下面是范文網小編分享的《小數(shù)性質》說課稿6篇(小數(shù)性質的說課稿)，以供參閱。
《小數(shù)性質》說課稿1
各位領導你們好，今天我說課的題目是《小數(shù)的性質》，本課時是青島版教材數(shù)學四年級上冊第三單元蛋的世界——小數(shù)的意義和性質信息窗二第二課時的內容，是在學生對小數(shù)和分數(shù)有了初步認識并且學習了小數(shù)的意義、小數(shù)的大小比較的基礎上進行學習的，是深入學習小數(shù)有關知識的開始。學好這部分知識可以為今后學習“分數(shù)的基本性質”、“比的基本性質”等規(guī)律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。
根據《數(shù)學課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節(jié)課的教學目標定位為：
1、讓學生在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數(shù)的性質，會應用小數(shù)的性質化簡或改寫小數(shù)。
2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的'性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。
3、激發(fā)學習數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性。
教學重點：讓學生理解并掌握小數(shù)的性質，并能應用小數(shù)的性質解決實際問題。。
教學難點：理解小數(shù)性質歸納的過程
教具、學具準備：直尺、正方形紙片，多媒體課件
課程標準告訴我們，數(shù)學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學法。
1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。
2、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。
3、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。
基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、 創(chuàng)設情景，引發(fā)興趣
以超市購物的話題引入，讓學生根據信息提出關于小數(shù)大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？”，這樣設計，不僅讓學生復習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數(shù)學來源于生活，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，引發(fā)學生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。
二、 猜想驗證，探究性質
本環(huán)節(jié)我設計以下幾個層次：
1、小組合作，初步感知 在猜測0。9=0。90的基礎上，引導學生質疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學生“觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”（先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內交流）（引導出小數(shù)的末尾有沒有0，小數(shù)的大小一樣。）
這樣設計把問題放到小組中，讓學生在討論的基礎上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、涂一涂進行驗證，培養(yǎng)學生敢于表達見解的精神，充分調動學生的積極性。
2、舉例驗證，總結性質初步驗證的基礎上，引導學生進一步質疑“我們的猜想是不是對所有的小數(shù)都適用？”，組織學生進行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學生“觀察這些數(shù)據，你有什么發(fā)現(xiàn)？”，通過交流，總結板書：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。（板書課題：小數(shù)的性質）這樣，讓學生在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，舉例驗證，體現(xiàn)了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現(xiàn)了辨證唯物主義的思想。
本環(huán)節(jié)意在盡可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學活動中，初步理解和掌握小數(shù)的性質。
3、利用性質，體會價值
本環(huán)節(jié)設計讓學生初步應用小數(shù)的性質對小數(shù)進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設置關鍵性問題“這個0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫成三位小數(shù)呢？”要引導學生重點理解“13。040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數(shù)后為什么要在它的右下角加上小數(shù)點”，為學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數(shù)性質的理解，體會小數(shù)性質的價值。
三、練習反饋，鞏固內化
本環(huán)節(jié)設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題?；绢}的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發(fā)展，拓展題關注發(fā)展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。
四、總結質疑，自我提高
讓學生交流學習的收獲，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，并在自評與互評的反思中提高。
基于教學環(huán)節(jié)的設計，為了突出重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，板書如下：
小數(shù)的性質
小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。
以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學生體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節(jié)課的教學內容，基本達到教學目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝！
《小數(shù)性質》說課稿2
一、說教材、學情
本次說課的內容是人教版小學數(shù)學四年級下冊第四單元《小數(shù)的性質》。
小數(shù)的性質屬于數(shù)與代數(shù)領域的知識，是學生在學習了“小數(shù)的意義”的基礎上深入學習小數(shù)有關知識的開始。掌握小數(shù)的性質，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它也是小數(shù)的化簡、改寫和四則運算的基礎。
二、說教學目標
根據課程標準的要求，和對教材內容的分析，我確定了如下教學目標。
?。?）知識與技能：使學生理解并掌握小數(shù)的性質。
（2）數(shù)學思考：培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、抽象、概括的意識以及簡單的推理能力。使學生學會主動思考問題。
?。?）問題解決：通過直觀推理、自主探究、合作交流，理解和掌握小數(shù)的性質，提高學生運用知識進行推理的能力。
?。?）情感態(tài)度價值觀：使學生經歷小數(shù)的性質探究過程，獲得成功的體驗，體會數(shù)學與實際問題的聯(lián)系，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。
三、說教學重難點
針對上述教學目標，結合學生的認知基礎，我將本節(jié)課的教學重難點定位如下：
1、教學重點：理解并掌握小數(shù)的性質。
2、教學難點：探究小數(shù)性質的知識形成過程。
四、說教法和學法
1、教法
本節(jié)課我準備采用的.教學方法有：情境教學法，引導發(fā)現(xiàn)法，多媒體輔助法等教法。讓學生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，主動參與，主動探究，主動發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質。
2、學法
預設的學習方法是：觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法、練習法等。讓學生在師生互動，生生互動中主動探究，主動發(fā)現(xiàn)，主動提高，有效培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3、教學準備
為了更好地輔助課堂教學，順利完成教學任務，達到預期的教學目標，在教具、學具上我準備了米尺，正方形方格紙，多媒體課件等。
五、說教學過程
根據本節(jié)課的教學內容，為了切實落實教學目標，有效突破重難點，我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)。分別是：創(chuàng)設情境、激趣引思；體驗操作、探究新知；鞏固深化、學以致用；課堂總結、回顧反思和作業(yè)布置。
?。ㄒ唬┑谝画h(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣引思
1、多媒體出示超市情境圖，將學生帶入到具體的生活情境中去：老師昨天想去買一只中性筆，可是兩家超市的標價不一樣，我要去哪家買更便宜一些呢？（出示中性筆價格圖片：一家是2.5元，一家是2.50元）
2、學生會根據已有的知識經驗回答：去哪家買都一樣。
教師在這時追問為什么，并引導學生說出：因為2.5元表示2元5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元（教師板書）
3、教師引導學生觀察兩個小數(shù)的區(qū)別，學生會發(fā)現(xiàn)：小數(shù)的末尾多了一個0，大小還沒變。
4、教師提出質疑：
那是不是所有的小數(shù)都有這樣的特點呢？這節(jié)課讓我們共同來探究一下吧，讓學生帶著好奇心開始新知識的探究。
設計理念：
通過超市價格標簽的具體生活情境引出小數(shù)性質的教學，利用學生熟悉的人民幣直觀感知相等關系，激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著對知識的好奇心走進知識的殿堂。
（二）體驗操作，探究新知
在這一環(huán)節(jié)，我設計了以下3個教學層次：
1、小組合作，初步感知
課件出示：0.1m，0.10m，0.100m這三個長度，讓學生進行大小比較。
?。?）我為每個學習小組都準備了米尺，讓學生在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.100m這三個長度，并與小組成員說說你是怎么找的，然后在紙上畫出來，比較他們的大小。（教師進行隨堂指導）
?。?）小組探究完成后進行展示交流
每個小組派代表分別展示他們找到的0.1m，0.10m，0.100m的長度，并說說是怎么找的，也就是小數(shù)的意義。
學生們得出探究結果：因為這三個長度都相等，所以這3個小數(shù)的大小是一樣的。
?。?）教師讓學生觀察0.1m，0.10m，0.100m這3個小數(shù)，引導學生發(fā)現(xiàn)三個小數(shù)的區(qū)別：三個小數(shù)末尾的0不一樣多，但是大小一樣。
看來像這樣大小相等但末尾0不一樣多的小數(shù)的確存在。
設計理念：
借助長度單位初步體會小數(shù)的性質，讓學生動手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的長度，使學生直觀感受到0.1m，0.10m，0.100m的長度相等，所以大小相等，初步感知小數(shù)的性質。
2、大膽猜想，獨立驗證
教師板書0.3和0.30這兩個小數(shù)，讓學生猜一猜這兩個小數(shù)有什么關系？學生根據剛才的探究會說“相等”。
?。?）這時我為學生準備了兩個同樣大小的正方形，一個正方形平均分成了10份，另一張正方形平均分成了100份，讓學生獨立驗證自己的猜想。（教師進行隨堂指導）
?。?）學生獨立驗證后進行匯報展示
找學生投影展示涂方格的方法并說一說自己的想法（引導學生說出小數(shù)的意義，因為涂的面積相同，所以兩個小數(shù)相等）
設計意圖：
利用直觀圖比較0.3和0.30的大小，通過觀察，引導學生借助小數(shù)的意義發(fā)現(xiàn)0.3和0.30的異同點，進而脫離具體的量，進一步理解小數(shù)的性質。
3、觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
（1）教師引導學生觀察3組算式：我們先從左往右看，小數(shù)的末尾有什么變化？從右往左看呢？他們的大小呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？
（2）讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)：
小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變（板書）
?。ń處煆娬{并解釋：末尾指的是小數(shù)點后面最后一個非0的數(shù)。幫助學生區(qū)分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉）
?。?）教師強調課題：我們把這個小數(shù)所共有的特點叫做小數(shù)的性質（板書課題）
設計意圖：
讓學生在探究驗證之后，嘗試自己總結規(guī)律，培養(yǎng)學生對知識的概括能力。
?。ㄈ╈柟躺罨?、學以致用
1、對口令游戲：教師說一個小數(shù)，學生對出相等的小數(shù)。
2、哪些數(shù)可以去掉末尾的0（重點區(qū)分小數(shù)中哪些0可以去掉，整數(shù)與小數(shù)的區(qū)別，強化小數(shù)的性質）
3、連線
設計理念：
注重練習設計的層次性，滿足不同層次的需要，體現(xiàn)新課標中人人獲得必需的數(shù)學，人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學中得到不同的發(fā)展的要求。
?。ㄋ模┱n堂總結，回顧反思
俗話說“千金難買回頭看”。課的結尾，通過提問：今天你有什么收獲？你是怎樣獲得新知的？你還有什么疑惑？來回顧所學知識，梳理知識。引導學生對本節(jié)課所學知識和獲取知識的方法進行總結和反思。
?。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
小游戲：你能只動三筆，使5，50，500，5000四個數(shù)相等嗎？既檢查學生對知識的掌握情況，又帶有趣味性，激發(fā)了學生在課下探究數(shù)學知識的興趣。
六、說板書設計
板書素有“微型教案”之稱，它具有高度的概括性、藝術性和指導性的特征。本節(jié)課的板書是隨著教學進度依次呈現(xiàn)的，它能體現(xiàn)本節(jié)課的教學重難點，對學生整堂課的學習，起著重要的指導作用。
小數(shù)的性質
2.5元=2.50元
0.1m=0.10m=0.100m
0.3=0.30
小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
以上是我對這節(jié)課的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學生體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節(jié)課的教學內容，基本達到教學目標。我的說課完畢，請評委老師們指正，謝謝！
《小數(shù)性質》說課稿3
各位老師：
下午好！
我今天上的是蘇教版數(shù)學第八冊內容：小數(shù)的性質。小數(shù)的性質這節(jié)課包括兩方面內容：一是例1例2小數(shù)性質的揭示，二是例3例4小數(shù)性質的應用。
這部分內容是學生學習小數(shù)的開始。由整數(shù)學習進入小數(shù)學習，對于學生來講，是數(shù)的概念的一次擴展。小數(shù)的性質這一部分內容的教學十分重要，一方面可以使學生通過在小數(shù)末尾添0去0而不改變其大小，來加深對小數(shù)意義的理解，同時他還是小數(shù)四則運算的基礎。本課的教學目的：1.通過推理比較使學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質。2.能運用小數(shù)的性質化簡小數(shù)，能根據實際需要不改變原數(shù)的大小，寫成指定位數(shù)的小數(shù)。
基于對教材的理解，作了以下教學設計：
一、以疑引思
在整數(shù)的末尾添上或去掉0，整數(shù)的大小會發(fā)生很大的變化，那么在小數(shù)中是不是也一樣呢？課堂的一開始向學生提出這樣的疑問，引發(fā)學生的思考。從而展開對0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)量的探討。
二、初步感知
例1是三個以米作單位的小數(shù)的長度，進行大小比較，小數(shù)的大小比較的方法學生并不清楚。那到底怎樣比較這三個數(shù)量的大小呢？一方面通過轉化，將小數(shù)轉化成用整數(shù)表示的量1分米10厘米100毫米，另一方面引導學生觀察這三個數(shù)量表示的實際長度。從而發(fā)現(xiàn)0.1米=0.10米=0.100米然后進一步觀察這道等式，使學生初步知道小數(shù)末尾添上去掉0后小數(shù)大小不變。
三、深入研究
在小數(shù)末尾添上0去掉0大小不變，對于0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)量是這樣，那么對于其他更多的.小數(shù)是不是也適用呢？這個性質是不是具有普遍性？這個問題的提出，引發(fā)了學生更深層次的思考與研究。同時也在潛移默化中教給了學生科學的研究方法和態(tài)度。學生通過給兩個正方形圖陰影知道了0.40=0.4 以及和同座位合作發(fā)現(xiàn)0.30=0.3 0.6=0.60等一系列等式。當發(fā)現(xiàn)這一系列小數(shù)相等的時候，小數(shù)性質的可靠性得到了證實。
四、發(fā)現(xiàn)性質
回顧整個研究的過程，第一次對0.1米0.10米0.100米三個數(shù)量的初步感知以及第2次全面深入的研究，學生很容易地就發(fā)現(xiàn)：在小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變這一性質。不同的學生對小數(shù)性質的理解程度是不相同的，通過“關于小數(shù)的性質，你想提醒大家注意什么”這樣的交流，使學生對小數(shù)的性質有了更深入的理解。
五、實際應用
小數(shù)的性質是小數(shù)學習中非常重要的一個結論，那么它到底有什么用呢？首先帶領學生到生活中去尋找。超市里商品的價格通常都是用元做單位，改寫成兩位小數(shù)表示的，這就是一個很好的實例。學習和生活有了共鳴，學生再自學例3例4，從而掌握化簡小數(shù)和改寫小數(shù)的方法，解決一些實際的問題。
在小數(shù)性質這節(jié)課的教學中
1.通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
2.采用問題教學法，創(chuàng)設一個個有價值的問題，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動眼以及采用多種形式的鞏固練習，使學生學有所疑學有所思，力求把數(shù)學課上得有趣、有益、有效。
《小數(shù)性質》說課稿4
一、教材
1.教學內容：五年制小學數(shù)學第七冊第三單元小數(shù)的意義和性質第三課時：“小數(shù)的性質”（課本第64-65頁，例1—例4）包括：
(1)小數(shù)的性質；
(2)小數(shù)性質的應用（六年制第八冊第四單元）。
2.教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始，為后面學習小數(shù)四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。
3.教材的重點和難點：對小數(shù)的性質這一概念的理解是本節(jié)的難點，小數(shù)性質的應用是本節(jié)的重點。
4.教學目標：
(1)識記理解小數(shù)的性質；
(2)根據需要把小數(shù)化簡或是把整數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)。
二、教法
1.通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
2.采用快樂教學法，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動口、動眼以及采用對口令搶答等多種形式的鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數(shù)學課上得有趣、有益、有效。
三、學法
通過本節(jié)教學使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法。
四、教學程序
?。ㄒ唬┱勗挿▽胄抡n
在商店里，經常把商品的.標價寫成這樣的小數(shù)：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？這是小數(shù)的一個重要性質，是我們今天要學習的內容，并板書“小數(shù)的性質”。
（二）講授新課
1.研究小數(shù)的性質
(1)出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。
首先讓學生拿出事先準備好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點，說明：1分米＝10厘米＝100毫米（板書）。
請同學們看米尺想，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.1米）；10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.10米），100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數(shù)？（0.100米）
板書：因為1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
在這里應用直觀演示法，變抽象為具體。然后板書準備比較，觀察上下兩個等式，說明0.1、0.10、0.100相等，再添上“因為”、“所以”、“＝”。
A.從左往右看，是什么情況？（小數(shù)的末尾添上"0"，小數(shù)大小不變）
B.從右往左看是什么情況？（小數(shù)的末尾去掉"0"，小數(shù)大小不變）
C.由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（小數(shù)的末尾添上"0"或去掉"0"，小數(shù)的大小不變）
在這里應用了比較法，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示規(guī)律，總結性質。
(2)為了進一步證明小數(shù)性質的可靠性出示例2:比較0.30和0.3的大小。（圖略）
教師指導學生自學例2。
教師指示，學生思考：
?、僮髨D是把一個正方形平均分成幾份？（100份）陰影部分占幾分之幾？(30/100)用小數(shù)怎樣表示？(0.30)
?、谟覉D是把一個正方形平均分成幾份？（10份）陰影部分占幾分之幾？(3/10)用小數(shù)怎樣表示？(0.3)
?、垡龑W生小結從圖上可以看出：0.30是30個1/100，也是3個1/10。0.3是3個1/10。所以得出：0.30=0.3。
?、苡纱耍惆l(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
師生共同小結、板書如下：
例2:0.30=0.3
小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的性質。
為了幫助學生對小數(shù)性質的理解，教師強調指出：為什么在小數(shù)的末尾添"0"或去"0"，小數(shù)的大小就不變呢？（因為這樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位不變，所以小數(shù)的大小也就不變。舉例說明）小數(shù)中間的零能不能去掉？能不能在小數(shù)中間添零？（都不能，因為這樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位都變了，所以小數(shù)大小也就變了。舉例說明）整數(shù)是否具有這個性質？（沒有，理由同上第二點）
2.小數(shù)性質的應用
教師談話：根據這個性質，遇到小數(shù)末尾有"0"的時候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小數(shù)化簡。
(1)化簡小數(shù)
出示例3：把0.70和105.0900化簡。
提問：這樣做的根據是什么？（把小數(shù)末尾的"0"去掉，小數(shù)的大小不變）弄清題意后，學生回答，教師板書：0.70=0.7；105.0900=105.09。通過這組練習鞏固新知，為以后小數(shù)作結果要化簡作準備。
口答：課本“做一做”第1題。
(2)把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)
教師談話：有時根據需要，可以在小數(shù)的末尾添上"0"；還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上"0"，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。
如：2.5元＝2.50元3元＝3.00元
出示例4：不改變小數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。
小組討論后，2人板演，其余學生齊練，訂正，表揚。
0.2=0.20xx.08=4.0803=3.00
練習：口答課本第65頁的“做一做”第2題。
討論小結：改寫小數(shù)時一定要注意下面三點：
A.不改變原數(shù)的大??；
B.只能在小數(shù)的末尾添上"0"；
C.把整數(shù)改寫成小數(shù)時，一定要先在整數(shù)個位右下角點上小數(shù)點后再添"0"。（想一想為什么）
3.學生仔細閱讀課本第64頁的例1、例2，記住并理解小數(shù)的性質；閱讀課本第65頁例3、例4掌握小數(shù)性質的應用。
五、鞏固練習
1.練習十三第1題：下面的數(shù)，哪些"0"可以去掉，哪些"0"不能去掉？指名同桌對口令，其余學生當小評委。
第2題：把相等的數(shù)用線連起來，先在書上填好后，再提問找朋友。一個同學在第一欄里按順序報數(shù)，其他同學準備當朋友。
第3題：下面的數(shù)如果末尾添"0"哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小變化？小組討論，提問訂正，找規(guī)律（小數(shù)的末尾添"0"大小不變，整數(shù)的末尾添"0"大小變了）。
第4題：化簡下面小數(shù)，采取搶答來完成。
第5題：先填書上再口答訂正。
2.練習十三第6題：用元作單位，把下面的錢數(shù)改寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。2人板演，其余學生齊練，評價鼓勵。
附板書設計：
小數(shù)的性質
例1：比較0.1米、0.10米和0.100米的大小。
因為1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
0.1＝0.10＝0.100
──────→
←──────
例2：0.30=0.3
小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質。
《小數(shù)性質》說課稿5
一、說教材
1、教材分析：本課是九年制義務教育小學數(shù)學人教版第八冊第四單元的“小數(shù)的性質和小數(shù)大小的比較”第一課時的內容。在此之前學生已經學過小數(shù)，形成了一定的概念。本節(jié)課主要是幫助學生在原有的小數(shù)基礎上建立小數(shù)性質這個概念，為今后繼續(xù)學習小數(shù)知識打下基礎。
2、教材地位：本節(jié)是讓學生正確掌握小數(shù)、加深對小數(shù)的理解，為后面學習小數(shù)四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。
3、教學目標
（1）認知目標：讓學生進一步體驗數(shù)學和日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性。
（2）能力目標：利用知識的遷移規(guī)律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。
（3）情感目標：在教學中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉化的辯證唯物主義觀點。
4、教學重難點
A、教學重點：讓學生理解、掌握小數(shù)的性質，并能應用小數(shù)的性質解決實際問題。
B、教學難點：理解小數(shù)性質歸納的過程
5、教具、學具準備：直尺（10厘米以上）
多媒體課件（以輔助教學）
二、說教法
1、采用創(chuàng)設故事法導入(激發(fā)學生學習的興趣，讓學生主動投入到學習中來)
2、通過直觀、推理讓學生充分感知，聯(lián)系舊知，經過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
3、采用自主合作探究教學法，鼓勵學生積極發(fā)言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動口參與到探索新知的旅程中來
三、說學法
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，教師應以教導學生學會怎么學習為己任，以下是我在教學過程中要教導學生掌握的'學習方法：
1、學會借助直觀圖理解、掌握新知的方法。
2、學會有順序地觀察問題，對比分析問題，概括知識及聯(lián)想的方法
3、引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力以及運用所學知識解決實際問題的能力。
四、說教學過程
?。ㄒ唬┣榫皩耄とそ翌}
同學們，喜歡《蠟筆小新》嗎？今天老師給你們講一個關于小新的故事：有一天，小新跟媽媽一起到超市買東西，小新跑到熊仔餅的貨架上拿熊仔餅，突然，小新叫起來了：“媽媽，媽媽，快來??！熊仔餅怎么漲價了？”小新媽媽，跑過來一看，哈哈大笑起來。原來，標價上寫著“5.00元/盒”，可是之前買的時候是5元錢一盒。
提問：“同學們，你們知道小新媽媽為什么哈哈大笑嗎？
學習了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了?！?/p>
（二）主動參與、探索新知
1、出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。
?。?）復習：首先讓學生拿出事先準備好的直尺（10厘米以上），比比1分米、10厘米、100毫米的大小，引領學生在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距離，說明：
1分米＝10厘米＝100毫米（板書并出示課件）
?。?）請同學們看著課件仔細觀察思考：
A、1分米是米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.1米）
B、10厘米是10個米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.10米）
C、100毫米是100個米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.100米）
（3）根據學生回答，我會出示上面三道題的答案，并與同學們共同推導出0.1米＝0.10米＝0.100米。
2、觀察0.1米、0.10米、0.100米，概括小數(shù)的性質
?、購淖笸矣^察、比較這三個數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）
?、趶挠彝笥^察、比較這三個數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（在小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變）
?、勰惆l(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（引導學生歸納）
小數(shù)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質。
?、転榱诉M一步證明小數(shù)性質的可靠性，出示做一做：比較0.3和0.30的大小。
教師指導，學生按要求涂色并前后四人一組討論問題：
◆左圖是把一個正方形平均分成幾份？（10份）涂色部分占幾分之幾？（）
◆右圖是把一個正方形平均分成幾份？（100份）涂色部分占幾分之幾？（）
◆提問：從圖上可以看出0.3是三個，0.30是30個，也是3個，那么0.3和0.30是什么關系？
學生思考回答：0.3=0.30
◆這里運用了什么規(guī)律?
3、呼應課始，引導學生揭示奧秘：（出示課件，喚起學生的記憶）由于小新媽媽掌握了小數(shù)的性質，知道5元=5.00元，所以才會哈哈大笑的。
提問：那么小數(shù)的性質是什么呢？（讓學生運用知識）
4、聯(lián)系生活，再現(xiàn)新知：
同學們在商場看到貨物的標價如：這本書標價：4.50元/本。
設問：“這樣寫有什么作用？”
答：這樣寫，不但沒有改變小數(shù)的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。
提問：4.50元中的“0”可以去掉嗎？3.05呢？
引導學生再次說出小數(shù)的性質。
這時我讓學生嘗試做題（出示例題，從旁提示、引導學生自主探索新知，獲取新知）：
?。?）把小數(shù)化簡
0.70=0.7 105.0900=（105.09）
提示：根據小數(shù)的性質，遇到小數(shù)末尾有“0”的時候，一般地可以去掉小數(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡
?。?）不改變小數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成三位小數(shù)。
0.2=0.200 4.08=＿ 3=＿
提示：整數(shù)的右下角點上小數(shù)點，再添0。
（三）鞏固深化，擴展思維
按要求說出一個數(shù)
①所有“0”都不能去掉
?、谒小?”都能去掉
?、奂扔心苋サ舻摹?”，又有不能去掉的“0”。
?。ㄋ模┤n小結
1、通過本課的學習，你有什么收獲和大家分享？
2、我們是怎樣探索小數(shù)的性質的？
【設計意圖】：讓學生自己整理總結所學知識，達到及時整理思路、鞏固本節(jié)課所學內容的目的。
五、作業(yè)布置
練習十第一題
【設計意圖】：這一道題能讓學生充分運用這節(jié)課學到的知識，更進一步加深對小數(shù)的性質的理解。
六、說板書設計
小數(shù)的性質
例1 1分米=10厘米=100毫米
所以 0.1米=0.10米=0.100米
做一做： 0.3=0.30
小數(shù)的性質：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
《小數(shù)性質》說課稿6
一、說教材
1、小數(shù)的性質是一節(jié)概念教學課，是在學習了“小數(shù)的意義”的基礎上深入學習小數(shù)有關知識的開始。掌握小數(shù)的性質，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計算的基礎。根據小數(shù)的性質可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。
2、教材的重點和難點
掌握小數(shù)性質的含義是教學的重點，理解小數(shù)性質歸納的過程是教學的難點。
3、教學目標
（1）引導學生知道、掌握小數(shù)的性質，能利用小數(shù)的性質進行小數(shù)的化簡和改寫。
?。?）利用知識遷移規(guī)律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數(shù)的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。
（3）讓學生體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，主動參與數(shù)學活動。
二、說教法
1、通過自主探索和小組合作交流，概括出小數(shù)的性質；從而使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。
2、采用故事導入法，調動學生學習的自覺性、積極性。
三、說學法
通過本節(jié)教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：
1、學會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質屬性。
2、引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的好習慣。
四、教學過程設計
首先故事導入，激趣揭題。通過西游記故事引入數(shù)學問題0.1米、0.10米、0.100米誰長誰短？通過小組合作解決這個問題，再通過學生觀察思考、教師引導概括出小數(shù)的性質。新課標指出：數(shù)學的學習必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。這部分教學就是在學生學習了小數(shù)的意義的'基礎上的，是小數(shù)意義的運用。緊接著學生明白了小數(shù)的性質，開始用性質去解決一些簡單的問題，這就是例2與例3的教學，通過這部分教學為以后小數(shù)四則計算做準備，小數(shù)性質理解了，在應用過程中并不是什么難事，只是有些細節(jié)問題需要教師做以提示，所以這部分主要以學生自學、自講、自練為主。
最后的練習是必不可少的，鞏固知識，形成技能，發(fā)展智力，所以設計了不同層次的練習，尤其是安排了一個思維拓展題，以游戲的形式出現(xiàn)，讓學生在輕松、愉快的氛圍中品嘗到思考的樂趣。
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