下面是范文網(wǎng)小編分享的有關(guān)三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿模板5篇 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿一等獎(jiǎng)，以供借鑒。

有關(guān)三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿模板1

　　設(shè)計(jì)理念：

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我以小朋友熟知的《西游記》為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)了“齊天大圣孫悟空回老家花果山”這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生在具體的問題，具體的情境中去感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展。在這節(jié)課中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與實(shí)踐性，讓學(xué)生人人參與教學(xué)全過程，在感知的基礎(chǔ)上親身體驗(yàn)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

　　教材分析：

　　《淘氣的猴子》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。教材創(chuàng)設(shè)了“樹上一個(gè)桃子也沒有了”的情境，幫助學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得 0”這一規(guī)律，學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商中間或末尾有0的除法時(shí)就要用到這一規(guī)律。教學(xué)時(shí)，利用這一情景，組織學(xué)生討論，每只猴子分到幾個(gè)桃子，再擴(kuò)展到如果有更多的猴子來到這里，能分到桃子嗎？從而得出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。在把結(jié)論應(yīng)用到計(jì)算當(dāng)中。

　　學(xué)生分析：

　　在計(jì)算方面，學(xué)生已經(jīng)掌握兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的多種計(jì)算方法，對(duì)于多樣化的計(jì)算方法已經(jīng)有一些體驗(yàn)和積累。三年級(jí)的學(xué)生處在抽象的邏輯思維開始形成的階段，因而運(yùn)用圖像多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)、有趣的情境中活躍思維，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。此外，在解決問題的活動(dòng)體驗(yàn)中，可以采用小組交流、全班展示等多樣化的學(xué)習(xí)方式。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在情境中了解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的意義。

　　2、探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。

　　3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，感受探究與合作學(xué)習(xí)的愉悅。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解和掌握“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的意義以及“商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、課前準(zhǔn)備

　　播放音樂《猴哥》，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍。

　　二、故事導(dǎo)入

　　師：小朋友都看過《西游記》吧！喜歡齊天大圣孫悟空嗎？大圣又回到它的老家花果山，看，花果山滿山遍野都是仙桃。（出示課件）它想把這些桃子拿回去給它的猴子猴孫們吃，于是，大圣的手一揮，桃子就全進(jìn)了它的手心里。

　　三、共同探討

　　1、探究“0除以任何不是0的數(shù)都得0”

　　師：看，樹上現(xiàn)在還有沒有桃？什么也沒有可以用哪個(gè)數(shù)來表示？

　　板書：0

　　師：現(xiàn)在有4只小猴玩累了，來摘桃子吃。（出示課件），看到這個(gè)圖你能提出一個(gè)什么數(shù)學(xué)問題？

　　板書：淘氣的猴子

　　生：每只小猴能平均分到幾個(gè)桃子？

　　師：你能列出算式嗎？結(jié)果是多少？為什么？

　　0÷4（板書）

　　生：每只猴子沒有分到一個(gè)桃子，所以0÷4＝0；（你是根據(jù)故事理解的。）

　　生：因?yàn)?×4＝0，所以0÷4＝0。

　　師：你說的很有道理，做除法想乘法。

　　師：看，（出示課件）猴小五來了，它笑哥哥姐姐好笨哦！它以為它來了就會(huì)有桃子分了，小朋友們，有桃子分嗎？可怎樣寫算式？結(jié)果呢？

　　0÷5＝？（板書）

　　師：如果有6只猴子，10只猴子呢？有桃子分嗎？你還能說出幾個(gè)類似這樣的算式嗎？

　　師：從這些算式中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：0除以任何不是0的數(shù)都得0；學(xué)生：（板書）

　　師：“這真是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)！”還有什么補(bǔ)充嗎？

　　師：強(qiáng)調(diào)“為什么要除以任何不是0的數(shù)？”

　　拋算式： 0÷0＝ 5÷0＝

　　假設(shè)0÷0＝？因?yàn)?乘任何數(shù)都得0；所以0÷0的答案不確定，可以是1、2、……這個(gè)除法算式也就沒有意義；0做除數(shù)無意義。5÷0＝？0乘任何數(shù)都不等于5，這個(gè)算式?jīng)]有答案，所以0不能做除數(shù)，0做除數(shù)無意義。

　　評(píng)價(jià)：（這是一個(gè)十歲孩子的想法嗎，太令人驚奇了！不錯(cuò)。）

　　0÷100呢？0÷16呢？得結(jié)論：放課件。（師：齊讀一遍我們的發(fā)現(xiàn)）

　　2、探討“商中間有0的除法”

　　師：剛才5只小猴子沒有分到桃子，悶悶不樂的回家了，一回家可高興壞了，原來桃子都被它們的老祖宗孫悟空已經(jīng)摘回來準(zhǔn)備開蟠桃宴呢？（出示圖）

　　孫悟空有話說：猴兒們，我采了408個(gè)桃子，每張桌上平均放4個(gè)，可以放幾桌？

　　師：小朋友們，你們能幫助小猴子解決這個(gè)問題嗎？誰來說說怎樣列算式

　　408÷4＝

　　師：先來估一估它的結(jié)果是多少？是幾位數(shù)？現(xiàn)在來試著用你喜歡的方法算一算；（說估算方法：把408估計(jì)成400，用400÷4=100。）

　　生獨(dú)立做，再小組交流：抽一名學(xué)生板演

　　師：你們?cè)谛〗M內(nèi)說說你們的計(jì)算方法，也可交流一下在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣解決的？

　　生匯報(bào)

　　生：口算：408可以分成400+8,400÷4=100,8÷4=2，最后算100+2=102

　　師：你的思路很清晰！

　　生：列豎式。師：你能把你的想法給大家說說嗎？學(xué)生講列豎式的.過程。

　　師強(qiáng)調(diào)：從被除數(shù)的最高位除起，先用百位上的4去除以4,4個(gè)百除以4，商1個(gè)百，除到十位時(shí)，十位上是0，表示0個(gè)十，0個(gè)十除以4得0，商0個(gè)十，商0要寫在十位上，0和4相乘得0，0減0得0，接下來再用個(gè)位上的8去除以4，商2要寫在個(gè)位上。

　　師抽生評(píng)價(jià)同學(xué)：你覺得他說的怎么樣？

　?、僬f的很清楚，我聽明白了?、诼曇艉芎辶?！

　　師：我也很欣賞你，因?yàn)槟悴粌H用以前學(xué)過的舊知識(shí)大膽嘗試，解決新問題，還能勇敢的走上講臺(tái)，發(fā)表自己的見解；這種精神是值得我們大家學(xué)習(xí)的。誰還有不同的做法？（用虛線框起來突出簡(jiǎn)便算法。）

　　對(duì)比發(fā)現(xiàn)：當(dāng)百位上正好分完，沒有余數(shù)，而十位上的數(shù)字又為0時(shí)，可在十位上直接商0，不用再拉下來繼續(xù)除；這樣簡(jiǎn)便一些！

　　師強(qiáng)調(diào)：咱們看看結(jié)果和估算的商的位數(shù)一樣么？看來估算是可以檢驗(yàn)我們計(jì)算結(jié)果正確性的。

　　再?gòu)?qiáng)調(diào)：商中間的0可不可以不寫？為什么？（放課件）

　?、俦仨殞?，起占位作用。②不寫就是12，不是102了！

　　師：同桌看著豎式互相說一說做這道題的方法。

　　試做：606÷3

　　交流反饋

　　師：這兩道算式與我們以前學(xué)的算式商有什么不同？

　　得出：商中間有0的除法

　　師：觀察真仔細(xì)！

　　3、探討：“商末尾有0的除法”

　　師：謝謝小朋友們幫小猴解決了問題，孫大圣高興的宣布“宴會(huì)開始?！笨擅篮锿醯难鐣?huì)上怎么少得了美酒呢？

　　師：看，一共有720瓶酒，每個(gè)桌上放6瓶，可以放幾桌？

　　生列算式：720÷6=

　　先估算商是幾位數(shù)，再在練習(xí)本上算一算。

　　抽生在班上交流。

　　明確：為什么商的個(gè)位要添上0？（因?yàn)槌奖怀龜?shù)的十位上的數(shù)剛好除盡，而被除數(shù)的個(gè)位上是0，0÷6得0，所以直接在商的個(gè)位上寫0。）

　　師問有無其他方法？

　　師：強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)便方法。0除以任何不是0的數(shù)都得0，所以末尾的0除以除數(shù)，不要寫計(jì)算過程，直接寫商，這樣簡(jiǎn)便一些。

　　師：這道題和上道題相比商有什么不同？

　　得出：商末尾有0的除法；

　　做書上的840÷6，抽生說方法。要求學(xué)生把掌聲主動(dòng)送給他。

　　通過計(jì)算這幾道題，能說說在計(jì)算過程中要注意什么嗎？

　?、?檢查商0是否忘寫； ⑵注意估算：商是幾位數(shù)？大約是多少？（3）用乘法驗(yàn)算。

　　師：小朋友們總結(jié)的很好，一定要注意哦！

　　四、鞏固練習(xí)

　　師：齊天大圣孫悟空看到我們小朋友這么聰明，觀察時(shí)認(rèn)真，計(jì)算時(shí)仔細(xì)，有點(diǎn)不服氣了，想考考大家，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

　　那我們就去它的聰明宮去看看吧?。ǔ鍪緢D）

　　1、是是非非請(qǐng)判斷

　　小朋友們都知道孫悟空的絕招是七十二變，幾個(gè)小猴子想學(xué)一學(xué)，咱們看看他們變得對(duì)么？

　　2、神機(jī)妙算對(duì)又巧

　　師：小朋友們可真是有火眼金睛??！來看第二關(guān)，做這兩道題，你們可不要犯和小猴子一樣的錯(cuò)誤！

　　309÷3 650÷5

　　同桌檢查，做對(duì)的用你喜歡的方式夸夸對(duì)方，不對(duì)的幫它改正；

　　3、生活處處用數(shù)學(xué)

　　李阿姨不小心把購(gòu)貨發(fā)票弄臟了，你能幫她算出每臺(tái)電風(fēng)扇多少元錢嗎？

　　4、升華延伸你能行

　　在8□8÷8這個(gè)除法算式中，要使商中間是0，□里可以填幾？

　　師：這個(gè)題其實(shí)除填0以外，還可填1——7這幾個(gè)數(shù)字，當(dāng)我們學(xué)了下節(jié)課的知識(shí)，相信聰明的你一定會(huì)明白的。

　　五、課堂小結(jié)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，說一說，學(xué)到了哪些知識(shí)，是怎樣學(xué)的。（把今天學(xué)到的知識(shí)回去講給爸爸媽媽聽）

　　2、師強(qiáng)調(diào)在計(jì)算除法時(shí)，要注意商中間和末尾的0不要丟掉。

　　3、師：孫大圣對(duì)大家今天的表現(xiàn)相當(dāng)滿意，我也很敬佩你們的好學(xué)精神，最后孫大圣送大家一句話：只要你們勤思考，多動(dòng)腦，常練習(xí)，你們也一定會(huì)越來越聰明的?。ǚ耪n件）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　淘氣的猴子

　　0÷4=0 0÷5=0

　　0除以任何不是0的數(shù)都得0。

有關(guān)三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿模板2

　　A、說教材

　　一、說課內(nèi)容：

　　人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)P42《平均數(shù)》

　　二、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義：

　　《平均數(shù)》這個(gè)內(nèi)容被安排在《統(tǒng)計(jì)》這個(gè)單元之內(nèi)，教材強(qiáng)調(diào)的是平均數(shù)的計(jì)算方法，而在本冊(cè)教材中，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種新的條形統(tǒng)計(jì)圖（分別是橫向條形統(tǒng)計(jì)圖以及起始格和其他格所表示單位量不一致的條形統(tǒng)計(jì)圖）并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計(jì)中，小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般是指算術(shù)平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得的商，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出組與組之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的知識(shí)，并不僅僅是為了達(dá)成求平均數(shù)的技能，理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及對(duì)生活的作用更加重要。

　　三、教學(xué)的重、難點(diǎn)：

　　與老教材只強(qiáng)調(diào)平均數(shù)的計(jì)算方法相比，新教材更注重平均數(shù)產(chǎn)生的意義，它的功能與生活的聯(lián)系，因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握平均數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的平均數(shù)。難點(diǎn)是平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)意義上的理解和認(rèn)識(shí)。

　　B、說目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在具體問題情景中，感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問題的需要，使學(xué)生進(jìn)一步明確平均數(shù)的特點(diǎn)，豐富對(duì)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的理解和認(rèn)識(shí)。

　　2、能運(yùn)用平均數(shù)解釋簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象，掌握平均數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的平均數(shù)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)。

　　c、說學(xué)情

　　用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，又直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，在日常生活中經(jīng)常用到，如平均速度、平均身高、平均體重、平均成績(jī)等。對(duì)于這些名詞術(shù)語，學(xué)生經(jīng)常聽到，并不陌生，但其真正含義、在統(tǒng)計(jì)中的作用以及計(jì)算方法，學(xué)生卻并不明白。由于學(xué)生已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)知識(shí)，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能容易列出算式進(jìn)行計(jì)算。

　　D.說教法

　　本堂課，我倡導(dǎo)師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過師生互動(dòng)式的討論，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)新知的欲望。為學(xué)生提供直觀、形象、易于操作的學(xué)具，使學(xué)生樂于探究，并從中得出解決問題的方法。教師應(yīng)即時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，使他們?cè)诤献髋c討論中獲取有價(jià)值的信息，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

　　E、說教學(xué)程序

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的需求。在上課小貓釣魚的故事得到平均數(shù)，進(jìn)而介紹“移多補(bǔ)少法”。從學(xué)生喜愛的童話故事，創(chuàng)設(shè)這樣的情境不僅吸引了學(xué)生的興趣，貼近了學(xué)生的生活，也能達(dá)到引出平均數(shù)的效果。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。新課程提倡學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)地位，使學(xué)生主動(dòng)得探究知識(shí)，這樣學(xué)生獲得的新知會(huì)是有意義的，而不是機(jī)械的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容了解之后，我便出示男生和女生的投球情況統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)而由教師引導(dǎo)理解平均數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義——進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較。

　　以上過程我覺得應(yīng)該是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)相結(jié)合，清晰地過程使學(xué)生在自主探究中真正理解求平均數(shù)的方法以及平均數(shù)的比較功能。

　　三、練習(xí)

　　在學(xué)生掌握求平均數(shù)的方法之后，教師出示一些與生活有關(guān)的平均數(shù)的練習(xí)，使學(xué)生感受到平均數(shù)在生活中的常見性。

　　1、通過二道判斷題，讓學(xué)生更好的理解平均數(shù)

　　的意義。

　　2、出示游泳圖，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　3、通過2組圖片的對(duì)比，讓學(xué)生知道在生活中藥節(jié)約用水。

　　通過以上這些信息的出示，使學(xué)生進(jìn)一步感受到原來平均數(shù)就在我們身邊。

　　課后反思

　　平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說它也是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問題，了解它的價(jià)值。這節(jié)課我注重了以下幾個(gè)方面：

　　一、在現(xiàn)實(shí)生活情境中引入概念，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

　　結(jié)合實(shí)際問題排隊(duì)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的.討論中，在認(rèn)知沖突下，認(rèn)識(shí)到比較其中的一人不合理，一人不能代表男女生的整體水平；在人數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平；而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過程，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時(shí)，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進(jìn)行比較和分析。

　　二、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，理解平均數(shù)的意義和學(xué)會(huì)平均數(shù)的算法

　　教師應(yīng)從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補(bǔ)少的方法找出平均數(shù)，其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統(tǒng)計(jì)圖很好地進(jìn)行過程的演示。因此，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自主探索，小組討論找到求平均數(shù)的方法，再小組合作學(xué)習(xí)，互相將自己探索的方法交流，達(dá)到共識(shí)。學(xué)生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的，平均數(shù)”的概念比較抽象，很多人對(duì)平均數(shù)的含義不理解。移多補(bǔ)少對(duì)理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補(bǔ)少中建立平均數(shù)的表象，通過學(xué)生移一移、說一說，從感官上理解平均數(shù)的由來。后面教師制造矛盾引導(dǎo)學(xué)生自主探索計(jì)算方法，加深總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)的印象，使學(xué)生理解逐層深入，達(dá)到掌握方法的目的

　　三、練習(xí)具有坡度，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展

　　練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是必須的，但新課程的背景下，練習(xí)也要注入新的內(nèi)涵，在進(jìn)行基本訓(xùn)練的同時(shí)，努力讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。判斷題是說明了平均數(shù)的含義，游泳池的平均水深問題讓學(xué)生更好的理解平均數(shù)的意義。第3道題是計(jì)算題，幫助學(xué)生熟練平均數(shù)的算法。

有關(guān)三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿模板3

　　一、分析教材

　　面積單位間進(jìn)率是《人教社》九義教材三年級(jí)下冊(cè)第六單位的教學(xué)內(nèi)容。

　　本單元的教學(xué)內(nèi)容有面積和面積單位、長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位。

　　這部分教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。

　　本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)建立了面積的概念并掌握了長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，探究常用面積單位之間的進(jìn)率。同時(shí)它也是學(xué)生在以后四年級(jí)學(xué)習(xí)的小數(shù)與復(fù)名數(shù)和與面積有關(guān)的應(yīng)用題及在生活中解決與面積有關(guān)的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在設(shè)計(jì)本課時(shí)我們力圖展現(xiàn)概念的形成過程，使學(xué)生在多種活動(dòng)中獲得多種感觀認(rèn)識(shí)，抽象出面積單位間的進(jìn)率。

　　我們注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，使學(xué)生明了活動(dòng)目的，親身經(jīng)歷比較完整的探究過程，獲得探究的體驗(yàn)。

　　二、說教材的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)一步熟悉面積單位的大小，掌握相鄰面積間的進(jìn)率是100，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理能力及空間觀念。

　　3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生生生合作的學(xué)習(xí)精神，樂于助人的集體精神。

　　重點(diǎn)：掌握相鄰面積間的進(jìn)率是100。

　　難點(diǎn)：掌握相鄰面積間的進(jìn)率是100。

　　三、說設(shè)計(jì)意圖

　　對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們組的教師們嘗試從不同的角度去理解教材，先后嘗試了多種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面僅結(jié)合課堂教學(xué)中的三大環(huán)節(jié)（開課、活動(dòng)操作、練習(xí)設(shè)計(jì)）來簡(jiǎn)述一下我們的研究過程及我們對(duì)每種設(shè)計(jì)的感受。

　　1、第一環(huán)節(jié)開課的研究

　　關(guān)于開課的研究，第一次試教，學(xué)生回憶長(zhǎng)度單位復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率引導(dǎo)到面積單位的研究。這里教師讓學(xué)生通過畫1cm、1dm的線段，1cm2、1dm2的面積來引入。第二次教師拿出一個(gè)長(zhǎng)方形（面積是1dm210cm2）讓學(xué)生猜它的面積是多少，學(xué)生會(huì)選擇以平方分米為單位來描述大小，當(dāng)老師用1平方分米的正方形進(jìn)行覆蓋發(fā)現(xiàn)多了一點(diǎn)，給學(xué)生制造研究的動(dòng)力，學(xué)生用低級(jí)面積單位去描述，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行思考展開對(duì)面積單位的進(jìn)率的研究，第三次試教葉靚老師出示三個(gè)不同大小圖形，分別是正方形、長(zhǎng)方形讓學(xué)生選擇手中的學(xué)具研究得出三種圖形的面積。由于3號(hào)圖形是1dm2也就是100cm2，從而揭示cm2與dm2之間的進(jìn)率。第四次試教我們回歸課本，從回顧長(zhǎng)度單位的進(jìn)率遷移到對(duì)面積單位的進(jìn)率的學(xué)習(xí)。

　　這四次開課研究每次的側(cè)重點(diǎn)不同。第二、三次的導(dǎo)入設(shè)計(jì)突出了面積單位的應(yīng)用價(jià)值試教發(fā)現(xiàn)分散了教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了認(rèn)知障礙，重點(diǎn)不夠突出。

　　而第一、四次開課研究目的性更強(qiáng)，直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行探索。尤其是第四次的教學(xué)設(shè)計(jì)借用多媒體使學(xué)生對(duì)相鄰面積單位之間的關(guān)系產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，有效的排除了相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的負(fù)遷移效應(yīng)。

　　2、第二大塊：探研活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了很多種不同的活動(dòng)形式

　　第1次是學(xué)生分小組活動(dòng)探究，葉老師把學(xué)具全部提供給學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容豐富有擺一擺，有用面積計(jì)覆蓋、有用尺量一量等，但我們發(fā)現(xiàn)容易造成小組活動(dòng)混亂，我們應(yīng)引導(dǎo)他們有條不紊地操作，而今天葉老師讓學(xué)生自主選擇其中的一種或二種學(xué)具進(jìn)行探究，讓學(xué)生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。首先讓學(xué)生思考和選擇工具（這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生先思考、再動(dòng)手）同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法展開研究。不同的.方法啟迪了學(xué)生的思維，使

　　不同水平的學(xué)生都能通過自己的探索找到解決問題的途徑。

　　這樣，通過猜想、研究、驗(yàn)證等一系列的過程，充分放手讓學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)研究問題的方式方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　對(duì)于書本的使用，葉老師也沒有忽略，教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后葉老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用教材來學(xué)習(xí)，必竟教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。

　　3、第三大塊，練習(xí)

　　數(shù)學(xué)本身來源于生活，又應(yīng)用于生活。在課堂上，把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，葉老師結(jié)合日常生活情形豐富特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放的實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生應(yīng)用，促進(jìn)自身主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生探索出面積單位間的進(jìn)率后，有一種應(yīng)用的期待，“我努力的結(jié)果究竟能解決什么問題呢？”馬上引入實(shí)踐應(yīng)用。

　　本節(jié)課，我們對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)有這樣一個(gè)思考

　　“本課我們到底練什么？”

　　雖然這節(jié)課我們認(rèn)為：是教學(xué)面積單位間的進(jìn)率，如果練習(xí)僅僅停留在面積單位間的換算是不夠的。

　　我們的看法：

　　1、繼續(xù)夯實(shí)對(duì)面積單位進(jìn)率的認(rèn)識(shí)，所以在葉老師的練習(xí)中出現(xiàn)了針對(duì)實(shí)際物體填寫合適的面積單位，再對(duì)面積單位進(jìn)行換算的練習(xí)形式。

　　2、本節(jié)課的練習(xí)形式多樣有填空、連一連、實(shí)際應(yīng)用。

　　能有效幫助使學(xué)生進(jìn)一步掌握面積單位間的進(jìn)率。

　　3、如何使練習(xí)具有延伸課堂的效果

　　對(duì)于一節(jié)課的學(xué)習(xí)是不是就是40分鐘？答案是否。

　　教師在課常上教給學(xué)生的知識(shí)與方法如何換變成學(xué)生的能力，怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)延續(xù)到40分鐘以外？在本節(jié)課中，葉老師引導(dǎo)學(xué)生用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生得到相鄰兩個(gè)面積單位間進(jìn)率，葉老師在課的最終提出的思考題給予那些學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)研究的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上學(xué)到的知識(shí)、方法、數(shù)學(xué)思想去繼續(xù)研究。

有關(guān)三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿模板4

　　今天上午有幸聽了王老師的講課，講了一節(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)關(guān)于“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算”的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

　　一、溫顧復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，為本節(jié)課學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

　　課堂開始王老師以復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的性質(zhì)和特點(diǎn)作為鋪墊，讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，有四個(gè)直角，正方形的四條邊相等這些知識(shí)，還有就是知道周長(zhǎng)的定義，為后面計(jì)算周長(zhǎng)買下伏筆。

　　二、情景引入問題導(dǎo)學(xué)。

　　設(shè)計(jì)了一個(gè)十字繡的圖，長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生計(jì)算給十字繡裝邊框需要多長(zhǎng)邊框，從而引出問題，開始探究長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。

　　三、探究新知，方法多樣，學(xué)生為主，總結(jié)概況得出結(jié)論。

　　探究新知時(shí)候，給出了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬以及正方形的邊長(zhǎng)，讓學(xué)生根據(jù)剛開始的知識(shí)計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，并小組合作用擺小棒的方法解釋方法，讓學(xué)生明白每種方法的原理，尤其是在推出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，通過擺小棒重復(fù)解釋了公式的.含義，學(xué)生一目了然。后面用同樣的方法推出正方形的周長(zhǎng)公式。整個(gè)過程教師一直在引導(dǎo)，學(xué)生在自主探究，最后總結(jié)概況周長(zhǎng)公式。

　　四、教師的鼓勵(lì)性語言和提示性語言非常豐富，發(fā)人深省。

　　課堂一開始教師就給學(xué)生提出了兩條課堂的建議，鼓勵(lì)學(xué)生上課積極回答問題。課堂也不是的鼓勵(lì)和反饋學(xué)生的回答，聆聽別人的建議等等。提示長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式中的小括號(hào)時(shí)，也沒有直接說明，而是間接引起學(xué)生的關(guān)注，印象深刻。

　　建議：

　　1、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式中還有一種2個(gè)長(zhǎng)和2個(gè)寬的計(jì)算方法也需要給學(xué)生滲透一下，為后面的學(xué)習(xí)提供幫助。

　　2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)跳躍性較大，最后一個(gè)題難度較大，建議可以拆分成幾個(gè)題逐步滲透思想和方法，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生更容易掌握。

有關(guān)三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿模板5

　　一、說教材背景

　　本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是義務(wù)教育階段整數(shù)乘法的最后一個(gè)知識(shí)塊。它是學(xué)生已掌握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴(kuò)展和提升。學(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生已學(xué)過這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

　　1、三位數(shù)乘一位數(shù)，第一個(gè)因數(shù)中間有0或末尾有0的乘法。

　　2、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。

　　3、三位數(shù)乘兩位數(shù)。因些這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由舊知遷移到新知。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、使學(xué)生經(jīng)歷因數(shù)中間或末尾有0的計(jì)算的過程，掌握因數(shù)中間或末尾有0的列豎式計(jì)算的簡(jiǎn)便方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)0在乘法運(yùn)算中的特性。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和計(jì)算的能力

　　3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　重點(diǎn)：掌握因數(shù)中間或末尾有0的列豎式計(jì)算的簡(jiǎn)便寫法，由其是0和非0數(shù)字的對(duì)位問題。

　　難點(diǎn)：這種簡(jiǎn)便寫法的算理

　　三、說設(shè)計(jì)理念

　　1、在生活情境中進(jìn)行計(jì)算教學(xué)。既可以提供學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料，也可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)計(jì)算來源與生活問題，也是為了解決生活問題。

　　2、以自主探索的學(xué)習(xí)方法為主，讓學(xué)生自主的利用舊知遷移出新舊。

　　3、注重算法多樣化，和算法簡(jiǎn)便化，但又不拘泥與讓學(xué)生使用一種算法。

　　四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　　計(jì)算課的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是枯燥和乏味的，所以我在教學(xué)時(shí)盡量讓計(jì)算的.素材與學(xué)生熟悉的生活背景聯(lián)系在一起，既達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)計(jì)算來源與生活問題，也是為了解決生活問題。但三位數(shù)乘兩位數(shù)，因?yàn)榻Y(jié)果比較大，而且還要是中間或末尾有0，這樣的計(jì)算背景，學(xué)生平時(shí)的生活很少接觸到。所以我設(shè)計(jì)時(shí)也為這個(gè)問題而煩過，如果不創(chuàng)設(shè)情境，直接引出計(jì)算例題，這樣就比較枯燥，如果為情境而情境，不切實(shí)際的造一個(gè)情境，那又有背數(shù)學(xué)和生活相聯(lián)系。應(yīng)該說我還是幸運(yùn)，在我上課的前一天四3班剛好是第一次去閱覽室看，所以我的教學(xué)情境也就從閱覽室里展開。課前談話我也有意出示了前一天學(xué)生看書的照片，然后談?wù)勗谛麻営[室的感想，然后自然的引入課堂。接著我出示了一組閱覽室信息，讓學(xué)生根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)，并列出解決這些問題的算式。達(dá)到從生活情境中提練出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　接著我讓學(xué)生比較這三個(gè)算式與前一課學(xué)習(xí)的區(qū)別，明確這節(jié)課學(xué)習(xí)的目的。又讓學(xué)生回憶0在乘法中的特點(diǎn)，特別是復(fù)習(xí)了三位數(shù)乘一位數(shù)，第一個(gè)因數(shù)中間有0或末尾有0的乘法筆算和整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算的算理。為下面自主探索遷移作知識(shí)準(zhǔn)備。

　　然后我讓自主嘗試探索末尾有0有乘法，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了一張表格，表格中有學(xué)生喜歡的方法也有方法一、二，體現(xiàn)算法多樣化。然后讓學(xué)生自己上臺(tái)來給大家展示各自的算法，并討論比較那種算法更簡(jiǎn)便，從而總結(jié)出末尾有0的乘法列豎式的簡(jiǎn)便方法。為了解決這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在這個(gè)環(huán)節(jié)里又有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是0和非0的對(duì)位，還有一個(gè)是積末尾補(bǔ)0。在教學(xué)因數(shù)中間有0的乘法，因?yàn)閷W(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，所以我直接讓學(xué)生在兩個(gè)問題中選擇一個(gè)解決。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了因數(shù)中間0不能漏乘。

　　在練習(xí)方面，我設(shè)計(jì)了看誰的眼睛亮，通過找錯(cuò)誤，再次突破本課的重點(diǎn)。一題是因數(shù)末數(shù)一共有二個(gè)0，而積的末尾應(yīng)該有三個(gè)0。還有一題是因數(shù)中間0不乘的。第二練習(xí)的圍繞課開始的生活情境，讓學(xué)生對(duì)閱覽室提出合理的建議，從而引出兩個(gè)合理的建議，并滲透了數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力，在最后一個(gè)問題還滲透了乘法的估算和13乘105，兩位乘三位數(shù)第二個(gè)因數(shù)中間有0有乘法。因?yàn)樾陆滩牡某朔ǖ诙€(gè)因數(shù)只學(xué)到兩位，所以我本來想這塊內(nèi)容當(dāng)作是拓展內(nèi)容的。

　　五、反思

　　1、在列豎式時(shí)用口算的方法來列可不可以。

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