關(guān)于高中生物說(shuō)課稿范文5篇高中生物優(yōu)秀說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)

時(shí)間：2024-05-12 17:22:00 說(shuō)課稿

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關(guān)于高中生物說(shuō)課稿范文1

　　1、本節(jié)內(nèi)容的地位

　　神經(jīng)調(diào)節(jié)是高中生物必修本（第一冊(cè)）中第四章"生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)"中的一大重要內(nèi)容，它與動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)相輔相成，共同協(xié)調(diào)的完成著生活的使命，同時(shí)它也是動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。我們?cè)谌粘Ｉ钪械囊谎砸恍?、一舉一動(dòng)都與神經(jīng)調(diào)節(jié)有著密切的聯(lián)系。神經(jīng)調(diào)節(jié)，尤其是神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)，幾乎是每年高考必考。本節(jié)知識(shí)還可與多個(gè)有關(guān)的知識(shí)如"細(xì)胞膜、細(xì)胞器、動(dòng)物的新陳代謝、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)"等聯(lián)系緊密。學(xué)好本節(jié)知識(shí)也可以進(jìn)一步加深對(duì)其它知識(shí)的理解和掌握。

　　2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

　　在本節(jié)課中，有部分內(nèi)容如反射、反射弧在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生應(yīng)能很好的理解和掌握。而興奮的傳導(dǎo)對(duì)于學(xué)生是全新的知識(shí)，也是比較抽象的知識(shí)，理解起來(lái)有一定的困難所以興奮的傳導(dǎo)不僅是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

　　3、課時(shí)的安排：

　　由于本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)較多，且大多數(shù)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，所以本節(jié)知識(shí)將分成兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)為神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導(dǎo)，第二課時(shí)為大腦皮層對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言和內(nèi)臟活動(dòng)的調(diào)節(jié)。本節(jié)課我主要講的是第一課時(shí)

　?。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)的確定

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　a、知識(shí)目標(biāo)

　　①結(jié)合初中的知識(shí)理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

　?、诮?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過(guò)程

　　b、能力目標(biāo)

　?、倥囵B(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

　　②培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)和勇于探究的精神

　　c、情感目標(biāo)

　　幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)和科學(xué)的思維方法

　　（如何達(dá)到）

　　1.利用學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)的人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)，再借助于媒體的展示，通過(guò)學(xué)生的回憶和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

　　2.在掌握神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，利用媒體的動(dòng)畫功能，通過(guò)學(xué)生的討論、探究等多種形式的學(xué)習(xí)，理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過(guò)程。

　　3.在教學(xué)中，通過(guò)多設(shè)疑、多提問(wèn)、多討論、多分析、多探究，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和主體意識(shí)及探究的精神。

　　4.通過(guò)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)。利用研究性的課題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

　?。ㄈ┙虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　在本節(jié)課中，興奮的傳導(dǎo)既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。它不僅知識(shí)比較抽象，而且在理解的過(guò)程中還要用到物理學(xué)的知識(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我將采用"提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題"的策略，層層設(shè)疑，步步追問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)、思考、分析、討論，然后找出正確答案。并在此充分運(yùn)用多媒等信息技術(shù)和手段，借助于它們的直觀、形象、動(dòng)態(tài)等多種功能來(lái)突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然

　?。ㄋ模┙虒W(xué)方法

　　圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著"課程為本、追求實(shí)效、實(shí)踐創(chuàng)新"的思想，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論指導(dǎo)下，我采用了啟發(fā)式教學(xué)、演示法、討論法等多種教學(xué)方法，積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在其中自由探究和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，我選擇了以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段，充分利用各種媒體和各種信息技術(shù)資源來(lái)支持學(xué)生的"學(xué)習(xí)",開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的"雙主"教學(xué)理念。

　?。ㄎ澹W(xué)習(xí)方法

　　"授人與魚，莫過(guò)于授人與漁",學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目點(diǎn)不是僅僅為了"學(xué)會(huì)"知識(shí)，更是為了"會(huì)學(xué)"知識(shí)。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，來(lái)開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng)，根據(jù)自身的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的信息素養(yǎng)。

　?。┙虒W(xué)程序

　　1、創(chuàng)設(shè)情景引出"神經(jīng)調(diào)節(jié)"一節(jié)

　　2、新課教學(xué)：本節(jié)課我準(zhǔn)備分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)①?gòu)?fù)習(xí)反射和反射弧有關(guān)知識(shí)；②理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過(guò)程；③理解興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程。

　?。?）第一層次：反射、反射弧

　　在新課開始時(shí)首先設(shè)疑，接連拋出"神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？""神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？""它由幾部分組成？"（組織學(xué)生回憶、思考，并展開討論、分析，得出結(jié)論） .優(yōu)點(diǎn)：在本層次中，通過(guò)開篇設(shè)疑，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在回憶舊知識(shí)的同時(shí)，去領(lǐng)會(huì)新知識(shí)的意義，達(dá)到溫故而知新的作用。還可以使學(xué)生的思維與老師的問(wèn)題形影相隨，為教學(xué)的良好延伸奠定了基礎(chǔ)。在本層次最后再輔以相應(yīng)練習(xí)，起到及時(shí)鞏固，加深理解的作用。

　　（2）第二層次：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

　　在此基礎(chǔ)上，提出"1、神經(jīng)纖維在未刺激時(shí)，細(xì)胞膜內(nèi)外的電位如何？當(dāng)某一部位受到刺激以后，細(xì)胞膜內(nèi)外電位如何變化？""2、在神經(jīng)纖維上局部電流是如何形成的？""3、興奮是如何在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的？"等一系列問(wèn)題，（組織學(xué)生閱讀課文。）因?yàn)榕d奮的傳導(dǎo)對(duì)于學(xué)生是全新的知識(shí)，比較陌生。在此，安排學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下先閱讀課文中相關(guān)的知識(shí)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，從心理上產(chǎn)生較強(qiáng)的可接受性，便于對(duì)知識(shí)的.理解，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。（接著再組織學(xué)生對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行分析、討論），并輔以動(dòng)態(tài)的多媒體課件加以說(shuō)明，加深理解。

　　優(yōu)點(diǎn)：這樣，通過(guò)老師的精心設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景和條件。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和追問(wèn)，層層質(zhì)疑，化解難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用CAI課件的動(dòng)畫功能，將知識(shí)具體化，形象化，使知識(shí)具有更強(qiáng)的可接受性，增強(qiáng)了知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性。

　　為了幫助學(xué)生能正確理解剛才所學(xué)的知識(shí)，在此及時(shí)安排一個(gè)思考題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)，并突出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)可以雙向進(jìn)行。

　　（3）第三層次：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

　　在這一層次開始前，首先利用多媒體精心設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)"當(dāng)興奮傳導(dǎo)到神經(jīng)纖維的末梢時(shí)，是怎樣到達(dá)下一個(gè)神經(jīng)元的呢？"從而使"興奮在實(shí)際功能纖維上的傳導(dǎo)"自然、流暢的過(guò)渡到"興奮在神經(jīng)元之間的傳遞",同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，引起學(xué)生探究下一個(gè)問(wèn)題的欲望。在學(xué)生充滿疑惑的情況下，將知識(shí)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題拋出："1、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過(guò)什么來(lái)傳遞的？它由哪三個(gè)部分構(gòu)成的？""2、興奮是如何從一個(gè)神經(jīng)元傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的？"使學(xué)生感受到知識(shí)海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。然后，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，組織學(xué)生閱讀課文，觀察圖形。通過(guò)學(xué)生的觀察、思考，討論后得出結(jié)論。

　　b.原因：為了形象的展現(xiàn)出突觸的結(jié)構(gòu)，在此利用多媒體的放大功能，突現(xiàn)出突觸，了解其結(jié)構(gòu)。同時(shí)為了克服興奮在此傳遞過(guò)程中的抽象性，再利用CAI課件展示興奮在兩個(gè)神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程。并緊隨著安排一個(gè)思考題使學(xué)生在再一次思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解興奮在突觸中的傳遞過(guò)程。進(jìn)而突出興奮傳導(dǎo)的單方向性。

　　在這一層次中，通過(guò)教師條理清晰的提問(wèn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸納、表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。同時(shí)，形象、生動(dòng)的課件，拓寬了學(xué)生的思維，動(dòng)態(tài)的演示吸引了學(xué)生的注意力，也使突觸部分的興奮的傳導(dǎo)過(guò)程一目了然，突破了難點(diǎn)。最后，再通過(guò)小練習(xí)，起到及時(shí)鞏固的作用。

　　3、總結(jié)

　　學(xué)生在教師的提示和問(wèn)題的引導(dǎo)下，完成對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的歸納和小結(jié)。利用簡(jiǎn)煉、清晰的語(yǔ)言，再一次的突出本節(jié)課的重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

　　4、鞏固練習(xí)<略>

　?。ㄆ撸┌鍟O(shè)計(jì)<略>

　　（八）布置作業(yè)隨堂練習(xí)（24）

關(guān)于高中生物說(shuō)課稿范文2

　　一、說(shuō)教材

　　1．教材地位和作用

　　細(xì)胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括兩塊知識(shí)，一是細(xì)胞的分化，一是細(xì)胞的全能性。細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)，是細(xì)胞生命中的重要現(xiàn)象。高度分化的細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，這是細(xì)胞的全能性。前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的分裂，它是理解細(xì)胞分化和細(xì)胞全能性的基礎(chǔ)，而細(xì)胞分化與后面將要學(xué)習(xí)的細(xì)胞癌變，基因的表達(dá)，有著密切的關(guān)系。學(xué)好這一課，有利于完善學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命現(xiàn)象的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

　　2．三維教學(xué)目標(biāo)

　　本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是：闡明細(xì)胞的分化；舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性。圍繞上述知識(shí)目標(biāo)，本節(jié)課將實(shí)現(xiàn)以下能力目標(biāo)：首先通過(guò)學(xué)生收集分析有關(guān)干細(xì)胞的資料，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力；其次通過(guò)探究細(xì)胞分化的特點(diǎn)和細(xì)胞全能性的體現(xiàn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)課前收集資料，課上進(jìn)行交流討論，進(jìn)而關(guān)注健康，珍愛(ài)生命，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感目標(biāo)

　　3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的.確定：

　　細(xì)胞分化是分子與細(xì)胞的主干知識(shí)，是生物高考的高頻考點(diǎn)，所以我把它作為教學(xué)的重點(diǎn)。植物的組織培養(yǎng)和動(dòng)物的克隆，其原理都是細(xì)胞的全能性。細(xì)胞全能性與生物前沿科學(xué)緊密聯(lián)系，知識(shí)抽象，學(xué)生不易理解。因此，我把它是確定為教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了克隆羊的形成過(guò)程，前面又學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂，積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維探究能力有了很大的提高。為這節(jié)課的成功學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)基因的表達(dá)，所以細(xì)胞分化的本質(zhì)和細(xì)胞全能性的體現(xiàn)就顯得難以理解，教學(xué)中要注意這部分的處理。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法

　　本節(jié)課結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，課前讓學(xué)生搜集造血干細(xì)胞相關(guān)的資料，為課堂上的交流做好準(zhǔn)備，同時(shí)我準(zhǔn)備了胎兒發(fā)育的錄像，胎兒組織細(xì)胞的圖片，植物組織培養(yǎng)的圖解，克隆羊形成過(guò)程的示意圖，在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析，歸納知識(shí)結(jié)論。

　　四、說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程

　　(一）引入設(shè)置：播放“胎兒的發(fā)育”錄像，錄像展示了由一個(gè)受精卵細(xì)胞發(fā)育成一個(gè)胎兒的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，引起學(xué)生的好奇和求知的*望。看完后，我追問(wèn)學(xué)生：一個(gè)受精卵，如果只進(jìn)行細(xì)胞的分裂，能形成一個(gè)胎兒?jiǎn)?？答案是否定的。?xì)胞通過(guò)分裂只產(chǎn)生相同的細(xì)胞，從而引出本節(jié)課的主題：細(xì)胞的分化。

　　(二) 新課設(shè)置：

　　1、細(xì)胞分化

　?、偶?xì)胞分化的概念

　　展示：胎兒和一些組織細(xì)胞的圖片

　　設(shè)疑：

　　① 你能據(jù)圖說(shuō)出組成人體胚胎的部分細(xì)胞嗎？

　　②這些細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能上有何不同？（簡(jiǎn)述肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，血細(xì)胞的不同）它們都來(lái)源與一個(gè)相同的受精卵，為什么不同？因?yàn)榘l(fā)生了細(xì)胞分化，那么什么是細(xì)胞分化，與細(xì)胞分裂相比，它又有什么的特點(diǎn)？

　　組織學(xué)生閱讀教材并交流討論，準(zhǔn)備舉例說(shuō)明。

　　引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明，歸納出細(xì)胞分化的概念，（體會(huì)細(xì)胞分化后形成形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能不同的細(xì)胞）和特點(diǎn)（持久性、穩(wěn)定性、不可逆性）

　　⑵ 細(xì)胞分化的意義

　　在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞為什么要發(fā)生分化？

　　追問(wèn)：沒(méi)有細(xì)胞的分化，有人體產(chǎn)生嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生歸納出：有了細(xì)胞的分化，才會(huì)形成不同的細(xì)胞，進(jìn)而形成不同的組織、器官、人體，因而細(xì)胞的分化是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。

　?、羌?xì)胞分化的根本原因

　　探討以下問(wèn)題：

　　① 細(xì)胞分化是否意味著細(xì)胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變？為什么?

　?、?同樣來(lái)自一個(gè)受精卵,且每個(gè)細(xì)胞都攜帶有相同的遺傳信息,為什么還會(huì)出現(xiàn)差異?

　　教師舉例：紅細(xì)胞和肌細(xì)胞

　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容討論分析出：

　　不同細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同，細(xì)胞在遺傳信息控制下合成特異性蛋白質(zhì)——基因的選擇性表達(dá)

　　2、細(xì)胞的全能性

　?、偶?xì)胞的全能性實(shí)例展示

　　已經(jīng)發(fā)生高度分化的細(xì)胞,還能像早期胚胎細(xì)胞那樣,再分化成其他細(xì)胞嗎?

　　多媒體演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

　?、俸}卜韌皮部細(xì)胞培養(yǎng)成植株的過(guò)程

　　觀察現(xiàn)象：高度分化的植物細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整植株的能力

　　②綿羊“多莉” 整個(gè)克隆過(guò)程展示

　　觀察現(xiàn)象：高度分化的動(dòng)物細(xì)胞核具有發(fā)育成個(gè)體的能力。

　　根據(jù)上述事例引導(dǎo)學(xué)生思考：何為細(xì)胞的全能性

　　思考：高度分化的動(dòng)植物細(xì)胞為什么具有全能性？

　　教師點(diǎn)明：

　　高度分化的動(dòng)植物細(xì)胞由于細(xì)胞核中具有該物種全套的遺傳物質(zhì)仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。

　　3、干細(xì)胞的研究

　　我們體內(nèi)還有沒(méi)有可以分裂和分化能力的細(xì)胞？

　　讓學(xué)生展示課前收集的關(guān)于造血干細(xì)胞資料

　　教師展示圖片并提問(wèn)：造血干細(xì)胞有何特點(diǎn)？有何功能？

　　骨髓移植是什么意思？有何意義？

　　學(xué)生觀察、讀圖，思考回答相應(yīng)問(wèn)題。

　　思考：人體還有哪些干細(xì)胞，研究用途有哪些？

　　教師補(bǔ)充：

　　將干細(xì)胞在體外培養(yǎng)出組織和器官,解決器官移植治療疾病的難題

　　4、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)：

　　設(shè)計(jì)一道典型的課堂練習(xí)題：通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，鞏固本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)。

　　5、師生共同小結(jié)

　　6、布置課后作業(yè)

　　五、說(shuō)課反思

　　1、短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備，能脫稿說(shuō)課，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)完；

　　2、說(shuō)課程序周到全面，在15分鐘內(nèi)將自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)意圖，教學(xué)手段的使用介紹得清晰、明確；

　　3、由于知識(shí)點(diǎn)較多，為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)完，語(yǔ)速就較快，顯得較匆忙，語(yǔ)調(diào)無(wú)法抑揚(yáng)頓挫，顯得激情不夠；

　　4、在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，最好先定好框架，這樣便于非專業(yè)評(píng)委了解你的大致教學(xué)程序，在非專業(yè)評(píng)委面前，說(shuō)得越簡(jiǎn)單越好，越形象越好！

關(guān)于高中生物說(shuō)課稿范文3

　　說(shuō)教材

　　本節(jié)課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》中有關(guān)于生長(zhǎng)素的內(nèi)容。由于這節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)本章內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí)，打下了一定的基礎(chǔ)，所以這節(jié)課的目的在于，使學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)歸納。從高考的考點(diǎn)入手，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把重難點(diǎn)進(jìn)行突破。本節(jié)課的重點(diǎn)是生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史和生長(zhǎng)素的生理作用，難點(diǎn)是光照偏轉(zhuǎn)問(wèn)題和生長(zhǎng)素的雙重性。對(duì)于重難點(diǎn)，采用例題加習(xí)題的方法，結(jié)合學(xué)生的自主分析進(jìn)行突破。

　　說(shuō)學(xué)情

　　這節(jié)課我面對(duì)的學(xué)生是高二(28)班的學(xué)生，這個(gè)班學(xué)生的中男生占大多數(shù)，因此課上課氣氛較活躍。學(xué)生反應(yīng)較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現(xiàn)偏題怪題的可能性不大，高考注重的還是一些基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。所以針對(duì)28班學(xué)生這種特殊的知識(shí)現(xiàn)狀，我力求從最基礎(chǔ)的開始，通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)一些該掌握的知識(shí)點(diǎn)，考點(diǎn)。加深，加固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。輔以從基礎(chǔ)知識(shí)延伸出來(lái)的相關(guān)習(xí)題的變形，逐步提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的重視和解題的能力。

　　說(shuō)設(shè)計(jì)

　　作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)的的教學(xué)方法是羅列知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生去記憶，而這種強(qiáng)調(diào)記的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，也很容易被學(xué)生遺忘，這樣，復(fù)習(xí)的效果就會(huì)很不理想。所以這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是對(duì)于生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史這個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用 “引導(dǎo)----探究”式探究性教學(xué)。這種教學(xué)模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種探究性學(xué)習(xí)模式。它要求在教學(xué)中要重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和探究知識(shí)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。而“引導(dǎo)”的作用主要在于要對(duì)事物原有的發(fā)現(xiàn)過(guò)程從教學(xué)的需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過(guò)程的難度，使之沿著最簡(jiǎn)捷的路線進(jìn)行。

　　另外我注重書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。注重科學(xué)研究的過(guò)程，而并非是只強(qiáng)調(diào)結(jié)果。而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對(duì)學(xué)生思維起到很好的'引導(dǎo)作用。認(rèn)同生物學(xué)知識(shí)主要來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中材料選取、理化技術(shù)的使用、巧妙的設(shè)計(jì)以及對(duì)復(fù)雜的結(jié)果進(jìn)行理性分析的重要性。

　　說(shuō)反思

　　通過(guò)這節(jié)課，也使我體會(huì)到：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視將知識(shí)的獲取過(guò)程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程，是提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。當(dāng)然由于本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，概括的結(jié)論性知識(shí)比較多，加上課時(shí)的限制也不可能過(guò)多的展開，因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我都力求精選習(xí)題，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行逐一突破。從教學(xué)效果上看，這種處理方法也是正確的，當(dāng)然，在一些細(xì)節(jié)上的處理，還有待加強(qiáng)，如更應(yīng)該關(guān)注個(gè)別學(xué)生，了解學(xué)生在知識(shí)層面的上差異，從而在整體的教學(xué)效果上有進(jìn)一步的提高。

關(guān)于高中生物說(shuō)課稿范文4

　　說(shuō)課是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，也是為進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿。接下來(lái)要給大家分享的是高中生物人教版說(shuō)課稿，歡迎大家的借鑒閱讀！

　　一、說(shuō)教學(xué)理念

　　《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識(shí)，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

　　本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)。利用多媒體的簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，變靜態(tài)微觀知識(shí)為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成功的體驗(yàn)和滿足求知的心理。

　　二、說(shuō)教材的地位和作用

　　《植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過(guò)程，反映了《新大綱》在設(shè)計(jì)教材順序時(shí)以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng)。

　　本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學(xué)中教師要注重知識(shí)之間的相互滲透。

　　同時(shí)，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實(shí)驗(yàn)方案，不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來(lái)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生面對(duì)相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，觀察想象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1知識(shí)目標(biāo)

　　(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來(lái)源。

　　(2)、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。

　　(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。

　　(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)。

　　2能力目標(biāo)

　　(1)、通過(guò)對(duì)水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　(2)、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　(3)、通過(guò)對(duì)水分和礦質(zhì)元素吸收過(guò)程的比較，學(xué)習(xí)用對(duì)比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。

　　3情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無(wú)土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

　　(2)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)。

　　四、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

　　根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

　　明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識(shí)，但只是在認(rèn)知水平上，不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類，并且潛意識(shí)里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn)，認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解“相對(duì)獨(dú)立”的觀點(diǎn)設(shè)起障礙，所以我把“對(duì)水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程”作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　五、說(shuō)教法

　　我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。

　　考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。

　　當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

　　基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

　　2、活動(dòng)探究法

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

　　3、集體討論法

　　針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。

　　六、說(shuō)學(xué)法

　　我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

　　下面我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：

　　七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　　1、導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采用實(shí)驗(yàn)方法導(dǎo)入新課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象巧設(shè)懸念，突出重點(diǎn)。教學(xué)中首先從一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察引入，請(qǐng)學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物，問(wèn)：“它們?cè)陂L(zhǎng)勢(shì)上有什么區(qū)別”，“為什么土壤浸出液中的植物長(zhǎng)得好?”引出植物要生長(zhǎng)得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急切期待解釋現(xiàn)象的心理，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識(shí)的渴望，從而把學(xué)生的.注意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來(lái)，使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言就等于成功了一半。

　　2、講授新課：(30分鐘)

　　2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

　　2.2科學(xué)家們通過(guò)溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我采用請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，逐漸形成較為成熟合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師借機(jī)引導(dǎo)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題(對(duì)照的思想和實(shí)驗(yàn)條件的控制等)。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過(guò)這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

　　2.3根吸收礦質(zhì)元素過(guò)程

　　植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，這一概念的建立在科學(xué)史上走過(guò)一段彎路。人類最初對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，后來(lái)經(jīng)過(guò)分析大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)才認(rèn)識(shí)到：“根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程”。處理這段教材時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生提出猜想，“礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?”學(xué)生往往會(huì)提出一個(gè)錯(cuò)誤的猜想，即認(rèn)為：“礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)一)?！蓖瑫r(shí)，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過(guò)的細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性，認(rèn)為：“礦質(zhì)元素離子是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)二)”。

　　教師提供資料(二組實(shí)驗(yàn)事實(shí))，引導(dǎo)學(xué)生分析，共同否定了假設(shè)一，這段討論設(shè)計(jì)的目的在于，潛移默化地告訴學(xué)生人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，會(huì)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。

　　請(qǐng)學(xué)生分小組討論如何證明假設(shè)二，即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個(gè)假說(shuō)要成為理論，一定要有充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在這里請(qǐng)學(xué)生提出證明假設(shè)二的研究思路，希望能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生初步了解探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問(wèn)題和假設(shè)。

　　最后通過(guò)CAI課件的演示，把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形象化，直觀化，增強(qiáng)了礦質(zhì)元素離子吸收的動(dòng)感。使學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸是根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量，能量來(lái)自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會(huì)影響根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實(shí)踐很貼近，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　2.4植物對(duì)離子的選擇吸收

　　把蕃茄和水稻實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少;水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問(wèn)：為什么植物對(duì)離子的吸收具有選擇性?學(xué)生通過(guò)吸收過(guò)程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。

　　2.5礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

　　請(qǐng)學(xué)生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過(guò)學(xué)生間的討論，補(bǔ)充、修正學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

　　2.6介紹無(wú)土栽培，引導(dǎo)學(xué)生分析無(wú)土栽培的好處及在我國(guó)發(fā)展的前景。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)的情感興趣。

　　3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。(3—5分鐘)

　　課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。

　　4、板書設(shè)計(jì)

　　我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

　　板書：

　　5、布置作業(yè)。

　　針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

　　最后來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)

　　八、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這節(jié)課采用的評(píng)價(jià)方式有以下幾種：

　　1、在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的討論、回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀性評(píng)價(jià)。

　　2、在學(xué)生完成比較表格的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、通過(guò)練習(xí)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行課堂終端量化。根據(jù)習(xí)題正確率，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，反饋這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn))及課后作業(yè)的布置(加強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí))。

　　4、通過(guò)研究性活動(dòng)，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　結(jié)束：

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)于高中生物說(shuō)課稿范文5

　　在教學(xué)程序上的總體思路是：根據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"理論，根據(jù)學(xué)生心理特征和學(xué)校具體情況，增加授課的吸引力，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學(xué)知識(shí)。

　　一、以前后為橋梁，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言。

　　用設(shè)疑導(dǎo)入法提問(wèn)"什么是卵式生殖？"然后師生教學(xué)精子和卵細(xì)胞的特點(diǎn)，展示團(tuán)藻的有性生過(guò)程（教學(xué)課件），精子和卵細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的呢？這節(jié)課開始介紹〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數(shù)分裂呢？這節(jié)課以動(dòng)物精子形成過(guò)程為例來(lái)講述減數(shù)分裂的基本過(guò)程。（導(dǎo)入新課）

　　這樣導(dǎo)言，使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏期迅速自然進(jìn)入活躍狀態(tài)。

　　二、新課講授

　　1. 本節(jié)課共交代4個(gè)概念：同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體、減數(shù)分裂。這4個(gè)概念對(duì)于理解減數(shù)分裂整個(gè)過(guò)程尤為重要，而學(xué)生對(duì)概念的理解是膚淺的，只是簡(jiǎn)單意義上的背下來(lái)，并沒(méi)有真正體會(huì)理解，易造成失誤。概念清，思路清；概念混淆，則張冠李戴。因此，我在教學(xué)中打破課本原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先明確概念（板書）。同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體三個(gè)概念，老師先講解演示（模型），再出示目標(biāo)，最后讓學(xué)生利用自制的染色體模型，動(dòng)手操作演示。操作錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，老師歸納總結(jié)，提示注意的地方

　　如同源染色體不可顧名思義認(rèn)為來(lái)源或起源相同的染色體。這樣，通過(guò)動(dòng)手操作演示，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，課堂氣氛活躍，訓(xùn)練思維，加深概念的理解，確立正確的概念。減數(shù)分裂的概念放在最后學(xué)習(xí)精子形成過(guò)程后，讓學(xué)生看書歸納總結(jié)，這樣的目的，讓學(xué)生全面理解概念的含義，做到真正理解掌握。明確了概念，那么，精子的形成過(guò)程又是怎樣的呢？2. 過(guò)程

　?。?）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內(nèi)容要相對(duì)應(yīng)（貼圖）。在講解過(guò)程中以講述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動(dòng)態(tài)變化形成具體、形象化的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)老師的"講"與"演",學(xué)生的"聽"與"看",按老師的敘述、談話，找出問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的線索，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，新的信息進(jìn)入學(xué)生頭腦中，并與原知識(shí)結(jié)構(gòu)掛上鉤，達(dá)到知識(shí)"提升"的目的，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用。

　?。?）層層設(shè)疑，設(shè)置一系列啟發(fā)性問(wèn)題，再逐一解決。如減數(shù)分裂第一次分裂中染色體的變化特點(diǎn)是掌握減數(shù)分裂的關(guān)鍵。提問(wèn)：1聯(lián)會(huì)時(shí)染色體復(fù)制沒(méi)有？2復(fù)制為何看不出來(lái)？3什么叫四分體？4圖中有幾個(gè)四分體5減數(shù)分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區(qū)別？6減數(shù)分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？7減數(shù)分裂第一次分裂染色體數(shù)目減半原因是什么

　　等等，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，也是學(xué)生積極思維的過(guò)程。通過(guò)減數(shù)分裂與有絲分裂比較，拓寬學(xué)生思維的廣度，擴(kuò)大思維范圍，教會(huì)學(xué)生在廣度上學(xué)會(huì)思維。通過(guò)問(wèn)題的層層深入，激疑、質(zhì)疑，不斷加大問(wèn)題的難度，教學(xué)生在深度上學(xué)會(huì)思維。

　?。?）通過(guò)"動(dòng)樂(lè)愛(ài)"教學(xué)法，動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)腦。

　　1動(dòng)手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點(diǎn)。

　　2動(dòng)手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色體行為特點(diǎn)

　　3分析減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合的另一種情況。

　　4完成減數(shù)分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞的過(guò)程）

　　"動(dòng)樂(lè)愛(ài)"教學(xué)法既用"動(dòng)的方法",貫徹"樂(lè)的原則",達(dá)到"愛(ài)"的.目的。此方法提出根據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"教學(xué)提出，陶先生說(shuō)"在你用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)，用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想不可，手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，教師'費(fèi)力少而成功多',否則，'教師收效少而學(xué)生苦惱多'.此方法在提倡素質(zhì)教育的今天尤為重要。

　　激發(fā)快樂(lè)情緒，產(chǎn)生興趣和求知欲，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從中體會(huì)學(xué)習(xí)生物的無(wú)窮樂(lè)趣，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)".同時(shí)，通過(guò)概念（同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體）和過(guò)程四個(gè)方面操作，人人動(dòng)手，動(dòng)腦，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，觀察能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還鍛煉學(xué)生主動(dòng)思維的能力。如通過(guò)動(dòng)手操作減數(shù)分裂第二次分裂的一部分，學(xué)生本身產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。

　　總之，選擇"動(dòng)"點(diǎn)，構(gòu)思"動(dòng)"作，設(shè)計(jì)"動(dòng)"法，讓學(xué)生在"動(dòng)"中學(xué)，便產(chǎn)生了興趣，"樂(lè)"了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發(fā)展到深度的"愛(ài)".

　?。?）在老師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)情境中，思維性大大調(diào)動(dòng)起來(lái)。因勢(shì)利導(dǎo)，據(jù)圖觀察分析，通過(guò)過(guò)程講述讓學(xué)生總結(jié)歸納減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、染色單體、DNA變化規(guī)律。及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，讓學(xué)生感到成功的喜悅。

　?。?）回顧過(guò)程，從四個(gè)方面范圍、時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果，讓學(xué)生看書歸納總結(jié)減數(shù)分裂的概念。

　?。?）最后，利用教學(xué)軟件把精子形成過(guò)程完整看一遍。讓學(xué)生確物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的唯物主義思想。（展示）。對(duì)過(guò)程形成直觀化的感性認(rèn)識(shí)，加深記憶。

　　總之，從概念入手，以過(guò)程為主線，重點(diǎn)突出變化規(guī)律，最終讓學(xué)生把知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。

　　三。小結(jié)：

　　減數(shù)第一次分裂六個(gè)字概括：聯(lián)會(huì)、分離、減半。減數(shù)第二次分裂四個(gè)字概括：分裂、等數(shù)。簡(jiǎn)單明了，記憶深刻。

　　四。結(jié)束語(yǔ)：

　　生殖細(xì)胞除精子外還有卵細(xì)胞，卵細(xì)胞的形成也經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂，它的形成過(guò)程與精子的形成有和不同？我們下一節(jié)介紹，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)。

　　五。習(xí)題設(shè)計(jì)

　　為使知識(shí)得到反饋鞏固，設(shè)置由易到難三種梯度題。填充題、選擇題和簡(jiǎn)答題。（略）其中簡(jiǎn)答題部分，此題選出的目的是

　　1、強(qiáng)調(diào)聯(lián)會(huì)、四分體，聯(lián)會(huì)是四分體的前提和染色體數(shù)目減半的基礎(chǔ)。

　　2、有絲分裂中沒(méi)有的現(xiàn)象。

　　3、書中同源染色體概念由此提出。