《五柳先生傳》說課稿7篇(五柳先生傳試講稿)

時(shí)間：2024-01-01 13:11:00 說課稿

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的《五柳先生傳》說課稿7篇(五柳先生傳試講稿)，供大家賞析。

《五柳先生傳》說課稿1

　　一、說教材。

　　《五柳先生傳》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍。指導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨(dú)特個(gè)性。

　　二、說目標(biāo)。

　　課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過學(xué)生自主誦讀，識(shí)記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識(shí)，形成學(xué)習(xí)、分析文章、把握主旨的能力。

　　2、過程與方法目標(biāo)：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌；教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為：

　　1、疏通文意，積累文言詞語。

　　2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

　　語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　三、說教法、學(xué)法。

　　在此過程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　四、分析學(xué)生

　　根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點(diǎn)。保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學(xué)生掌握。

　　五、說教學(xué)流程

　?。ㄒ唬┯烧勗拰?dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生回顧陶淵明生平，老師及時(shí)補(bǔ)充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)陶淵明的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世。然后引導(dǎo)學(xué)生析題，并思考兩個(gè)問題：他為什么稱“五柳先生”？ “五柳先生”是個(gè)什么樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。

　?。ǘ┎捎萌阶x書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書境界。

　　第一層次：初讀，正音，疏通文意。

　　1、聽錄音范讀，要求學(xué)生和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中準(zhǔn)確把握句子的字音和節(jié)奏。

　　2、指名讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，正音明節(jié)奏。

　　3、自主學(xué)習(xí)，落實(shí)雙基，理解文意。

　　使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的能力。因此本課我設(shè)置了有關(guān)文言的基礎(chǔ)知識(shí)方面的預(yù)習(xí)任務(wù)：重點(diǎn)字音、重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子。這樣有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生文章內(nèi)容的理解，為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在這里我安排學(xué)生開展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來幫助你”。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學(xué)生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。

　　第二層次：品讀。

　　1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

　　學(xué)生可以四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，討論四個(gè)問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？作者常寫文章，目的是什么？這四個(gè)問題是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識(shí)，就可以對(duì)文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言，討論熱烈，回答切題。切實(shí)改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學(xué)，到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，有利于學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感。

　　課堂應(yīng)是學(xué)生積極參與的的課堂，應(yīng)是學(xué)生開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思維達(dá)到一個(gè)活躍的高度，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對(duì)他說的話。品頭論足說陶潛，由古及今話隱士。這有一定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對(duì)陶淵明的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細(xì)的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚(yáng)，可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀，名利是一種很奇怪的東西?！八偸嵌惚苤分鹚娜耍瑓s又追逐著躲避它的人?！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認(rèn)為1500多年過去了，他的思想已過時(shí)了。同學(xué)們，你們有什么看法呢？請(qǐng)大家自由發(fā)言。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展”。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應(yīng)深入體會(huì)每字每句的含義’’。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶隱居是在逃避現(xiàn)實(shí)是懦夫行為?！庇械膶W(xué)生說：“ 如果我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來，那么誰來建設(shè)我們的祖國(guó)呢？人類又怎么會(huì)有進(jìn)步呢?”有的學(xué)生說：“他淡薄名利的做法很好?！庇械膶W(xué)生說：“我們要學(xué)習(xí)他的安貧樂道的精神?！庇械膶W(xué)生說：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的向往自由的精神，學(xué)習(xí)他高超的的讀書方式”。同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法，收到了很好的教學(xué)效果。

　　在此基礎(chǔ)上我又提出了一個(gè)更具又開放性的題目。我是這樣啟發(fā)的：剛才同學(xué)們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家的發(fā)言太精彩了。那么大同學(xué)們更活躍了，發(fā)言太精彩了。有的學(xué)生生說：“今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家?！庇械膶W(xué)生說：“今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。有的學(xué)生說：“今日的五柳成了一個(gè)醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐?！庇械膶W(xué)生說：“今日的五柳開了一家酒店，做了總經(jīng)理?！庇械膶W(xué)生說：“五柳先生又當(dāng)官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官?！庇械膶W(xué)生說：“由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會(huì)淘汰了”。這一問題充分調(diào)動(dòng)了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案。

　　總之，所有的教學(xué)活動(dòng)都要追求良好的教學(xué)效果，模式的展開過程是學(xué)生艱辛又愉悅的智力勞動(dòng)過程，勞動(dòng)理應(yīng)得到回報(bào)，而且豐厚的回報(bào)更能激發(fā)再學(xué)習(xí)再探究的主動(dòng)性和熱情。良好的教學(xué)方法，有助于這種教學(xué)模式的落實(shí)。有效地模式加科學(xué)的方法，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中不斷的自主探究，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，務(wù)實(shí)的探究態(tài)度，提高他們的語文素養(yǎng)。第三層次，誦讀。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，加深對(duì)文本的理解。

　　第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排。

　　1、翻譯課文?，F(xiàn)在大多公開課講究花樣，忽視雙基。認(rèn)為只要是講詞語，就是

　　傳統(tǒng)，就是守舊。一味創(chuàng)新的結(jié)果是忽視了本該應(yīng)有的語文生命。這個(gè)設(shè)計(jì)就是對(duì)同學(xué)預(yù)習(xí)的檢測(cè)和督導(dǎo)。也是落實(shí)雙基的保證。

　　2、課下整理課堂所聽，用。

　　這樣設(shè)計(jì)的目的既可以檢驗(yàn)學(xué)生上課聽課的專注性，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并鍛煉創(chuàng)新作文能力。做到知行統(tǒng)一。這也是李鎮(zhèn)西老師的 “讀出問題，讀出自己”的第二個(gè)要求。

　　六、說板書

　　語文教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的集中體現(xiàn)就在板書上。板書的要求是力爭(zhēng)做到實(shí)、新、精。本文重點(diǎn)展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選了圖畫式板書形式，引導(dǎo)學(xué)生從性格、愛好、生活三方面把握五柳先生不慕榮利、守志安貧的隱士的形象，學(xué)生借助板書這一窗口，可以直觀形象的解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　五柳先生傳

　　陶淵明

　　性格：閑靜少言不慕名利-----隱者心情愛好：好讀書不求甚解-----讀書悅己性嗜酒期在必醉-----率真放達(dá) 著文章忘懷得失-----淡泊名利生活：家貧宴如也------- 安貧樂道

《五柳先生傳》說課稿2

　　今天我為大家說課的內(nèi)容是《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)情，教學(xué)流程五大方面來對(duì)本課進(jìn)行分析。

　　一、說教材。

　　《五柳先生傳》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

　　二、說目標(biāo)。

　　三、說教法、學(xué)法

　　學(xué)文言最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重難點(diǎn)定為一、疏通文意，積累文言詞語。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

　　四、說學(xué)情

　　根據(jù)學(xué)生實(shí)際，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點(diǎn)。保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學(xué)生掌握。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入

　　由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓學(xué)生猜，引出陶淵明，再讓學(xué)生齊背學(xué)過的他的《歸園田居》，目的是讓學(xué)生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。

　　（二）采用三步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

　　第一，初讀，正音，疏通文意。

　　1、聽錄音范讀，要求學(xué)生和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中準(zhǔn)確把握句子的字音和節(jié)奏。

　　2、指名讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，正音明節(jié)奏。

　　3、自主學(xué)習(xí)，落實(shí)雙基，理解文意。

　　使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的能力。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學(xué)生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　第二，品讀，探究文理。

　　1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

　　2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感。

　　在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思維達(dá)到一個(gè)活躍的高度，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我安排了“面對(duì)面”活動(dòng)，讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對(duì)他說的話。這讓課堂活躍起來，同學(xué)們積極發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，再提出一個(gè)開放性的題目：如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會(huì)里，他會(huì)怎樣？會(huì)有何變化？請(qǐng)大膽發(fā)揮想象。這一問題能充分調(diào)動(dòng)他們的興趣，發(fā)散他們的思維。

　　第三，誦讀，加深理解。

　　積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生試背，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，加深對(duì)文本的理解。

　　（三）作業(yè)

　　1、背誦全文，并把課文翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　2、課下整理筆記，試著用書信的方式給陶淵明寫一封信，暢談自己的感想。

　?。ㄋ模┌鍟?/p>

　　本文重點(diǎn)從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求。因此，我的板書如下：

　　五柳先生傳

　　陶淵明

《五柳先生傳》說課稿3

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　上午好！我是清水中學(xué)的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請(qǐng)大家提出寶貴的意見，給予批評(píng)和指導(dǎo)。今天我為大家說課的內(nèi)容是：新課標(biāo)人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程五個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行分析。

　　一、說教材。

　　二、說目標(biāo)。

　?。?、知識(shí)與能力：

　　⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。

　　⑵體會(huì)本文樸素洗練的語言風(fēng)格。

　　⑶掌握文中的文言詞匯。

　?。病⑦^程與方法：

　　采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。

　　３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　說教學(xué)重點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為：一是疏通文意，積累文言詞語；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

　　說教學(xué)難點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話，我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　四、說教法、學(xué)法。

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的.教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力。

　　五、說教學(xué)流程

　　第一環(huán)節(jié)，由《桃花源記》導(dǎo)入新課，引出陶淵明，目的是讓學(xué)生溫故而知

　　新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。

　　第二環(huán)節(jié)，整體感知課文，主要分為四個(gè)層次：

　　１、作者介紹。（不為五斗米折腰）

　　陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩(shī)人。其中成就最高的是田園詩(shī)，故有“田園詩(shī)人”之稱。其詩(shī)多描寫自然風(fēng)光，表達(dá)對(duì)田園的熱愛，揭露官場(chǎng)的黑暗。

　　2、檢查預(yù)習(xí)情況：

　　給下列字注音：

　　嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）

　　簞（dān）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）

　　3、聽錄音學(xué)生朗讀。目的是給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境，聽完錄音，教師指導(dǎo)文言文的讀法。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏，根據(jù)教師的讀法指導(dǎo)讓學(xué)生練讀。

　　4、指名讀課文、正音。

　　第三環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)，學(xué)生合作翻譯課文，教師總結(jié)重點(diǎn)字詞。

　　在這里我首先對(duì)課文前幾句做一翻譯，然后安排學(xué)生合作翻譯課文，讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學(xué)生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。

　　第四環(huán)節(jié)，合作探究，品析課文。

　　我主要通過設(shè)計(jì)五個(gè)問題，讓學(xué)生自主合作完成，從而訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，完成教學(xué)目標(biāo)的過程與方法目標(biāo)。首先總結(jié)“不”是這篇文章的文眼，每一個(gè)“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度，然后提出四個(gè)問題。

　　1、全文有九處用到了“不”字？找出來，說說它們有什么作用？

　?。?）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字

　?。▽?shí)為不愿說，而非“不知”“不詳”，可見先生的淡泊寧?kù)o）

　?。?）不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（忘懷得失，不追名逐利）

　?。?）不求甚解（志存高遠(yuǎn)，可見先生胸襟開闊）

　　（4）不能常得不蔽風(fēng)日（安然自若，不為境所困，樂觀開朗）

　　（5）不吝情去留（去留無意，可見先生耿直率真）

　　2、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？

　?。ㄟ@與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的是為了精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）

　　3、作者常寫文章，目的是什么？

　?。康氖菫榱俗缘闷錁罚憩F(xiàn)了先生開朗的性格。）

　　4、生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國(guó)人民都要學(xué)習(xí)他這種精神嗎？（不為境所困，樂觀開朗）

　　5、何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應(yīng)？對(duì)作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結(jié)尾的評(píng)論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應(yīng)，使人物個(gè)性更加鮮明。）

　　第五環(huán)節(jié)，小結(jié)五柳先生個(gè)人檔案。

　　在這一環(huán)節(jié)的處理上，我打破了傳統(tǒng)的板書形式，采用了表格方式對(duì)五柳先生的性格特點(diǎn)做了一個(gè)總結(jié)，便于學(xué)生記憶

　　第六環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課外延伸

　　設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)陶淵明有更深的認(rèn)識(shí)，尤其更進(jìn)一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態(tài)度，從而把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

　　第七環(huán)節(jié)：總結(jié)全文

　　本文借五柳先生給自己寫傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了作者自己安貧樂道的高尚情操。

　　以上便是我對(duì)這堂課的拙見，如有不妥，望各位同仁指正。謝謝大家！

《五柳先生傳》說課稿4

　　各位評(píng)委：

　　今天我說課的題目是陶淵明的《五柳先生傳》，下面，我將從教材、教法學(xué)法、學(xué)生、教學(xué)過程、板書五方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

　　第一、分析教材

　　1．課文的地位及作用。

　　《五柳先生傳》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍。指導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握作者塑造的“獨(dú)立于世俗之外”的五柳先生形象，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨(dú)特個(gè)性。

　　2．教學(xué)目標(biāo)。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)提出：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　知識(shí)和能力目標(biāo)

　?、磐高^作品初步了解人物自傳的特點(diǎn)

　?、聘惺茏髌纷匀黄降中蜗篚r明的語言風(fēng)格

　　⑶通過誦讀，理解把握作者的思想感情

　　過程和方法目標(biāo)

　　⑴借助工具書，課文注釋，感知文意

　　⑵反復(fù)誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌

　?、侵笇?dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明相關(guān)資料，培養(yǎng)探究習(xí)慣

　　情感態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。

　　3．教學(xué)重難點(diǎn)

　　１、結(jié)合背景、材料，體悟作者情感。

　?。?、鑒賞文章語言，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)明語言展示人物精神品質(zhì)的寫法。

　?。场⒁龑?dǎo)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？

　　第二、分析教法、學(xué)法

　　（一）教法

　?。?）這節(jié)課主要采用誦讀──探究法，討論──點(diǎn)撥法。

　　對(duì)于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點(diǎn)撥；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對(duì)于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引，使學(xué)生在問題中閱讀，目標(biāo)明確，提高效率。

　?。?）采用多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學(xué)生注意力；擴(kuò)大教學(xué)容量。

　?。ǘW(xué)法。

　　這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法。文言的時(shí)代距離要求學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大容量，是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。

　　第三、分析學(xué)生

　　根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點(diǎn)。甚至要求學(xué)生能夠提前背誦課文，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

　　第四、教學(xué)過程

　　（1）教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課外查閱資料的習(xí)慣。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展示預(yù)習(xí)成果，互相補(bǔ)充，使之對(duì)作者、背景有較充分的認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)課文中心的理解。教師可以簡(jiǎn)要補(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。檢查學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀順句，對(duì)句讀加以點(diǎn)撥，為學(xué)生課堂正確理解課文奠定基礎(chǔ)。利用多媒體，配音、配畫引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀出韻味，增加課堂吸引力。

　?。?）教師引導(dǎo)學(xué)生梳理字、詞、句的含義。為減低難度，可以分段進(jìn)行。學(xué)生課堂討論，合作探究詞句的含義。這是在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生充分利用小組集體的智慧，相互學(xué)習(xí)，集中疑點(diǎn)當(dāng)堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問題上啟發(fā)或解答，始終使學(xué)生充當(dāng)課堂的主人。這有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽、細(xì)心的作風(fēng)，獨(dú)立發(fā)表見解的膽識(shí)。教師對(duì)于課堂活動(dòng)積極的學(xué)生要加以肯定，培養(yǎng)他們的信心。

　　（3）教師利用多媒體，出示基礎(chǔ)知識(shí)，檢查學(xué)生掌握情況，作到及時(shí)反饋。題目應(yīng)該眉目清楚，按實(shí)詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學(xué)生掌握。

　　（4）教師采用問題引導(dǎo)法，問題設(shè)置要由表及里，環(huán)環(huán)相扣，力爭(zhēng)知識(shí)性、趣味性于一體。學(xué)生討論，主要利用多媒體出示這幾個(gè)問題：

　　１、教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生自主討論交流（培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息的能力）

　?、盼恼碌慕Y(jié)構(gòu)模式有什么特點(diǎn)？

　?。鞔_：文章采用先敘后議方式結(jié)構(gòu)全文（傳文+贊語））

　　⑵文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請(qǐng)學(xué)生歸納、列表

《五柳先生傳》說課稿5

　　一、疏通文意，積累文言詞語。

　　二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

　　三、說教法、學(xué)法。

　　《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)文言最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　四、分析學(xué)生

　　根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書及資料，程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、特殊用法、句子，

　　五、說教學(xué)流程

　　明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)陶淵明的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世。并思考兩個(gè)問題：他為什么稱“五柳先生”？學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。

　?。ǘ┎捎萌阶x書法，

　　第一層次：初讀 1字音和節(jié)奏。

　　3、自主學(xué)習(xí)，落實(shí)雙基，

　　1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

　　回答切題。切實(shí)改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學(xué)，到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，有利于學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感。

　　課堂應(yīng)是學(xué)生積極參與的的課堂，應(yīng)是學(xué)生開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思維達(dá)到一個(gè)活躍的高度，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，

　　面前，說出你想對(duì)他說的話。品頭論足說陶潛，由古及今話隱士。這有一定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對(duì)陶淵明的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細(xì)的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚(yáng)，可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀，名利是一種很奇怪的東西?！八偸嵌惚苤分鹚娜耍瑓s又追逐著躲避它的人?！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認(rèn)為1500多年過去了，他的思想已過時(shí)了。同學(xué)們，你們有什么看法呢？請(qǐng)大家自由發(fā)言。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展”。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應(yīng)深入體會(huì)每字每句的含義’’。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶隱居是在逃避現(xiàn)實(shí)是懦夫行為?！庇械膶W(xué)生說：“ 如果我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來，那么誰來建設(shè)我們的祖國(guó)呢？

　　了”。這一問題充分調(diào)動(dòng)了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案。

　　培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，務(wù)實(shí)的探究態(tài)度，提高他們的語文素養(yǎng)。第三層次，誦讀。

　　第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排。

　　1就是對(duì)同學(xué)預(yù)習(xí)的檢測(cè)和督導(dǎo)。也是落實(shí)雙基的保證。

　　2、課下整理課堂所聽，用讀出自己”的第二個(gè)要求。

《五柳先生傳》說課稿6

　　一、說教材。

　　新課標(biāo)人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。

　　二、說目標(biāo)。

　　新課標(biāo)要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；評(píng)價(jià)閱讀淺顯文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意；而評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：

　?。ㄒ唬┲R(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、通過學(xué)生自主誦讀，識(shí)記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內(nèi)容；

　　2、使學(xué)生了解相關(guān)傳記知識(shí)，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。

　　（二）過程與方法目標(biāo)：

　　1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；

　　2、采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。

　?。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)陶淵明？不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴？的精神風(fēng)貌；

　　2、教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力。

　　三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

　?。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為：

　　1、疏通文意，積累文言詞語；

　　2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

　?。ǘ╇y點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的。

　　四、說教法、學(xué)法。

　　為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排了四個(gè)層次的誦讀：

　　第一層次，初讀，疏通文意；

　　第二層次，品讀，探究文理；

　　第三層次，誦讀，加深理解；

　　第四層次，延讀，寫個(gè)人小傳。

　　在此過程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力。

　　五、說教學(xué)流程

　　第一環(huán)節(jié)，由復(fù)習(xí)陶淵明相關(guān)文學(xué)常識(shí)及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導(dǎo)入新課。目的是讓學(xué)生溫故而知新，引出

　　陶淵明并進(jìn)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。

　　第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書境界。

　　第一層次：初讀，疏通文意。

　　1、欣賞朗誦視頻，讓學(xué)生和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中準(zhǔn)確把握句子的節(jié)奏，同時(shí)渲染出一種優(yōu)美的意境。

　　2、評(píng)價(jià)視頻朗誦，并激發(fā)學(xué)生向名家挑戰(zhàn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)文言文的讀法。

　　3、理解文意。安排學(xué)生開展活動(dòng)？眾人拾柴火焰高？活動(dòng)。讓學(xué)生分四組，第一組負(fù)責(zé)一詞多義現(xiàn)象的歸納，第二組負(fù)責(zé)古今異義的歸納，第三組負(fù)責(zé)文中難理解或容易出錯(cuò)詞語的歸納，第四組負(fù)責(zé)可能會(huì)考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請(qǐng)老師幫忙。

　　借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。

　　第二層次：品讀，探究文理。力求學(xué)生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。為達(dá)到這一目標(biāo)，我安排了三個(gè)步驟，即三讀。

　　第一讀，以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)逐步深入五柳先生的內(nèi)心世界，體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在品讀過程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。在這一過程中，始終強(qiáng)化朗讀，在讀中加深對(duì)文本的理解；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生客觀辨證地認(rèn)識(shí)五柳先生，學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精華，去其糟粕？的價(jià)值取向。

　　第二讀，開展“我當(dāng)法官巧斷案”的活動(dòng)，探究問題。讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對(duì)比，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。

　　第三讀，通過“睜‘眼’看世界”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文眼、提綱挈領(lǐng)式的分析人物和理解主旨的方法；同時(shí)把課堂內(nèi)容橫向延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中的文人形象進(jìn)行歸類，從而完成知識(shí)的遷移與拓展。

　　第三層次，誦讀，加深理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦中加深對(duì)文本的理解。

　　第四層次：延讀，寫個(gè)人小傳。我把這個(gè)寫作訓(xùn)練命名為？猜猜我是誰？，即展示學(xué)生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生寫人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的能力，同時(shí)又讓學(xué)生達(dá)到由文及人，由人推己的讀書境界，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我的意識(shí)。不過由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)不能在課堂上完成，可留給學(xué)生作為課后作業(yè)，但有效的評(píng)價(jià)不可省略。

　　第三環(huán)節(jié)：小結(jié)。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂聲中，教師用優(yōu)美的語言作結(jié)。

　　六、說板書

　　本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況為切入點(diǎn)，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內(nèi)容的豐富性和板書的直觀性有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值取向。

《五柳先生傳》說課稿7

　　一、說教材。

　　《五柳先生傳》是八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。這個(gè)單元所選的古詩(shī)文，題材多樣，內(nèi)容豐富，無不滲透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考，表達(dá)了作者對(duì)美好生活和理想人格的追求?！段辶壬鷤鳌啡?73字，在這樣簡(jiǎn)短的篇幅里，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操?！段辶壬鷤鳌冯m說是作者自況，卻不等于全面紀(jì)實(shí)，而是創(chuàng)作。它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。全文語言簡(jiǎn)約凝練，多用否定句，值得品味。

　　二、說學(xué)情。

　　經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過以學(xué)習(xí)，他們很容易感受到短文的獨(dú)特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、解說、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。但由于本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及成就感成為必要。

　　根據(jù)教材編排，文言文的學(xué)習(xí)在本冊(cè)書中所占比重較大。課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)是：

　　1、我能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦課文；

　　2、我能了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌；

　　3、我能學(xué)會(huì)本文的寫人方法，運(yùn)用本文語言特色。

　　三、說教法、學(xué)法。

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，預(yù)習(xí)案中安排了文體及作者簡(jiǎn)介等文學(xué)常識(shí)和重點(diǎn)實(shí)詞的檢測(cè)內(nèi)容，探究案中安排了一個(gè)合作學(xué)習(xí)、兩個(gè)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，訓(xùn)練案設(shè)置了仿寫的內(nèi)容，教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，充分發(fā)揮小組作用，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

　　四、說教學(xué)流程

　　第一環(huán)節(jié)，教師談話導(dǎo)入新課后，給各組小組長(zhǎng)3分鐘檢查預(yù)習(xí)情況；出現(xiàn)問題的小組組長(zhǎng)匯報(bào)情況，組際解決問題后，教師檢測(cè)，目的是讓學(xué)生溫故知新。

　　第二環(huán)節(jié)，各小組按要求完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書境界。

　　第一層次：各小組完成導(dǎo)學(xué)案的“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容：熟讀文章并理解文意，力求學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，并從深度、廣度兩方面拓展內(nèi)容。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學(xué)生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。

　　第二層次：各小組完成“探究學(xué)習(xí)一：請(qǐng)找出表現(xiàn)五柳先生性格、生活和志趣等的語句，分析其形象。小組討論后匯報(bào)，即“性格、愛好、生活”等。探究其“愛好、生活”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的矛盾點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”？“常著文章”為什么“自?shī)省保坎⒂蓪W(xué)生合作探究解答。誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入到五柳先生的內(nèi)心世界，體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學(xué)生見解中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。在總結(jié)了五柳先生的性格、愛好、生活等后，提出問題：五柳先生是誰？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對(duì)，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。學(xué)生對(duì)人物的褒貶，反映了學(xué)生認(rèn)知水平的差異，也反映了學(xué)生的價(jià)值取向，為了在文本思想內(nèi)涵和學(xué)生價(jià)值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地認(rèn)識(shí)五柳先生，學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價(jià)值取向。

　　第三層次：各小組完成探究學(xué)習(xí)二：請(qǐng)從文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。學(xué)生品味語言，教師在廣泛聽取發(fā)言后，總結(jié)“不”是本文的文眼，每一個(gè)“不”字都能體現(xiàn)出作者的品質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究五柳先生的生活態(tài)度。

　　第三環(huán)節(jié)：結(jié)合本文問題特點(diǎn)，出示“老舍自傳”，學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，并模仿本文的語言特點(diǎn)，為自己寫一段自傳。寫個(gè)人小結(jié)，

　　這也是為了力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人，由人推己的讀書境界，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我的意識(shí)，我把這個(gè)寫作訓(xùn)練命名為“猜猜我是誰”，即展示學(xué)生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學(xué)生寫人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。

　　五、說板書。

　　本文以自傳的形式，從思想性格、愛好志趣、生活狀況三個(gè)方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選用了結(jié)構(gòu)式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點(diǎn)，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書的直觀性有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值取向。

　　板書設(shè)計(jì)：思想性格：閑靜少言，不慕榮利

　　讀書：好讀書，不求甚解

　　不慕榮利

　　五柳先生愛好志趣飲酒：性嗜酒，期在必醉

　　率真放達(dá)

　　寫文章：常著文章自?shī)?/p>

　　安貧樂道

　　生活狀況：環(huán)堵蕭然，晏如也

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