下面是范文網(wǎng)小編整理的畫楊桃說課稿10篇 小學(xué)語文畫楊桃的說課稿，歡迎參閱。

畫楊桃說課稿1

　　一、說教材

　　這是人教版三下第三組的一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑，老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。

　　二、說目標(biāo)

　　1．認(rèn)識6個生字，會寫12個生字，正確讀寫“叮囑”等9個詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3．抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題都應(yīng)該實事求是。

　　三、說方法

　　1．直觀教學(xué)法：揭題時，運用圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離。

　　2．朗讀體會法：本課的對話較多，適宜朗讀。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動，體會人物的思想變化，同時對學(xué)生進行有效的語感訓(xùn)練。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生運用“讀、找、想、品、寫”的方法學(xué)習(xí)課文。

　　四、說過程

　?。ㄒ唬?揭題

　　出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的寫生畫，欣賞引出課題。

　　（由于學(xué)生對楊桃并不十分熟悉，因此課前結(jié)合美術(shù)課對楊桃進行寫生，一方面是對這種水果的熟悉，另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子，為學(xué)習(xí)、理解課文作鋪墊。）

　?。ǘ?初讀課文，感知內(nèi)容

　　1．自由讀課文，自覺標(biāo)出小節(jié)號、生字、詞語等。

　　2．指名讀讀得好或難以讀好的段落，隨機正音，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。

　　（本課的生字并不多，不獨立安排識字，在朗讀中結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。）

　　3．課文主要講了什么事？“畫楊桃”是哪部分？在書上標(biāo)出。

　　（三） 想象朗讀，理解內(nèi)容

　　1．“我”是怎樣畫楊桃的？在書上找出詞語。教師板書。

　　2．看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反應(yīng)？分角色朗讀課文。

　?。ㄟ@是對文本的情景再現(xiàn)，使學(xué)生對人物的心理有更深的了解。）

　　3．出示句子：

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說的五角星吧！”

　　這些話是誰說的？說的時候神態(tài)會是怎樣呢？多媒體出示對話的'補充。

　?。ㄎ恼碌膶υ挍]有交代說話對象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補充，既是對文章內(nèi)容的理解，也是為學(xué)生寫好人物打下基礎(chǔ)。）

　?。ㄋ模Ρ葘懺?，領(lǐng)會中心

　　1．老師的態(tài)度是怎樣的？劃出詞語，教師板書：嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色

　　老師的態(tài)度為什么會有變化呢？當(dāng)時他會想些什么？

　　2．出示老師說的那段話，齊讀。

　　讀了這段話，你有什么啟示？你印象最身的是哪句話？

　　4．讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的？讀第一段。

　　出示老師和父親的兩段話，對比讀：有什么共同點？

　　5．現(xiàn)在，同學(xué)們又會說些什么呢？寫話練習(xí)。

　　（這個環(huán)節(jié)，寫出反應(yīng)不同學(xué)生的內(nèi)心想法，其實是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會內(nèi)化和交流。）

　?。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文，體會升華

　　學(xué)了這篇課文，你有什么啟示？

　?。ㄟ@個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時的訓(xùn)練點：讀故事，說啟示。）

畫楊桃說課稿2

尊敬的各位評委老師：

　　大家上午好，我是aaa。

　　今天我說課的題目是《畫楊桃》。我的說課分為六個部分，分別是：說教材、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程 、說板書設(shè)計。

　　一、【說教材】

　　《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法 。

　　二、【說目標(biāo)】

　　為領(lǐng)會編者意圖，達到應(yīng)有效果，根據(jù)課標(biāo)的三個維度、中年級學(xué)生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準(zhǔn)確、生動的'特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)課文生字詞語。

　　2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

　　3．能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。

　　三、【說教法】

　　教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ茏畲笙薅鹊卣{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。依據(jù)新課標(biāo)理念，教材特點和學(xué)生實際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，情景教學(xué)法、信息收集法為輔，優(yōu)化結(jié)合，充分體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，本節(jié)課我將重點采用“自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。

　　四、【說學(xué)法】

　　1、主動學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生朗讀課文，并提出問題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的同時，

　　教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

　　2、反饋補救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同?！?/p>

　　五、【說教學(xué)過程】：

　　為落實教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念，我把教學(xué)過程設(shè)計成以下四個環(huán)節(jié)1、談話引入新課。2、初讀課文，整體感知，檢查預(yù)習(xí)情況。3、精讀課文，積淀語感。4、回歸整體，進行總結(jié)。

　?。ㄒ唬?、導(dǎo)入部分

　　主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。然后出示課文標(biāo)題“畫楊桃”，并且讓學(xué)生就標(biāo)題展開聯(lián)想提問。學(xué)生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進行提煉。

　?。ǘ⒊踝x課文,檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、讓學(xué)生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍，并圈出生字詞；

　　2、檢查生字詞的掌握情況

　　3、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內(nèi)交流答案，然后教師對問題進行點撥與總結(jié)，接著出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語。

　　（三）、精讀課文，積淀語感

　　討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進、掌握重點、突破難點）

　　1、引導(dǎo)理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進行深入理解。

　　2、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么？

　　3、畫楊桃過程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星？

　　4、父親的話有什么深刻的含義？

　　5、有感情讀最后一段。

　?。ㄔO(shè)計意圖： 1、要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，就必須從語言文字的細節(jié)入手，教會學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語理解課文的表達方法。)

　　2、《課標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這里安排小組合作學(xué)習(xí)是為了落實在個體感悟基礎(chǔ)上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。3、在朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情，把感情送進文本。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感

　　的熏陶。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大概掌握了本課的重難點。）

　　（四）、回歸整體，進行總結(jié)

　　總結(jié)全文時，我讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受？待學(xué)生交流完后，在適時總結(jié)學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學(xué)生堅持科學(xué)的思想方法、一切從客觀實際出發(fā)的情感共鳴。讓學(xué)生在心中留下語言、留下形象、留下情感。

　　六、【說板書設(shè)計】

　　好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點。我的板書力求精簡，重點突出。

　　11、畫楊桃

　　爸爸的話 是什么樣，畫什么樣

　　老師的話 是什么樣，畫什么樣

　　我的畫 認(rèn)認(rèn)真真，老老實實 實事求是

　　總之，以上設(shè)計我力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計總體上體現(xiàn)“實”字，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“精”字，在教學(xué)過程中體現(xiàn)“真”字，將扎實的語言訓(xùn)練和“個體價值的體現(xiàn)”結(jié)合起來。我的說課完畢，謝謝！

畫楊桃說課稿3

　　一、教材分析

　　這是一篇精讀課文，課文主要講的通過畫楊桃這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了做事情或看問題，要實事求是的道理。

　　二、學(xué)情分析

　　本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，學(xué)會尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問題。還使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事都要實事求是，從中受到科學(xué)思想的熏陶。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)要求和教材特點結(jié)合學(xué)生實際，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：

　　1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識“囑、審、肅、晌、悅，誨”6個生字，正確規(guī)范的書寫“叮、排、靠”等12個生字，正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話。

　　3、學(xué)習(xí)抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。

　　四、學(xué)習(xí)重點、難點

　　依據(jù)對教材的分析和學(xué)情的分析，我認(rèn)為本課的學(xué)習(xí)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　五、評價設(shè)計

　　為了更好地落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了與之匹配的評價設(shè)計：

　　針對學(xué)習(xí)目標(biāo)一：采用自讀、指名讀、同桌互讀等多種形式的讀，通過傾聽，互評的方式進行評價，使百分之九五以上的孩子能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，讀通句子。

　　針對學(xué)習(xí)目標(biāo)二：通過自讀感悟、教師引導(dǎo)、角色體驗等多個環(huán)節(jié)，多個層次的教學(xué)。讓百分之九十以上的孩子，能有感情地朗讀課文，并熟讀成誦老師說的那段話。

　　針對學(xué)習(xí)目標(biāo)三：通過抓住作者畫畫時的態(tài)度、父親和老師的話這些重點語句，自主學(xué)習(xí)、合作探究、分角色朗讀和角色體驗等多種方式突破重難點。使百分之九十以上的學(xué)生能體會無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。

　　六、教法、學(xué)法

　　教是為學(xué)服務(wù)的。選擇合適的教法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法”、“朗讀體會法”和“角色體驗法”為輔，優(yōu)化結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議、悟悟鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生個性差異。

　　七、學(xué)習(xí)過程

　　這篇課文我打算用兩課時來完成教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是讀通課文，理清脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。第二課時的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的`教學(xué)安排。

　　以“看”為線索，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

　?。?）讀中理解，引出“看”；

　　（2）揣摩道理，品味“看”；

　?。?）鏈接課外，內(nèi)化“看”。

　?。ㄒ唬┳x中理解，引出“看”

　　在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自讀課文第一自然段，然后找出父親對作者說的話。（你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。）

　　這個句子是本課教學(xué)的重點句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)同學(xué)們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預(yù)計學(xué)生對于“想當(dāng)然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設(shè)計了這樣一個填空練習(xí)，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西，是圓的就___，是方的就______，不要把圓的畫成_______，也不要把方的畫成_______，否則就是想當(dāng)然。

　　然后再讀父親的話，在朗讀中進一步體會“想當(dāng)然”的含義。

　　在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動全身之效。同時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟父親的話，理解“想當(dāng)然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是突出重點的重要一步。

　?。ǘ┐Φ览?，品味“看”。

　　分四個層次：

　?。?）以問促讀，讀思結(jié)合。

　?。?）角色體驗，深入理解。

　?。?）角色朗讀，細讀品悟。

　　（4）問題探究，明白道理。

　　（1）以問促讀，讀思結(jié)合。

畫楊桃說課稿4

　　《畫楊桃》是小學(xué)語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文。

　　課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí)，我根據(jù)自己的看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。

　　根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會什么事都要實事求是的道理。。

　　為切實突破教學(xué)難重點，我在教學(xué)中采用討論，實物觀察，舉例說明，電話輔助等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的.學(xué)習(xí)方法，實物觀察，合作討論的學(xué)方法來主動解決學(xué)習(xí)難重點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片，投影機。

　　在講授中首先創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強感性認(rèn)識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。

　　其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主體性，讓他們在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過分組討論來解決問題，推舉代表在班上發(fā)言。

　　在解決重點問題的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對話。進而加深對課文的理解。

　　板書設(shè)計形式的設(shè)計主要是來突出反映課文的重點同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　課后布置是根據(jù)所學(xué)來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果。

畫楊桃說課稿5

　　一、課文概述：

　　《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。

　　二、教學(xué)重點、難點：

　　重點：學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　難點：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　三、教學(xué)設(shè)計理念：

　　1、跨越式教學(xué)理念強調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，給學(xué)生一個支架，提出供學(xué)生研讀的問題。

　　2、新課標(biāo)指出，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。問題的解決即達成了目標(biāo)的實現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)而動全身”的問題至關(guān)重要。

　　四、問題設(shè)計：

　　1、“我”為什么會把楊桃畫成“像五個角的什么東西”？

　　2、老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？后來為什么又變得和顏悅色呢？

　　3、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說他們的教誨使我一生受用？

　　五、對問題設(shè)計的想法：

　　1、第一個問題既簡單卻又是核心問題的根基問題，埋藏著第二個問題。

　　2、第二個問題是全文的重點及難點問題，也是學(xué)生體會課文蘊意的關(guān)鍵點。

　　3、第三個問題是全文的核心問題，也是全文學(xué)習(xí)的高潮點，更是學(xué)生體會寓意的著眼點。

　　六、對三個問題的處理：

　　1、第一個問題：自主研讀，匯報解決。

　　2、第二個問題：我采取對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。為了緩解難點，我在學(xué)生對比朗讀之后說發(fā)現(xiàn)——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點符號——再讀，讀出人物內(nèi)心世界。

　　3、第三個問題并不難，但寓意深刻。我結(jié)合時機，選用了拓展閱讀三：作者介紹。

　　岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的'教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了?！奔扰c課文學(xué)習(xí)相得益彰又揭示了課文寓意，給學(xué)生留下了無盡的思考。

　　七、教學(xué)資源設(shè)計：

　　拓展材料一：神奇的標(biāo)點符號

　　拓展閱讀材料二：作者簡介。

　　閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等

　　八、對資源設(shè)計的想法：

　　1、緩解“對比閱讀說發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的難點。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點符號，再讀，讀出人物內(nèi)心世界。

　　2、幫助學(xué)生體會文章的寓意。引用了岑桑說的一段短小精悍的話。

　　3、學(xué)完課文之后，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名篇，達到既升華認(rèn)識又體會兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。

　　由此突然想借用竇桂梅老師一個定義——不設(shè)“圍場”的課堂：即這種課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。

　　我想說，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)“圍場”的課堂，問題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營造這樣一個“場”？

　　如果我們在有限的時間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或為實現(xiàn)跨越服務(wù)了，我想我們的課一定成功了一大半。

　　問題：

　　在中高年級，我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料？

　　拓展材料的類型往往分為三種：

　　一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補充性拓展；

　　二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展；

　　三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。

　　備課時，可先想一想：結(jié)合文本，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時一定要做到適時，有度，有效；不要循規(guī)蹈矩。

　　在中高年級，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。

　　我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時可向?qū)W生重點推介這些文章，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導(dǎo)性閱讀意見甚至可以截取某個片斷。

　　九、對打?qū)戭}目的設(shè)計：（兩個題目）

　　1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　2、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來。

　　十、對打?qū)戭}目設(shè)計的原則：

　　1、能引領(lǐng)學(xué)生用各個側(cè)面領(lǐng)會文章寓意，能引起學(xué)生思想共鳴的話題。

　　2、設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f真話，不說空話、套話的話題。

　　3、打?qū)戭}目設(shè)計有梯度，讓各個層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。

　　4、預(yù)設(shè)打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所讀后寫心中所想、所思，寫出有創(chuàng)意的文章。

　　十一、本課教學(xué)板塊回顧：

　?。ㄒ唬┖Y選問題，導(dǎo)入研讀。

　　（二）層層剝離，直奔目標(biāo)。

　　1、一般問題，自主解答。

　　2、對比朗讀，直擊難點。

　　3、入境朗讀，對比感悟。

　?。ㄈ┩卣归喿x，升華認(rèn)識。

　?。ㄋ模┞?lián)系生活，抒發(fā)感悟。

　　余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個層次”，字詞；文意；結(jié)構(gòu)；蘊意；寓意；妙筆；風(fēng)格。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學(xué)生學(xué)得扎實，投入。

　　倘若能在每課書中不留痕跡地實現(xiàn)這“七個層次”，我的學(xué)生必定會是世界上最幸福的學(xué)生。

　　惟有不斷學(xué)習(xí),為之努力……

畫楊桃說課稿6

　　一、教材分析

　　《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人的道理。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會什么事都要實事求是的道理。

　　為切實突破教學(xué)重點難點，我在教學(xué)中采用討論，實物觀察，舉例說明等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，用實物觀察，合作討論的學(xué)方法來主動解決學(xué)習(xí)重點難點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片。

　　在講授中我首先創(chuàng)設(shè)了一個情景，我課前準(zhǔn)備了實物楊桃，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對楊桃進行寫生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強感性認(rèn)識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。

　　其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說說自己讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過分組討論來解決問題。引導(dǎo)學(xué)生提問，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實地觀察后才說出道理?”…通過研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的深刻道理。

　　在研讀課文重點段落時，我意圖讓學(xué)生重點去抓住一個人物進行深入研究。通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化去理解課文內(nèi)容，去領(lǐng)悟含義深刻的詞句。在解決重點問題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對話。進而加深對課文的理解。

　　課后我布置學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看會有不同的結(jié)果。目的在于讓學(xué)生通過回憶、訴說，對本堂課所明白的'道理有更深刻的體會和感悟。

　　總之，語文學(xué)科是一門復(fù)雜的學(xué)科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。還值得我去作進一步的思考。

畫楊桃說課稿7

　　一、教材簡析

　　《畫楊桃》是人教版實驗教材第六冊第三組中的一篇課文，這組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，《畫楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫課上，老師讓“我們”畫楊桃，“我”把看見的楊桃如實地畫成五角星的樣子，受到同學(xué)們的嘲笑，老師教育“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫成什么樣子，使“我”受到很大的啟發(fā)，通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看，會有所不同，教育我們做事、看問題要實事求是。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，淺顯易懂，樸實的語言講述一個樸實的道理，是可以讓學(xué)生細細品味，感悟做人的道理的好材料。三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點語句理解課文內(nèi)容，能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，初步能夠通過閱讀有所感悟，獲得思想啟迪。根據(jù)文本特征和對學(xué)生的學(xué)情分析，將本課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：

　　1、通過自讀自悟，創(chuàng)造性評價等語文實踐，懂得同一個事物從不同的角度觀察會有所不同，領(lǐng)悟到做事要從實際出發(fā)，實事求是。

　　2、認(rèn)識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　3、能有感情地朗讀課文。

　　二、教具準(zhǔn)備

　　一個楊桃。

　　三、教學(xué)設(shè)計

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄皩υ挕币馕吨降扰c交流，意味著合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體，努力實現(xiàn)文本與生命的對話，設(shè)計了以下兩個教學(xué)板塊:初讀感知、期待對話和以讀悟理、經(jīng)歷對話。

　　（一）初讀感知，期待對話。

　　期待，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的期待，學(xué)生才會主動走進文本，和作者進行心靈溝通。板書課題后，教師請學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來讀書?？梢阅x，可以朗讀，可以兩個人，也可以小組讀。經(jīng)過充足時間的朗讀后，指名學(xué)生逐段朗讀來檢查字音。因為課文中間有不少人物對話，學(xué)生閱讀起來可能有困難，所以這里安排學(xué)生在分角色朗讀中弄清對話者和對話的內(nèi)容，掃清閱讀障礙。特級教師支玉恒認(rèn)為，學(xué)生讀書后，一定會有一種“讀完了就想說一說的沖動?！币虼私處熣垖W(xué)生第二遍默讀課文，讀完了，請學(xué)生自由站起來說說自己對課文的理解、體會、心得，或者感覺、感受和疑問。這樣設(shè)計的意圖不但是為了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使老師了解了學(xué)生初讀后對課文的理解程度和疑難所在，為下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從對文本特征和對學(xué)生學(xué)情分析情況來看，學(xué)生理解和疑問的重點應(yīng)該是“角度不同，樣子不同”和“是什么樣，畫什么樣”這兩個點上。這樣經(jīng)過初讀初悟，激發(fā)了學(xué)生與文本對話的欲望，產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。

　?。ǘ┮宰x悟理，經(jīng)歷對話。

　　在這個板塊中，設(shè)計三個讓學(xué)生與文本展開對話的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在情感的驅(qū)動下，走進文本，與文本中所要表達的思想情感拉近距離，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨特的理解、感受和體驗。”

　　1、在語文實踐中與文本對話。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)滲透綜合性的語文實踐活動，淡化學(xué)科界限，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。在這個環(huán)節(jié)中，教師請學(xué)生畫楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上，讓學(xué)生各自畫自己所看到的楊桃，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：“仔細觀察，按自己對課文的理解去畫；不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廓，不必細描?！苯處熡幸獍褩钐曳旁诮淌抑虚g的位置，學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫的過程中，教師請學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關(guān)課文內(nèi)容，也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！边@樣通過邊讀、邊看、邊畫的語文實踐，讓學(xué)生親身實踐、親自體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣“，并不像說的那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然，要相信自己的`眼睛”，也必須像文中的“我”那樣“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫”。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合，經(jīng)過學(xué)生與文本的充分對話，學(xué)生理解起來會十分深刻。

　　2、在創(chuàng)造性評價中與文本對話。

　　在學(xué)生作畫的過程中，教師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品，把他們用投影儀放大，請學(xué)生以“作品的作者有沒有讀懂課文”為題，對作品進行評價。這里作為評價者，首先要把課文讀懂。教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的這幾個句子來指導(dǎo)評價：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講臺上的楊桃?！薄袄蠋熣堖@幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上?！睂W(xué)生如果讀懂了，他會走到圖畫作者的座位上去審視楊桃，然后進行評價。這里就有了兩重意義上的評價，既有評價者對圖畫的評價，又有師生對評價者的評價。然后，再請作畫者來讀課文，讓他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確，即課文中的這句話：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫?！睂τ诋嫷貌徽_的作品，則重點讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話，來認(rèn)識畫錯的原因。在整個評價過程中，始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀，提高認(rèn)識能力，落實本課的教學(xué)重難點。

　　3、在拓展性閱讀中與作者對話。

　　這里，教師請學(xué)生回過頭來想：“剛才我們作畫和評價時引用的課文語句，大多在哪些段落中？”學(xué)生會指出是課文的第1－2自然段和倒數(shù)第2－3自然段。教師請學(xué)生朗讀這幾個段落，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落中的重點語句理解課文，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和思想。然后，請生齊讀課文最后一段，討論“一生受用”的含義。最后，引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫楊桃要“是什么樣，畫什么樣”，那么做其他事情呢？經(jīng)過師生舉例說明，最后歸結(jié)出“實事求是”四個字。進一步落實本課教學(xué)的重難點。

畫楊桃說課稿8

各位評委：

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。

　　一、說教材

　　課文主要講的是畫楊桃時，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問題或做事情的時候，要實事求是，不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實生活，平常的小事蘊含深刻的哲理。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。

　　2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說出從中受到的啟示。

　　三、說教學(xué)重難點

　　重點：體會人物認(rèn)識和情感的變化。

　　難點：引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。

　　四、說教法和學(xué)法

　　教法：讀悟結(jié)合、朗讀體會

　　學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

　　因為是第二課時，所以我采用開門見山的方式，直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個問題。一課文的主要內(nèi)容是什么？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）

　　引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生很快的`進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　?。ǘ┳呓蠋熀屯瑢W(xué)，體會變化

　　A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段，提出學(xué)習(xí)指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時態(tài)度分別是怎樣的？畫出相關(guān)語句，說說你從中受到了什么啟示？

　　這里給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進行探討，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。

　　B、匯報環(huán)節(jié)分為兩部分

　　一部分體會“同學(xué)們”的變化。

　?。?）我重點通過對比朗讀，老師與同學(xué)們的兩次對話，引導(dǎo)學(xué)生體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，并說說原因。預(yù)計學(xué)生會這樣說：（課件）

　　(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿患偎妓?、異口同聲地說？因為“我把楊桃畫成了五角星，畫的不像”，同學(xué)們嘲笑我。

　　后來為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯，也知道不能想當(dāng)然的嘲笑別人。

　　讓學(xué)生在對比朗讀和補白想象的過程中體會同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點。

　　匯報的另一部分，體會老師的變化。

　　在交流反饋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點解讀關(guān)鍵詞。

　　(1)通過提問的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴(yán)肅？在這半晌沉默的時間里老師的心里會想些什么？

　　讓學(xué)生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對比，這時老師聽到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣。

　?。?）學(xué)生繼續(xù)匯報老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的看法說一說。

　　在學(xué)生重復(fù)說出自己的看法之后，我通過總結(jié)語提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結(jié)論，要學(xué)會從別人的角度看問題。

　　本環(huán)節(jié)通過解讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的，通過對重點段的朗讀讓學(xué)生明白重要語句的教育意義，突破教學(xué)難點。

　　（三）拓展想象，內(nèi)化文章主旨

　　課文學(xué)完了，你想對文中的我，曾經(jīng)嘲笑過我的同學(xué)們，循循善誘的老師說些什么？

　　這種說話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生對課文的教育意義有更深的感受。

　　整節(jié)課我著力調(diào)動學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。

　　以上是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。

畫楊桃說課稿9

　　一、說教材：

　　本課位于本冊教材的第三單元，主題為“可怎樣看問題，怎樣想問題”。本組教材有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法?！懂嫍钐摇纷鳛橐黄x課文，說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學(xué)們?nèi)⌒Α＠蠋熗ㄟ^這件事，既啟發(fā)我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結(jié)果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā)。我認(rèn)為課文可以分三個角度去教學(xué)，即“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實實、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實實在在做人做事。根據(jù)上面的解讀與分析，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實事求是”的啟發(fā)，是本課學(xué)習(xí)的重難點。

　　為了突破教學(xué)重點難點，我決定用兩課時完成本文學(xué)習(xí)。第一課時，認(rèn)讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。第二課時，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動，繼續(xù)挖掘“實事求是”的內(nèi)涵在回顧全文，深化“實事求是”的內(nèi)涵。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級學(xué)生的具體要求，結(jié)合本組教材特點及課時安排，我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)制訂為：

　　1、認(rèn)讀本課6個生字。 2、讀通課文，把握課文的梗概。

　　3、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運用聯(lián)系上下文的方法，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的`心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。

　　4、初步認(rèn)識“實事求是”的內(nèi)涵，感受老老實實作畫的態(tài)度，學(xué)會用“實事求是”的目光去評價別人。 其中第2、3個目標(biāo)是本課的重難點。

　　【教法學(xué)法】

　　朗讀體會法。簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情

　　讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進行寫話，強化表達能力。

　　【說教學(xué)設(shè)計】

　　我將用四個板塊的設(shè)計來實現(xiàn)第一課時的教學(xué)目標(biāo)：1、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。2、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。3、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”。4、四、走近同學(xué)，體會態(tài)度變化。

　　一、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。

　　第一步，出示楊桃圖片,簡單介紹，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進入美術(shù)課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。

　　第二步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字新詞。

　　第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語，再請學(xué)生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最后讓學(xué)生選用詞語說說課文主要內(nèi)容。 這一設(shè)計首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時把學(xué)習(xí)詞語放到具體的語境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用詞語。

　　二、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。

　　第一步：請同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

　　第二步：請學(xué)生用結(jié)合其中的一個字或一個詞來談?wù)劯惺?，找出關(guān)鍵詞—老老實實，通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。

　　這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實實”，形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實踐興趣，使學(xué)生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

　　三、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”

　　這一環(huán)節(jié)，我打算圍繞“老老實實”這個詞進行突破。

　　第一步：引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段：結(jié)合句子說說如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度？我預(yù)設(shè)學(xué)生會找出以下兩處：

　　第一處：父親的話。針對此處可以進一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說說讀懂了什么?結(jié)合學(xué)生的回答，同時解決對于“想當(dāng)然”這個詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語重心長，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。

　　第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　就此處我選擇用對話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學(xué)生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來。

　　第二步，將第二處與第一處進行回應(yīng)。讓學(xué)生體會小作者在看到楊桃時心中也產(chǎn)生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！睍r能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。

　　四、走近同學(xué)，體會態(tài)度變化

　　這一環(huán)節(jié)，我打算用對比朗讀的形式進行突破。

　　第一步：學(xué)生自由對比讀兩段教師與同學(xué)的對話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)？我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點符號來理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。

　　第二步：朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀。

　　第三步：教師轉(zhuǎn)動楊桃讓所有學(xué)生都體驗這個角度，然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。

　　相信通過這三步的層層遞進，在學(xué)生的文字里一定會感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地回應(yīng)父親的叮嚀，進一步理解“老老實實”，之后再次朗讀這些對話，學(xué)生的朗讀一定有一個新的提高。

　　在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，同時借助多種朗讀手段達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。

　　【板書設(shè)計】 畫楊桃

　　爸爸：是什么樣，畫成什么樣

　　我：認(rèn)認(rèn)真真，老老實實畫

　　【說效果】

　　整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。

畫楊桃說課稿10

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)

　?。?）、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)說話。

　?。?）、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　?。?）、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。

　　3、說教學(xué)重難點

　　本課的教學(xué)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1、朗讀體會法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實實的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。

　　2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進入深度的學(xué)習(xí)體驗，達到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。 老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會有這樣的'變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

　　三、說教學(xué)過程

　?。ㄒ唬?dǎo)入新課，揭示課題

　?。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　?。?）怎樣畫楊桃？

　?。?）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

　?。?）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　?。ǘ?、初步感知，了解內(nèi)容

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　?。ㄈ?、逐段深入理解課文

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。

　　2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。

　　3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。

　?。ㄋ模?、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯(lián)系上下文理解詞語

　　想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　?。ㄎ澹?、質(zhì)疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）

　?。?、布置作業(yè)

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　?。ㄆ撸?、總結(jié)全文

　　1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

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