下面是范文網(wǎng)小編整理的《我的伯父魯迅先生》說課稿5篇(小學語文六年級我的伯父魯迅先生說課)，歡迎參閱。
《我的伯父魯迅先生》說課稿1
一、分析教材
這篇文章是以魯迅先生侄女的角度去描寫其人的。作者通過回憶伯父生前留下的深刻印象的幾件事，來說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人。表達了對魯迅先生的無限懷念與敬仰之情。本文在表現(xiàn)人物品質方面運用了語言、動作、神態(tài)描寫的方法，語言內涵深刻。
二、教學目標：
根據(jù)本單元的“單元導讀”以及本文的具體特點，制定了本課的目標如下：
1、正確讀準“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”12個生字的字音。注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字的寫法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風霜”的意思。
2、快速閱讀文章，理清文章思路。領會文章的段落結構，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個中心句來寫。
3、引導學生學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法。
4、培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子的能力。
三、課時安排：本文共分兩個課時
1、第一課時內容安排：
A、整體把握單元的課文大意，據(jù)單元導讀弄清本單元教學要求。
B、快速瀏覽課文，理解文章大意，理清文章結構。
C、學習生字詞
D、學習“救助車夫”的事例。
2、第二課時內容安排：
A、學生根據(jù)學習“救助車夫”時所掌握的學習方法，學生自主學習“談《水滸》”、“談碰壁”、“關心女傭”的事例。教師重點引導含義深刻的句子的理解。
B、學習“追悼魯迅先生”部分
C、總結全文
D、課外閱讀有關魯迅的資料。
四、第一課時教學目標：
A、正確讀準“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”等12個生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的寫法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風霜”的意思。
B、理清文章的段落結構，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個中心句來寫。
C、學習通過動作、神態(tài)描寫人物的方法。
五、第一課時教學重難點：
新課程標準對六年級學段的學生要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！痹偌由媳締卧獙ёx中提到要“理清文章思路”的要求。確定了本課時的教學重點為 “引導學生理清文章思路，掌握課文結構?！?/p>
同時，又因為文本的敘事時代背景離學生比較久遠，學生對此感到陌生，這有礙于對一些重要的句子的理解。所以將本課時的難點設置為：理解“伯父變得那么嚴肅??最后深深地嘆了一口氣”這一含義深刻的句子。
六、第一課時教學方法
1、整體導入法：單元主題教學以單元主題為依托，在主題內容學習之前對整組課內容進行整體的感知。它以導語為切入點，在教師的引導下初步感受單元專題的情感，激發(fā)學生的學習欲望。并讓學生明確本主題的學習任務、學習方法。對于主題教學來說，采用單元整體導入，了解選文的大體風格有助于學生整體把握主題學習的方向。
2、朗讀感悟法：葉圣陶先生說：“朗讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，從而提高覺悟，豐富見識?！敝R的積累是從少到多，由淺入深的過程。指導學生讀好這些課文，能使學生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，這對于理解一些含義深刻的句子是一個很好的辦法。
七、第一課時教學過程
一、整體導入：
1、把握本單元的文化主題。檢查預習：說說這單元的文章都跟誰有關系？（魯迅）談談魯迅初步給你的印象是什么？（學生能說多少是多少，不強求）
2、學生朗讀單元導讀，明確本單元的學習目標（教師板書學習目標）。（這樣做是為了讓學生和老師在教學和學習的過程中檢查自己是否達成目標）
3、今天，就讓我們一起走近魯迅，通過他身邊親人的描述了解他，看看生活中的魯迅是一個什么樣的人？
從單元的整體把握入手，有利于將原來支離破碎或者不太明顯的東西建構成一個立體的教學體系，使教師和學生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動中，從而更好地實現(xiàn)閱讀的高效積累及教學的最優(yōu)化。
二、初讀課文，把握文章結構
1、請同學們快速默讀課文，找出文章中最能說明魯迅是一個什么樣的人的句子，劃出來。
2、快速瀏覽課文，想想文章寫了魯迅的幾件事來表現(xiàn)他是一個這樣的人？
3、請你給文章分一下段，你會分幾段？根據(jù)什么來分？（事情）
4、請你再快速瀏覽課文，除了按事情分段，課文中還有一個地方可以為我們分段提供參考，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（空行分段）
5、 請給每一件事起一個小標題。
6、 想一想，這幾件事和課文最后一句話有什么關系？
新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。整體把握是學生在快速閱讀后對信息的.篩選、整合的過程，是語文實踐能力的體現(xiàn)。也是本單元的目標之一。對課文運用小標題的形式概括是整體把握的更高一層次的要求體現(xiàn)。但在已明確了分段的情況下，小標題概括課文主要內容就能讓學生更明確文章的結構層次，從而更清晰地把握文章的結構。請大家注意：這個環(huán)節(jié)中我們快速默讀和快速瀏覽的閱讀方法?？焖倌x意在學生能更加專注地思考問題，從而找出魯迅是一個什么樣的人的答案。而快速瀏覽旨在培養(yǎng)學生快速捕捉有效信息的能力。
三、從具體事例入手，學習描寫人物的方法，感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的
高尚品格
1、今天我們先來學習同學們最感興趣的一件事。（讓學生自己找出最受感動的一件事，估計學生大部分會找出幫助車夫的事）
2、請同學們自由朗讀第四段，邊讀邊想這段中哪些細節(jié)描寫體現(xiàn)了魯迅先生是一個“為別人想得多，為自己想得少的人”？你有沒有不明白的地方？
3、四人小組討論交流。
4、出示動作描寫片斷，學生齊讀，劃出描寫動作的詞?！胺?、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”
5、學生交流閱讀體會，教師相機引導學生通過“半跪”感受魯迅的“為他人想得多，為自己想得少”
?。ㄟ@些動作哪些是寫魯迅的？哪個動作令你最受感動、最能體現(xiàn)他為別人想得多？為什么？ 引導學生通過天氣的寒冷和時間長久，以及魯迅與車夫之間的身份差異，來感受魯迅的“半跪”）
6、指導朗讀，抓住動詞讀出自己的感動。（先自由練讀，再齊讀感悟）
只聽老師滔滔不絕地講，卻不聞學生書生瑯瑯的語文閱讀課不是好的語文閱讀課。在這里我們通過教師指導----學生練讀-----指導朗讀----------全班齊讀的方式培養(yǎng)學生的語感，加深學生對文本的理解。
7、從魯迅的幫助車夫的動作中我們感受到魯迅的確是為別人想得多，還可以從哪些地方感受得到？（掏出一些錢，把剩下的藥和繃帶給了他）
8、師：在一個寒冷的冬天，魯迅在街頭幫助了一位車夫，如果你們幫助了別人，你們的心情會怎樣？魯迅當時的心情又是怎樣的？你從什么地方看出來？（沉重）
9、 出示神態(tài)描寫的句子，抓住“嚴肅”和“嘆氣”引導學生理解。
10住“枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動”，引導學生：魯迅當時會想些什么呢？
學生結合課前查找的資料說出自己的想法，老師作補充并小結：魯迅由這位車夫想到了千千萬萬的車夫，想到了中國千千萬萬的窮苦人，他們處在水深火熱中，這都是社會制度的不合理造成的，魯迅知道原因所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。這句話表現(xiàn)了魯迅對舊社會勞苦人民的極大同情。
11、指導朗讀，抓住人物的神態(tài)，讀出沉重痛心的感情。
閱讀教學應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。在這部分，我們讓學生選擇文中最令他們感興趣的事例來寫，就是要激發(fā)學生的閱讀熱情，從而充滿熱情地學。我們讓他們邊讀邊思考問題，是為了讓他們做獨立的閱讀者。
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們設計四人小組合作學習，讓學生在合作學習的過程中思想得以碰撞，靈感得以激發(fā)，學習的熱情更加高漲。學生的學習主體得到充分體現(xiàn)。
在理解“半跪”和魯迅為何嘆氣，為何嚴肅時，我們尊重學生的個性的體驗。讓各個學生從不同的角度來談談自己的閱讀體會，而不是老師設計好了標準答案再引導學生尋找“標準”。
四、老師總結：
這就是魯迅先生，一個為自己想得少、為別人想得多，一個憂國憂民的老人，文章中還有其它幾件事也都表現(xiàn)了他的這些品質，下節(jié)課，我們就用學這段的方法來自學。出示學習方法：
1、 朗讀段落，想想通過什么來描寫人物，劃出有關詞、句。
2、 通過關鍵的詞句來理解人物。
3、 找出含義深刻的句子，結合上下文和時代背景來理解句子的含義。
4、 通過朗讀來加深對課文的理解。
建構主義學習觀以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。當在已有的情感體驗和學習方法的指導下，去重新構造自己對其他事件的理解。這就正好體現(xiàn)了新課標上說的“學會自主學習”，也完成了一種學習方法的遷移。
五、布置作業(yè)：
讓學生閱讀有關魯迅先生事跡的書，擴大學生的信息采集量，從其他方面加深對魯迅的了解，再重新回歸到主題閱讀上來。
《我的伯父魯迅先生》說課稿2
一、說教材處理
從“制度課程”轉向“教學課程”，就操作角度而言，就是正確估價教材，變“教教材”為“用教材教”。
本課的教學設計，是圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領學生語言與精神的共同成長”這一“學習主題”展開的，課文不再是教學的全部，而僅僅是其中的一個學習材料而已。當然，我們應該避免課文的空泛化處理，使之與其他學生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個極端走向另一個極端。它還是應當教學的主要憑借，是值得熟讀精思的。
在對教材文本的解讀時，創(chuàng)設了“辨析文末句子是否點明中心，如不是，請自行設計一個點明中心的句子”這樣一個主問題，這樣的框架性設計，無疑將有助于學生的個性化與創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也有利于教師教學創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、說教學目標
本課的教學目標的設置，充分關注并突出了目標的行為側面與體驗性層次。教師對教學目標的分解是以“學生的全域發(fā)展”作為標準進行的，有機涵蓋了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，并對于體驗性目標有著十分清晰的'操作性描述。學生在三維目標的引領下，不僅解決了“學到什么”和“怎么學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。
三、說教學活動程序設計
在教學中，教師采用的是一種框架性設計，圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀活動實踐，感受偉大人格，在其中引領學生語言與精神的共同成長“這個學習主題，設計了“收集信息——激情導入——整理信息——研讀課文——活動延伸”的學習路徑，這是一個彈性很大的設計，給了教師和學生充分的創(chuàng)造與發(fā)揮空間。
本課的教學設計，研讀課文為重點所在，對此，又設計了“提出任務——品讀準備——合作交流——創(chuàng)意設計”的學習路徑。顯然，在這一學習程序中，“提出任務”，既是一種學習情景，更是一種學習引導。它能幫助學生清晰地把握住學習目標，并能成為學生的傾訴點，使他們的學習動機和表達愿望得以充分激發(fā)。而“品讀準備”則成為思維起點，并由此出發(fā)，著眼于為“合作交流”、“創(chuàng)意設計”服務，使學生已有的知識積累得以廣泛調動，這就使學習過程有了“最近發(fā)展”的意義，而且也是“經(jīng)濟化”的。
四、說教學策略
在本課教學中，教師是與學生共同討論確定教學的內容與教學流程的走向，在這一過程中，教師應創(chuàng)設安全自由的心理環(huán)境，建立良好的師生關系。在這一過程中，學生與學生、學生與教師、學生與學習內容之間的關系乃是一種對話的關系，因此，教師應在課堂上學會傾聽、商量、寬容，發(fā)揮教學機智，使學生在活動體驗中完成意義建構。
在本課教學設計中，十分關注合作學習的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學生之間存在著一種“共同愿景”，因而每個學生都產(chǎn)生了強烈的合作需要，從而有效落實了合作中的個人勞動量，這種合作學習無疑是相當有效的。
《我的伯父魯迅先生》說課稿3
【說教材】
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質。
本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多?！闭归_，這是本文在結構上的特點。
【說教學目標】
本節(jié)課是這篇課文的第二課時，根據(jù)語文大綱的要求，本節(jié)課的教學目標定為：
?。薄⒗斫庹n文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。
?。病⒕毩暩爬ㄕn文的中心思想。
?。场⒂懈星榈乩首x課文。
【說教學重難點】
體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。
【說教學過程】
說設計思路根據(jù)六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創(chuàng)設好情境，使學生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。
一、導入
上節(jié)課我們已經(jīng)了解了課文的大概內容，誰來說說課文圍繞魯迅先生寫了幾件事？
二、學習“笑談水滸傳”
?。?、讀有關段落，想想這部分講了一件什么事情；
２、找出描寫魯迅先生的句子，通過重點詞句加以體會作者的思想感情；
３、通過這件事，從中可以看出魯迅先生是個什么樣的人。
三、總結學習第二件事的方法
學習救助車夫和關心女傭兩件事。
四、學習“笑談碰壁”這件事補充資料，加深理解。
五、學習“放煙花”
六、總結全文
１、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才５６歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！
（又一次出示投影片上的一段話，師動情地范讀。）
?。病⑼瑢W們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的'是伯父xxx的一個音容笑貌。同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：
一個善良的伯父；
一個希望下一代幸福生活的伯父；
一個一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個憂國憂民、愛憎分明的伯父。
七、拓展延伸贈送魯迅的名言
?。?、讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。
２、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。
?。场⑾Ｍ緹o所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
４、社會上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學問或事業(yè)。
【說板書】
我的伯父魯迅先生
愛
恨
談《水滸傳》
救助車夫笑
談“碰壁
關心女傭阿三
樂放煙花
為自己想得少，為別人想得多
《我的伯父魯迅先生》說課稿4
一、說教材
《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊第八組的課文。這組教材以“初識魯迅”為專題編排，編排的目的是認真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅的崇高精神；并繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法。周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真實回憶，展示了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。文章的段落以空行為標志，共有五段，講了五件事。全文脈絡清晰，敘事清楚。第一段“追悼魯迅”是果——寫魯迅先生受到人民的愛戴；二至五段先后敘述了四件事：（伯父借談《水滸傳》啟發(fā)“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車夫；伯父關心女傭阿三。）從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛戴的原因。文章最后總結出魯迅先生是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題——“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”編者編排這篇文章的目的一是讓學生感受魯迅的高尚品格；二是引導學生學習抓住語言，動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三是培養(yǎng)學生了解含義深刻的句子的能力。
二、說教學目標、重點難點
基于對教材的理解和分析，結合新課程標準的基本理念：（全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育人文性與工具性統(tǒng)一的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方法；努力建設開放而有活力的語文課程。）從而確定本課的三維教學目標是：
?。ㄒ唬┲R與技能：
1、會寫12個生字，正確讀寫（“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風霜”）22個詞語；
2、有感情朗讀課文，能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解4句含義深刻的句子，體會文章的思想感情；
3、學習抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。
?。ǘ┻^程與方法：
1、通過拼讀、練習、組詞等方法達到正確讀寫本課生字、新詞的目的；
2、通過默讀、指導感情朗讀等多種形式的朗讀訓練，質疑、討論、小組合作學習等形式的學習，達到理解含義深刻的句子，體會文章的思想感情的目的；
3、通過教師指導、學生獨立思考完成填空練習的`方法，學習掌握作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。
?。ㄈ┣楦?、態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，讓學生感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質，從而激發(fā)學生對魯迅先生的崇敬之情。
?。ㄋ模┙虒W重點：引導學生學習作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。
?。ㄎ澹┙虒W難點：理解4句含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高品質。
三、說教學方法
教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務而采取的教與學互相作用的活動方式的總稱，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。因此，我在本課的教學設計中重在體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體作用。突出學生的學習過程，創(chuàng)設學習情境，引導學生活動，啟迪學生思維。培養(yǎng)學生自主學習和探究意識，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，我主要采取的教法有：創(chuàng)設情境法、講解法、朗讀法、設計練習等；準備讓學生運用“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟寫法——填表格”六步學習方法來學習本課。
情境教學法：為激發(fā)學生對魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調；講解法：老師通過寥寥數(shù)語就課文中的重點、難點、寫作背景、人物介紹等內容向學生講解、講述、講讀，從而實現(xiàn)教師的主導作用；朗讀體會法：通過導讀、默讀、份角色朗讀、感情朗讀，讓學生走近人物，體會作者的寫作方法，感受文章的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到提高學生語言感悟能力的目的；自主學習完成練習法：是學生在老師的指導下，以自主學習為主，培養(yǎng)學生能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主自主學習，是推進課程改革，實施素質教育的重要任務。
四、說教學流程
這篇課文是一篇精讀課文，我準備用兩課時來完成教學任務。第一課時，（在復習導入板書課題之后，首先讓學生交流課前查閱的資料，了解與本課有關的背景，為理解課文做好鋪墊。接著讓學生初讀課文，自主識字，）掃清生字新詞障礙，正確流利的通讀課文。（然后學生默讀課文，熟悉課文內容，）理清課文脈絡，給每部分加一個小標題（并板書如下：受愛戴——談《水滸傳》——談碰壁———救助車夫——關心女傭。）
下面我著重說說第二課時的教學設計：
為了突出這篇課文的重點，突破難點，我簡化教學過程，把教學的定位定在理解、品味語言，注重語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性，全員參與。同時巧妙地發(fā)揮教師的作用，讓學生的主體地位與教師的主導地位得到和諧、完美的落實。這堂課主要有五大環(huán)節(jié)。
?。ㄒ唬┎シ乓曨l，情境導入
首先，我對照魯迅先生追悼會的情景視頻，配音解說，再現(xiàn)課文的第一大段重點內容。然后請學生談觀后感受。這一情景的創(chuàng)設，“未定曲調先有情”，拉近了學生與魯迅的距離，吸引了學生的注意力，讓學生不由自主的進入到魯迅先生的事跡中。
?。ǘ┠x課文，理清脈絡，找準理解課文的突破口
1、在學生自由談感受之后，我提出問題：魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴？請學生默讀課文，找到課文中的句子。
2、理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人？板書：親人、車夫、女傭。
3、我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格？
這樣就抓住了課文中“牽一發(fā)而動全身”的中心句，讓學生圍繞這一中心句來了解魯迅先生的事跡。
?。ㄈ┚x重點段落——《救助車夫》，品味課文思想及寫法，指導學法。
我用（以下流程：“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟寫法——填表格”）六步學習法指導學生完成對重點段落的學習。
在學習的過程逐步總結，用多媒體課件一一展示六步學習法，同時相機課件出示重點句子
1、爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
2、這時候，我清清楚楚的看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深的嘆了口氣。
填表格練習（發(fā)給學生空白表格）、并相機板書：善良
?。ㄋ模┙處熡煞龅椒?，學生自主學習，突出重點，突破難點這一環(huán)節(jié)通過運用
?。ā白x課文——畫句子——品句子——談感受——悟寫法——填表格”）六步學習法，讓學生自主學習“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關心女傭”段落。達到理解重點句子（伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！薄澳阆耄闹芎诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”）、感情朗讀重點句、進一步體會文章思想感情、寫作方法的目的。相機出示課件中的重點句、表格填空，相機板書表現(xiàn)人物品格的關鍵詞：含蓄、幽默、風趣、頑強、樂觀、平易。
?。ㄎ澹┩卣寡由欤偨Y全文
1、我說：感謝周曄，她為我們記下了這些永遠不能忘懷的事情，同學們現(xiàn)在知道作者的淚珠為什么會一滴一滴地掉下來嗎？因為（教師指向板書）學生回答：我的伯父魯迅先生，他為自己想得少，為別人想得多。再讀此句。
2、說寫練習：請同學們聯(lián)系課文內容用“因為......所以......”的句式談讀后體會，再把幾個相同句式合起來寫成排比句，用自己想對魯迅先生說的話作結束句。
《我的伯父魯迅先生》說課稿5
一、說教材
《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學語文六年級上冊第五個主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關心女傭”四件事，字里行間無不飽含周曄對伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬，以及感謝！通過文本，一位愛孩子、愛憎分明、堅持斗爭，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”、“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”xxx教學中需引導學生反復朗讀，并借助當時的社會背景細細體味魯迅帶給我們的光芒。
二、說教學目標
有道是“讀是語文教學的法寶”，教學中引導學生反復讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時能有效提升學生的語文素養(yǎng)。因此，教學本課，我確立的第一個教學目標是：
1、有感情的朗讀課文；
2、通過含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。（語文是感性的存在，通過讀文悟文，在學生心中樹立一個形象，這是我們語文教學義不容辭的責任，故此，我確立這樣的教學目標。）
3、學習作者通過動作、神情等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質的寫作方法。（語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不可，因此學習文本同時學習作者的寫作方法，也是增進學生知識能力的一個重要方面。）
三、說教學重難點：
教學本課，我重點引導學生學習作者通過人物動作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質。
為有效達成以上教學目標，落實教學重難點，教學本課，我預計分兩課時與學生共同學習交流本課內容：第一課時：側重整體感知文本，重點研讀“救護車夫”部分，感受魯迅愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。第二課時：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關心女傭”三部分內容，進一步引領學生感受魯迅高大形象，對魯迅有較為全面的了解。
四、說教法、學法
學生是學習的主人，教學中應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，因此教學本課之前，我預先設置這樣的預習內容，引導學生對文本先作初步全面的整體感知：
1、認真讀文，讀正確讀通順，注意幾個多音字，如冠、號、血，給它們注上拼音；
2、思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個小標題；3、想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一寫。
2、讀讀悟悟，讀悟結合
讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象。
3、引導發(fā)現(xiàn)法
五、說學情
六年級學生已經(jīng)有五年多的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。
良好的教學設想要通過教學實踐來實現(xiàn)。根據(jù)本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我們安排了以下教學程序：
六、說教學流程
下面我主要就本課第一學時的學習來作交流：
教學目標：
1、讀通讀順文本，初步交流魯迅留給自己的印象；
2、深入研讀“救護車夫”部分，感受魯迅崇高品質；
3、學習作者抓住動作、神情等細節(jié)描寫刻畫人物高大形象的寫作方法。
學習重點：研讀“救護車夫”部分，學習作者抓動作、神情刻畫人物形象的寫作方法。
（一）直揭課題，檢查預習，感知整體
1、引導讀好課題
孩子們，這節(jié)課開始我們要共同學習的是魯迅侄女周曄的一篇文章《我的伯父魯迅先生》，課前我們都讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？
預設：（生）為自己想得少，為別人想的多；
（師）這樣的魯迅讓你，帶著這種心情讀題！
?。ㄉ┯哪?、同情勞動人民xxx
（師）xxx
在學生充分交流之后，我欲引導學生讀好課題：周曄同我們一樣，也感謝、敬佩，感動于她的伯父魯迅先生，讓我們同周曄一起，再叫一叫，能叫得更深情、親切些嗎？
2、歸納小標題
《我的伯父魯迅先生》是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。孩子們，周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別在哪幾段？師生共同提煉小標題并板書；
3、小結并過渡：文章主要回憶了這四件事，解開了周心中的疑惑：伯父為什么得到那么多人的愛戴？引導給“愛戴”換詞。
為什么呢？我們到文中找答案去！“救護車夫”片段內容最長，我們就先來讀它！
?。ǘ┲攸c研讀“救護車夫”
1、走近魯迅
要求：用心讀課文第四部分前四個小節(jié)，思考：
a、
你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個動作或神態(tài)特別讓你有話想說？
b、面對這樣的一位車夫，爸爸和伯父是怎么做的?伯父的尤其哪一個動作也特別讓你有話想說，把它圈劃出來，寫上批注。
1）學生讀文，圈劃、批注；
2）交流：xxx
預設學生的回答1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎？特別從讀出？待學生找出相關語句后，引導學生給“捧”換詞，品味；2、飽經(jīng)風霜的車夫，調侃：飽經(jīng)風霜是說車夫風里來，日里去，吃飽了風和霜嗎？那這個“飽經(jīng)風霜”我們可以怎么理解？待學生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時的痛，致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。
引領：
?、俜觥牍?，“俯首甘為孺子牛”；
2、導讀：此時此刻，在車夫的心中，魯迅已不僅僅一位陌生人，而如同車夫的
魯迅對勞動人民的深切同情，還與他的一段經(jīng)歷有關：（補充資料：魯迅，出生在一個逐漸沒落的士大夫家庭，祖父因科場案下獄，父親又久病不愈。作為長子，魯迅為了給父親治病，常常出入當鋪和藥店，飽受人們的冷眼。在鄉(xiāng)下外婆家里，他有機會接觸農(nóng)村社會，和農(nóng)民的孩子親密相處，從中感受到農(nóng)民生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經(jīng)歷使他對勞動人民有著深切的同情。）
②掏、叫，引導想象：魯迅此時應該想到了什么，他還可能想到了什么？交流：說說你此時的心情、感受？
?、蹆蓚€“清清楚楚”，可見
引讀下面句子：，引導質疑，猜：伯父的神情為何嚴肅？他的手半天沒動，應該想了些什么？
點撥：這個黃昏，看見車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎？橫眉冷對千夫指；
4、引讀：這樣的伯父在小周曄長大成人后才漸漸讀懂！這樣的伯父走了，難怪我（呆呆地望著來來往往的人xxx）
前來吊唁的有，有，巴金在《永遠不能忘記的事情》中這樣寫道：（補充資料：我看見了穿粗布短衫的勞動者，我看見了抱著課本的男女學生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的'人都是被這一顆心從遠近的地方牽引到這里來的。
xxx）
感謝周曄，感謝巴金，為我們記下永恒的感動。下節(jié)課繼續(xù)學習，繼續(xù)深入感悟魯迅的高大形象。
（學習這一環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：學生是學習和發(fā)展的主體，教師則是他們學習的組織者、引領者。教學“救護車夫”部分內容，我主要引導學生由車夫、魯迅的動作、神情，感悟魯迅的高尚品質，同時滲透寫作方法。教學中，努力體現(xiàn)“以學定教”、“順學而導”的教學理念，實現(xiàn)“先學后教”，著力培養(yǎng)學生的良好學習習慣與自主學習能力。）
(三)、課堂練習，拓展延伸
《作業(yè)本》5（有道是“眼過三遍不如嘴過一遍，嘴過三遍不如手過一遍”，課堂練習能幫助學生梳理課堂交流內容，將知識、情感積淀下來，同時及時鞏固新知。）
四、作業(yè)：
1、認真讀課文，質疑，寫下來；（愛因斯坦曾言：提出一個問題比解決一個問題更可貴，于是我設置這樣的一個作業(yè)，為驅動學生認真讀文，更為培養(yǎng)學生學習能力。）
2、收集魯迅生平資料及著作讀一讀。（有道是“得法于課內，得益于課外”，“語文的外延即生活”，語文學習要向開放的生活要內容，故布置此一作業(yè)。）
板書：
我的伯父魯迅先生
笑談《水滸》
愛戴趣談“碰壁”
為自己想得少
救護車夫
情勞苦人民
為別人想得多
關心女傭
板書是一種教學藝術，既要醒目，又要悅目，對教學起畫龍點睛的作用。因此我認為，板書首先是一種傳統(tǒng)的教學技術，它最大的優(yōu)勢在于其與教學隨時可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點、難點一覽無余，能將學生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學生腦海中留下了無數(shù)的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現(xiàn)文章的樹干的“圖像”。板書成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見，即使是在新課程背景下，板書也不是可有可無的生姜末，而是體現(xiàn)教師教學藝術、提高教學效益的長流水.本板書集學生學路與教師教路為一體，簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，培養(yǎng)自主學習能力。
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