊(yùn)以及學(xué)生們較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。老師們充滿鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),帶有賞識(shí)的語(yǔ)言,激勵(lì)孩子們向上,無論從知識(shí)傳授還是教育做人等方面都令我們贊賞。從教師教學(xué)設(shè)計(jì)上來看,教師能夠針對(duì)孩子們的年齡特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié),體現(xiàn)教師踏實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格,把知識(shí)的`傳授和能力的培養(yǎng)二者兼顧,使我們能看出教學(xué)每一環(huán)節(jié)緊密相連,層次清晰,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步提高,升華,并針對(duì)教學(xué),為學(xué)生提供廣闊的想象空間,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,也貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,真正確立了學(xué)生的主體地位。

  給老師們留下深刻印象的是江蘇省姜堰市溱潼實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳志明執(zhí)教《黃鶴樓送別》一課,簡(jiǎn)直是一節(jié)爐火純青、酣暢淋漓的課,他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),自然流淌的詩(shī)意語(yǔ)言,極具穿透力的聲音,展示了他豐富的積累,深厚的底蘊(yùn)。整堂課宛如一首歌,教師的“導(dǎo)”如一個(gè)個(gè)琴鍵,敲擊出和諧的節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生在如音符般美妙的文字中品味、吟誦??此啤捌綄?shí)”的課中蘊(yùn)含著巨大的情感動(dòng)力,充盈著濃濃的語(yǔ)文味,整節(jié)課簡(jiǎn)潔干練、渾然天成,有一種如沐春風(fēng)之感,可謂智者的課堂,贏得了會(huì)場(chǎng)1500多名觀摩教師熱烈而持久的掌聲,同時(shí)也贏得了所有評(píng)委的一致高分。

  最后,“萬人迷”高林生老師的講座《課堂教學(xué)四題》更是給賽場(chǎng)錦上添花,為語(yǔ)文教學(xué)今后的發(fā)展指明了方向:

  一、更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo);

  二、更加關(guān)注教學(xué)資源;

  三、更加關(guān)注教學(xué)流程;

  四、更加關(guān)注教學(xué)方法。

  聽課的時(shí)間是短暫的,但得到的啟發(fā)卻是永久的:只有平時(shí)勤于鉆研,樂于思考,大膽實(shí)踐,才能使自己有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

課堂教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)5

  20xx年3月30日,我很榮幸的參加了20xx年小學(xué)科學(xué)新教科版教材教法培訓(xùn),使我收獲很多,獲益匪淺?;厥着嘤?xùn)的足跡,發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念得到了洗禮,教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華,課堂教學(xué)藝術(shù)研究獲得了新感悟,眼界開闊了,思考問題能站在更高的角度,許多疑問得到了啟發(fā)解決……

  新的科學(xué)課程改革使課堂充滿了活力,充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)層面參與教學(xué)改革的.積極性和主動(dòng)性。從教師層面上看,科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比,更具有開放性和生成性,這就對(duì)任課的教師提出了更高的要求。作為一名科學(xué)教師,必須具有淵博的科學(xué)知識(shí),熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能,良好的思維品質(zhì)特別是科學(xué)教師,更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論(如多元智能理論、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式等),掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。從學(xué)生層面看,小學(xué)生對(duì)科學(xué)充滿好奇,是學(xué)生喜歡的學(xué)科之一。因?yàn)楦鞣N各樣的活動(dòng)材料,都深深地吸引著學(xué)生,他們興趣盎然,躍躍欲試,必然要開口說,動(dòng)手做,產(chǎn)生參與活動(dòng)的沖動(dòng),在缺乏自制力的前提下,使課堂出現(xiàn)難控制的局面。但仔細(xì)分析這很正常,那怎樣把握好課堂的調(diào)空藝術(shù),讓學(xué)生既動(dòng)起來,又順利完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就顯的很重要。

  隨著小學(xué)科學(xué)課堂改革的推進(jìn),科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化,但一些問題也隨之出現(xiàn),通過培訓(xùn)我感覺實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略有以下幾點(diǎn):

  1、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求職有望,教育學(xué)生“從科學(xué)的角度提出問題”。

  2、根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想,在猜想過程中注意學(xué)生的思維訓(xùn)練。

  3、探究學(xué)習(xí)應(yīng)重視教師的指導(dǎo),把握好探究的時(shí)間和材料。

  4、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言和善于傾聽的良好習(xí)慣。

  5、多媒體的運(yùn)用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點(diǎn)睛。

  總之,科學(xué)課堂困難重重。只有作好科學(xué)教學(xué)的充分準(zhǔn)備,進(jìn)行精心的預(yù)設(shè),才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來,才會(huì)使他們感到無限快樂。

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  為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),教師應(yīng) 精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn),在活動(dòng)中發(fā)展”,真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

 ?。保o學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作,動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。

  新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材,教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng),并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先,不能把操作流于形式,要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二,引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合,采取邊說邊操作,邊討論邊操作等方式,讓手、腦、口并用,在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。

  2.自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說,是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生提供自主探索的'空間和時(shí)間,讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索,教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境,而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”,教之道在于“度”,教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題,應(yīng)大膽地放,放得真心、實(shí)在,收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收,只是表面上的熱鬧,收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo),學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。

  合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,課改以來,廣大教師都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式,并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式,把“合作”變成了“合坐”。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流,除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外,具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意:一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流應(yīng)以一定的時(shí)間作保證,并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間,也是師生之間的互動(dòng)交流,因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法,而且要學(xué)會(huì)傾聽、尊重別人的意見。

  自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透,相輔相成,讓學(xué)生在探索過程中形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解,在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法,一定會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既發(fā)揮個(gè)體作用,又發(fā)揮群體效應(yīng),從而提高教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)7

  10月11日,我有幸觀摩了湖北省第九屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)比賽,參賽老師們帶來了力求體現(xiàn)以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的高質(zhì)量的語(yǔ)文課。雖課型有別,風(fēng)格各異,卻是各有千秋,精彩紛呈,令聽課者如飲甘霖,如沐春風(fēng)。我學(xué)習(xí)后有這樣的感受:

  一、語(yǔ)文課要以讀為主。在這次大賽中,我們可以看到不同形式的讀,不同層次的讀,不同角度的讀,教師引得巧妙,學(xué)生讀得沉醉。但語(yǔ)文課只有“讀”,沒有“悟”,學(xué)生的讀往往會(huì)溜于形式,而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這些課上,我們不僅看到聲情并茂的“讀”,還有潛心會(huì)文的“悟”。學(xué)生或“讀”中“悟”,或“悟”中“讀”,或“悟”后“讀”,或別具聲色的讀,或靜心潛思地悟。因?yàn)槲蜃x交匯,學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦,學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。以我最喜歡的課《楓橋夜泊》,也是本次比賽一等獎(jiǎng)的課為例,這一特點(diǎn)尤為突出。在這首古詩(shī)的教學(xué)中,據(jù)我的不完全統(tǒng)計(jì)(因?yàn)槲业挠涗浻锌赡軙?huì)疏漏)讀詩(shī)多達(dá)15處之多:揭題之后,整體感知這首詩(shī),就有連續(xù)4次的讀,自由讀――指名讀(問學(xué)生感受到什么:凄涼)――師范讀(并告訴學(xué)生讀得好的原因在:讀出了自己的'感受)――學(xué)生讀出自己的感覺。然后,又安排學(xué)生邊讀邊品味詩(shī)人的感受“愁”,體會(huì)詩(shī)人情感。接著在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程中,每悟出一種感受,就引導(dǎo)有感情朗讀。比如“霜滿天”讀出清冷,“對(duì)愁眠”讀出孤獨(dú),思鄉(xiāng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入的朗讀悟情,一次比一次打動(dòng)人。并且教師在本詩(shī)教學(xué)中,巧妙的使這節(jié)課詩(shī)中有詩(shī):詩(shī)中有古詩(shī),詩(shī)中有新詩(shī)。一次次的引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)聯(lián)的古詩(shī),讀根據(jù)詩(shī)境創(chuàng)作的新詩(shī),讓學(xué)生在讀中悟,悟后讀,悟讀交匯,動(dòng)人心弦,啟人心扉,令人佩服。

  二、語(yǔ)文課要以情動(dòng)人。這些課還有這樣的特點(diǎn):教師以情啟情,以情動(dòng)情,以情激情,以情燃情。使整堂課情味盎然,情絲叢生。但只有“情”的激發(fā),沒有“理”的啟迪,師生的“情”往往會(huì)失去依托。僅有情感的互相激蕩,還有師生思想的互相碰撞,師生或披文入情,或辨析明理,或情動(dòng)于中,或思發(fā)于言。因?yàn)榍槔斫蝗?,學(xué)生根據(jù)文本所悟出的情,自然升華為做人應(yīng)該明的理。因?yàn)榍槔斫蝗?,學(xué)生的“情”因“理”而更撼人心魄,學(xué)生的“理”因情而更發(fā)人深省。

  三、教育對(duì)語(yǔ)文老師提出了更高的要求。語(yǔ)文老師得把自己“~”成為一個(gè)造詣很深的語(yǔ)言藝術(shù)家,表演藝術(shù)家······百科全書式的人物。語(yǔ)文課堂不僅要體現(xiàn)與體音美科學(xué)等眾多學(xué)科的橫向的整合,還要引導(dǎo)學(xué)生通過一次的學(xué)習(xí)串起相關(guān)的語(yǔ)文內(nèi)容縱向的整合。以達(dá)到溫故而知新,或深化理解,感悟。如《楓橋夜泊》中,一個(gè)“霜”引出李白的《靜夜思》,一個(gè)“客”想到王維的《九月九日憶山東兄弟》。還有那感動(dòng)人的新詩(shī)創(chuàng)作,令人佩服的朗誦······有這樣整合的課堂,老師上一節(jié)課花費(fèi)的心思可想而知。有這樣精心準(zhǔn)備的課,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自不必成問題。

  四、注重方法的指導(dǎo)。教材的分類安排,習(xí)作的分類練習(xí),充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用。前幾年我看過一本書《本領(lǐng)的恐慌》提到“語(yǔ)文是什么?”的問題?!罢Z(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和作文”。我想還應(yīng)該加上:進(jìn)而學(xué)會(huì)做人。

  當(dāng)然,大賽的課畢竟有一些“秀’的成分。作為平時(shí)的教學(xué),更多的要講“實(shí)”:實(shí)用,實(shí)在。因此在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中,我們的目標(biāo):教學(xué)過程要樸實(shí);教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡(jiǎn)化;教學(xué)手段簡(jiǎn)便、實(shí)用。通過憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容,簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

課堂教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)8

  余教授在書中詳細(xì)介紹了如何基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué),不僅體現(xiàn)了教學(xué)本質(zhì),也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求?;趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活和常識(shí)開始學(xué)習(xí)。作為教師,我們每天都與學(xué)生打交道,但我們是否真正了解過學(xué)生需要什么?我們給予了他們什么?我也常常自?。寒?dāng)學(xué)生遇到問題時(shí),我有沒有問過學(xué)生自己的想法是什么?當(dāng)自己覺得某個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單,但部分學(xué)生聽過幾遍之后依然困惑,自己是如何處理的?如今,核心素養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入課堂教學(xué)之中。以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主題的核心素養(yǎng)模式正在取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。只有以生為本的課堂,才能提高課堂效率,做到素養(yǎng)為重。那么也只有教師真正讀懂學(xué)生,才能落實(shí)素養(yǎng)教學(xué),知識(shí)才會(huì)在學(xué)生身上扎根發(fā)芽。

  書中寫道:“教師素質(zhì)是決定教學(xué)改革的最終力量和最終依靠,教師素質(zhì)跟不上,一切教學(xué)改革都將流于形式?!贝_實(shí)如此,想要課改,必須改變的是教師的觀念,提高教師的自身素質(zhì)。學(xué)校是課程改革的'主陣地,而教師則是課程改革的實(shí)踐者和引導(dǎo)者。教師的素質(zhì)高低決定了課程改革的速度和質(zhì)量,甚至是成敗。如今,教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者和引導(dǎo)者,也是學(xué)生生活上的知心朋友,更是拓展心靈智慧的人師,必須具有一定的人文特質(zhì)。所以,新課程改革賦予了教師更高的使命,我們不僅要研究教材,提高自身業(yè)務(wù)水平,更多地要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,了解他們的所思所想,做一個(gè)有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養(yǎng)型教師。

  這本書值得細(xì)細(xì)品讀,并把自己的課堂教學(xué)作為落實(shí)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn),讓核心素養(yǎng)真正落地,促進(jìn)學(xué)生智慧的成長(zhǎng)。總之,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過程,還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn),只要有一顆真正愛學(xué)生的心,從心出發(fā),從實(shí)際行動(dòng)出發(fā),我們就能不斷進(jìn)步。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),是更加具有人文性的教學(xué),是更加具有科學(xué)性的教學(xué),是更加具有可發(fā)展性的教學(xué)。

課堂教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)9

  我校實(shí)行“三四五”課堂教學(xué)模式已有一年的時(shí)間了?!叭奈濉闭n堂教學(xué)模式的推行為課堂教學(xué)的充實(shí)和豐富增添了活力和動(dòng)力,為學(xué)生素質(zhì)教育注入了新的血液。我通過自己的專研、與同行的探討、觀摩課以及說課匯報(bào)等形式,對(duì)該課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。我認(rèn)為,在實(shí)施“三四五”課堂教學(xué)模式時(shí),應(yīng)注意如下幾個(gè)方面的問題:

  一、自學(xué)教材時(shí)三維目標(biāo)要明確,自學(xué)提綱要有指導(dǎo)性和操作性。

  深刻理解“課標(biāo)”要求。認(rèn)真分析教材,用精煉的.語(yǔ)言進(jìn)行高度的概括,制定符合學(xué)生實(shí)際的三維教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的自學(xué)提出具體要求,讓學(xué)生明確應(yīng)該自學(xué)哪些內(nèi)容,知道自學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。自學(xué)提綱中問題的設(shè)計(jì)要緊扣教材,引導(dǎo)學(xué)生鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的自學(xué)成果。同時(shí),通過自學(xué)提綱發(fā)現(xiàn)自己在自學(xué)過程中存在的問題,所設(shè)計(jì)的題目要有很強(qiáng)的針對(duì)性,基礎(chǔ)性,題量要適中。

  二、合作交流要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

  學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上,帶著各自的疑難問題進(jìn)行小組內(nèi)的討論,解決學(xué)習(xí)中疑惑問題,或者對(duì)自學(xué)提綱進(jìn)行組內(nèi)批閱,交流,相互檢查落實(shí)的情況。小組長(zhǎng)調(diào)控學(xué)習(xí)的狀態(tài),并結(jié)合小組成員共同疑惑的問題,準(zhǔn)備在班內(nèi)交流。在這個(gè)過程中,教師也可以以小組成員的身份,參加某一小組的交流討論。小組合作探究學(xué)習(xí),是真正地讓學(xué)生都當(dāng)“演員”,學(xué)生跟著教師“導(dǎo)”的方向走,充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”地位,有利于啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  三、展示提升要保證展示的方向性和順暢性。

  教師的調(diào)控指揮下,各小組代表依次展示小組的學(xué)習(xí)成果,表達(dá)小組的觀點(diǎn)和看法,提出小組疑惑的問題,,達(dá)到引發(fā)討論,共享成果;在班內(nèi)展示,交流和評(píng)價(jià),活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽,積極思考,大膽發(fā)表自己獨(dú)立的見解。教師注意捕捉學(xué)生對(duì)地理問題分析的新觀點(diǎn),新方法,營(yíng)造多維互動(dòng)氣氛。同時(shí),要給予適時(shí)引導(dǎo),保證展示的方向性和順暢性。

  四、擴(kuò)展延伸要有實(shí)效性。

  擴(kuò)展延伸,引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究,教會(huì)學(xué)生“舉一反三”的分析方法,擴(kuò)大知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、理解能力和發(fā)散思維能力。切記延伸要有度,不可漫無邊際,要有實(shí)效性。

  五、反饋驗(yàn)收需要老師好好的把握和設(shè)計(jì)。

  圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)驗(yàn)收題。習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次,體現(xiàn)不同水平學(xué)生的要求;要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和緊密聯(lián)系地理熱點(diǎn)問題;要注意突出疑點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng),最好能夠當(dāng)堂完成,并進(jìn)行及時(shí)反饋與矯正,確保課堂的效益,落實(shí)“堂堂清”的教學(xué)要求。

課堂教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)10

  昨天今天兩天時(shí)間,分別到xx小學(xué)、xx一中觀了幾位教師的課堂教學(xué),感覺教師的課改意識(shí)還不夠彰顯,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望尚不能有效形成。在和領(lǐng)導(dǎo)、教師的座談中從以下幾方面和大家一道共勉、交流。

  一、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和新課程課改課堂模式的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)。

  傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是源于上世紀(jì)50年代蘇聯(lián)班級(jí)授課制的引入,那是幾代教師前輩們都沿用下來的一種授課方式,是一種極具代表性的課堂教學(xué)模式。課堂上,多體現(xiàn)為教師對(duì)課堂的絕對(duì)統(tǒng)領(lǐng)作用,教師講解、學(xué)生聆聽,時(shí)而提問、把握效果,但多是學(xué)生群體性的回答與評(píng)價(jià),很少伴有學(xué)生個(gè)性的展示,即便是有個(gè)別提問也多圍繞于少數(shù)的幾個(gè)尖子生。教師的知識(shí)素養(yǎng)、精彩的課堂藝術(shù)成了支撐課堂的一個(gè)著力點(diǎn),課堂遂顯得“方便、快捷”。但此課堂模式多屬于接受性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式,像聽報(bào)告一般,多適合于成人、適合于高等教育。在中小學(xué)校的課堂上,教師過于注重知識(shí)的傳授,往往忽略了學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生間情感的交流和相互的感染,極大的扼殺了學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性。時(shí)間久了,也便形成了教師講、學(xué)生聽,教師講什么、學(xué)生學(xué)什么,教師不講、學(xué)生不學(xué),一旦離開了教師,學(xué)生便什么都不會(huì)做了,高分低能大致都是這樣培養(yǎng)出來的。剛?cè)胗變簣@的小朋友尚天真爛漫,可以問好多新奇的問題,有時(shí)那是連老師都答不上來的,到小學(xué)問題少了,到初中問題更少,到高中、到大學(xué)幾乎是沒了問題的,我們的課堂幾乎成了加工統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)零件的車間,不過“次品率”是蠻高的,所謂的優(yōu)質(zhì)成品零件不過是一把精密的卡尺卡出來的,大家都認(rèn)為那一定就是合格、最優(yōu)秀的產(chǎn)品嗎?這個(gè)問題值得大家深思。所謂的好學(xué)生,不過都是被灌輸知識(shí),能大量被動(dòng)接受知識(shí)的容器,他們很少有自己的思想和創(chuàng)造性的。

  也許有人會(huì)說,那都是考試惹的禍,是因?yàn)槿瞬诺恼鐒e與選拔所致,當(dāng)然有此方面的原因,并且成分還很大??荚嚦煽?jī)是結(jié)果,課堂教學(xué)是過程,按說從過程到結(jié)果是自然而然、水到渠成的事,但我們大多的人是過于關(guān)注結(jié)果了,才導(dǎo)致了過程的枯燥、索然無味。如飲茶一般,最直接的目的該是解渴了,簡(jiǎn)單之人往往直奔結(jié)果,只顧豪飲、很少能品出其中滋味的。而有些人確飲的極具情調(diào),淺嘗慢飲之間談天論地、古今中外、人間冷暖、世事悲喜,完全是超出了喝茶本身所具有的意義。這就是境界的高低不同所致,做同樣的事,結(jié)果雖大致相同,但過程確大相徑庭,我們的教育教學(xué)不也深通此理嗎?

  正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了前教育所存在的弊端,新課程、新教材才應(yīng)運(yùn)而生的,它的內(nèi)容編排體現(xiàn)了育人功能的轉(zhuǎn)變。我們的教師是大可不必驚慌,也不必亂了陣腳的,只需稍加調(diào)整一下我們以往的教學(xué)思路,或說反其道而行之,便會(huì)湊效的。就像勤勞的農(nóng)民,先前總是自己很辛苦地去割了草,回來規(guī)整、扎碎后,喂那老牛;一旦把那老牛引至水草豐美處,它自己想吃什么就吃什么,不也是很輕松、很美的一件事嗎?同樣都是吃草、吃飽為目的,做法不一樣,效果也不盡然相同,吃草的過程美和享受陽(yáng)光的沐浴卻大相徑庭的。我們的教師改變一下自己的思路,以前多是教學(xué)生學(xué)會(huì),過程多是單向的傳輸;現(xiàn)在是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們自己去學(xué),多享受追求知識(shí)過程的美好;同樣是達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)的目的,別人教會(huì)和自己學(xué)會(huì)完全是兩種不同的境界,教會(huì)的大多是“死”的東西,而自己學(xué)會(huì)的東西可是價(jià)值連城的。

  二、對(duì)課改課堂的探索性認(rèn)識(shí)。

  課改的課堂,一個(gè)最重要的考察指標(biāo)就是要看全體學(xué)生一節(jié)課都干了些什么、做了些什么、是否學(xué)有效果。要看每一個(gè)學(xué)生是否學(xué)的自主,學(xué)的主動(dòng),學(xué)的興趣盎然,學(xué)的激情四射;要看學(xué)生小組間是否形成了競(jìng)爭(zhēng),小組內(nèi)是否配合默契、既講分工又講協(xié)作、更講互幫互助的風(fēng)格,真是一種完美人格完善的過程。

  課改的課堂,要做到教師最大程度的“解放”,能騰出更多的時(shí)間和精力來有效地管理和掌控課堂。亦如校長(zhǎng)管理學(xué)校一樣,忙于雜事的`校長(zhǎng)未必能管理高效的,相反班子成員若分工具體、責(zé)任明確、落實(shí)到位了,看教師們忙得熱火朝天,校長(zhǎng)才更有時(shí)間和精力來謀劃學(xué)校的發(fā)展,來進(jìn)一步激發(fā)師生學(xué)習(xí)、工作的潛能發(fā)揮。在課改的課堂中,教師那是需要改變以前的主演身份,要以導(dǎo)演、最多加個(gè)配角的身份呈現(xiàn)于學(xué)生面前的,關(guān)注的是學(xué)生表演的是否充分、是否有效果、是否成功;課堂上在于能給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和激情顯現(xiàn),在于有情境的創(chuàng)設(shè)和鋪墊,在于造就課堂的升華之境,在于不斷成就每一個(gè)學(xué)生有成功的體驗(yàn)和愉悅,達(dá)到真正的育人功能。

  要做到教師在課堂上的充分“解放”或說叫“放手”,功夫可盡在課下,是必須要做好充分準(zhǔn)備、精心備課的。一方面要宏觀備課,備學(xué)生基礎(chǔ)與現(xiàn)狀、估量學(xué)生所能達(dá)到的程度,研究課程標(biāo)準(zhǔn)、整體把握教材等;很希望有些教師能從多年教教材的定式中解脫出來,有一個(gè)質(zhì)的升華,變教教材為用教材,把很多自己美好的感受和經(jīng)驗(yàn)積累多加利用起來;教師要學(xué)會(huì)換位思考、換位備課,多以學(xué)生的角度去把握學(xué)習(xí)目標(biāo)制定和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。另一方面要微觀細(xì)化教與學(xué)的過程,要從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)體系對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確把握;精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)自學(xué)提綱或具體題目,保證能涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求,同時(shí)要有可操作性、便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、交流和展示;精心設(shè)計(jì)安排學(xué)生的小組學(xué)習(xí)與組織,隨后還要專門交流小組學(xué)習(xí)的重要性與方式;精心設(shè)計(jì)多梯度的練習(xí)安排,這是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

  我和老師們是這樣比喻課改的課堂的:老師是“紅娘”,在學(xué)生和知識(shí)之間巧妙的牽一根“紅線”,之后老師是需要“淡出”這個(gè)過程的;但也不是與老師無關(guān)了,老師得隨時(shí)掌控這份“姻緣”過程的美好和結(jié)果的有效性,而不至于其隨時(shí)就“分離”了;可見這個(gè)紅娘的責(zé)任非同一般,不是很輕松就能夠坐享其成的。

  三、在實(shí)施課改中,對(duì)校長(zhǎng)及教師提幾點(diǎn)要求和建議。

  首先,學(xué)校課改的成敗在于校長(zhǎng)的重視程度和參與程度,很多事情都是需要校長(zhǎng)去謀劃、去實(shí)施的,要多為教師進(jìn)行課改創(chuàng)設(shè)條件。一要思想統(tǒng)一,從自身到教師群體,要加強(qiáng)對(duì)課改有關(guān)理論及知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí),保證課改工作的勢(shì)在必行是做好課改的關(guān)鍵;二要組織保障,采取有效措施,保證課改工作的有序進(jìn)行和突出其有效性、實(shí)效性、高效性,要組織教師多學(xué)習(xí)、多研討、多總結(jié)、多反思,保證效果的有效提升。

  另外,我們的教師要珍惜這次課改的發(fā)展機(jī)遇,要舍得下苦功夫,要多學(xué)習(xí)、多研究、多思考、多總結(jié),那絕對(duì)是一種對(duì)自我的挑戰(zhàn)、是一種突破和超越。如果你去用心嘗試和實(shí)施了,其結(jié)果定會(huì)讓你倍感欣慰的,因?yàn)槟遣攀且环N奇妙而美好的教育景觀的,學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng),效果也必定是可觀的。但愿我們的課改之路,能走得順暢而久遠(yuǎn),能讓我們的師生多感美好吧!

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