下面是范文網(wǎng)小編整理的生物說(shuō)課稿范文7篇 生物說(shuō)課稿萬(wàn)能模板，歡迎參閱。
生物說(shuō)課稿范文1
一、說(shuō)教材
“群落的結(jié)構(gòu)”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)栴}研究的深化，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生對(duì)群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對(duì)群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)上，要理解群落的核心知識(shí)概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)解釋群落的概念，識(shí)別群落類型，列舉群落水平上研究的問(wèn)題，概述群落的結(jié)構(gòu)特征，運(yùn)用已建構(gòu)的群落核心概念去分析未知群落問(wèn)題。
能力目標(biāo)使用一定的方法對(duì)群落現(xiàn)象開(kāi)展調(diào)查，嘗試對(duì)土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀在探究活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，認(rèn)同科學(xué)的思維方法對(duì)認(rèn)識(shí)群落的價(jià)值，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落結(jié)構(gòu)變化的影響，在調(diào)查研究過(guò)程中自覺(jué)養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。教學(xué)難點(diǎn)從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。
四、說(shuō)教法
4.1制作多媒體課件
在學(xué)生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動(dòng)物的分層現(xiàn)象等，有時(shí)不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過(guò)課件展示本地沒(méi)有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學(xué)生運(yùn)用概念解決未知的群落問(wèn)題提供素材。
4.2結(jié)合“問(wèn)題探討”的素材進(jìn)行引導(dǎo)
為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問(wèn)題探討”的素材說(shuō)明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說(shuō)明在群落水平上研究的一些問(wèn)題，可以通過(guò)剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。
五、說(shuō)學(xué)法
關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差別很大。認(rèn)識(shí)一個(gè)群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來(lái)表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
6.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認(rèn)識(shí)哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個(gè)體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個(gè)集合研究，這個(gè)集合應(yīng)稱群落。
6.2建構(gòu)群落的概念
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個(gè)小組匯報(bào)4個(gè)群落調(diào)查時(shí)間、面積范圍、主要的植物和動(dòng)物種類和估計(jì)的數(shù)量。
教師設(shè)疑在你調(diào)查的時(shí)間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，這些生活著的生物屬于一個(gè)物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個(gè)體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群?jiǎn)?
學(xué)生討論結(jié)果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一物種個(gè)體構(gòu)成了一個(gè)種群，不同物種的生物個(gè)體構(gòu)成了多個(gè)種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。建構(gòu)群落概念同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請(qǐng)你畫(huà)出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。 6.3建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度的4個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果。
教師設(shè)疑不同的群落中物種的'組成類型是否相同?數(shù)量是否相同?
學(xué)生討論結(jié)果不同類型的群落內(nèi)的植物、動(dòng)物種類和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動(dòng)物數(shù)量也有很大的差異，每個(gè)群落都是由不同的物種組成的。
建構(gòu)群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個(gè)生物群落呢?分析導(dǎo)致群落中物種豐富度差異的原因。 6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關(guān)系
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關(guān)系。
教師設(shè)疑不同的種群之間是相互獨(dú)立的，還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?捕食、競(jìng)爭(zhēng)和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)系，如大魚(yú)和小魚(yú)之間的捕食關(guān)系，兩種不同植物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，魚(yú)類體內(nèi)的寄生蟲(chóng)和魚(yú)的寄生關(guān)系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲(chóng)、雙小核草履蟲(chóng)單獨(dú)培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時(shí)的種群數(shù)量變化曲線;猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。
學(xué)生討論結(jié)果一個(gè)群落中的物種不論多少，都不是隨機(jī)地聚集在一起的，而是通過(guò)復(fù)雜的種間關(guān)系，形成了一個(gè)有機(jī)整體，如捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生等。建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有復(fù)雜的種間關(guān)系。
思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關(guān)系數(shù)量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個(gè)體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。
教師設(shè)疑你所調(diào)查的生物群落中的各個(gè)種群個(gè)體分布是否雜亂無(wú)章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對(duì)動(dòng)物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動(dòng)物的在垂直結(jié)構(gòu)上是否有分層現(xiàn)象?課件展示池塘內(nèi)四大家魚(yú)分層生活情況，灌叢鳥(niǎo)類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。
學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動(dòng)物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動(dòng)物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)群落特征3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)，包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。思維拓展從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)的意義。6.4運(yùn)用群落核心知識(shí)概念解決未知群落問(wèn)題
學(xué)生已掌握了同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)，不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新的問(wèn)題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已建構(gòu)的群落概念，通過(guò)分析、演繹和具體化等辯證思維的過(guò)程解決未知的群落問(wèn)題，課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。學(xué)生運(yùn)用概念說(shuō)明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關(guān)系，分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評(píng)價(jià)人類的活動(dòng)對(duì)群落的結(jié)構(gòu)的影響。
生物說(shuō)課稿范文2
這節(jié)課的課題是《細(xì)胞的能量通貨——ATP》，課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求是解釋ATP在能量代謝中的作用，我們根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和我校學(xué)生的情況確定了具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：
1．知識(shí)目標(biāo)：寫(xiě)出ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，并解釋各種符號(hào)的.含義，說(shuō)明ATP分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。寫(xiě)出ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)式，說(shuō)明兩者相互轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。說(shuō)出ATP合成和水解過(guò)程中的能量來(lái)源和去向，舉例說(shuō)出動(dòng)物和綠色植物體內(nèi)合成ATP的途徑。區(qū)別ATP與糖類、脂肪等能源物質(zhì)的在供能上的差異。舉例說(shuō)出ATP在生產(chǎn)活動(dòng)中的應(yīng)用。
2．能力目標(biāo)：觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
最終要讓學(xué)生理解為什么說(shuō)ATP是細(xì)胞的能量通貨。
我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟ATP的功能，為探究為什么ATP是直接能源物質(zhì)打下基礎(chǔ)。
第二：通過(guò)學(xué)生閱讀和寫(xiě)出ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，理解ATP作為直接能源物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征。
第三：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)討論和看圖總結(jié)，理解ATP和葡萄糖等其他能源物質(zhì)在能量代謝中的關(guān)系。
第四：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生明白ATP在生活中有用；通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生明白直接能源物質(zhì)可能不只是ATP可能還有別的物質(zhì)，教會(huì)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待所學(xué)知識(shí)。
三點(diǎn)創(chuàng)新：
第一：創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟ATP的功能，而不是直接灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變：由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。
第二：從功能入手再探究結(jié)構(gòu)，改變了先講結(jié)構(gòu)再講功能的方式，利于探究的展開(kāi)。
第三：設(shè)置比喻檢測(cè)學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)，用形象化的方法檢測(cè)學(xué)生對(duì)ATP的功能這一抽象認(rèn)識(shí)的達(dá)成，也為學(xué)生的思維打開(kāi)了開(kāi)放的空間。
一點(diǎn)困惑：
對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)生活動(dòng)是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)感到把握不準(zhǔn)。
生物說(shuō)課稿范文3
各位老師您們好：我今天說(shuō)課的題目是《尋找生物的家園》，下面我將從教材、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、和教學(xué)結(jié)構(gòu)五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明,重點(diǎn)是教材分析和教學(xué)過(guò)程。
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容：《尋找生物的家園》是蘇教版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第四單元“共同的家園”的第一課。
2、內(nèi)容分析：
《尋找生物的家園》是本單元的第一課，從尋找生物的家園入手，去認(rèn)識(shí)生物的棲息地以及同一棲息地上生物間的關(guān)系，讓學(xué)生知道生物依賴環(huán)境而生存。揭示環(huán)境對(duì)于生物的意義，并突出了同一環(huán)境中生物之間的相互關(guān)系，包括合作關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系。本課的.教學(xué)內(nèi)容從大處著眼，從具體現(xiàn)象入手，把地球生態(tài)這一比較復(fù)雜的概念化為一個(gè)個(gè)具體事例來(lái)研究，以小見(jiàn)大，讓學(xué)生對(duì)具體現(xiàn)象的觀察和分析中認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的關(guān)系。
3、教學(xué)目標(biāo)：
?。?）理解棲息地的含義。
?。?）能列舉生物依賴環(huán)境生存的事例
?。?）能列舉生物的生存環(huán)境遭到破壞的事例，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
深入理解棲息地的含義，并舉出相關(guān)事例。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)于生物的家園很好理解，對(duì)于“棲息”這個(gè)概念稍難理解些，學(xué)生的背景知識(shí)比較少，。
三、說(shuō)教法
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自行探究知識(shí)的能力，本節(jié)課內(nèi)容采用“活動(dòng)——點(diǎn)撥式”教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)教師提問(wèn)、看視頻、自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)展一系列的觀察、游戲等活動(dòng)，加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，自行了解生物與環(huán)境的關(guān)系以及生物間的相互關(guān)系。這樣把學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用也得到了充分的體現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)自己的努力，既掌握了知識(shí)，又獲得了掌握知識(shí)的方法。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論探究法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、合作交流能力，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的好習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開(kāi)。
（一） 導(dǎo)入新課
本次教學(xué)我用出示地球儀和一首詩(shī)導(dǎo)課，先讓學(xué)生觀察地球上的環(huán)境，然后閱讀這首詩(shī)了解：地球是生物共同的家園，每一種生物的家園分布在地球的不同地方，進(jìn)而導(dǎo)出課題《尋找生物的家園》。
?。ǘW(xué)習(xí)新課
1、認(rèn)識(shí)生物棲息地的概念，引導(dǎo)學(xué)生將討論的視角集中在某些具體的生物上，如企鵝、獅子、小鳥(niǎo)、海龜，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節(jié)如果讓學(xué)生先在小組里進(jìn)行交流可能效果會(huì)更好，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、在了解同一棲息地中生物之間的相互關(guān)系時(shí)，先從大處著眼，指出同一棲息地里的生物存在著合作關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系，再對(duì)具體生物之間怎樣合作進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生加深了生物與環(huán)境關(guān)系的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生課前收集了資料，再在課堂上進(jìn)行交流不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓回答問(wèn)題的學(xué)生自信。
3、生物間敵對(duì)關(guān)系的鞏固應(yīng)用，讓學(xué)生關(guān)注真實(shí)的自然環(huán)境中敵對(duì)關(guān)系的復(fù)雜性，為接下來(lái)的認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)做好鋪墊。 在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)探究合作能力。
(三)鞏固練習(xí)
讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片尋找非洲大草原上有哪些動(dòng)物和它們的敵對(duì)關(guān)系。
?。ㄋ模┉h(huán)保教育
以上，我從教材、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、教學(xué)結(jié)構(gòu)五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明，重點(diǎn)是對(duì)教材和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了說(shuō)明。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師。
生物說(shuō)課稿范文4
各位評(píng)委老師大家好！我說(shuō)課的題目是《生物進(jìn)化的證據(jù)——化石》，我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、 教學(xué)內(nèi)容分析
課標(biāo)對(duì)生物的起源和進(jìn)化這章知識(shí)的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述生命起源的過(guò)程，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程以及形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。
教材把本章節(jié)的內(nèi)容安排在生物的多樣性之后，在生物分類學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，本章從更宏觀的角度分析不同生物類群之間的關(guān)系，并進(jìn)一步闡述生物進(jìn)化的理論和證據(jù)，解釋生命的起源和生物的進(jìn)化。第一節(jié)主要介紹生命的起源，為生物的進(jìn)化鋪墊背景知識(shí)。第二節(jié)則提出生物進(jìn)化的證據(jù)、進(jìn)化的歷程和進(jìn)化的原因。
具體到本節(jié)課則要著重介紹生物進(jìn)化的證據(jù)是化石。所以首先介紹化石的形成過(guò)程，在清楚了化石與地質(zhì)年代的關(guān)系的基礎(chǔ)之上，再展開(kāi)如何利用化石揭曉生物進(jìn)化的秘密的學(xué)習(xí)和討論。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化石是生物進(jìn)化的最有力證據(jù)，并初步學(xué)會(huì)研究化石從而推測(cè)生物的進(jìn)化歷程，進(jìn)而初步了解生物進(jìn)化的規(guī)律。
二、 學(xué)情分析
對(duì)于化石學(xué)生并不陌生，但大部分學(xué)生僅知道化石的存在，而對(duì)于化石的形成過(guò)程及它的重要作用知之甚少。同時(shí)，學(xué)生在上一章對(duì)生物分類的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)生物的進(jìn)化有了初步的概念，但對(duì)生物為什么會(huì)進(jìn)化，生物是怎樣進(jìn)化等問(wèn)題都還很模糊。所以，首先要給學(xué)生建立起化石與生物進(jìn)化的關(guān)系，讓學(xué)生確信要想研究生物的進(jìn)化，必須依據(jù)化石。
由于化石本身的知識(shí)并不難，在教材中只有簡(jiǎn)單的圖片和文字的舉例，學(xué)生往往體會(huì)不到化石的使用方法，甚至?xí)雎曰瘜?duì)研究生物進(jìn)化的重要作用。故本節(jié)課將學(xué)生分組，組織學(xué)生動(dòng)手觀察一種生物的化石圖片，嘗試制作出該生物的進(jìn)化樹(shù)，這不僅能大幅提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能更有效的讓學(xué)生初步掌握生物的進(jìn)化規(guī)律。
根據(jù)上述的`分析確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為
知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，而能夠通過(guò)制作生物進(jìn)化樹(shù)，初步歸納生物的進(jìn)化規(guī)律。既是本節(jié)課的重點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。因?yàn)樵谂_(dá)到此知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程中，更是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、分工并合作等能力。
教學(xué)流程分為六個(gè)環(huán)節(jié)，下面我分別對(duì)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課
上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)知道了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了三十多億年前的細(xì)胞化石，所以推測(cè)出地球上的生命誕生于四十億年前，進(jìn)一步向?qū)W生拋出問(wèn)題“是誰(shuí)為我們揭開(kāi)了幾十億年前的事實(shí)真相呢？”設(shè)疑引起興趣，進(jìn)而馬上為學(xué)生播放視頻《化石吟》，引起興趣，引入新課。
這樣一來(lái)使學(xué)生對(duì)化石有一個(gè)初步了解，二來(lái)明確了化石是生物進(jìn)化的證據(jù)，從而明確本課的課題。
師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)二：化石的形成
在看過(guò)視頻中的多種化石后，向?qū)W生提出“化石是怎樣形成的？”這個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，再結(jié)合圖片向?qū)W生講解化石的形成過(guò)程。此時(shí)再向?qū)W生提問(wèn)“化石與地質(zhì)年代的關(guān)系是什么？”，邏輯推理能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該可以回答出“化石所在地層越深，年代越久遠(yuǎn)。”這個(gè)結(jié)論。
這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)生動(dòng)形象的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生回到遠(yuǎn)古時(shí)代，感受上億年的地層變遷，從而讓學(xué)生體會(huì)化石資源的珍貴，且了解化石與地質(zhì)年代的關(guān)系。
師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)三：化石的作用
在了解了化石的形成過(guò)程后，學(xué)生會(huì)對(duì)課題產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么說(shuō)生物進(jìn)化的證據(jù)是化石”，這也正是研究化石的原因。此時(shí)給學(xué)生播放視頻《生物的進(jìn)化趨勢(shì)》，明確出化石是生物進(jìn)化的證據(jù)。為進(jìn)一步明確化石的作用，展示始祖鳥(niǎo)和孔子鳥(niǎo)的圖片，指出它們與爬行動(dòng)物相似的特征，從而證明鳥(niǎo)類是由爬行動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)的，即說(shuō)明通過(guò)研究化石可以證明生物的進(jìn)化歷程。
讓學(xué)生明確研究化石可以推斷出生物的進(jìn)化歷程，從而激發(fā)起研究化石的熱情。
師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)四：一種假想動(dòng)物進(jìn)化樹(shù)的制作
這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，主要是讓每個(gè)學(xué)生都參與到研究化石制作進(jìn)化樹(shù)的實(shí)驗(yàn)中來(lái)。首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，讓學(xué)生當(dāng)一次科學(xué)家，給一些動(dòng)物通過(guò)化石尋找親緣關(guān)系及進(jìn)化歷程。明確任務(wù)后則展示這些假想動(dòng)物的化石圖片，包括現(xiàn)存假想動(dòng)物的圖片和假想動(dòng)物的化石圖片，講解清楚化石圖片右下角的括號(hào)數(shù)字為距今n百萬(wàn)年的含義，例如73號(hào)化石距今20xx萬(wàn)年。此時(shí)可以向?qū)W生尋求方法，于是提問(wèn)“我們有了這些動(dòng)物化石標(biāo)本，并且知道了它們出現(xiàn)的時(shí)間段，怎么才能找到它們之間的親緣關(guān)系，完成家族譜系圖呢？”為幫助學(xué)生理清思路，可先展示范例進(jìn)化樹(shù)的部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何制作進(jìn)化樹(shù)?？催^(guò)范例后，學(xué)生應(yīng)該可以說(shuō)出：要把同一年代的化石放在一層，并且根據(jù)分類學(xué)知識(shí)，要把結(jié)構(gòu)特征相似的化石放在一起。當(dāng)學(xué)生把大致思路講明后，再并告之制作進(jìn)化樹(shù)的具體步驟。之后便是分配各小組的任務(wù)，并巡視指導(dǎo)小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生是八人一大組，每四人一小組，承擔(dān)一半進(jìn)化樹(shù)的制作，小組內(nèi)兩人按年代排序，兩人對(duì)比分類并黏貼，最后兩小組將進(jìn)化樹(shù)合并完成一棵完整進(jìn)化樹(shù)，即從兩千萬(wàn)年前到現(xiàn)在，這種假想動(dòng)物的進(jìn)化發(fā)育圖譜。
讓學(xué)生親自體驗(yàn)通過(guò)研究化石從而推測(cè)生物進(jìn)化歷程的方法，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生討論、分析、推理、分工并合作的能力。同時(shí)體會(huì)科學(xué)工作者的樂(lè)趣與艱辛，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的進(jìn)化是不平坦的。
師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)五：展示進(jìn)化樹(shù)
首先展示學(xué)生的進(jìn)化樹(shù)作品，并與科學(xué)人員制作的參考進(jìn)化樹(shù)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思在制作過(guò)程中的問(wèn)題。之后則讓學(xué)生對(duì)進(jìn)化樹(shù)產(chǎn)生進(jìn)一步的思考“在此進(jìn)化樹(shù)中的什么證據(jù)可表明進(jìn)化是相對(duì)緩慢的？又有什么證據(jù)可表明進(jìn)化是相對(duì)迅速的？”在學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)化樹(shù)的特征后，可查找到相應(yīng)證據(jù)。然后再進(jìn)一步提問(wèn)“為什么會(huì)有的進(jìn)化速度快有的慢呢？為什么現(xiàn)存動(dòng)物有的復(fù)雜，有的則相對(duì)簡(jiǎn)單？”組織小組討論后，舉例解釋環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化受環(huán)境的影響。
這樣做，一方面，對(duì)比學(xué)生的制作成果，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。另一方面，考察學(xué)生對(duì)進(jìn)化速度的理解，并鍛煉學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析的能力，同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識(shí)。并且為后面講解達(dá)爾文的進(jìn)化理論做好鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例體會(huì)環(huán)境給生物進(jìn)化帶來(lái)的影響。
最后師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)六：本課小結(jié)
由教師結(jié)合板書(shū)回顧本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，并升華到情感態(tài)度價(jià)值觀的層次。而最后的設(shè)問(wèn)“究竟環(huán)境是怎樣影響生物的進(jìn)化的？”引出了下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的達(dá)爾文的進(jìn)化論，進(jìn)一步探討生物進(jìn)化的原因。
在本節(jié)課最后，再次肯定化石是生物進(jìn)化的證據(jù)，并強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化的影響，為下面介紹進(jìn)化理論做好鋪墊。
希望通過(guò)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，使三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并得以實(shí)現(xiàn)。
感謝各位評(píng)委老師！請(qǐng)多指教！
生物說(shuō)課稿范文5
一、教材分析
1.教材地位
“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時(shí)安排：2課時(shí)。
本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對(duì)生物的影響、第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響 的基礎(chǔ)上的 提升與總結(jié)，第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。
2.教學(xué)目標(biāo)
據(jù)以上分析及生物課標(biāo)確立，如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力培養(yǎng)目標(biāo)：
通過(guò)圖片分析 ，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力;發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。
通過(guò)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
通過(guò)討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：
增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
二、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)
教學(xué)方法：
1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫(huà)的食物鏈。
2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。
3.角色扮演法：通過(guò)學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰(shuí)最重要”
學(xué)法指導(dǎo)：
指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心;指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭號(hào)方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書(shū)寫(xiě)順序等;指導(dǎo)學(xué)生辯論進(jìn)行的'準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀察與閱讀等。
三、教學(xué)程序
一、 本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
情景引入：
1.初識(shí)生態(tài)系統(tǒng)：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、廈門市區(qū)、國(guó)家景點(diǎn)圖片，說(shuō)說(shuō)看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。
2.導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
3.概念辨析：
(1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可?。捍蟮缴锶?，小到一滴水滴。
(2)類型多種多樣：一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊
(3)概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。
通過(guò)以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象。
二、小至一個(gè)水滴、一塊草地，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要打好基礎(chǔ)。
1.讓學(xué)生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問(wèn)題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的名字來(lái)由及三者之間的關(guān)系。
2.教師引導(dǎo)：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒(méi)有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢?沒(méi)有非生物部分呢?為角色扮演作準(zhǔn)備。
3.角色扮演與辯論——“誰(shuí)更重要?“：四個(gè)小組分別承擔(dān)一種角色，每個(gè)組先用1—2分鐘說(shuō)出自己重要的理由，在““過(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過(guò)該活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過(guò)程學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，而且鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)、想象等智能。
4.師生歸納：通過(guò)辯論顯而易見(jiàn)歸納出各種生物無(wú)法獨(dú)立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。
課堂小結(jié)：
提問(wèn)：本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?還學(xué)學(xué)習(xí)什么?
教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
以上內(nèi)容為第一課時(shí)。
第二課時(shí)
引入：俗話說(shuō)：“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片)，提出問(wèn)題：蟬吃什么?黃雀會(huì)成為誰(shuí)的食物?(展示蟬吸樹(shù)葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學(xué)生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫(huà)出相應(yīng)的箭頭“→”。(提醒學(xué)生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質(zhì)和能量的流動(dòng)，學(xué)生易錯(cuò)。)
新知識(shí)部分：
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1.認(rèn)識(shí)食物鏈 通過(guò)以上鋪墊，讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象 。
2.閱讀課本25頁(yè)的觀察與思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱圖指導(dǎo)：
(1)“圖中有哪些動(dòng)植物?你能說(shuō)出這幾種動(dòng)物和植物之間的食物關(guān)系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎?看哪些同學(xué)連得又快又好?！?/p>
(2)教師指導(dǎo)：以兔子為例，與兔子有關(guān)的2條食物鏈。
(3)連線時(shí)由下至上，由左至右，逐個(gè)分析生物之間的關(guān)系。
(4)請(qǐng)3位同學(xué)上臺(tái)板書(shū)：1個(gè)寫(xiě)與老鼠有關(guān)的食物鏈，2個(gè)寫(xiě)與食草昆蟲(chóng)有關(guān)的食物鏈
(5)觀察寫(xiě)的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_(kāi)始的?
為什么從綠色植物開(kāi)始?這幾條食物鏈到什么結(jié)束?提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。
討論交流：你畫(huà)的食物鏈?zhǔn)欠窈侠?這些食物鏈之間有什么關(guān)系?為什么許多食物鏈會(huì)互相交錯(cuò)?大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)?(板書(shū))食物網(wǎng)
3.讓學(xué)生閱讀課文88頁(yè)第一段，明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
拓展探究：你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請(qǐng)學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，并激起學(xué)生的好奇心。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
1.閱讀課本26頁(yè)，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限制的增加呢?”
“放養(yǎng)的牲畜太多，草場(chǎng)會(huì)發(fā)生那些變化”
2.教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片
3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞
4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。
與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會(huì)對(duì)其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”，通過(guò)學(xué)生的討論，認(rèn)識(shí)有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
通過(guò)閱讀日本水俁病的資料(一個(gè)著名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例)，讓學(xué)生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的危害的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的美好情感。
課堂小結(jié)
本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且練習(xí)的形式靈活性大、開(kāi)放性強(qiáng)、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。
課后活動(dòng)：課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重對(duì)課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
生物說(shuō)課稿范文6
一、設(shè)計(jì)理念
新 課程提出，教學(xué)要“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”?；谡n改理念，我在教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)。通過(guò)“目 標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、教師釋疑、當(dāng)堂反饋”的教學(xué)模式，給學(xué)生充分展示的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法、技能，培養(yǎng)科學(xué)探究的 能力。
二、教材分析
本章有兩方面的內(nèi)容：一是生物的特征，一是調(diào)查我們身邊的生物。這一節(jié)是在前一節(jié)認(rèn)識(shí)了生物的基本特征的基礎(chǔ)上，對(duì)我們身邊的生物進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。旨在通過(guò)調(diào)查，認(rèn)識(shí)我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一，通過(guò)對(duì)身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)行。
初一學(xué)生對(duì)生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對(duì)生物種類的識(shí)別及科學(xué)的調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)調(diào)查方法的一次指導(dǎo)與訓(xùn)練。
三、教學(xué)規(guī)劃
＊教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類；描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
過(guò)程與方法：明確調(diào)查的目的后，小組進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，最后進(jìn)行交流和展示。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開(kāi)始。
?。?教學(xué)策略
本節(jié)課是一節(jié)調(diào)查課。在調(diào)查之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論什么是調(diào)查？怎樣開(kāi)展調(diào)查？調(diào)查的目的是什么？然后針對(duì)調(diào)查的目的小組確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查范圍、制定調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查表，然后小組分頭進(jìn)行調(diào)查、記錄，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，最后在全班交流、展示。
?。虒W(xué)重點(diǎn)
說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄；培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
?。?教學(xué)難點(diǎn)
描述身邊的生物和它們的生存環(huán)境；如何引起學(xué)生關(guān)注周圍生物的生存環(huán)境，從而注意保護(hù)生物資源。
?。?教學(xué)方法
目標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、教師釋疑、當(dāng)堂反饋。
?。獙W(xué)習(xí)方法
小組合作探究、交流。
＊課時(shí)安排：2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
?。?課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備筆、本、放大鏡、照相機(jī)等。
?。?導(dǎo)入：
一 個(gè)好的導(dǎo)言是決定學(xué)生能否上好課這節(jié)課的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)媒體播放圖片并配以解說(shuō)：“同學(xué)們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們 所熟悉的，如：催人晨起的公雞；看家護(hù)院的愛(ài)犬；陽(yáng)臺(tái)上五顏六色的花草等等；有些卻沒(méi)有引起我們的注意。為了更好地了解它們，讓我們一起來(lái)做一次調(diào)查?！?通過(guò)身邊熟悉的生物讓學(xué)生感到親切，同時(shí)又引起了學(xué)生的好奇：什么生物我還沒(méi)注意呢？好奇心有了，自然就引起了學(xué)生的注意力。
*目標(biāo)引領(lǐng)
調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一。以人口普查為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出我國(guó)在進(jìn)行人口普查時(shí)都做了哪些比較詳細(xì)的工作，分析出什么是調(diào)查？然后讓小組討論制定調(diào)查我們身邊的生物的方案，歸納出調(diào)查的一般方法有哪些？調(diào)查時(shí)應(yīng)注意些什么？設(shè)計(jì)出調(diào)查表。
＊ 自主學(xué)習(xí)
帶著目標(biāo)，小組學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，分析出我國(guó)在進(jìn)行人口普查時(shí)，都做了哪些工作（或說(shuō)我國(guó)是如何進(jìn)行人口普查的），從而明確什么是調(diào)查。歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)；設(shè)計(jì)出調(diào)查表并與書(shū)上的方法步驟相比較，確定本組的調(diào)查目標(biāo)和方法。
這種學(xué)生自己選擇調(diào)查方案，并設(shè)計(jì)實(shí)施的做法，有利于擴(kuò)大學(xué)生自主探究的空間，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)接受為主動(dòng)索?。皇顾麄兂蔀檎n堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。
?。?實(shí)地調(diào)查
各小組根據(jù)本組制定的調(diào)查目標(biāo)和方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。
1．進(jìn)行校園生物調(diào)查。學(xué)生注意認(rèn)識(shí)他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，尤其是愛(ài)護(hù)生物資源。
2．進(jìn)行社區(qū)生物種類調(diào)查。調(diào)查中注意安全問(wèn)題是第一的，學(xué)生注意對(duì)生物資源的愛(ài)護(hù)。遇到不會(huì)的問(wèn)題向社區(qū)管理員請(qǐng)教。
3．進(jìn)行農(nóng)田生物種類調(diào)查。學(xué)生注意愛(ài)護(hù)農(nóng)田是我們每個(gè)人共同的責(zé)任。遇到不會(huì)的問(wèn)題向農(nóng)民師傅請(qǐng)教。
4. 各組同學(xué)根據(jù)分工，認(rèn)真收集材料（作調(diào)查記錄，拍照）
5. 各組同學(xué)共同整理資料，對(duì)生物進(jìn)行歸類、書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
?。?展示、交流調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行反饋。
1、各組制作出PPT課件進(jìn)行展示，并敘述各自的調(diào)查報(bào)告，并與其他小組進(jìn)行報(bào)告交流。
2、選擇2—3種生物，說(shuō)說(shuō)它們的生活環(huán)境有哪些不同？
3、有沒(méi)有原本常見(jiàn)的生物現(xiàn)在不見(jiàn)了？
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、保護(hù)生物資源的教育。
?。?總結(jié)調(diào)查的意義
通過(guò)調(diào)查，學(xué)生學(xué)會(huì)了調(diào)查的一般方法，會(huì)做調(diào)查記錄；對(duì)所知道的生物能夠進(jìn)行歸類；描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境的教育，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
＊ 技能訓(xùn)練
對(duì)看上去相似的生物，要注意觀察它們的不同之處。通過(guò)觀察圖片，找出馬與驢在外形上的不同之處；馬與牛在外形上的相同之處。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這也是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
?。?課堂延伸
請(qǐng)同學(xué)們課下完成一篇校園（或社區(qū)、農(nóng)田）生物的調(diào)查報(bào)告
調(diào)查我們身邊的生物說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教材
1.教材分析： 要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，必須從認(rèn)識(shí)身邊的生物做起，這節(jié)課讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上再認(rèn)識(shí)平時(shí)已經(jīng)熟悉的校園里和校園里的生物，并作調(diào)查，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)大自然的興趣和渴望，也可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)好生物學(xué)教育的契機(jī)，并加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用的方法之一，通過(guò)對(duì)身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)行。
初一學(xué)生對(duì)生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對(duì)生物種類的識(shí)別及科學(xué)的調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查可以熟悉身邊的生物,了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2. 教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo) ：學(xué)生能說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類。
（2）能力目標(biāo)： 學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調(diào)查以及和同學(xué)分工合作的能力。
?。?）情感目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的.意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開(kāi)始。
3.教學(xué)重點(diǎn)：
1．說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。
2．初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
4.教學(xué)難點(diǎn)：
1．描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2．如何引起學(xué)生關(guān)注周圍生物的生存狀況，從而注意保護(hù)生物資源。
5.課前準(zhǔn)備：
1．教師幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍，了解要調(diào)查的生物狀況。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案。
2．學(xué)生準(zhǔn)備好調(diào)查表格，確定調(diào)查路線，筆（有條件的可帶照相機(jī)，放大鏡等）
二、說(shuō)教法：
本節(jié)課體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，以啟發(fā)為主，從具體事例入手，引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣開(kāi)展調(diào)查。
三、說(shuō)學(xué)法：
本節(jié)課運(yùn)用了探究、自主、合作、激勵(lì)學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
四、教學(xué)過(guò)程：
?。ㄒ唬?dǎo)入新課
我們身邊有許多的動(dòng)物、植物，它們與我們朝夕相處。有些是我們非常熟悉的，比如：生長(zhǎng)在花壇中的牡丹、月季、芍藥，校園中的鴿子，花叢中飛舞的蜜蜂、蝴蝶。但是還有一些卻沒(méi)有引起我們的注意，為了更好地認(rèn)識(shí)它們、了解它們，讓我們一起做一次調(diào)查。板書(shū)：調(diào)查我們身邊的生物
?。ǘW(xué)習(xí)新知
教師引導(dǎo)：什么是調(diào)查呢？其實(shí)調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一。比如，我們?cè)谥贫承┓?、法?guī)或政策時(shí)都要有一定的科學(xué)依據(jù)。那么這些依據(jù)從何而來(lái)呢？這就需要進(jìn)行調(diào)查。其實(shí)我們每個(gè)人都曾經(jīng)作為被調(diào)查的對(duì)象，大家回憶并討論交流，你們都被作了哪些調(diào)查？ 有：人口普查；每天有多少零花錢；每年收多少壓歲錢；對(duì)老師的滿意程度；亂收費(fèi)問(wèn)題。
教師繼續(xù)引導(dǎo)，這些都是調(diào)查，正是有了這些科學(xué)的調(diào)查，才使我們?cè)趯?xiě)論文或做出某些決定時(shí)有了依據(jù)，更具有了說(shuō)服力。調(diào)查時(shí)首先要明確調(diào)查的目的和調(diào)查對(duì)象，制定合理的調(diào)查方案。
下面我們就以人口普查為例，討論一下調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)。下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)進(jìn)行人口普查時(shí)，都做了哪些工作？問(wèn)我家有幾口人？都是誰(shuí)？叫什么名字？幾個(gè)男的幾個(gè)女的？多大年齡了？干什么工作？剛才這位同學(xué)說(shuō)得就是人口普查的基本過(guò)程。那么，大家討論一下，通過(guò)這樣的調(diào)查，我們可以得到一些什么樣的結(jié)果。1、知道我們國(guó)家的人口數(shù)量。 2、性別比例。 3、各年齡段的人口數(shù)量。4、各民族有多少人？
教師總結(jié)：由此可見(jiàn)我們明確了調(diào)查目的和調(diào)查對(duì)象，制定合理的調(diào)查方案，就能夠得到科學(xué)真實(shí)的調(diào)查結(jié)果。
下面我們也來(lái)做一次調(diào)查，調(diào)查我們身邊的生物，由于我們的調(diào)查范圍很大，不可能逐個(gè)調(diào)查，就要選取一部分調(diào)查對(duì)象作為樣本，樣本具有代表性，可以說(shuō)明一些問(wèn)題。例如，調(diào)查臨汾市初一年級(jí)學(xué)生的平均身高，不可能到各個(gè)縣區(qū)去逐個(gè)調(diào)查，只要在各縣區(qū)選取一兩所有代表性的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查就可以了。下面，我們就根據(jù)我們的居住范圍來(lái)分組，住校的為一組，對(duì)校園的生物進(jìn)行調(diào)查；附近農(nóng)村的為一組，調(diào)查農(nóng)田的生物；在鋼廠附近的為一組，對(duì)鋼廠區(qū)的生物進(jìn)行調(diào)查；市區(qū)的學(xué)生分為一組，對(duì)所在社區(qū)的生物進(jìn)行調(diào)查。下面各組同學(xué)制定調(diào)查方案，設(shè)計(jì)表格（作為重點(diǎn)），路線，看哪個(gè)組的方案最好，表格最完善，路線設(shè)計(jì)最合理。
各組進(jìn)行討論并且進(jìn)行分工，選取組長(zhǎng)。然后各組匯報(bào)自己的調(diào)查方案，展示調(diào)查表格，確定調(diào)查的路線。
教師總結(jié)：各組的表格都設(shè)計(jì)的比較好，路線也比較合理，但選在馬路邊的有一定的危險(xiǎn)性，要確保安全。另外，大家再討論一下，在調(diào)查的過(guò)程中，還應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？
1.全組同學(xué)要集體行動(dòng)，要有集體主義精神，不要一個(gè)人單獨(dú)行動(dòng)，尤其不要到偏僻的地方去。
2.要愛(ài)護(hù)生物不要采摘花木，不要掏鳥(niǎo)卵，不要打雛鳥(niǎo)，不要捕捉小動(dòng)物。
3.不要爬高，不要下水，注意安全。
4.同學(xué)之間分工明確，管記錄的管好記錄，集體匯總統(tǒng)計(jì)，寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告。
5.不要貪玩，要仔細(xì)觀察，不能只見(jiàn)大樹(shù)，看不見(jiàn)小草，只見(jiàn)樹(shù)上的鳥(niǎo)，看不見(jiàn)樹(shù)皮上的毛毛蟲(chóng)。
下面老師再?gòu)?qiáng)調(diào)幾個(gè)問(wèn)題
1、 調(diào)查表格可以參考課本第8頁(yè)，若有更獨(dú)特的設(shè)計(jì)表格那更好，調(diào)查完后，我們要在全班把成果展示一下。各組同學(xué)先匯總一下，一共調(diào)查了多少生物？其中植物有多少？動(dòng)物有多少？其它生物有多少？并說(shuō)說(shuō)它們與人類的關(guān)系。
2、 在你調(diào)查的生物中任選用2∽3種，說(shuō)說(shuō)它們的生活環(huán)境有哪些不同？
3、寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，內(nèi)容包括時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、調(diào)查路線，所見(jiàn)生物的種類、數(shù)量和生活環(huán)境等。
4、調(diào)查中遇到的問(wèn)題和體會(huì)等下節(jié)課進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。最后，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下大家一定要注意安全。
（三）課堂小結(jié)
調(diào)查是一項(xiàng)科學(xué)的工作，對(duì)你所看到的生物，不管你是否喜歡它，都要認(rèn)真觀察，如實(shí)記錄。比如有的女同學(xué)害怕小蟲(chóng)子，一看到就躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。這樣是不對(duì)的，我們要有科學(xué)的探索精神。不能僅憑個(gè)人的好惡取舍，我們要對(duì)見(jiàn)到的每一種生物都要認(rèn)真的觀察，如實(shí)記錄。
?。ㄋ模╈柟叹毩?xí)
這里是小亮在校園中調(diào)查時(shí)記錄的生物名稱：松樹(shù)、楊樹(shù)、鼠婦、螞蟻、榆樹(shù)、蚊子、蒼蠅、柳樹(shù)、菊花、麻雀、蟬、冬青、山桃、小鳥(niǎo)、狗尾草、蒲公英、苔蘚、玫瑰，請(qǐng)你幫他分成兩類（動(dòng)物與植物），并說(shuō)明理由。
（五）課后作業(yè)
1、 寫(xiě)一份調(diào)查后的小論文或感受。
調(diào)查全年級(jí)同學(xué)的身高，并與全市初一學(xué)生相比較。
生物說(shuō)課稿范文7
本節(jié)課是生物七年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)的內(nèi)容。第三章內(nèi)容總體講述的是綠色植物與水循環(huán)的關(guān)系：先是綠色植物生活需要水，接著是水分進(jìn)入植物體的途徑，最后是綠色植物通過(guò)蒸騰作用參與水循環(huán)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是：植物葉片的基本結(jié)構(gòu)
本節(jié)課的難點(diǎn)是：葉片表面的氣孔結(jié)構(gòu)
說(shuō)課內(nèi)容
首先讓學(xué)生欣賞三副圖片——綠色植物在地球上的分布圖，讓學(xué)生思考為什么綠色植物的分布是不同的，學(xué)生通過(guò)對(duì)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)可以很輕松回答出：水是影響植物分布的重要因素之一。接著問(wèn)：“那么水是如何進(jìn)入植物體內(nèi)的？”先讓學(xué)生復(fù)述再通過(guò)課件演示，直觀感受到水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。最后提問(wèn)：“植物吸收的水分是否都被儲(chǔ)存在了體內(nèi)？”通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅對(duì)前兩節(jié)課進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，也可以以水為線索引出本節(jié)課，把本章的三節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣，才能讓學(xué)生縱觀全章，更深刻認(rèn)識(shí)到綠色植物對(duì)水循環(huán)的促進(jìn)作用。
通過(guò)植物吸收水量的數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受到植物一天要吸收大量的水，再通過(guò)討論法和實(shí)物列舉法（發(fā)蔫的青菜和套有塑料袋的花卉）來(lái)說(shuō)明植物體內(nèi)的水分是可以散失的，并加以介紹這一過(guò)程叫做——蒸騰作用。接著再通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“水分是如何散失到植物體外的.呢？”引出下一個(gè)環(huán)節(jié)——葉片的結(jié)構(gòu)。
講解葉片結(jié)構(gòu)時(shí)，我先通過(guò)講述法介紹葉片結(jié)構(gòu)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生觀察葉片橫切面結(jié)構(gòu)和葉片下表皮結(jié)構(gòu)。為了讓每一個(gè)學(xué)生更清晰、直觀的看到這一微觀世界，我又通過(guò)多媒體將這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，這樣不僅突出了本節(jié)課的重點(diǎn)也很好的解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。接下來(lái)通過(guò)講解氣孔時(shí)再簡(jiǎn)單介紹一下蒸騰作用的規(guī)律，讓學(xué)生來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，如：如何讓瓶插的鮮花保鮮時(shí)間更久一些？仙人掌類植物的葉片為什么變成了刺狀結(jié)構(gòu)？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課堂上的理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，還可以建立生物要適應(yīng)環(huán)境的觀點(diǎn)。
通過(guò)一組植物每天蒸騰量數(shù)據(jù)的展示，讓學(xué)生思考：這是不是一種對(duì)水的浪費(fèi)？如果不是浪費(fèi)那蒸騰作用對(duì)生物體及生物圈有什么作用和意義。讓學(xué)生通過(guò)小組討論得出這一問(wèn)題的答案，這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力也體現(xiàn)了一定的合作精神。最后讓學(xué)生欣賞一段自然界中水循環(huán)的動(dòng)畫(huà)，這段動(dòng)畫(huà)把水循環(huán)的過(guò)程及植物在其中的作用巧妙生動(dòng)的展示出來(lái)，再讓學(xué)生發(fā)揮想像談一下如果地球上沒(méi)有了綠色植物將會(huì)怎樣，借此問(wèn)題讓學(xué)生深刻感受到綠色植物的重要性。從而樹(shù)立保護(hù)植被的意識(shí)。
為了及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，課堂最后我讓學(xué)生暢通我們應(yīng)該怎樣保護(hù)植被保護(hù)森林，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)一則保護(hù)植被珍惜水資源的公益廣告。讓學(xué)生在充分展示自己才華的同時(shí)，也為社會(huì)做一點(diǎn)小小的貢獻(xiàn)：呼吁全社會(huì)都來(lái)保護(hù)植被、節(jié)約用水。
生物說(shuō)課稿范文7篇 生物說(shuō)課稿萬(wàn)能模板相關(guān)文章：
★ 《生物入侵者》教案6篇(生物入侵者教案設(shè)計(jì))
★ 初中生物教學(xué)反思7篇(微生物在生物圈中的作用教學(xué)反思)
★ 生物七年級(jí)教學(xué)反思6篇 人教版七年級(jí)上冊(cè)生物教案及教學(xué)反思
★ 七年級(jí)生物教學(xué)反思8篇 人教版七年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)反思
★ 七年級(jí)生物工作計(jì)劃4篇(7年級(jí)生物教學(xué)工作計(jì)劃)
★ 高中生物教案5篇
★ 八年級(jí)生物知識(shí)學(xué)習(xí)3篇
★ 生物教學(xué)教學(xué)反思8篇 生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思