下面是范文網小編分享的《偉大的悲劇》優(yōu)秀說課稿6篇，供大家閱讀。
《偉大的悲劇》優(yōu)秀說課稿1
一、教學目標：
1、自主閱讀，品味故事的生動性。
2、合作交流，感悟語言的潛在美。
3、探究主題，體驗情感的震撼力。
二、設計思路：
1、預習就是自學，充分體現學生的個性閱讀，它不僅僅是為了字詞，更主要的是對故事的整體感知?！灾髦杏蟹椒?/p>
2、比較文本的目的就在于讓學生進一步感悟語言，能利用文本外的資源加深理解，填補閱讀文本時的“淺”意識，從而突現作品中的人物形象?！献髦兄v深度
3、拓展閱讀是為了學生在情感體驗上得到升華，加強學生思想的深度，達到體驗情感的震撼力?！骄恐星笸晟?/p>
三、自主閱讀預習題：
1、找出最容易讀錯的字3————5個，并注上拼音。
找出最難理解的詞2個，查出意思。
2、故事中最精彩的片段、最有含義的句子、最讓你感動的人物各一個，可與同學交流。
3、與原著進行比較，選擇一處加以辨析。
四、教學流程模塊：
（一）在情景中走進文本：音樂渲染、圖片展示（略讀）
在《泰坦尼克號》主題曲樂中，慢慢展現南極景觀圖片，滾動式出現阿蒙森、斯科特的個人資料介紹，以及作者簡介和兩條南極探險線路圖。
?。ǘ┰诮涣髦懈兄谋荆航徽勄腥?、由淺入深（粗讀）
1、從《人類的.群星閃耀時》中的名言入手：“我之所以這樣稱呼這種時刻，是因為它們宛若星辰一般永遠散射著光輝，普照著人類暫時的黑夜?！?/p>
2、黑夜中出現了哪五顆星辰？特別醒目。
3、感受南極的環(huán)境，領略行進的艱難，選擇語段朗讀。
（三）在感悟中解讀文本：講述故事、精讀語段（精讀）
1、講述最感人的故事。
2、邊聽邊思考，用一句話概括故事的內容。
3、作者在文章中是如何體現環(huán)境惡劣的？讀相關段落（第七節(jié)）。
理解“銷蝕”————學生動手查詞典，在比較領悟中解讀詞語。
4、分析人物性格特點，體悟人物精神品質。出示文章第十節(jié)：
a、齊讀文段。
b、用一句話概括內容。
c、從詞句的感悟中領會人物的精神境界。“戰(zhàn)栗”、“懷著敬畏的心情感覺到”————為什么？
5、從文章中找出最讓人感動的語句加以細細體會：結合“研討與練習二”進行，著重討論“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！?/p>
根據學生理解的情況，加強朗讀指導，選擇情景步步深入，加以領悟。
?。ㄋ模┰阼b賞中領悟文本：刪減內容、賞析解讀（賞讀）
截取原著中的相關部分，進行鑒賞閱讀，體會表現情感內容方面的異同。
著重分析：
157頁第三節(jié)末句“因為那時侯豐富的營養(yǎng)所含有的化學能和南極之家的溫暖營房都給他們帶來了力量（原文為‘熱力’）?！?/p>
“不僅如此，他們心中鋼鐵般的意志現在也已松懈，來的時候他們滿懷無限的希望，這希望體現了全人類的好奇和渴求，這希望給他們增添了無窮的力量。當他們一想到自己所進行的是人類的不朽事業(yè)時，也就有了超人的力量……說不定在他們的內心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家哩?！?/p>
策略：進行朗讀。
個體閱讀————小組閱讀————共同討論————形成共識。
?。ㄎ澹┰谕卣怪畜w驗文本：比較閱讀、體悟挑戰(zhàn)（悟讀）
閱讀《莫名其妙的“挑戰(zhàn)”》
1、比較閱讀，領悟文章主題，進行情感體驗。
2、學生各自發(fā)表意見，提出自己的看法，用思辯思想解讀文本。
3、思考：作者認為北大五名學子登山遇難值得嗎？哪些理由闡明了作者的觀點。
?。┰谝魳分腥诤衔谋荆夯{悲壯、撼動心靈（心讀）
再現“研討與練習二”中的第三個句子，這是一種怎樣的精神品質？
在背景音樂中，教師闡述自己的觀點和評析，以達到情感的升華，然后出現以下畫面：
“在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。”————滾動式拉過。
讓我們一起深刻地記住他們————斯科特、鮑爾斯、威爾遜、埃文斯、奧茨————把五個名字刻在紀念碑上（碑在轉動著，它的背面是四個字：“人性之光”）。
五、作業(yè)：
搜集有關探索自然方面的資料，增加和豐富自己的拓展性知識。
你能把這堂課的感受和收獲敘寫出來嗎？
《偉大的悲劇》優(yōu)秀說課稿2
一、教學目標
1、知識與技能：快速默讀課文，理清故事情節(jié)，體味關鍵語句，體會作者感情。
2、過程與方法：自主閱讀合作探究主旨。
3、情感、態(tài)度、價值觀：激起探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團結合作、勇于犧牲的精神。
二、教學重點難點
重點：理清情節(jié)理解內容
難點：體味關鍵語句，體會作者表達的頌揚之情
三、課時安排
一課時。
四、課前準備
教師可利用圖書館或網絡查閱有關南極探險的資料，有條件的地區(qū)可在課前播放關于南極惡劣天氣或人類南極探險的錄像資料，讓學生對南極有進一步的了解，為學習課文做好準備。
本課生字詞較多，學生要提前預習課文，為朗讀、復述課文做好準備。
五、教學過程
?。ㄒ唬?/p>
只要對南極稍有了解的人就都知道，在南極南緯90°設立的科學實驗站名為阿蒙森——斯科特站，這是為了紀念最早到達南極的兩名探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。當年他們各自率領一支探險隊，為使自己成為世界上第一批到達南極而進行激烈的競爭。結果阿蒙森隊比斯科特隊早到達極點近五個星期，并順利回到挪威，斯科特等五人卻長眠在茫茫的`冰雪中。而作者茨威格并沒有為勝利者阿蒙森作傳，而是把目光投向斯科特，對英雄的贊嘆溢于言表。歷史上都是為勝利者歌功頌德，為什么作者對斯科特表達了崇高的贊譽？請同學們從課文中找答案。
?。ǘ┱w感知
檢查預習“讀一讀，寫一寫”
學生默讀，復述課文，理清故事情節(jié)
出示問題組：
a、本文寫了什么內容？哪些細節(jié)最讓你激動難忘，說給大家聽。
b、表達作者怎樣的思想感情？
學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組相互復述故事，再推舉一人在全班復述，學生相互補充，教師提示大家注意環(huán)境描寫的作用，幫助學生感知內容。課文中令人難忘的細節(jié)，讓學生從不同的角度去找，并說出自己的理由。
?。ㄈ┭凶x探究
1、教師導學
這篇課文是非常感人的，研讀好重點片段，也是對課文內涵更深的理解。學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想感情。
2、合作探究
問題組：
a、斯科特等探險隊員們表現出人類怎樣的優(yōu)秀品質？具體表現在哪些地方？
b、作者為什么給失敗者斯科特作傳？
c、斯科特一行人探險的意義是什么？
（小組討論，共同研討問題，引導學生關注課文中意味深長的語句）
3、教師小結
作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給后人以精神的鼓舞。
?。ㄋ模w驗與反思
教師導學：斯科特等人為人類事業(yè)而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章對你有什么啟發(fā)？聯系生活實際討論。
學生小組討論，教師參與學生的學習討論。
教師可從團結合作、勇于犧牲的精神啟發(fā)學生。
?。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、積累字詞句
2、根據查閱的資料，寫一篇讀書筆記。
《偉大的悲劇》優(yōu)秀說課稿3
我今天說課的課題是《偉大的悲劇》。說課內容包括說教材、說教學目標、說教法學法、說重點難點以及說教學過程五個部分。
一、說教材
《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養(yǎng)學生敢于探險的勇氣、集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻身的崇高精神?！秱ゴ蟮谋瘎 肥且黄?jié)選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發(fā)現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。因此，本課充分體現了新課標的特色和亮點，在本單元，甚至本冊書中占有重要地位。
二、說教學目標
新課標中重點提出：要讓學生“關注自然，關注人類”，“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我確立了這堂課的三維教學目標：
1、知識與能力目標：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。
2、過程與方法目標：品味文中的細節(jié)，在自主、合作、探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：感受人物崇高的精神品質，培養(yǎng)團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態(tài)度。
三、說重點難點
新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。
基于此，我確立文章重點是：對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美。為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我以這些震撼人心的細節(jié)為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。另外，文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，是本課的難點。在教學過程中我引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。
四、說教法學法
我在設計這節(jié)課時努力實踐新課程理念，充分突出學生的主體地位，我選擇的教法是：整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節(jié)品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感、態(tài)度和價值觀。
在學法方面，我主要指導學生采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發(fā)現問題，通過小組合作交流探討解決問題。
五、說教學過程
因為文章篇幅較長，我課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節(jié)和人物。上課時，我以課件顯示“南極版圖”，突出南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森——斯科特站”，用富有激情的介紹引出課文和人物。以此導入課堂學習、創(chuàng)設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發(fā)學生對課文、人物的興趣，充分調動學生的思維。
整個教學過程我主要設計了四個環(huán)節(jié)的突破：
環(huán)節(jié)一：讓學生用簡潔的語言概括這個故事的情節(jié)。這樣的設計是為了遵循敘述類文體閱讀規(guī)律，引導學生整體感知課文，訓練學生篩選信息的思維能力。
環(huán)節(jié)二：文中哪些情節(jié)深深地打動了你？默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。學生在整體把握和感受文章之后，要引導他們從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗。
環(huán)節(jié)三：小組選擇最能打動你的情節(jié)，并討論“是什么打動了你？”這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。討論過程中要組織學生朗讀重點的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節(jié)中的.語句，并對關鍵詞語要反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。在談到“斯科特的絕筆”這一情節(jié)時引導學生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。在對以上情節(jié)的感受和討論之后，引導學生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義，從而突破文章的教學重點和難點。
環(huán)節(jié)四：為了讓學生在情感、態(tài)度、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態(tài)度，我設計了這樣一個問題：斯科特沒能實現“第一”的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢？這類問題既是語文教學中的思想教育，又是語文素質能力形成的內涵，也是使學生加深對課文理解的重要途徑。
最后以送給學生三句名言的方式結束本課：
1、當失敗不可避免時，失敗也是偉大的?！萏芈?/p>
2、我們的工作不是成功，而是在不斷的失敗中前進?！返傥纳?/p>
3、失敗是智者的課堂。歷史不能改變，未來仍掌握在你手中。——休·懷特
?。ńY語）
我們常說“讀書是為了明理”。一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩。我們的課堂應該是智慧的鏵犁，幫助學生開墾人類社會不斷發(fā)展的希望，和他們一起去采摘那些文化領域的累累碩果，一起去分享那些偉大心靈閃爍的光芒。并在共同的學習和體驗過程中，引導學生在知識的巔峰上捕捉受用一生的雨露陽光。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的思想。
《偉大的悲劇》優(yōu)秀說課稿4
一、教材依據：
《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊第五單元課文記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定的精神面貌，尤為震撼人心
二、教學目標：
1、知識能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點理清故事情節(jié)，體會“偉大的悲劇”的深刻含義
2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情
3、情感態(tài)度：感受人物崇高的精神品質，培養(yǎng)團結合作、勇于犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態(tài)度
三、教學重點難點：
重點：
1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰(zhàn)自我，實現生命價值的偉大
2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情
難點：
1、聯系語境，理解關鍵語句的含義
2、體會作者的寫作意旨，實現情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升
四、教學準備：
1、文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習
五、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，圖片導入
1、導語
師：同學們，千百年來，人類在探索未知領域的征途中留下了許多可歌可泣的事跡，為實現第一個站在地球最南端的的夢想，英國探險家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運的搏斗中英勇犧牲，永眠在茫茫冰雪之中，奧地利作家茨威格飽含感情地用文學的筆法，記錄了這一感人至深的歷史事件今天，讓我們一起走進傳記節(jié)選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中這悲壯的一幕
2、師：首先，大家跟隨老師準備的圖片，去簡單認識一下悲劇的發(fā)生地——南極
3、提出學習目標
?。ǘ┛焖匍喿x，感知大意
方法點撥，師：這篇文章約4250多個字，篇幅長、容量大，我們如何才能迅速把握全文大意呢？請同學們分成二個小組，按下列提示快速捕捉文章的信息
?、侔慈宋锕适?，再現埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形
?、诎磿r間順序，尋找文中關鍵的時間詞，圈點勾畫，篩選各時間段發(fā)生的重大事件
?、墼谝陨匣A上，請大家用幾句話概括文章的主要內容
（三）選點品讀，感受情感
1、師：在預習文章以及梳理完文章主要故事情節(jié)之后，我們已經讀了好幾遍課文了，請大家用一個或幾個詞語來概括你讀完文章后，最深的感受？（學生會說“感動”）
2、師：是啊，文中有大量生動感人的細節(jié)，請同學們畫出這些段落中最讓你感動或者難忘的細節(jié)，把它深情地朗讀出來
3、教師從兩個角度創(chuàng)設情境，引導學生與文本對話
師：讀到這個細節(jié)，你最感動什么？請以“我為……而感動，它讓我感到……”的句式說話
?。ㄋ模┥钊胩骄浚肺墩Z言
師：剛才，同學飽含感情朗讀了課文中許多讓人感動的語句，老師也準備了一些優(yōu)美的語句，讓我們一起來品味其中內涵）
【課件20】“1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啟程，出發(fā)得比平時更早，為的是能早一點看到無比美麗的秘密焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中拽了出來到中午，這五個堅持不懈的人已走了14公里他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上，因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業(yè)績幾乎已經完成”
提問：1.“無比美麗的秘密”指的是什么？（南極點的風光）
2.“拽”這個字體現了五位探險家什么身體狀態(tài)以及什么樣心理？（極度疲勞，本不想起，但奪取勝利的焦急心情強迫他們提前起床）
3. “為人類所作的決定性的業(yè)績幾乎”指的是什么？（第一個到達南極點）
【課件21】“可是突然之間，伙伴之一的鮑爾斯變得不安起來他的眼睛緊緊盯著無垠雪地上的一個小小的黑點他不敢把自己的猜想說出來：可能已經有人在這里樹立了一個路標但現在其他的人也都可怕地想到了這一點他們的心在戰(zhàn)栗，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發(fā)現陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣其實，他們心中早已明白：以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這里”
提問：1.“盯”能不能換成“看”？（不敢相信自己的眼睛看到的是真的，內心無比的復雜）
2.“到過”能不能換成“到達”？（“到過”說明他們已經來過了，從第一個角度來講，注定他們是失敗者）
【課件22】“雖然昔日逝去的光陰數以幾百萬個月計，但現在遲到的這一個月，卻顯得太晚太晚了——對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了”——斯科特在他的日記中這樣寫道”
提問：1.“風餐露宿”的意思？
2.“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”作者想通過這句話表達什么意思？作者同意這種說法嗎？你同意這種說法嗎？為什么？（播放課件23）（表達斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高作者為斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點）
?。ㄎ澹┩卣顾季S，領悟情感
1.師：剛才，通過分析語句，我們感受到了斯科特一行人內心的痛苦和悲傷，正如題目所寫“偉大的悲劇”，所謂“悲劇”就是以悲慘的經歷和結局，那么斯科特一行的壯舉是偉大的“悲劇”，“悲”在哪幾個方面？（要以文中的語句為依據）（播放課件24）
明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”
作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的.業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的”
死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難”
2.這些“悲”中包含了哪些含義？
明確：事業(yè)失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……
3.斯科特一行的壯舉是“偉大”的悲劇，其“偉大”又體現在哪幾個方面？
①事業(yè)偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業(yè)
②精神偉大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結協作精神
?、廴烁駛ゴ螅簽閷κ肿髯C，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷
④態(tài)度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察
?、萸楦袀ゴ螅荷淖詈笠幌⒌胗浀氖莿e人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民
4.了解了其中的偉大，我們知道了茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?（播放課件25）
明確：“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚”
六、布置作業(yè)：
學習本課后，以“我心中的英雄”為話題，寫一篇作文，寫出對于斯科特等五位英雄壯舉的真實感受
七、結語
師：今天這堂課，老師和大家一起認識了五位偉大的英雄，感受了他們偉大的壯舉，在課堂的最后，老師想配樂為大家朗誦一首寫給五位英雄詩來結束本課的學習：
《偉大的悲劇》優(yōu)秀說課稿5
一、說教材
《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養(yǎng)學生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻身的崇高精神?！秱ゴ蟮谋瘎 肥且黄?jié)選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發(fā)現挪威人阿蒙森已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。
二、說教學目標
新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這節(jié)課的三維教學目標：
知識與技能：感受主人公偉大的精神品質；理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。
過程與方法：在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
情感態(tài)度與價值觀：激起學生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團結合作、勇于犧牲的精神。
重點難點：通過品讀，認識人類挑戰(zhàn)自身，實現生命價值的偉大；體會作者的寫作意旨。
三、說教法學法
理論依據：教學過程是學生——文本——教師三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導者，在課堂教學過程中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。
新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。
教法：我在設計這節(jié)課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、品讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。
學法：采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，通過小組合作交流探討解決問題。
四、說教學環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：復習舊知，引入新授。
由學生對“悲劇”之“悲”的理解引入新授內容。
?。ㄔO計意圖：以此引入新課學習，創(chuàng)設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發(fā)學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。）
環(huán)節(jié)二：品讀課文，合作交流。
?。?）課文的題目是“偉大的悲劇”，既然是悲劇，為什么又說是“偉大”的呢？品讀課文，說說“偉大”體現在哪些地方？
?。ㄔO計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）
?。?）作者為什么不給勝利者阿蒙森作傳，而給失敗者斯科特作傳？（設計意圖：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的'自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活個性思維。）
?。?）斯科特一行人探險的真正意義是什么？（設計意圖：我們常說“讀書是為了明理?！睂W習一篇課文，要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態(tài)度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。）
環(huán)節(jié)三：學生質疑，集體討論解答。
?。ㄔO計意圖：引導學生挖掘細節(jié)中蘊藏著的豐富的人文素養(yǎng)，通過品讀發(fā)展學生語言能力，通過對情節(jié)內容的想象拓展學生的思維能力，在小組討論班級交流過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，逐步培養(yǎng)學生合作學習的意識和探究的學習精神。）
環(huán)節(jié)四：課堂小結
環(huán)節(jié)五：拓展延伸
同學們是否比以前更深刻的理解了“英雄”一詞的含義了呢？能說出你心目中的英雄嗎？
我們應該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心里的一個路標，一盞明燈，引導我們也能夠為人類偉大的事業(yè)貢獻自己的智慧甚至是生命！
這里，我引用美國總統(tǒng)里根為悼念“挑戰(zhàn)者”號航天飛機遇難而發(fā)表的電視講話里的一段話，來表達我們對英雄們的敬仰和哀悼：
“英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！”（課件展示）
茨威格《偉大的悲劇》，在我們的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他們的名字是：
斯科特威爾遜奧茨埃文斯鮑爾斯（課件展示）
請大家一起來讀，讓這些英雄永遠活在我們的心里吧！
?。ㄔO計意圖：讀書是為了明理。學習一篇課文，要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更深刻理性地認識理解更多的人和事，能夠更好地確立自己的人生理想，這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向學生的記憶，向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。）
環(huán)節(jié)六：
1、搜集并整理南極相關資料。
2、結合課文內容，閱讀斯科特在生命的最后一刻給英國公眾的絕命書，完成一篇閱讀筆記。
?。ㄗ鳂I(yè)和板書作業(yè)主要是為了擴大學生的閱讀和知識面而設計，學生可根據或閱讀或寫感受，自由選擇。板書圍繞偉大和悲劇而設置。）
《偉大的悲劇》優(yōu)秀說課稿6
設計思路
首先，利用學生的閱讀期待通過快速默讀課文（在十分鐘內默讀完）緊抓課文的主要信息，概括內容要點，培養(yǎng)學生對課文的整體感知的能力。其次，在閱讀教學過程中，尊重學生的個性閱讀，讓學生圍繞選題自由選點品析，并運用合作的方式有針對性地進行探究。第三，重點朗讀體現主旨和充滿情感的句段，讓學生直接與作品對話，激發(fā)學生主體感受，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。第四，發(fā)散思維的有效訓練，多側面地探究主旨，培養(yǎng)學生辨證分析問題的能力，力求使他們的思維有所拓展和創(chuàng)新。
教學時數
兩課時。
預設目標
1、收取信息，概括要點，梳理故事發(fā)生的整個過程。把握文章中的典型環(huán)境、典型人物。
2、學習積累文中出現的生詞、成語，品味文章中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句。
3、感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。
教法學法
默讀法、朗讀法、復述法、競賽法、討論法、質疑法、問答法。
教學準備
教師準備：
1、根據需要選有關資料。
2、準備幻燈片。
學生準備：
1、收集有關南極資料。
2、預習課文，使用工具書解決生字詞。
教學過程
第一課時
一、略讀全文
1、默讀課文，十分鐘內讀完。
2、按時間順序，勾畫關鍵時間詞。
3、按人物故事，勾畫文中關鍵人物。
二、理清思路
第一部分1—2段（1912年1月16日至1月18日）斯科特一行五人滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發(fā)現已經有人捷足先登了。
第二部分3—13段（1月18日至3月29日）斯科特一行在歸途中遇到不可逾越的困難，最后一個個悲哀地死去。
第三部分14—16段（10月29日至11月12日）基地伙伴尋找英雄的遺體遺物，強調了他們盡管失敗了，但卻是一個時代的偉大悲劇。
三、復述課文
1、他們在途中遇到哪些困難？
明確：惡劣的氣候、沒有食物、沒有熱能、心理壓力、全靠腳行……
2、文章中較詳細地描寫了哪些探險隊員犧牲的情況？你想到了些什么？
明確：較詳細地記敘了埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情景。學生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探險意味著冒險……
四、積累詞語
1、抄寫詞語
堅持不懈夜不能眠精疲力竭悶悶不樂毛骨悚然
耀武揚威洋洋得意怏怏不樂姍姍來遲憂心忡忡
疲憊不堪畏縮不前魯莽大膽念念有詞精打細算
2、用下列的詞語造句：
1、風餐露宿
2、語無倫次
第二課時
一、導語設計
上節(jié)課，同學們略讀了課文，了解了本文的故事情節(jié)，現在老師檢查一下同學們的學習情況。
二、回顧課文
我們就課文內容進行閱讀搶答競賽。（收集有價值的信息，體驗文中所描述的特定環(huán)境，了解特定環(huán)境下的人物。）
1、英國探險家斯科特一行是哪一天到達南極點的？
2、誰在離死神只有寸步之遙時，還拖著十六公斤重的`巖石？
3、他們中間誰最先死去？
4、奧茨是怎樣走向死亡的？
5、誰的日記一直寫到他生命的最后一息？
6、你能說出最后死去的三名探險隊員的姓名嗎？
7、五名探險隊員悲壯覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來分不開的，請從文中找出描寫了南極惡劣氣候的句子。[幻燈]
?。?）荒無人煙的白色雪原上，……
?。?）但是漫天大雪封住了他們的眼睛，……
?。?）這里的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴——
（4）氣溫達到零下40攝氏度
?。?）天氣變得愈來愈惡劣，冬季比平常來得更早。
?。?）冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風雪，……
（7）但暴風雪刮得異常兇猛，好像要人的性命似的，……
（8）兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，……
三、品讀課文，多角度與作品對話
1、請同學們選擇你感受最深的細節(jié)，有感情地朗讀，品讀中再現英雄的形象，走入他們的心靈，感受作者的摯情。
2、以小組為單位進行交流討論，簡析這一細節(jié)給你帶來怎樣的體會與感受。
3、以班為單位，分細節(jié)進行交流。
（1）學生選擇情節(jié)。
?。?）學生選擇朗讀方式。
?。?）小組代表闡述體會與感受，其他同學補充。
?。?）老師點撥，歸納。
學生可能選擇的細節(jié)有：
（1）斯科特接受為勝利者阿蒙森作證的任務。
?。?）威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖著十六公斤的珍貴巖石樣品。
?。?）奧茨獨自走向死亡。
（4）斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息?！?/p>
（四個細節(jié)的選擇，學生因感受不同，順序是隨機的，應按學生所提供的順序來賞析，不應拘泥。但每個部分的探討應深入。在歸納的過程中對學生所談的環(huán)境惡劣、命運悲慘及探險家的精神高尚、偉大進行板書，提升學生對主題的認識。）
四、質疑討論，品味意味深長的語句
1、學生速讀課文。
2、學生提出問題。
3、以小組為單位討論問題。
4、以班為單位進行交流。
學生可能出現的問題有：
?。?）“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是?！边@句話該怎樣理解？
?。?）“于是決定不再邁向厄運走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨?！边@里為什么用“驕傲”一詞？
?。?）作者為什么不去給勝利者寫書，卻充滿激情地為失敗者作傳呢？
?。?）奧茨走向死亡時其他人為什么不去阻攔他呢？奧茨為什么把選擇死亡輕描淡寫為“我到外面走走”呢？
?。?）斯科特為什么要把“妻子”改為遺孀呢？
?。?）斯科特他們?yōu)槭裁匆獮楦偁帉κ职⒚缮髯C呢？
?。ㄔ谄纷x的過程中，學生隨時都可能質疑，許多問題可能教師不曾預設，應該隨時解決。兩個環(huán)節(jié)不應生硬脫節(jié)）
5、齊讀最后一段。
6、總結。
五、深入評說，多側面探究主旨
1、根據課文的觀點，結合自己的經驗，談談怎樣看待失敗？請分組討論。
2、例證[幻燈]
從高峻的山峰到深邃的海底，從浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪里有奧秘，哪里就有人類的足跡。探索中有成功的喜悅，也有失敗的悲壯。成功者擁有了一切，但這些偉大的失敗者也應有他們的位置。你所知道的偉大悲劇又有哪些呢？
（1）1986年，世界上第一個漂流長江，探索長江的中國探險家堯茂書，在金沙江上游翻船身亡。但萬里長江自古無人漂流的歷史從此結束。
（2）1996年，徒步走中國的上海探險家余純順，在溫度高達70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400萬字的日記和一萬余張照片給后人留下珍貴的資料。
?。?）2003年2月1日美國“哥倫比亞號”航天飛機解體墜毀，7名宇航員全部罹難。這是1986年的“挑戰(zhàn)者”號的悲劇再次上演。但依然激勵著人類對太空進行探索。
總結：未來的道路并不平坦，人類前進的歷史是與一切艱難險阻斗爭的歷史。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，讓我們稟承他們偉大的精神去探索人類未知領域。
六、作業(yè)設計二選一
1、分組整理積累有關名言警句。如：失敗與成功；征服自然與挑戰(zhàn)自我；理解“悲劇”……
2、以組為單位辦一份與課文內容相關的手抄報或電子報，報名自擬。
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