下面是范文網(wǎng)小編整理的中學課堂教學藝術(shù)試卷共6篇 課堂教學藝術(shù)試題，供大家參閱。
中學課堂教學藝術(shù)試卷共1
中學教師課堂教學設(shè)計的藝術(shù)
現(xiàn)代教學從本質(zhì)上是教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的過程。這里我們特別強調(diào)的是有效二字，有效就是要做到在這一節(jié)課中，教師要通過自己的教學行為，積極引導(dǎo)學生，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生能在有限的時間內(nèi)，最大限度的掌握知識，提高能力。而要做到知一點，首先要求教師必須要有一個全面、科學的課堂教學設(shè)計，要正確的理解現(xiàn)代教學的本質(zhì)。
一、現(xiàn)代教學首先是一個活動的過程，這是區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學的明顯特征。傳統(tǒng)的課堂教學只注重教師的講授，而忽視了學生的感受，也就是說只注重了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮而忽視了學生主體作用的發(fā)揮。因此，學生在課堂上只是消極、被動的接受知識，學生的思維和能力得不到充分發(fā)揮的空間，課堂教學的效果受到了極大的限制。教學是一個活動的過程，而活動又是多方面的，它不僅僅指老師和學生之間的活動，還應(yīng)該包括學生之間交流、合作與探究；學生與書本或者其他教學因素之間的互動，讓學生在活動的過程中發(fā)揮自己的聰明才智，提高自己的能力。教師在這一過程中，應(yīng)該成為學生學習的合作者、引導(dǎo)者，并且要在與學生的互動學習中不斷的提高自己。
二、教學的本質(zhì)是學生的學，教學要實現(xiàn)學生的有效學習。所謂有效學習是指學生通過教師和自己一定的課堂行為，在課堂上真正學到知識，尤其是提高自己的能力，通過自己的努力實現(xiàn)自己的價值。因此，教師在進行課堂設(shè)計時，尤其要注意教法的設(shè)計，所設(shè)計的教法能充分的調(diào)動學生的學習積極性，特別是要注意學生對知識的自我探究、合作學習，使學生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的不斷努力，實現(xiàn)自己的既定目標。有效學習的反饋不僅體現(xiàn)在學生考試的成績上，關(guān)鍵是要看學生的能力提高了多少，尤其是要看學生在以后的學習過程中能自主解決多少問題，解決多大難度的問題，他們的學習習慣是否較以前發(fā)生了本質(zhì)的變化，用一句通俗的話講就是不看學生學會了什么而是看學生是否會學了。我認為形成有效學習的五項條件是：學習內(nèi)容要適切、學習環(huán)境要寬松、學習形式要多樣、組織過程要科學、評價要有包容性。
三、教學設(shè)計是有目的、有計劃的活動。課堂教學是教師傳授知和學生學習知識的主渠道，是教師的教學思維和學生的學習思維的交匯點，主要的知識在此匯集，所以如果不能很好地把握住課堂教學這一主渠道的話，那么教學必定是失敗的。而要保證課堂教學的成功，特別是實現(xiàn)學生的有效學習，教師必須要做好課堂教學的設(shè)計，應(yīng)該從以下幾點入手：
1、具體分析學生情況，主要是分析學生的理解接受能力、興趣愛好
2、具體分析教材，新課改后，教材發(fā)生了很大的變化，教師如果還是按照原來舊教材的授課思路、方法去處理新教材那是萬萬不行的，所有教師可能都有一個共識，那就是原來吃老本的時代一去不復(fù)返了，如果不認真詳細分析教材，那么就達不到應(yīng)有的教學效果。
3、具體分析教法。新課改的教材給學生留下了很大的自主學習的余地，學生的思維空前活躍，再加上他們的年齡特征和思維特點，在課堂上他們可能提出任何我們預(yù)料不到的問題，因此，如果教師在進行教學設(shè)計時不能充分的考慮到這一點而只是設(shè)計單一的教學方法，不能通過多種途徑積極引導(dǎo)學生思維發(fā)展，那么在課堂上陷入被動是必然的。
4、提高自己的教育機智。所謂教育機智主要是指教師在教育教學過程中，對突發(fā)現(xiàn)象的臨時應(yīng)變處理能力。很多教師尤其是年輕教師在這方面是不足的，原因不外乎兩個：一是經(jīng)驗不足，二是課前的準備不足，我認為后者才是主要的原因。如果教師在進行課堂教學設(shè)計時充分的全面地考慮到可能出現(xiàn)的各種問題，至少可以避免很多問題的出現(xiàn)。
四、教師的組織活動要多樣化：講述、講授；展示、演示；實練、實踐；參觀、訪問。新課改的形勢下，教師已不再是學生學習的知識的主要代表或主要載體，教學活動的本質(zhì)是學生的學習活動，教師是這一活動的組織者，教學的成敗，歸根結(jié)底是要看學生做了什么，而不是單純看教師作了什么。教師要努力使學校和課堂變成學習者的樂園，教師的根本職責是讓每個學習者的主動性與積極性充分發(fā)揮。因此要求教師的組織活動要多樣化而不是像過去一樣僅僅局限在課堂之上，因為只有通過多樣化的課堂教學設(shè)計才能真正的將學習的主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)學生的自主探究學習。
五、教學設(shè)計的發(fā)展趨勢：
1、從重促教轉(zhuǎn)為重促學
2、從重程序轉(zhuǎn)為重結(jié)果
3、從重要素配置轉(zhuǎn)為重要素互動
4、從重反饋調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)為重預(yù)先籌劃（要素：教師、學生、教材、教學環(huán)境）
六、教學設(shè)計的要求：
1、要分析學生的學習需要
2、要分析學生的學習任務(wù)
3、要分析學生的學習行為
4、突出學生的主體地位
5、要從學生的問題出發(fā)
6、要研究和營造學習環(huán)境
7、要重點考慮師生互動方式
8、要爭取準備兩三種針對不同群體學生的教學安排
9、要注意對教材內(nèi)容作適當處理
10、要減少統(tǒng)一講解，增加學生的分組活動
七、教學設(shè)計的四個原則：主動性原則、情境性原則、協(xié)作性原則、體驗性原則
下面重點談?wù)劷虒W情境的創(chuàng)設(shè)問題
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。也是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)
一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系；在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識；這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學情境，把原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有趣味，不僅可以使學生在操作、探究、體驗、討論、合作中學到有價值的、終身發(fā)展必備的數(shù)學知識和技能，而且伴隨著知識的獲得、能力的提高，學生的情感體驗也得到了豐富。在教學情境設(shè)計時進行了以下幾方面的研究和探索。
1.問題情境
教師提出具有一定概括性的問題，與學生已有的認識結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生內(nèi)部矛盾沖突，學生單憑現(xiàn)有的知識和技能暫時無法解決，造成了認知上的“失調(diào)”，于是就激起了學生的求知欲望，形成一種教學情境。在這種情境中，學生定會產(chǎn)生急切的“愿聞其詳”的心理狀態(tài)。
高一《經(jīng)濟生活》“我國的基本經(jīng)濟制度”
師： 請同桌的同伴互換穿鞋子，站起來活動一下，談?wù)勛约旱母惺堋?生： 他的鞋比我的腳大， 穿了走路很不方便，走不快。
生： 我的腳比他的腳小， 穿他的鞋我的腳很不舒服、很難受，有可能被磨破。
師： 假如我們把“腳” 比作社會生產(chǎn)力， “鞋” 比作生產(chǎn)資料所有制， 你能體會出一個什么經(jīng)濟學道理？
生： 多大的腳就要穿多大的鞋，如果鞋不合腳， 就會誤事。可見， 一個社會只有當生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力時，這個社會才會快速發(fā)展。 通過學生換鞋穿的真實經(jīng)歷以及有效的問題設(shè)置，讓學生在可能遭遇的認識沖突中茅塞頓開，真切體驗到生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的抽象的經(jīng)濟道理， 這是屬于以身驗為主的原體驗， 符合高一學生的身心特點與原有經(jīng)驗。
這樣層層提問題，步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，激活了學生的創(chuàng)新思維，使學生創(chuàng)造性地解決了問題，培養(yǎng)了學生思維的有序性和深刻性。
在講述秦始皇確立中央集權(quán)制的內(nèi)容時，涉及到丞相、御史大夫、太尉三公各自的職責問題。在此，教師沒有直接提問學生三公各自的職責，而是引用了當時熱門的幾則時事新聞，提問學生：“如果這些案例發(fā)生在秦朝，應(yīng)該各歸誰管？”案例都是學生熟悉的重大事件，不僅引起了學生的興趣，而且更加生動幫助學生理解生澀的概念，甚至還可以間接的熏陶學生的關(guān)注時事、關(guān)注社會、關(guān)注國家的意識。 2.故事情境
教師通過講知識發(fā)現(xiàn)的故事、有關(guān)知識的故事創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習的求知欲望，使學生在聽故事的過程中產(chǎn)生積極的情感體驗，認識自我，建立信心。在此基礎(chǔ)上學習知識，并接受思想教育。
如教學“等比數(shù)列求和時，我在課堂中講了這樣一個故事“張明和王永是高中的好朋友，張明學習成績優(yōu)異，而王永雖然很聰明，但對學習不感興趣，畢業(yè)后王永做起了生意，憑著自己的聰明和機遇，幾年后成了大款。有一天，王永遇見了正在讀博士的張明，對張明的清苦不屑，于是想資助張明，張明說，“你資助我一個月就可以，但要分期給，第一天給我1分錢，第2天給我2分錢，第3天給我4分錢，依次類推，每天都是前一天的2倍，直到30天為止”，王永聽了，立刻答應(yīng)了下來，心想，這不太簡單了。沒想到還沒有到30天，王永就后悔不迭，后悔自己夸下?？?。同學們，你知道王永該給張明多少錢嗎？”同學們聽了這個故事后，激起了求知的欲望，要比上來就講推導(dǎo)過程效果要好的多。 例如《二氧化碳》一節(jié)，我們可這樣導(dǎo)入：
“在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗就癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次實驗都相同。為此，人們稱之為 “魔洞”，想知道其中的奧妙嗎？請看今天學習的內(nèi)容——二氧化碳。 ” 例如在《王水》這部分內(nèi)容教學時,教師可用生動的語言穿插一個小故事：
二次大戰(zhàn)中,丹麥著名的物理學家玻爾被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國.玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心,決定要將自己的諾貝爾獎?wù)铝粝聛?玻爾是怎樣將這枚獎?wù)虏仄饋淼哪?他把金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谝环N溶液中,裝在一個玻璃瓶中.放在桌子上.后來,納粹分子竄進玻爾的住宅,那瓶溶有金質(zhì)獎?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?他們卻一無所知.戰(zhàn)爭結(jié)束后,玻爾回到了祖國,從溶液中重新提取出了金,并鑄成獎?wù)?重新鑄成的獎?wù)嘛@得更加燦爛奪目,因為他凝聚著玻爾的智慧,凝聚著他對祖國的無限熱愛.大家一定很想知道這種神奇無比的溶液是什么?它就是我們下面要學的王水。
在學習資本主義經(jīng)濟危機一課時，內(nèi)容涉及到比較抽象難懂的剩余價值理論。教師把抽象的理論故事化，編了一則“湯姆創(chuàng)業(yè)發(fā)展史”的故事，把抽象的原理簡化成生動的故事情節(jié)，結(jié)合到學生們熟悉的生活狀態(tài)中。故事1：很久很久以前，TOM家的祖輩們漂過大西洋來到北美大陸，辛勤的經(jīng)營一家織布的小作坊。故事2： 19世紀末20世紀初的時候，TOM家的作坊發(fā)生了翻天覆地的變化。此時TOM的爸爸經(jīng)營著這家有1000個工人的紡織廠，JACK是工廠里的老工人，每天都和其他的工人一起生產(chǎn)出大批大批的新布運到商場出售。TOM家的生活越來越富足，JACK一家卻連件象樣的衣服都沒有。故事3：突然有一天，TOM發(fā)現(xiàn)爸爸將大批的新布放火燒掉了。他不解的問爸爸為什么,爸爸：“孩子，我們生產(chǎn)的太多，這些是賣不掉的。”TOM:“我們剩了這么多布，干脆便宜點賣給JACK吧，他們有了新衣服，我們也把布賣掉了?！卑职郑骸昂⒆舆@樣的話，你將來可就沒有新衣服穿了?！惫适?：最后,TOM爸爸破產(chǎn)了。很多企業(yè)和TOM家有相似的經(jīng)歷，紛紛破產(chǎn)了。這就是1929-1933的資本主義經(jīng)濟大危機。帶領(lǐng)學生在分析故事的過程中，清晰的掌握的資本主義經(jīng)濟危機發(fā)生的重要背景，由私有制下的貧富分化加劇導(dǎo)致的生產(chǎn)“相對過?！?。 3.活動情境
教師注意開發(fā)學生的生活經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的生活素材，通過組織學生進行與數(shù)學知識有關(guān)的活動，構(gòu)建教學情境。讓學生在活動中提高學習數(shù)學的興趣，通過自主探索、合作學習等方式去發(fā)現(xiàn)、研究數(shù)學問題。學生親身經(jīng)歷了學習過程，掌握了數(shù)學知識，獲得了成功的體驗，初步認識了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。 高一《政治生活》“民主監(jiān)督”
第一幕： （學生若干扮演各種角色依次上場）甲、乙兩名派出所值班民警正在打牌，聽到敲門聲。
農(nóng)民老王： 有人么？ 有人么？ 民警甲： 誰啊？ 真是麻煩?。ㄩ_門）
農(nóng)民老王： 警察同志， 我的一大車西瓜在半路上被幾個壞人搶走了，你們可得幫幫我！
民警乙（看表）： 我說兄弟啊，現(xiàn)在可是下班時間，我們也無能為力啊。 民警甲： 就是， 你一車瓜才值幾個錢！
民警乙： 時間不早了， 我們也要下班回家了。說完兩人揚長而去。 （第一幕完， 主持人提問民主監(jiān)督是誰監(jiān)督？監(jiān)督誰？ 民主監(jiān)督的內(nèi)容有哪些？ 如果你是該小品中的農(nóng)民，你會怎么做？ 可以行使什么權(quán)利？ 請同學自由回答。）
第二幕：
老王悶悶不樂回了家， 把此事說與鄉(xiāng)親聽。
鄉(xiāng)親A： 太沒道理了！ 大哥， 我?guī)湍愠鲱^， 把那兩小子抽一頓， 出出氣得了。
鄉(xiāng)親B： 我看還是找人大代表反映吧， 人大代表可以幫我們。 鄉(xiāng)親C： 打個電話或?qū)懛馀e報信吧。
鄉(xiāng)親D： 找新聞媒體吧， 現(xiàn)在媒體透明度高， 時效快， 威力大， 影響廣。
鄉(xiāng)親E： 算了吧， 一車瓜而已， 多一事不如少一事，就當自己倒霉吧！ （第二幕完， 主持人提問小品中出現(xiàn)哪幾種民主監(jiān)督的方式？你知道當?shù)赜心男┹浾摫O(jiān)督的方法么？ 公民進行民主監(jiān)督時應(yīng)注意哪些事項？ 你覺得此事應(yīng)如何處理才比較合理？ 請同學自由回答。）
結(jié)合教學內(nèi)容組織學生編排小節(jié)目，讓學生或檢驗現(xiàn)實生活， 或體驗?zāi)硞€典型角色， 或扮演案例中不同角色， 使其通過身臨其境獲得真實感受和內(nèi)心體驗， 通過對角色的體驗， 可以使學生了解社會對這一角色的要求，提高適應(yīng)社會的能力；不僅使學生對所學的知識有一個理論到實踐的過程， 而且對知識還有一個再理解的過程；另外， 還可以使學生的創(chuàng)新能力、合作能力得到進一提高。 4.實驗情境
有些教學內(nèi)容比較抽象，學生不容易理解。教師設(shè)計與教學內(nèi)容有關(guān)的實驗，讓學生通過觀察和動手操作，在實驗的情境中進行有效學習。這樣，就給學生提供了創(chuàng)新思維發(fā)展的空間，提高了學生分析和解決問題的能力。
例如在橢圓的定義教學中，讓學生事先準備好一條細繩和兩個圖釘，將圖釘釘在自己的練習本上，細繩的兩端固定在圖釘上，用筆尖拉緊細繩轉(zhuǎn)動，筆尖畫出的圖形就是橢圓。緊接著，提出問題，當調(diào)整繩長等于兩個圖釘之間的距離時，筆尖畫出的圖形是什么？學生會很快給出正確答案。然后針對上面提出的問題，讓學生總結(jié)橢圓的定義。
5.競爭情境
根據(jù)中學生年齡特征，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動樂不知疲。若利用這一心理，在教學情境中設(shè)計一些競爭情境，可激發(fā)他們的學習斗志，調(diào)動他們學習的積極性。教師設(shè)計一些數(shù)學問題，將學生分成小組，創(chuàng)設(shè)小組之間進行比賽的情境，讓學生之間開展競賽，比準確、比速度、比技巧。通過競賽，培養(yǎng)了學生的競爭意識，以及適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。
例如在計算教學中，可以設(shè)計“奪紅旗、限時練習、看誰做得又對又快、小組對抗、擂臺賽等”比賽形式，使枯燥的運算變成生動活潑的競爭，大大提高了學生學習的主動性和積極性。
比如講一道習題，一班學生想出了兩種解法，看我們二班同學能想出幾種解題方法？為了比別人多一種解題方法，二班學生們會立刻投入到積極地思索和討論中；也可在一個班中創(chuàng)設(shè)競爭情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學中，先讓學生仔細的從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠近上自我觀察，然后讓一個同學說出一個自己的觀察結(jié)論，后邊同學仔細傾聽，不能重復(fù)，看“鑼鼓”停時“花”落誰家。如此情境設(shè)計，學生的注意力、思維力都得以調(diào)動起來。多創(chuàng)設(shè)學生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學生積極參與的激情，從而達到學生主體參與的目的。
只要我們加強責任意識，用心進行課堂設(shè)計，我相信我們的課堂就會生動活潑，就會激發(fā)學生的學習興趣，就會提高教學質(zhì)量。只有多付出，才能體會快樂！
中學課堂教學藝術(shù)試卷共2
《中學語文課堂教學藝術(shù)研究》課題結(jié)題報告
2008年12月05日
《中學語文課堂藝術(shù)研究》課題結(jié)題報告
課題名稱：《中學語文課堂教學藝術(shù)研究》
立項單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室
課題類型：河南省基礎(chǔ)教研課題
實驗單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室
“中學語文課堂藝術(shù)研究”課題從2007年9月開題，經(jīng)過一年的實踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實踐研究過程及結(jié)果匯報如下：
一、開題背景：
新課程的改革正在不段的深入，深化。緊緊圍繞《語文課程標準》，扎扎實實的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文能力，是擺在我們面前很嚴峻的話題。從課堂入手，改變學生的學習方式，在探索交流，思考合作，實踐綜合中改革，讓學生主動探索，成為學習的主人，樂于學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師的課堂作用便顯得尤為重要，教師要成為教的主體，也就是是教師的傳道授業(yè)解惑的作用不能丟，但是教師的引導(dǎo)便越發(fā)的體現(xiàn)在藝術(shù)性上。名師出高徒，高徒的成功應(yīng)在課堂上去實現(xiàn)，優(yōu)化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學生去探討語文的精髓，感受語文的魅力，課堂藝術(shù)將是我們永遠的追求，不斷追求，讓課堂永遠精益求精的發(fā)展。
改變傳統(tǒng)學習方式，讓學生成為學習的主人，體驗語文的快樂。改變傳統(tǒng)課堂學習，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進行。課堂的藝術(shù)或技巧在課堂中的運用，是一個值得研究的課題。優(yōu)化了課堂，在教學環(huán)節(jié)上更科學，更嚴謹，更自然，引導(dǎo)學生愛語文，學語文，用語文。
課堂上把語文的工具性和人文性統(tǒng)一。語文就是聽說讀寫能力的訓(xùn)練，在語言文字中感受文學的情感熏陶，熱愛自己的民族語。用教師的課堂藝術(shù)去組織課堂，扎扎實實進行語文訓(xùn)練。訓(xùn)練是教師指導(dǎo)下的練習，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高教師調(diào)控課堂的能力。
二、課題研究的目的和意義
語文課堂是提高學生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外，強調(diào)了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當做語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那么做為一名語文教師對語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當前我區(qū)對語文課堂藝術(shù)的研究已全面展開，并且在逐步深入，區(qū)教研室語文教研員柳老師特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。柳老師首先從“課堂教學”做為突破口，通過“公開課”、“特色課”、“研討課”、“說課”、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，特別是柳老師精道獨辟的點評是一語中的，使授課教師和聽課教師受益非淺。但是關(guān)于語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領(lǐng)。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間還給學生，教師有效的引導(dǎo)學生靈活機智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導(dǎo)和實踐的研究?；诖嗽郜F(xiàn)狀，我區(qū)開展了’中學語文課堂藝術(shù)研究“的課題研究。
語文教學是科學和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設(shè)法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學生在自己預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學生的思維假定，進行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。通過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。
二、有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學生的心理入手，藝術(shù)性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓(xùn)練，激活動思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。
三、有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環(huán)節(jié)進而選擇和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使課堂教學精彩異呈。
四、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學藝術(shù)的不斷發(fā)展。
三、課題研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢
長期來人們對語文教學藝術(shù)一直有著不同的理解，主要有以下幾種：
1、激勵樂學說。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！保ā兜聡處熃逃改稀罚┨K霍姆林斯基在《教學的藝術(shù)》一書中認為，教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“教學的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！薄敖趟匝芯繉W習的方法”。葉圣陶先生也一貫主張“教是為不教”，其目的也在于使學生會學、善學、樂學。
2、創(chuàng)造活動說。李密先生在《課堂教學藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動?！睆埼溟_先生在《教學藝術(shù)論》一書中認為：“教學藝術(shù)是使用富有審美價值的特殊認識技藝進行的創(chuàng)造性教學活動?！碧K靈楊先生也認為：“教師之所以稱為藝術(shù)家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。”（《教師——塑造新一代人的工程師和藝術(shù)家》，《教育研究》）
3、審美說。閻增武先生認為：“借助教學過程中的審美感，可以給教學藝術(shù)下一定義：教學藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養(yǎng)和美的享受?！保ā稖\析教育過程的審美感》，《教育研究》）
通過學習理論，再聯(lián)系我們的教學實際，我們認為，語文教學藝術(shù)是指能激發(fā)學生興趣，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學活動。其核心是情感性、創(chuàng)造性。
四、課題研究的理論論據(jù)
（一）知識的充實
在日常教學中，部分學生，甚至個別老師對知識的學習在認識上往往存在著兩個誤區(qū)：一是偏面強調(diào)知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是偏面強調(diào)創(chuàng)新精神，實踐能力，輕視知識的學習。我們認為，知識是能力的基礎(chǔ)，只有學好知識，才能有效地提高能力；知識不是終極目的，學知識是為了運用。掌握知識的關(guān)鍵是如何學，要“既進得去，更能出得來”。
1..幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)
知識繁雜、零散無序是語文學科的一大特點，如果不對它們作科學的整合，學生將會只見樹木，不見森林，嚴重影響能力的發(fā)展。為此，在教學中，我們重視幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)。
在教學中，學生的學習始終以個體的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。當教師講授的知識內(nèi)容與學生原有的知識結(jié)構(gòu)趨于一致時，學生就會把外來的知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)而獲得新知；當外界的知識內(nèi)容與學生的認知結(jié)構(gòu)不一致時，學生就會根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)或者產(chǎn)生抗拒，或者對外界刺激進行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一理論，教學中，教師要注意了解學生的原有知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結(jié)構(gòu)。例如，我們在學習中國文學作品時，指導(dǎo)學生從已掌握的知識出發(fā)，構(gòu)建以文學發(fā)展史為綱，融文體、作家作品、藝術(shù)風格等為一體的知識網(wǎng)絡(luò)，使新舊知識很好地銜接了起來。豐富的知識條理化、系統(tǒng)化，使“始繁者終必簡，始晦者終必明，始亂者終必整，始艱者終必流麗明快”（袁宏道語）。心理學研究指出，唯有結(jié)構(gòu)才具有最強的遷移性，學生在知識網(wǎng)絡(luò)中學習課文，思維寬闊，不僅利于“接納”新知識，所學的知識也容易轉(zhuǎn)化能力。
2、讓學生嘗到運用知識的“甜頭”
獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。也只有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結(jié)構(gòu)推斷詞義，往往能收到很好的效果。
重視新的知識結(jié)構(gòu)的建立，重視知識的運用，知識就能變?yōu)槟芰?。學生學得積極，學得充實。
（二）思維的快樂
通過反思，我們認為教學過程中嚴重存在“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應(yīng)充滿勃勃生機的學習變得了無趣味。為此，我們作了如下嘗試：
1、以“發(fā)現(xiàn)學習法”思想為主設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)
中西方教育相比，中國多用“接受學習法”，西方多用“發(fā)現(xiàn)學習法”。這兩種方法各有優(yōu)勢，從培養(yǎng)創(chuàng)造能力而言，當推“發(fā)現(xiàn)學習法”。我們認為以“發(fā)現(xiàn)學習法”為主設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學中，我們主要采用了“明確學習目標——自己鑒賞——討論交流——歸納總結(jié)——遷移運用”這樣的教學流程。我們注意引導(dǎo)學生把課文前的提示（因為太詳細了）放在后面作參讀材料，拋卻以往的根據(jù)課文提示中的“結(jié)論”去“圖解”文章的閱讀思考模式，養(yǎng)成獨立思考的習慣。這樣學生在課堂教學活動中才會砥礪自己的思維，真正有所得。新版人教社教材（試驗本），已把過去課文前的關(guān)于內(nèi)容、寫作特色的詳細提示，換成了“訓(xùn)練重點”，我們認為這更利于“發(fā)現(xiàn)學習法”課堂教學結(jié)構(gòu)的實施，也提醒我們在教學中要給學生留下充分的思維空間，切莫用“先入之見”把學生變成思維懶漢。
2、養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習慣
創(chuàng)造精神源于學生的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)是需要載體的。心理學研究指出，語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。文學作品中，作者常常是“用意十分，下語三分”。因此，讀者必須通過作品中有限的語言去體會作者“十分”的用心，甚至超出這“十分”，才會有自己獨特的感悟。葉圣陶先生曾指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！彼?，要想在語文教學中激活學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導(dǎo)學生養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習慣。
3、掌握科學的思想武器
學生分析自己語文水平不高時，常常歸因于語言積累。以為肚里的“優(yōu)美詞句”太少。我們通過調(diào)查分析卻發(fā)現(xiàn)，對中學生來說，制約語文整體水平提高的“瓶頸”經(jīng)常表現(xiàn)為不科學的思維方式。心理學研究也表明，處于青年時期的中學生，通過多年的學習，已具有一定的理論水平。在學生的作文中，我們經(jīng)常可以看到他們力求用理論分析概括事實的思維特點。因此，我們注意引導(dǎo)學生自覺運用馬克思主義哲學這個思想武器，對豐富多彩的生活作辯證分析。聯(lián)系語文學科特點，我們尤其重視以下的思維方法：排除經(jīng)驗干擾、避免復(fù)制性思維，具體問題具體分析；牢固樹立語境觀念，由整體看局部；橫看成嶺側(cè)成峰的多角度思考；由表入里作原因分析；縱向橫向的聯(lián)系比較。學生掌握了科學的思維武器，其認識、辨析、判斷處理和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力，就能得到很好的提高。
在教學過程中，重視思維訓(xùn)練，讓學生學會思考，主動思考，學生自然會感到學習的無窮樂趣。
（三）情感的陶冶
“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗，得到人生的受用?！毙睦韺W認為，情感是對客觀事物的態(tài)度的體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調(diào)節(jié)作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學生去感受，即通過充分調(diào)動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。
（四）成功的激勵
陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不在做上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)強化學生的認知內(nèi)驅(qū)力，促進學生語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。為此，我們在閱讀教學中，重視指導(dǎo)學生從寫作角度理解吸收知識，讓學生們在“聯(lián)系生活，加強語文實踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。
1、重視“神似”。在閱讀教學中，我們要求學生不能只局限于借鑒文章思路和表現(xiàn)手法，而要深入領(lǐng)會文章思想內(nèi)容，對文章內(nèi)容和形式作辯證思考，多問幾個為什么，在寫作訓(xùn)練中力求“神似”。
2、感受生活。歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協(xié)調(diào)。”所以，閱讀教學后提供的材料或習作參考題，除了能很好地遷移所學的知識外，一定要貼近學生的實際，要能引導(dǎo)學生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。學生在用心感受生活中，思想會變敏銳，情感會更豐富。
3、鼓勵創(chuàng)新。寫作訓(xùn)練中，教師要鼓勵學生獨辟蹊徑，努力寫出構(gòu)思巧妙，立意新穎，有新鮮感受、獨到見解的文章。蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于一個人、一種行為、一種現(xiàn)象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人?！币髮W生忠實于自己的精神，對學生習作中的個人感觸、偏激想法，作辯證分析，肯定其閃光點；對創(chuàng)造性地運用所學知識的做法，要充分鼓勵。這樣，學生就敢于沖開固有思路的框架，敢于擺脫思維定勢的羈絆，寫出富有創(chuàng)新精神、獨樹一幟的好文章。學生在實踐中經(jīng)常感受到成功的喜悅，語文教學的各項活動就會形成良性互動的態(tài)勢。
我們認為知識的充實、思維的快樂、情感的陶冶、成功的激勵，較好地體現(xiàn)了語文教學藝術(shù)的主要內(nèi)容。教學中圍繞情感性、創(chuàng)造性，把這四個方面作有機的整合，將形成提高語文教學效益的合力，學生將在快樂中學習，和諧發(fā)展，成為可持續(xù)發(fā)展的人才。
五、課題研究的主要內(nèi)容和方法：
本研究將依據(jù)《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術(shù)。
1、中學語文課堂教學藝術(shù)研究的內(nèi)容：
A、溝通學生心理的藝術(shù)，課堂藝術(shù)其實就是與學生進行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。
B、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。開頭要恰到好處，切忘千篇1律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。
C、提問的藝術(shù)
所謂教學藝術(shù)，從某種意義說，也是提問的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨?！边@番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”。“巧問“的”巧“，主要表現(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。
D、課堂對話的藝術(shù)
閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，主動交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于點拔，善于調(diào)控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導(dǎo)課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導(dǎo)之有方，學生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。
E、課堂教學語言的藝術(shù)
語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。
F、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù) 課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動性組合設(shè)計上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學生信息交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學習主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動性來調(diào)節(jié)。教師通過波動性，把課堂教學從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學生心理出發(fā)，尋找突破口，設(shè)計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。
G、教學方法的藝術(shù)
教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計，因人而設(shè)計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓(xùn)練思維相結(jié)合。積極的思維活動是語文課堂教學的關(guān)鍵。教師在講課文時，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓(xùn)練語文能力。三要精心設(shè)計有一定思維深度的訓(xùn)練題，讓學生在解題中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維的習慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。學習語文的特點重在感悟、領(lǐng)會，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現(xiàn)代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。（3）教法與學法相結(jié)合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導(dǎo)，那么這種學法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導(dǎo)不是空洞抽象的，而是要把學法指導(dǎo)變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。
H、課堂激勵的藝術(shù)
課堂激勵能夠樹立學生自信，激發(fā)學生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術(shù)就是給學生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。
I、板書的藝術(shù)
板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養(yǎng)學生的閱讀、分析、概括的表達能力。板書藝術(shù)的正確運用，不僅能引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師教案由制定到實施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，有助于激發(fā)學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學生智力，真正實現(xiàn)學生是學習的主人的目的。一個好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖，它是文章結(jié)構(gòu)教學的有效手段。通過板書，可以指導(dǎo)學生從“視讀”學寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導(dǎo)學生審題立意、編擬提綱，增強寫作能力，真正實現(xiàn)“以讀導(dǎo)寫，以讀促寫”。精美的板書設(shè)計，具有強有力的示范作用。許多學者認為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時，板書設(shè)計要規(guī)范合理。只有教師養(yǎng)成了這樣良好的習慣，給學生以“規(guī)矩”，才能使學生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優(yōu)秀教師的課，欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字，簡直就是一種多不可多得的藝術(shù)享受。
2、課題研究的方法
A、加強理論知識的學習,用理論來指導(dǎo)實踐，學習教育家的經(jīng)典名著，學習其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。
B、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。
C、實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多讓專家進行評課。
D、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。
E、經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實踐操作性強的體系。
六、課題研究的過程
（一）準備階段
課題實施之前文峰區(qū)語文教研室多方面準備為課題的開展實驗作準備。
1、對全區(qū)語文教師進行新課程理念的通識培訓(xùn)。
2、對課題級成員進行教科研方法指導(dǎo)、培訓(xùn)。
3、各校深入開展“理想課堂”的理論總結(jié)和實踐指導(dǎo)的活動。
4、搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。
（二）課題起動階段
組織課題組成員進一步學習理論知識，研討課題實施的策略。明確分工，并撰寫開題報告。
（三）實驗階段
課題實驗在文峰區(qū)八所中學同時進行，2007年10月各校確立了以教研組長為主導(dǎo)，語文教師全體參與的校課題實驗小組，其中由教研組長負責課題的布置分工，監(jiān)督、考察、匯總、評解，各實驗教師分工明確，從不同角度，對同一課題內(nèi)容進行搜集、匯總、實踐、比較、總結(jié)。課題組的研究成員既獨立又協(xié)作，搜集資料，分析研究，課堂實踐理論總結(jié)，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后擺出來，課題組成員共同討論，共同解決，在展示過程中進行合作交流。
八所中學既獨立協(xié)作，任務(wù)分明明確，分別從：語言的導(dǎo)入，課堂的結(jié)構(gòu)，課堂的提問，課堂的語言，課堂的心理藝術(shù)及評價，課堂的對話，課堂的師生的地位等方面展開課堂教學藝術(shù)的研究。在研究過程中各實驗小組合作交流，分別把研究的小課題搜集資料，在課堂實踐中運用理論然后再進行反思，總結(jié)，形成自己理論性的科學的獨創(chuàng)見解，以論文的形式把研究的結(jié)果表述出來，同時要把實驗過程的課堂實錄記錄下來，一個一個環(huán)節(jié)進行分解、分析，論述課堂藝術(shù)在課堂實踐中的體現(xiàn)，努力把理論和實踐有機的結(jié)合起來，形成科學的理論本系，便于更多的檢驗和推廣。
2007年12月各實驗小組把階段性研究報告匯總、展示、交流。全區(qū)實驗小組成員尋找研究中的共性，提出見解，討論異點。在區(qū)教研室的主持下，各實驗小組，把課堂教學藝術(shù)的研究成果進一步進行修改、完善。
（三）深入研究階段
2008年1月――5月，繼續(xù)實施完善后的課題方案。2008年3月，在全區(qū)舉行了“文峰區(qū)中學語文理想課堂暨教學藝術(shù)展示”公開課，并進行了課題研究總結(jié)。實驗教師都積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術(shù)的專題文章，多發(fā)表在“洹語在線”。
通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認識到：中學語文課堂藝術(shù)的研究首先要研究課堂上師生的關(guān)系，課堂教學要面向全體學生，學生是課堂的主體，一切著眼點應(yīng)著眼于學生的學，教是為學來服務(wù)的，學生是課堂主人，讓每一個學生都得到最大程度的發(fā)展，讓學生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內(nèi)容來服務(wù)，但學習的方法又直接影響著學的質(zhì)量，讓學生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現(xiàn)在：教師在教學過程中的活動的限制：是“指導(dǎo)”而不是“灌輸”，是“引導(dǎo)”而不是“牽就”。導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)也，就是要求教師順著學生個性發(fā)展之“勢”指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔助、啟發(fā)；教師“導(dǎo)”之有方，學生學之得法，才能真正成為認識的主體，認知的主體、學習的主體、發(fā)展的主體。
教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：
（1）組織教學教學過程，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行并收到最理想的效果。
（2）引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學生不斷向知識的廣度和深度進行探索。
（3）激勵作用，隨時給學生以鼓勵、督促，激發(fā)學生的求知欲；
（4）傳授知識，把握學生認知的的需要講授有關(guān)知識（如與課文相關(guān)的知識，關(guān)于方法的知識以及教材中的難點等）；
是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是激勵者，就不能硬“牽”和強制；是傳授者，就不能當講不講。
教師明白了自己課堂的主體作用，就不會迷失就不會彷徨，更不會徘徊。簡言之就是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、傳授。
所以教師要講究課堂的藝術(shù)。
中學語文課堂學習的方式是在平等民主的對話中進行語文素養(yǎng)的提升。課堂對話的藝術(shù)首先是和學生進行的心理溝通的藝術(shù)，走進學生的心靈，起進學生的生活，走進學生的信任，俯下身子和學生做朋友。讓學生敢說，能說，這要心啟學生的心扉，讓學生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學相長，師生雙言的人格尊嚴，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導(dǎo)是不可缺的，教師要把問題拋給學生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展；教師要激勵學生去控索，去思考，去發(fā)現(xiàn)；教師學要解疑，在學生疑惑不解時教師要去解惑；教師要設(shè)疑在無關(guān)之鎳設(shè)疑在平淡處設(shè)置障礙，把學生的思考引向縱深。第四，課堂對話要給學生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學生關(guān)于去發(fā)現(xiàn)疑惑，去提出問題，然后讓學生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標準答案禁錮。
七、實驗階段的主要成績：
1、把玩教材，梳理整合的能力得以提高
這是一種對教材、對教學資料進行細化與深化研究的操作方式。把玩教材不只是對一篇1篇的課文進行分析與欣賞，它是對教材進行梳理整合，梳理整合的著眼點教材的編排體系，教材的訓(xùn)練要點，每冊、每個單元的教材特點，教材的某個集合的內(nèi)部規(guī)律等。面對全套教材，以不同的線條入手，進行系統(tǒng)的搜索、整理。
具有了閱讀課文、鉆研教材的素養(yǎng)，我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學的內(nèi)容。
通過課堂藝術(shù)的研究，教師認識到，要想在課堂上如行云流水、融會貫通，收放自如，就必須具備把玩教材的能力和素養(yǎng)，把教材熟記于心，隨時科學、合理、靈活地進行教材的分散、拆卸，然后再進行拼合，從而形成新的內(nèi)容板塊。同樣一篇課文，我們可以這樣教，也可以那樣教，一課多案，根據(jù)學生的實際情況，靈活的調(diào)控課堂，靈活的運用預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計，這就是課堂教學的最高境界也是課堂教學的最高藝術(shù)，它是一切課堂技巧的根本。
例如在蘇教版教材中我們可以把單元后的口語交際分解組合，重新編排，這樣學生就容易化零為整。把
七、八年級的知識系統(tǒng)化，有一個整體感，而一致于感覺學習的東西零亂不堪而收效甚微。通過單元式組合后，口語交際的學習訓(xùn)練就更集中，呈階梯狀上升，符合學生學習的規(guī)律。還有《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章有其相似之處，便可以比較性閱讀；從人物的身份、性格、經(jīng)歷、遭遇、命運等方面進行辨析閱讀，這樣對封建科舉制度的毒害認識的更深刻一些。當然《孔乙己》一課也可以“一課多案”，一種視點變化，多角運思的研究方法：
1、品“手”的描寫。
2、體味孔乙己“臉色”的描寫；
3、理解孔乙己的“偷”。
4、說說丁舉人拷打孔乙己。
5、品味理解小說中的“笑”。
6、小說中的對比。
7、孔乙己的形象塑造。這都是以一個問題，從某個側(cè)面切入，來帶動對全篇文章的閱讀理解。只要對教材進行深入細致的分析，教者是可以找到、找出和拎出“牽一發(fā)而動全身”的線索，從而進行課文的整體閱讀教學的。
2、掌握課堂教學藝術(shù)是教師發(fā)展的首要任務(wù)，這對教師個人的發(fā)展及業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高起到了巨大的促進作用。
3、課堂教學藝術(shù)的實踐讓語文課成了一種享受，學生愛上語文，感受到了課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的課堂設(shè)計中學生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。
4、實驗教師設(shè)計的課堂案例，及對課堂藝術(shù)的研究在《洹河在線》上發(fā)表后受到致好評。
5、在實驗研究過程中實驗成員吸收積累了大量的有關(guān)課堂藝術(shù)的材料，并努力運用實踐，有自己獨到的見解。
6、培養(yǎng)了一批語文骨干教師。
通過一年的實踐探索，實驗教師對新課程改革有了更深刻的認識，理論水平和教學藝術(shù)水平都明顯提高，成為我區(qū)語文教育改革的又一批中堅力量。我們在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的對教育教學理念的學習、課題研討、活動研究，對新課程理念及課堂藝術(shù)的理論和實踐的理論認識得到了升華，大大改變了教師頭腦中舊的教學觀念，徹底扭轉(zhuǎn)了原有的重課本輕生活的舊做法，除了在課堂教學中自覺重視給學生創(chuàng)設(shè)活動空間，讓學生自主探索，放手讓學生自己動手做一做、動口說一說、動腦想一想外，還把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，帶領(lǐng)學生走進大自然、走進社會生活中去，聯(lián)系生活中的語文因子進行指導(dǎo)，讓學生自己真正認識到生活是個大課堂，語文學習的外延和生活相等。另外，課題組教師多次榮獲市區(qū)級獎勵，論文也多人次獲獎。
7、提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。
經(jīng)過一年的實驗，我區(qū)初中實驗班學生的語文素養(yǎng)明顯優(yōu)于對照班的學生，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學習語文的積極性明顯提高。（2）即席發(fā)言能力、寫作能力明顯增強。（3）運用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息資料的能力明顯提高。為這部分學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
八、存在的主要問題：
1、課堂教學實踐過程中，教學藝術(shù)的運用還不很好，不嫻熟，教師調(diào)控課堂、隨和應(yīng)變的能力需要進一步提升。
2、教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓(xùn)練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
3、一課多案，一課多上還存在很多問題，如何讓一課多案更科學？
4、激趣是課堂的首任，激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生潛在的激情，讓語文課“動”起來，“活”起來，“深沉”起來是一個重要問題。
九、需繼續(xù)探討的問題：
1、如何在課堂教學中處理好講也練的關(guān)系？
2、如何開展作文課堂教學？
3、如何因課文的不同即設(shè)計不同的思路？
4、課堂教學中如何進行有效的朗讀訓(xùn)練？
十、結(jié)論：
本課題的實踐與研究是成功的。從實踐層面上看：它豐富了我區(qū)教師的課堂實踐經(jīng)驗，拓展了語文課堂教學的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，鍛煉了一批語文骨干教師，使語文教學改革深入人心。從理論層面上看：本課題研究形成了指導(dǎo)我區(qū)進一步開展語文課堂藝術(shù)的一系列理論，雖然還不夠系統(tǒng)化，不夠完善。
中學課堂教學藝術(shù)試卷共3
中學語文課堂教學藝術(shù)研究
內(nèi)容摘要：我對中學語文課堂教學藝術(shù)進行研究，經(jīng)過一年多的實踐與探索，已初見成效：
一、課題研究的目的和意義；
二、課題研究的理論依據(jù)；
三、課題研究的主要內(nèi)容和方法；
四、課題研究的過程；
五、研究的主要成果和結(jié)論；
五、研究的主要成果和結(jié)論；
六、存在的主要問題。
關(guān)鍵詞：中學語文課堂教學藝術(shù)研究目的和意義依據(jù)內(nèi)容和方法過程成果和結(jié)論
我從2013年7月開始，對中學語文課堂教學藝術(shù)進行研究，經(jīng)過一年多的實踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實踐研究過程及結(jié)果匯報如下：
一、課題研究的目的和意義
隨著新課程改革的不斷的深入，緊緊圍繞《語文課程標準》，扎扎實實地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，穩(wěn)步提高學生的語文能力，是擺在我們每一位教師面前嚴峻的話題。但一直以來,在課堂上學生或埋頭品讀,或奮筆疾書,或掩卷沉思;而教師或循循善誘,或春風化雨,或激揚文字。學生求知的眼睛,盯著講臺上侃侃而談的教師。這似乎成了一種理想的課堂模式。然而,通過對新課程理念的學習和教學過程中的體會,我逐漸明白:語文課堂教學是一門藝術(shù),不是一個僵化的模式,需要不斷探索和創(chuàng)新,使語文課堂真正成為學生學習的源頭活水。
1從課堂入手，從改變學生的學習方式入手，在探索，合作，實踐中改革，讓學生樂于學習，成為學習的主人。要做到這一點，教師的課堂作用便顯得尤為重要，尤其是教師在課堂上的引導(dǎo)便越發(fā)的體現(xiàn)在藝術(shù)性上。優(yōu)化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學生去探討語文的精華，感受語文的魅力，課堂藝術(shù)將是我們永遠的追求。改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生成為學習的主人，并體驗學習語文的快樂。改變傳統(tǒng)的課堂學習模式，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進行。2教師要認識到課堂上應(yīng)把語文的工具性和人文性統(tǒng)一。語文是一種聽說讀寫能力的訓(xùn)練，在語言文字中感受文學的情感熏陶，熱愛自己的民族語言。用教師的課堂藝術(shù)去組織課堂，扎扎實實進行語文訓(xùn)練。訓(xùn)練是教師指導(dǎo)下的練習，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高教師調(diào)控課堂的能力。3課堂教學藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學藝術(shù)的不斷發(fā)展。 所以，課堂教學藝術(shù)在課堂中的運用，是一個必須研究的課題。
二、課題研究的理論依據(jù)
在日常教學中，有不少學生，甚至個別老師對知識的學習在認識上往往存在著兩個誤區(qū)：一是強調(diào)知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是強調(diào)創(chuàng)新精神，實踐能力，輕視知識的學習。這兩點必須統(tǒng)一起來。首先幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)知識繁雜、零散無序是語文學科的一大特點，如果不對它們作科學的整合，學生將會只見樹木，不見森林，嚴重影響能力的發(fā)展。為此，在教學中，我們重視幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)。在教學中，學生的學習始終以個體的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。當教師講授的知識內(nèi)容與學生原有的知識結(jié)構(gòu)趨于一致時，學生就會把外來的知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)而獲得新知；當外界的知識內(nèi)容與學生的認知結(jié)構(gòu)不一致時，學生就會根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)或者產(chǎn)生抗拒，或者對外界刺激進行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一理論，教學中，教師要注意了解學生的原有知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結(jié)構(gòu)。其次、要讓學生嘗到運用知識的“甜頭”。獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。也只有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結(jié)構(gòu)推斷詞義，往往能收到很好的效果。重視新的知識結(jié)構(gòu)的建立，重視知識的運用，知識就能變?yōu)槟芰?。學生學得積極，學得充實。再次、要以“發(fā)現(xiàn)學習法”思想為主設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)。中西方教育相比，中國多用“接受學習法”，西方多用“發(fā)現(xiàn)學習法”。這兩種方法各有優(yōu)勢，從培養(yǎng)創(chuàng)造能力而言，當推“發(fā)現(xiàn)學習法”。我們認為以“發(fā)現(xiàn)學習法”為主設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學中，我們主要采用了“明確學習目標——自己鑒賞——討論交流——歸納總結(jié)——遷移運用”這樣的教學流程。這樣學生在課堂教學活動中才會砥礪自己的思維，真正有所得。第四讓學生的情感受到陶冶。 “文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗，得到人生的受用?！毙睦韺W認為，情感是對客觀事物的態(tài)度的體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調(diào)節(jié)作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學生去感受，即通過充分調(diào)動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。最后，要讓學生能夠享受成功的激勵 。我們在教學過程中，多方面的為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，并且要善于發(fā)現(xiàn)學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。課堂提問時分層次，讓各類學生都有表現(xiàn)的機會，讓他們有所知就有所答，并及時給予表揚和肯定。 “好極了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！”“真是不可思議！”“真不錯！真有你的！”“精彩極了！”這些美好的話語，我毫不吝嗇地獻給學生。就這樣一來，以鼓勵為主盡快樹立學生的學習興趣，使其找回自信心，讓學生心里明白，老師不放棄他，他沒有理由不聽好，不認真學習，所以也就不敢有所松動，也就不至于和其他同學相差很遠。課后，我常去教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，輔導(dǎo)學生，和學生多溝通，認真回答學生的疑難問題，聽取學生對語文課的意見和評價，認真對待學生反饋的信息，讓學生了解到老師認真教學，從而意識到自己作為一名學生，
更應(yīng)該認真學習。對于成績好的學生，我對他們提出更高的要求，讓他們不滿足自己的現(xiàn)有知識，建議他們多聽廣播，多看名著，拓展自己的視野。
課題研究的主要內(nèi)容和方法：
讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學生的主體地位，力求課堂教學藝術(shù)化，通過大量的教學實踐讓學生喜歡語文課，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力；同時讓教師也認識到精心設(shè)計教學流程，錘煉教學語言的重要性，更新教學觀念，把語文課堂營造為藝術(shù)的舞臺。主要內(nèi)容有以下幾點：
1、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。課堂教學的導(dǎo)入要恰到好處，不能不根據(jù)課程情況而千篇1律。好的開頭，是成功的一半。因為開頭好了，自然可以引起學生學習新課的欲望，俗話說“興趣是最好的老師”。 課堂教學的導(dǎo)入是否精彩，直接影響著這節(jié)課的成敗。因此，我們在一起討論分析，達成共識，就是上課開始，教師要根據(jù)課文特點和學生的特點，采用靈活多樣的方法導(dǎo)入，以激發(fā)學生的求知欲望，使學生迅速地進入角色。一節(jié)成功的課的開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。
2、課堂與學生交流的藝術(shù)。課堂藝術(shù)其實就是與學生進行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。
3、課堂提問的藝術(shù)。課堂上提問方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬”起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”。巧問的“巧”，主要表現(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要及時提問，提出符合中學發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。
4、課堂教學語言的藝術(shù)。語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪??課堂語言還應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡練的，不能啰嗦，要恰到好處。
5、處理課堂突發(fā)問題的藝術(shù)。很多時候，課堂上會出現(xiàn)一些教師備課所不能預(yù)見的問題，怎樣恰當面對并解決，值得深究。因為處理不當，很有可能導(dǎo)致一節(jié)課的失敗。
6、恰當使用先進教學資源的藝術(shù)。多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，當多媒體教學技術(shù)和影視藝術(shù)教育很好地結(jié)合在一起時，它就能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。因此，我們積極倡導(dǎo)本組教師以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體，展示教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，追求最大教學效率。這對深化課堂教學改革，大面積提高教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)具有相當重要的作用。針對教師偏重課文，學生視野狹窄的現(xiàn)象，我們還應(yīng)聯(lián)系學生生活、學習和教材內(nèi)容的實際，充分運用生活素材，大力開發(fā)教學資源，使生活中的教學資源不斷輸入課堂，從而達到將語文教學延伸到生活實際的目標。
課題研究的方法主要有以下幾點：
1、加強理論知識的學習,用理論來指導(dǎo)實踐，學習教育家的經(jīng)典名著，學習其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。
2、研究觀看名師課堂，分析其課堂教學藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。
3、實驗法。用自己的實踐去聯(lián)系理論，運用課堂教學的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多讓專家進行評課。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實踐操作性強的體系。
四、課題研究的過程
1、準備階段。組成課題研究四人小組，針對六項課題研究的內(nèi)容做進一步的了解，搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。
2、研究階段。實驗教師積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術(shù)的專題文章。通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認識到：中學語文課堂藝術(shù)的研究，必須要研究課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，課堂與學生交流的藝術(shù)，課堂提問的藝術(shù)，課堂教學語言的藝術(shù)等。但首先要研究課堂上師生的關(guān)系，課堂教學要面向全體學生，學生是課堂的主體，一切著眼點應(yīng)著眼于學生的學，教是為學來服務(wù)的，學生是課堂主人，讓每一個學生都得到最大程度的發(fā)展，讓學生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內(nèi)容來服務(wù)，但學習的方法又直接影響著學的質(zhì)量，讓學生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現(xiàn)在：教師在教學過程中的活動的限制：是“指導(dǎo)”而不是“灌輸”，是“引導(dǎo)”而不是“牽就”。導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)也，就是要求教師順著學生個性發(fā)展之“勢”指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔助、啟發(fā)；教
師“導(dǎo)”之有方，學生學之得法，才能真正成為認識的主體，認知的主體、學習的主體、發(fā)展的主體。
教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：
（1）組織教學過程，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行并收到最理想的效果。
（2）引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學生不斷向知識的廣度和深度進行探索。
（3）激勵作用，隨時給學生以鼓勵、督促，激發(fā)學生的求知欲。
（4）傳授知識，把握學生認知的需要講授有關(guān)知識。
中學語文課堂學習的方式是在平等民主的對話中進行語文素養(yǎng)的提升。課堂對話的藝術(shù)首先是和學生進行的心理溝通的藝術(shù)，走進學生的心靈，起進學生的生活，走進學生的信任，俯下身子和學生做朋友。讓學生敢說，能說，這要開啟學生的心扉，讓學生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學相長，師生雙方人格尊嚴，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導(dǎo)是不可缺的，教師要把問題拋給學生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展；教師要激勵學生去控索，去思考，去發(fā)現(xiàn)；教師學要解疑，在學生疑惑不解時教師要去解惑；。第四，課堂對話要給學生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學生關(guān)于去發(fā)現(xiàn)疑惑，去提出問題，然后讓學生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標準答案禁錮。
五、研究的主要成果和結(jié)論：
一年來，我們課題組成員在學習新理念的基礎(chǔ)上，通過大量的教學實踐讓學生體驗到語文課堂的魅力，增加學生的生活閱歷，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力為他們搭建了展示才華的平臺，盡情地書寫他們的理想、人生，學生們用不同的方式展示自己學習語文的成果。
1、教師研究梳理整合教材的能力得以提高。這種對教材、對教學資料進行細化與深化研究的操作方式，不只是對一篇1篇的課文進行分析與欣賞，它是對教材進行梳理整合，梳理整合的著眼點教材的編排體系，教材的訓(xùn)練要點，每冊、每個單元的教材特點，教材的某個集合的內(nèi)部規(guī)律等。面對全套教材，以不同的線條入手，進行系統(tǒng)的搜索、整理。
2、具有了閱讀課文、鉆研教材的素養(yǎng)。我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學的內(nèi)容。
3、課堂教學藝術(shù)的實踐讓語文課成了一種享受，學生愛上語文，感受到了課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的課堂設(shè)計中學生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。
4、課題主持人取得“縣級教育科研先進個人”稱號，課題參與者兩人獲得“縣優(yōu)秀教師”稱號。
5、提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過一年的研究實驗，我們所帶班學生的語文素養(yǎng)明顯優(yōu)于其他班的學生，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學習語文的積極性明顯提高。（2）即席發(fā)言能力、寫作能力明顯增強。（3）運用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息資料的能力明顯提高。
六、存在的主要問題
1、課堂教學實踐過程中，教學藝術(shù)的運用還不很好，不嫻熟，教師調(diào)控課堂、隨機應(yīng)變的能力需要進一步提升。
2、教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓(xùn)練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
3、課題組之外的部分教師不夠重視，資源利用有限。
一年來我們的努力沒有白費。它豐富了我們的課堂實踐經(jīng)驗，拓展了語文課堂教學的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。今后，我一定會朝著未盡的目標，繼續(xù)努力，做一個研究型學習型的優(yōu)秀教師。
中學課堂教學藝術(shù)試卷共4
中學語文課堂教學提問藝術(shù)初探
鄲城縣＊＊＊ ＊＊＊
課堂提問,是藝術(shù)性很強的教學手段之一。在實際教學中,有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣,使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知的過程中始終讓學生感到“柳暗花明又一村”的情境,增強學生的學習興趣。本文作者結(jié)合自己的教學實踐談了一些這方面的看法。
一、提問要新穎,能激發(fā)學生的興趣
課堂提問,要講究發(fā)問方式、改變提問角度,使問題提得巧,發(fā)人深思,要力求新穎,能激發(fā)學生興趣。例如:在講《蘇州園林》時,教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題:同學們,人們常說“上有天堂,下有蘇杭”,桂林山水甲天下,桂林美在山水,蘇州美在園林,蘇州園林有什么特點呢?它美在何處呢?下面請同學們讀《蘇州園林》之后,回答老師的問題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入,既創(chuàng)設(shè)了問題的情景、激發(fā)了學生的學習興趣,又使問題的指向性非常明確,調(diào)動了學生自主學習的積極性。
二、提問要抓住契機,設(shè)置矛盾,激活思維
學生對每篇課文的學習,不是一開始就感興趣的,教者應(yīng)有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖 1 突”時,也就意味著進行了思維訓(xùn)練,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時,就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生,“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上,順勢引導(dǎo)學生認識孔乙己沒有名字的深刻性,解決本文的教學難點?？梢?抓住契機、富于藝術(shù)技巧的提問,會讓學生學得主動、積極。
三、提問要靈活多變,引人入勝
課堂提問如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強,久而久之,學生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題以“曲問”“活問”的方式提出,就能迫使學生開動腦筋。如《小橘燈》中寫道:我低聲問:“你家還有什么人?”她說:“現(xiàn)在沒有什么人,我爸爸到外面去了??”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因,可以這樣問:“小姑娘話沒說完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”當學生給予否定回答時,又繼續(xù)問:“既然知道爸爸的去處,為什么不直說?”有的學生會說“怕別人知道”“當時不方便說”,在這個時候,就可以提出關(guān)鍵的一問:“文章這樣寫小姑娘,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢?”很明顯,因為有了前面第一處的“曲問”,學生就比較容易理解小姑娘在此處“機警”的性格特點。因此,因勢利 2 導(dǎo)、富于技巧性的提問,能有效地培養(yǎng)學生思維的綜合能力,極大地提高教學效率。
四、提問要注意選準角度,化難為易
一個問題可以從多種角度來提問,但最佳角度只有一個。選準一個角度提問,可以活躍學生思維,減少理解障礙。例如:《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題,就顯得太大,學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話:“極細小的一件事可以敗壞你,也可以成全你!”“這些年來我忍受著許多苦楚,??而且都是因為你!”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事?是不是因為佛來思節(jié)夫人?然后架梯設(shè)題,就可以推論出她的悲劇來自個人,來自本階級和那個資本主義社會。
總之,課堂設(shè)疑提問是教師的基本功之一,高質(zhì)量的課堂提問可以說是一門教育藝術(shù)。著名教育家陶行知先生說:發(fā)明千千萬,起點是一問。教師要掌握提問的藝術(shù),才能嫻熟自如地駕馭課堂,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和靈活性,走出一條有獨特風格的
語文教學之路。教師在課堂上適時、適度,而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。
中學課堂教學藝術(shù)試卷共5
《中學語文課堂教學藝術(shù)研究》課題結(jié)題報告
2008年12月05日
《中學語文課堂藝術(shù)研究》課題結(jié)題報告
課題名稱：《中學語文課堂教學藝術(shù)研究》
立項單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室
課題類型：河南省基礎(chǔ)教研課題
實驗單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室
“中學語文課堂藝術(shù)研究”課題從2007年9月開題，經(jīng)過一年的實踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實踐研究過程及結(jié)果匯報如下：
一、開題背景：
新課程的改革正在不斷的深入，深化。緊緊圍繞《語文課程標準》，扎扎實實的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文能力，是擺在我們面前很嚴峻的話題。從課堂入手，改變學生的學習方式，在探索交流，思考合作，實踐綜合中改革，讓學生主動探索，成為學習的主人，樂于學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師的課堂作用便顯得尤為重要，教師要成為教的主體，也就是是教師的傳道授業(yè)解惑的作用不能丟，但是教師的引導(dǎo)便越發(fā)的體現(xiàn)在藝術(shù)性上。名師出高徒，高徒的成功應(yīng)在課堂上去實現(xiàn)，優(yōu)化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學生去探討語文的精髓，感受語文的魅力，課堂藝術(shù)將是我們永遠的追求，不斷追求，讓課堂永遠精益求精的發(fā)展。
改變傳統(tǒng)學習方式，讓學生成為學習的主人，體驗語文的快樂。改變傳統(tǒng)課堂學習，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進行。課堂的藝術(shù)或技巧在課堂中的運用，是一個值得研究的課題。優(yōu)化了課堂，在教學環(huán)節(jié)上更科學，更嚴謹，更自然，引導(dǎo)學生愛語文，學語文，用語文。課堂上把語文的工具性和人文性統(tǒng)一。語文就是聽說讀寫能力的訓(xùn)練，在語言文字中感受文學的情感熏陶，熱愛自己的民族語。用教師的課堂藝術(shù)去組織課堂，扎扎實實進行語文訓(xùn)練。訓(xùn)練是教師指導(dǎo)下的練習，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高教師調(diào)控課堂的能力。
一、課題研究的目的和意義
語文課堂是提高學生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外，強調(diào)了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當作語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那么作為一名語文教師對語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當前我區(qū)對語文課堂藝術(shù)的研究已全面展開，并且在逐步深入，區(qū)教研室語文教研員柳老師特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。柳老師首先從“課堂教學”作為突破口，通過“公開課”、“特色課”、“研討課”、“說課”、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，特別是柳老師精道獨辟的點評是一語中的，使授課教師和聽課教師受益非淺。但是關(guān)于語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領(lǐng)。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間還給學生，教師有效的引導(dǎo)學生靈活機智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導(dǎo)和實踐的研究?；诖嗽郜F(xiàn)狀，我區(qū)開展了’中學語文課堂藝術(shù)研究“的課題研究。
語文教學是科學和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設(shè)法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學生在自己預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學生的思維假定，進行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。通過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。
二、有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學生的心理入手，藝術(shù)性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓(xùn)練，激活動思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。
三、有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環(huán)節(jié)進而選擇和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使課堂教學精彩異呈。
四、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學藝術(shù)的不斷發(fā)展。
三、課題研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢
長期來人們對語文教學藝術(shù)一直有著不同的理解，主要有以下幾種：
1、激勵樂學說。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！保ā兜聡處熃逃改稀罚┨K霍姆林斯基在《教學的藝術(shù)》一書中認為，教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“教學的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！薄敖趟匝芯繉W習的方法”。葉圣陶先生也一貫主張“教是為不教”，其目的也在于使學生會學、善學、樂學。
2、創(chuàng)造活動說。李密先生在《課堂教學藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動?！睆埼溟_先生在《教學藝術(shù)論》一書中認為：“教學藝術(shù)是使用富有審美價值的特殊認識技藝進行的創(chuàng)造性教學活動?！碧K靈楊先生也認為：“教師之所以稱為藝術(shù)家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性?！保ā督處煛茉煨乱淮说墓こ處熀退囆g(shù)家》，《教育研究》）
3、審美說。閻增武先生認為：“借助教學過程中的審美感，可以給教學藝術(shù)下一定義：教學藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養(yǎng)和美的享受。”（《淺析教育過程的審美感》，《教育研究》）
通過學習理論，再聯(lián)系我們的教學實際，我們認為，語文教學藝術(shù)是指能激發(fā)學生興趣，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學活動。其核心是情感性、創(chuàng)造性。
四、課題研究的理論論據(jù)
（一）充實知識
在日常教學中，部分學生，甚至個別老師對知識的學習在認識上往往存在著兩個誤區(qū)：一是偏面強調(diào)知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是偏面強調(diào)創(chuàng)新精神，實踐能力，輕視知識的學習。我們認為，知識是能力的基礎(chǔ)，只有學好知識，才能有效地提高能力；知識不是終極目的，學知識是為了運用。
1、幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)
知識繁雜、零散無序是語文學科的一大特點，如果不對它們作科學的整合，學生將會只見樹木，不見森林，嚴重影響能力的發(fā)展。為此，在教學中，我們重視幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)。心理學研究指出，唯有結(jié)構(gòu)才具有最強的遷移性，學生在知識網(wǎng)絡(luò)中學習課文，思維寬闊，不僅利于“接納”新知識，所學的知識也容易轉(zhuǎn)化能力。
2、讓學生嘗到運用知識的“甜頭”
獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。也只有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結(jié)構(gòu)推斷詞義，往往能收到很好的效果。重視新的知識結(jié)構(gòu)的建立，重視知識的運用，知識就能變?yōu)槟芰?。學生學得積極，學得充實。
（二）思維的快樂
通過反思，我們認為教學過程中嚴重存在“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應(yīng)充滿勃勃生機的學習變得了無趣味。為此，我們作了如下嘗試：
1、以“發(fā)現(xiàn)學習法”思想為主設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)
中西方教育相比，中國多用“接受學習法”，西方多用“發(fā)現(xiàn)學習法”。這兩種方法各有優(yōu)勢，從培養(yǎng)創(chuàng)造能力而言，當推“發(fā)現(xiàn)學習法”。我們認為以“發(fā)現(xiàn)學習法”為主設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學中，我們主要采用了“明確學習目標——自己鑒賞——討論交流——歸納總結(jié)——遷移運用”這樣的教學流程。我們注意引導(dǎo)學生把課文前的提示（因為太詳細了）放在后面作參讀材料，拋卻以往的根據(jù)課文提示中的“結(jié)論”去“圖解”文章的閱讀思考模式，養(yǎng)成獨立思考的習慣。這樣學生在課堂教學活動中才會砥礪自己的思維，真正有所得。新版人教社教材（試驗本），已把過去課文前的關(guān)于內(nèi)容、寫作特色的詳細提示，換成了“訓(xùn)練重點”，我們認為這更利于“發(fā)現(xiàn)學習法”課堂教學結(jié)構(gòu)的實施，也提醒我們在教學中要給學生留下充分的思維空間，切莫用“先入之見”把學生變成思維懶漢。
2、養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習慣
創(chuàng)造精神源于學生的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)是需要載體的。心理學研究指出，語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。要想在語文教學中激活學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導(dǎo)學生養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習慣。
3、掌握科學的思想武器
學生分析自己語文水平不高時，常常歸因于語言積累。以為肚里的“優(yōu)美詞句”太少。我們通過調(diào)查分析卻發(fā)現(xiàn)，對中學生來說，制約語文整體水平提高的“瓶頸”經(jīng)常表現(xiàn)為不科學的思維方式。
在教學過程中，重視思維訓(xùn)練，讓學生學會思考，主動思考，學生自然會感到學習的無窮樂趣。
（三）情感的陶冶
“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗，得到人生的受用。”心理學認為，情感是對客觀事物的態(tài)度的體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調(diào)節(jié)作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學生去感受，即通過充分調(diào)動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。
（四）成功的激勵
陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不在做上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學?！痹凇白觥鄙嫌霉Ψ?，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)強化學生的認知內(nèi)驅(qū)力，促進學生語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。為此，我們在閱讀教學中，重視指導(dǎo)學生從寫作角度理解吸收知識，讓學生們在“聯(lián)系生活，加強語文實踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。
1、重視“神似”。在閱讀教學中，我們要求學生不能只局限于借鑒文章思路和表現(xiàn)手法，而要深入領(lǐng)會文章思想內(nèi)容，對文章內(nèi)容和形式作辯證思考，多問幾個為什么，在寫作訓(xùn)練中力求“神似”。
2、感受生活。歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協(xié)調(diào)?！彼裕喿x教學后提供的材料或習作參考題，除了能很好地遷移所學的知識外，一定要貼近學生的實際，要能引導(dǎo)學生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。學生在用心感受生活中，思想會變敏銳，情感會更豐富。
3、鼓勵創(chuàng)新。寫作訓(xùn)練中，教師要鼓勵學生獨辟蹊徑，努力寫出構(gòu)思巧妙，立意新穎，有新鮮感受、獨到見解的文章。蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于一個人、一種行為、一種現(xiàn)象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人?！币髮W生忠實于自己的精神，對學生習作中的個人感觸、偏激想法，作辯證分析，肯定其閃光點；對創(chuàng)造性地運用所學知識的做法，要充分鼓勵。這樣，學生就敢于沖開固有思路的框架，敢于擺脫思維定勢的羈絆，寫出富有創(chuàng)新精神、獨樹一幟的好文章。學生在實踐中經(jīng)常感受到成功的喜悅，語文教學的各項活動就會形成良性互動的態(tài)勢。
我們認為知識的充實、思維的快樂、情感的陶冶、成功的激勵，較好地體現(xiàn)了語文教學藝術(shù)的主要內(nèi)容。教學中圍繞情感性、創(chuàng)造性，把這四個方面作有機的整合，將形成提高語文教學效益的合力，學生將在快樂中學習，和諧發(fā)展，成為可持續(xù)發(fā)展的人才。
五、課題研究的主要內(nèi)容和方法：
本研究將依據(jù)《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術(shù)。
1、中學語文課堂教學藝術(shù)研究的內(nèi)容：
A、溝通學生心理的藝術(shù)
課堂藝術(shù)其實就是與學生進行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。
B、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)
開頭要恰到好處，切忘千篇1律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。
C、提問的藝術(shù) 所謂教學藝術(shù)，從某種意義說，也是提問的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨?！边@番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”?！扒蓡枴暗摹鼻伞埃饕憩F(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。
D、課堂對話的藝術(shù)
閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，主動交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于點拔，善于調(diào)控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導(dǎo)課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導(dǎo)之有方，學生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。
E、課堂教學語言的藝術(shù)
語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。
F、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù) 課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動性組合設(shè)計上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學生信息交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學習主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動性來調(diào)節(jié)。教師通過波動性，把課堂教學從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學生心理出發(fā)，尋找突破口，設(shè)計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。
G、教學方法的藝術(shù)
教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計，因人而設(shè)計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓(xùn)練思維相結(jié)合。積極的思維活動是語文課堂教學的關(guān)鍵。教師在講課文時，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓(xùn)練語文能力。三要精心設(shè)計有一定思維深度的訓(xùn)練題，讓學生在解題中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維的習慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。學習語文的特點重在感悟、領(lǐng)會，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現(xiàn)代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。（3）教法與學法相結(jié)合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導(dǎo)，那么這種學法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導(dǎo)不是空洞抽象的，而是要把學法指導(dǎo)變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。
H、課堂激勵的藝術(shù)
課堂激勵能夠樹立學生自信，激發(fā)學生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術(shù)就是給學生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。
I、板書的藝術(shù)
板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學的直觀性原則。板書藝術(shù)的正確運用，不僅能引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師教案由制定到實施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，有助于激發(fā)學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學生智力，真正實現(xiàn)學生是學習的主人的目的。
2、課題研究的方法
A、加強理論知識的學習,用理論來指導(dǎo)實踐，學習教育家的經(jīng)典名著，學習其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。
B、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。
C、實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多讓專家進行評課。
D、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。
E、經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實踐操作性強的體系。
六、課題研究的過程
（一）準備階段
課題實施之前語文教研室多方面準備為課題的開展實驗作準備。
1、對語文教師進行新課程理念的通識培訓(xùn)。
2、對課題級成員進行教科研方法指導(dǎo)、培訓(xùn)。
3、各校深入開展“理想課堂”的理論總結(jié)和實踐指導(dǎo)的活動。
4、搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。
（二）課題起動階段
組織課題組成員進一步學習理論知識，研討課題實施的策略。明確分工，并撰寫開題報告。
（三）實驗階段
課題實驗在八所中學同時進行，各校確立了以教研組長為主導(dǎo)，語文教師全體參與的校課題實驗小組，其中由教研組長負責課題的布置分工，監(jiān)督、考察、匯總、評解，各實驗教師分工明確，從不同角度，對同一課題內(nèi)容進行搜集、匯總、實踐、比較、總結(jié)。課題組的研究成員既獨立又協(xié)作，搜集資料，分析研究，課堂實踐理論總結(jié)，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后擺出來，課題組成員共同討論，共同解決，在展示過程中進行合作交流。
八所中學既獨立協(xié)作，任務(wù)分明明確，分別從：語言的導(dǎo)入，課堂的結(jié)構(gòu)，課堂的提問，課堂的語言，課堂的心理藝術(shù)及評價，課堂的對話，課堂的師生的地位等方面展開課堂教學藝術(shù)的研究。在研究過程中各實驗小組合作交流，分別把研究的小課題搜集資料，在課堂實踐中運用理論然后再進行反思，總結(jié)，形成自己理論性的科學的獨創(chuàng)見解，以論文的形式把研究的結(jié)果表述出來，同時要把實驗過程的課堂實錄記錄下來，一個一個環(huán)節(jié)進行分解、分析，論述課堂藝術(shù)在課堂實踐中的體現(xiàn)，努力把理論和實踐有機的結(jié)合起來，形成科學的理論本系，便于更多的檢驗和推廣。
（三）深入研究階段
繼續(xù)實施完善后的課題方案。在全區(qū)舉行公開課，并進行了課題研究總結(jié)。實驗教師都積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術(shù)的專題文章，多發(fā)表在“洹語在線”。
通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師應(yīng)一致認識到：中學語文課堂藝術(shù)的研究首先要研究課堂上師生的關(guān)系，課堂教學要面向全體學生，學生是課堂的主體，一切著眼點應(yīng)著眼于學生的學，教是為學來服務(wù)的，學生是課堂主人，讓每一個學生都得到最大程度的發(fā)展，讓學生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內(nèi)容來服務(wù)，但學習的方法又直接影響著學的質(zhì)量，讓學生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)
教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：
（1）組織教學教學過程，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行并收到最理想的效果。
（2）引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學生不斷向知識的廣度和深度進行探索。
（3）激勵作用，隨時給學生以鼓勵、督促，激發(fā)學生的求知欲；
（4）傳授知識，把握學生認知的的需要講授有關(guān)知識（如與課文相關(guān)的知識，關(guān)于方法的知識以及教材中的難點等）；
是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是激勵者，就不能硬“牽”和強制；是傳授者，就不能當講不講。
教師明白了自己課堂的主體作用，就不會迷失就不會彷徨，更不會徘徊。簡言之就是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、傳授。
所以教師要講究課堂的藝術(shù)。
中學語文課堂學習的方式是在平等民主的對話中進行語文素養(yǎng)的提升。課堂對話的藝術(shù)首先是和學生進行的心理溝通的藝術(shù)，走進學生的心靈，起進學生的生活，走進學生的信任，俯下身子和學生做朋友。讓學生敢說，能說，這要心啟學生的心扉，讓學生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學相長，師生雙言的人格尊嚴，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導(dǎo)是不可缺的，教師要把問題拋給學生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展；教師要激勵學生去控索，去思考，去發(fā)現(xiàn)；教師學要解疑，在學生疑惑不解時教師要去解惑；教師要設(shè)疑在無關(guān)之鎳設(shè)疑在平淡處設(shè)置障礙，把學生的思考引向縱深。第四，課堂對話要給學生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學生關(guān)于去發(fā)現(xiàn)疑惑，去提出問題，然后讓學生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標準答案禁錮。
七、實驗階段的主要成績：
1、把玩教材，梳理整合的能力得以提高
這是一種對教材、對教學資料進行細化與深化研究的操作方式。面對全套教材，以不同的線條入手，進行系統(tǒng)的搜索、整理。具有了閱讀課文、鉆研教材的素養(yǎng)，我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學的內(nèi)容。 通過課堂藝術(shù)的研究，教師認識到，要想在課堂上如行云流水、融會貫通，收放自如，就必須具備把玩教材的能力和素養(yǎng)，把教材熟記于心，隨時科學、合理、靈活地進行教材的分散、拆卸，然后再進行拼合，從而形成新的內(nèi)容板塊。同樣一篇課文，我們可以這樣教，也可以那樣教，一課多案，根據(jù)學生的實際情況，靈活的調(diào)控課堂，靈活的運用預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計，這就是課堂教學的最高境界也是課堂教學的最高藝術(shù)，它是一切課堂技巧的根本。 例如在蘇教版教材中我們可以把單元后的口語交際分解組合，重新編排，這樣學生就容易化零為整。把
七、八年級的知識系統(tǒng)化，有一個整體感，而一致于感覺學習的東西零亂不堪而收效甚微。通過單元式組合后，口語交際的學習訓(xùn)練就更集中，呈階梯狀上升，符合學生學習的規(guī)律。
2、掌握課堂教學藝術(shù)是教師發(fā)展的首要任務(wù)，這對教師個人的發(fā)展及業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高起到了巨大的促進作用。
3、課堂教學藝術(shù)的實踐讓語文課成了一種享受，學生愛上語文，感受到了課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的課堂設(shè)計中學生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。
4、實驗教師設(shè)計的課堂案例，及對課堂藝術(shù)的研究在《洹河在線》上發(fā)表后受到致好評。
5、在實驗研究過程中實驗成員吸收積累了大量的有關(guān)課堂藝術(shù)的材料，并努力運用實踐，有自己獨到的見解。
6、培養(yǎng)了一批語文骨干教師。
通過一年的實踐探索，實驗教師對新課程改革有了更深刻的認識，理論水平和教學藝術(shù)水平都明顯提高，成為我區(qū)語文教育改革的又一批中堅力量。我們在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的對教育教學理念的學習、課題研討、活動研究，對新課程理念及課堂藝術(shù)的理論和實踐的理論認識得到了升華，大大改變了教師頭腦中舊的教學觀念，徹底扭轉(zhuǎn)了原有的重課本輕生活的舊做法，除了在課堂教學中自覺重視給學生創(chuàng)設(shè)活動空間，讓學生自主探索，放手讓學生自己動手做一做、動口說一說、動腦想一想外，還把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，帶領(lǐng)學生走進大自然、走進社會生活中去，聯(lián)系生活中的語文因子進行指導(dǎo)，讓學生自己真正認識到生活是個大課堂，語文學習的外延和生活相等。另外，課題組教師多次榮獲市區(qū)級獎勵，論文也多人次獲獎。
7、提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。
經(jīng)過實驗，初中實驗班學生的語文素養(yǎng)應(yīng)明顯優(yōu)于對照班的學生，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學習語文的積極性明顯提高。（2）即席發(fā)言能力、寫作能力明顯增強。（3）運用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息資料的能力明顯提高。為這部分學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
還需繼續(xù)解決的問題：課堂教學實踐過程中，教學藝術(shù)的運用還不很好，不嫻熟，教師調(diào)控課堂、隨和應(yīng)變的能力需要進一步提升； 教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓(xùn)練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；一課多案，一課多上還存在很多問題，如何讓一課多案更科學？ 激趣是課堂的首任，激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生潛在的激情，讓語文課“動”起來，“活”起來，“深沉”起來是一個重要問題。
需繼續(xù)探討的問題：
一、如何在課堂教學中處理好講也練的關(guān)系？
二、如何開展作文課堂教學？
三、如何因課文的不同即設(shè)計不同的思路？
四、課堂教學中如何進行有效的朗讀訓(xùn)練？
十、結(jié)論：
本課題的實踐與研究是成功的。從實踐層面上看：它豐富了我區(qū)教師的課堂實踐經(jīng)驗，拓展了語文課堂教學的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，鍛煉了一批語文骨干教師，使語文教學改革深入人心。從理論層面上看：本課題研究形成了指導(dǎo)我區(qū)進一步開展語文課堂藝術(shù)的一系列理論，雖然還不夠系統(tǒng)化，不夠完善。
語文課堂藝術(shù)無論在學生還是在教師發(fā)展方面，都具有廣闊的前景，值得廣大語文教師去不斷學習，不斷研究。
中學課堂教學藝術(shù)試卷共6
學習《教學表達的語言控制藝術(shù)》心得體會
今天，學校組織我們在八中 聽了鄢院長關(guān)于《教學表達的語言控制藝術(shù)》的講座，我從中受益匪淺。正如鄢院長所說，教學表達是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動。一名教師只要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果。讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。從而盡可能充分提高教學的質(zhì)量。今天，鄢院長的講座主要是從以下三方面進行闡述的：
一．把握教學表達的藝術(shù)首先要樹立正確的教育教學觀。這包含八個方面，分別是對教學要有興趣、尊重學生、修煉自己的教學境界、練就扎實的教學基本功、引導(dǎo)學生采用正確的學習方法、注重閱讀與寫作、鉆研教法、不斷進修研究等等。
二．講究教學表達的藝術(shù)。著名教育家蘇霍姆斯林曾經(jīng)說過，教師的語言是一種什么也代替不了的，影響學生心靈的工具。因此在教學中，要特別注重表達的藝術(shù)。這也是今天鄢院長講座的重點。他為我們列舉了一些生動有趣的例子。例如優(yōu)美、流暢、動聽的語言能夠牢牢地吸引學生的注意力，使整個課堂教學處于一種張馳有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態(tài)，這種優(yōu)美的語言藝術(shù)應(yīng)表現(xiàn)為：聲音宏亮、抑揚頓挫、語速適中、生動準確、娓娓動聽和善用語言動作等等。在教學中，若能根據(jù)不同的教學內(nèi)容恰到好處地運用語言藝術(shù)，靈活多變的設(shè)置各種不同的教學情境誘導(dǎo)學生“入境“。必然有助于學生的學習興趣，獲得良好的教學效果等等。
三、批評的藝術(shù)。
對于這一問題，鄢院長提到，批評不能太直接，對于學生錯誤，可以間接地指出，要充分照顧學生的自尊心，在批評時，教師應(yīng)學會用建議代替命令等。
教學藝術(shù)植根于對學生深厚的愛，是情感和情感的共鳴，心靈和心靈的呼應(yīng)，個性對個性的影響。教學語言控制藝術(shù)即是其中之一。聽了鄢院長的講座，我深深地感受到，教學語言是一門多么美的藝術(shù)，作為教師的我們，應(yīng)該在往后的教學過程中不斷地追求和積累關(guān)于教學的語言控制藝術(shù)，在教學中為學生創(chuàng)造適時的教學情景，創(chuàng)造和諧、寬松的氛圍，使師生雙方愉快地參與到教學活動中，啟發(fā)引導(dǎo)學生的思維進入積極的狀態(tài)，主動去求索知識的真諦，最大限度地優(yōu)化教學，提高教學水平。
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