下面是范文網(wǎng)小編收集的《我是快樂(lè)的小學(xué)生》說(shuō)課稿8篇 我是小學(xué)生了說(shuō)課稿，供大家參閱。

《我是快樂(lè)的小學(xué)生》說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材。

（一） 教材簡(jiǎn)析

《給予是快樂(lè)的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè)的”人生哲理。

　　全文共13自然段，第一段（1－5）寫(xiě)保羅以為小男孩想得到新車，結(jié)果錯(cuò)了。第二段（6－11）寫(xiě)保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯(cuò)了。第三段（12－13）寫(xiě)保羅與小男孩度過(guò)難忘的夜晚，并懂得“給予是快樂(lè)的”道理。

　　本課語(yǔ)言文字比較樸實(shí)，內(nèi)容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過(guò)程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂(lè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的思想教育是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

　　鑒于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，按照三維立體的設(shè)計(jì)理念，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

　　1、知識(shí)和能力目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情讀課文，學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字、理解詞語(yǔ)。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）會(huì)用“炫耀”、“懂得”造句； （2）理解感悟課文。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：憑借課文具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè)的”真切體驗(yàn)，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　本課的教學(xué)共分兩課時(shí)。第一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解課文大意，理清文章條理。今天，我主要來(lái)談第二課時(shí)的教學(xué)。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課；學(xué)習(xí)兩次誤解，品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章主題；體會(huì)三人難忘原因，讀寫(xiě)結(jié)合受到教育；布置作業(yè)，課外拓展。

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1、提問(wèn)：這篇課文的主要人物有哪些？整個(gè)的故事是由哪一個(gè)事物引起的？ 板書(shū)：保羅 小男孩 一輛新車

　　2、出示句子：__________給予是快樂(lè)的。

　　提問(wèn)：不看課文，你能將這句話補(bǔ)充完整嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂(lè)的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂(lè)的”等。）

　　出示句子：__________，_____________給予是快樂(lè)的。

　　提問(wèn)：你能將這句話補(bǔ)充完整嗎？（讓學(xué)生為這句話加上表示時(shí)間的詞。）

（二）學(xué)習(xí)兩次誤解，品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章主題

　　1、過(guò)渡：圣誕節(jié)前夜，保羅和一個(gè)小男孩偶然相遇。起初，他并沒(méi)有在意那個(gè)孩子，以至多次誤解了他。我們一起來(lái)快速讀讀課文，找找保羅錯(cuò)了幾次？錯(cuò)哪兒了呢？在書(shū)上劃出有關(guān)的語(yǔ)句。

　　2、討論后，針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句加以分析。

（1） “保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會(huì)希望也有一個(gè)這樣的哥哥?！?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“當(dāng)然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。）

（2）“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣?！?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）

（3）讀這部分課文中描寫(xiě)小男孩的句子。

　　小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣。”

（指導(dǎo)學(xué)生讀出吃驚的語(yǔ)氣。）

（4）讀保羅驚訝的句子。

（引導(dǎo)學(xué)生想一想，保羅為什么吃驚，初步認(rèn)識(shí)小男孩高尚的思想境界。）

　　3、過(guò)渡：保羅開(kāi)始覺(jué)得小男孩有點(diǎn)不同尋常了，于是邀他乘車兜風(fēng)，不過(guò)，保羅又錯(cuò)了。

（1） 讀有關(guān)的句子，結(jié)合上下文理解新詞“炫耀”。

（2） 討論：小男孩為什么要保羅將車開(kāi)到家門(mén)口呢？

（學(xué)生自由作答，體會(huì)小男孩是要弟弟相信，他長(zhǎng)大后一定能得到一輛新車。指導(dǎo)朗讀）

（3） 進(jìn)行拓展練習(xí)：你覺(jué)得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會(huì)將怎樣美好的希望種進(jìn)弟弟的.心里？（同桌間相互練說(shuō)，表達(dá)自己的美好心愿。）

（4） 組織討論：你認(rèn)為那時(shí)最快樂(lè)的人是誰(shuí)？為什么？（讓學(xué)生在辯論中明白給予才是真正的快樂(lè)，從而概括出本文的中心。）

（5） 聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约河袥](méi)有和小男孩一樣的經(jīng)歷，無(wú)私的援助有沒(méi)有給你帶來(lái)快樂(lè)。

（三）體會(huì)三人難忘原因，讀寫(xiě)結(jié)合受到教育

　　1、指導(dǎo)有感情地朗讀12、13節(jié)。

　　引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題：為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的？

　　2、小組討論，全班交流。

（引導(dǎo)學(xué)生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂(lè)而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會(huì)到了“給予”帶來(lái)的歡樂(lè)。）

　　3、寫(xiě)話訓(xùn)練（寫(xiě)出自己獨(dú)到的理解）

　　出示：學(xué)習(xí)了這篇課文，我真正懂得了________________________________。

（四）布置作業(yè)，課外拓展：

　　1、把《給予是快樂(lè)的》故事給朋友聽(tīng)。

　　2、喜歡寫(xiě)作的同學(xué)寫(xiě)生活中“給予是快樂(lè)的”故事。

　　2、搜集“給予是快樂(lè)的”故事閱讀。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

《我是快樂(lè)的小學(xué)生》說(shuō)課稿2

　　師：同學(xué)們，今天我們來(lái)到這樣的一個(gè)大教室，和這么多老師一起學(xué)習(xí)，你們高興嗎?

　　生：高興。

　　師：同學(xué)們想一想，一個(gè)人高興經(jīng)常會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?

　　生：笑

　　師：你們會(huì)笑嗎?

　　生齊：會(huì)!

　　師：那么我們來(lái)做一個(gè)小游戲，看看你們究竟會(huì)不會(huì)笑?我來(lái)說(shuō)，你們來(lái)表現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們面向臺(tái)下的老師們，讓他們來(lái)做個(gè)裁判!

　　師：微笑--笑瞇瞇--哈哈大笑---冷笑，冷笑可不代表高興呀!

　　上課

　　師：剛才同學(xué)們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語(yǔ)還有哪些呢?

　　生：興奮

　　生：激動(dòng)

　　生：快樂(lè)

　　師：(板書(shū)：快樂(lè))大家說(shuō)得非常好。在生活中，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友的時(shí)候是快樂(lè)的，得到一件禮物時(shí)是快樂(lè)，受到表?yè)P(yáng)時(shí)是快樂(lè)的可是今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。(板書(shū)完成課題：給予是快樂(lè)的)請(qǐng)大家齊讀課題。

《我是快樂(lè)的小學(xué)生》說(shuō)課稿3

《我是貓》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　1、本課在教材中的位置

　　本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“欣賞名家筆下的藝術(shù)形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣?！蔽迤菊n課文全部都是經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富，含義深刻，語(yǔ)言精湛，教材選取的均為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的精華部分，教學(xué)時(shí)主要以讀為主，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語(yǔ)言的熏陶，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

　　2、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)

　　針對(duì)本課課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)初步疏通本課課文，了解全文基本內(nèi)容的.基礎(chǔ)上，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和新課要求，我把本課的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　知識(shí)與能力：有感情地朗讀本課課文，理解本課課文主要內(nèi)容，體會(huì)文中的心理描寫(xiě)，并能用自己的話簡(jiǎn)要講述貓吃年糕的經(jīng)過(guò)。

　　過(guò)程與方法：以讀為主，開(kāi)展多種形式的讀，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語(yǔ)言的熏陶。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)弱者深切的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人情冷漠的不滿與憤恨。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解本課課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱者深切的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人情冷漠的不滿與憤恨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解感悟三條真理的含義以及表達(dá)的思想感情。

　　二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

　　1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代表學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！被诒纠砟?，這節(jié)課力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間，開(kāi)展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的體驗(yàn)與本課課文展開(kāi)零距離對(duì)話，體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中自讀、自悟、互評(píng)、合作、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”這一《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一，

　　因此，本課教學(xué)力求為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，設(shè)計(jì)多層次，多角度的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的與文本對(duì)話，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生，師與生之間的對(duì)話，成為自主閱讀后的深層次需求。

　　三、說(shuō)教學(xué)流程

（一）談話導(dǎo)入新課。

（二）、瀏覽本課課文，整體感知。

　　請(qǐng)同學(xué)們快速讀本課課文，回憶一下，本課課文主要講了一件什么事情？

（三）、默讀思考，自主學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)要求：

　　1．默讀本課課文，思考：貓?jiān)陬^吃年糕的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了哪幾條真理？分別是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的？你覺(jué)得哪些情景最可笑？為什么？

　　2．畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并嘗試有感情地朗讀本課課文。

　　3．你還有什么不懂得問(wèn)題？

（給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)。）

（四）、交流匯報(bào)，深入學(xué)習(xí)。（出示多媒體課件）

　　1．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課課文第二題，梳理貓發(fā)現(xiàn)三條真理的過(guò)程。

　　第一條真理（這條真理是在貓看見(jiàn)年糕時(shí)發(fā)現(xiàn)的，它當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是：若想吃，趁此刻，如果坐失良機(jī)，只好胡混光陰，直到明年也不知道年糕是什么滋味。）

　　第二條真理：所有的動(dòng)物，都能直覺(jué)地預(yù)測(cè)吉兇禍福。

（這條真理是在貓吃年糕的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，它當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是還不快吃！假如有人來(lái)才好呢?。?/p>

　　第三條真理：臨危之際，平時(shí)做不到的事這時(shí)也能做到。

（這條真理是貓?jiān)诎文旮鈺r(shí)發(fā)現(xiàn)的，它當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是：最重要的是忍耐，便左右爪交替著伸縮。唉，這太麻煩，干脆雙爪一起來(lái)吧！）

《我是快樂(lè)的小學(xué)生》說(shuō)課稿4

《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿設(shè)計(jì)

　　教材內(nèi)容：

　　人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)二十四課

　　課前交流：

　　師：同學(xué)們，今天我們來(lái)到這樣的一個(gè)大教室，和這么多老師一起學(xué)習(xí)，你們高興嗎?

　　生：高興。

　　師：同學(xué)們想一想，一個(gè)人高興經(jīng)常會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?

　　生：笑

　　師：你們會(huì)笑嗎?

　　生齊：會(huì)!

　　師：那么我們來(lái)做一個(gè)小游戲，看看你們究竟會(huì)不會(huì)笑?我來(lái)說(shuō)，你們來(lái)表現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們面向臺(tái)下的老師們，讓他們來(lái)做個(gè)裁判!

　　師：微笑--笑瞇瞇--哈哈大笑---冷笑，冷笑可不代表高興呀!

　　上課

　　師：剛才同學(xué)們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語(yǔ)還有哪些呢?

　　生：興奮

　　生：激動(dòng)

　　生：快樂(lè)

　　師：(板書(shū)：快樂(lè))大家說(shuō)得非常好。在生活中，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友的時(shí)候是快樂(lè)的，得到一件禮物時(shí)是快樂(lè)，受到表?yè)P(yáng)時(shí)是快樂(lè)的……可是今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。(板書(shū)完成課題：給予是快樂(lè)的)請(qǐng)大家齊讀課題。

　　生：給予是快樂(lè)的

　　師：有誰(shuí)知道“給予”是什么意思嗎?

　　生：就是給別人什么。

　　生：是付出的意思。

　　師：理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂(lè)的，可付出，給別人什么又怎么會(huì)是快樂(lè)的呢?你們想不想知道作者為什么會(huì)有這樣的感受呢?

　　生：想

　　師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事。

　　生：(讀書(shū))

　　師：大家讀得非常認(rèn)真，看來(lái)是被故事吸引住了?，F(xiàn)在我還想告訴大家一個(gè)秘密，(在課題左上方畫(huà)上略讀符號(hào))，你們知道這個(gè)星號(hào)表示什么嗎?

　　生：這個(gè)星號(hào)表示，這篇課文是略讀課文。

　　師：有誰(shuí)知道略讀是什么意思?

　　生：簡(jiǎn)略地讀

　　生：這樣的文章只要了解故事的大致內(nèi)容就行了。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)。另外還有一點(diǎn)很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎?

　　生：有

　　師：光有信心還不行，還應(yīng)該有好的讀書(shū)方法。(投影：讀、思、圈、注)，這是我們平時(shí)經(jīng)常用到的方法，除了這些方法，還有一點(diǎn)更重要的是(投影：?jiǎn)?要能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。下面就來(lái)檢驗(yàn)一下，我們的自學(xué)能力如何吧!

　　生：(讀、思、圈、注，自學(xué)課文。教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。約五分鐘)

　　師：通過(guò)剛才的自學(xué)，我發(fā)現(xiàn)師范附小四年三班的.同學(xué)讀書(shū)的本領(lǐng)真強(qiáng)。許多同學(xué)都掌握了自學(xué)的方法，而且運(yùn)用自 如，讀得很深入，也提出了自己的問(wèn)題。可是作為四年級(jí)的同學(xué)，光會(huì)提出問(wèn)題還不夠，我們還應(yīng)該提出有價(jià)值 的問(wèn)題，并且能夠嘗試著自己解決問(wèn)題。下面我們就以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，交流一下，解決、篩 選我們提出的問(wèn)題，比一比看看誰(shuí)的問(wèn)題提得最大價(jià)值。過(guò)一會(huì)兒，我們?cè)谌噙M(jìn)行匯報(bào)。

　　生：(分組討論，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)提出 問(wèn)題進(jìn)行篩選，比較誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流。)

　　師：同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過(guò)程中，我們解決了許多自己提出的問(wèn)題，對(duì)課文又有了進(jìn)一步的理解。 那么究竟誰(shuí)的問(wèn)題提得最好，最有價(jià)值呢?我們來(lái)分組進(jìn)行匯報(bào)，交流一下各組的想法。同時(shí)，告訴大家，我在 讀課文的時(shí)候，也提出了兩個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒我們比一比，我提的問(wèn)題怎么樣?

　　生：我們小組經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題最有價(jià)值：保羅的眼睛為什么濕潤(rùn)了?

　　師：是個(gè)不錯(cuò)的問(wèn)題，誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題?

　　生：我們組認(rèn)為，保羅被小男孩善良、無(wú)私的言行，深深地打動(dòng)了，激動(dòng)得快要流淚了。從這個(gè)細(xì)節(jié)中我們能夠從另一個(gè)側(cè)面更深地體會(huì)到小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　師：?jiǎn)栴}提得好，理解得更好，你們組表現(xiàn)得真不錯(cuò)。其他小組的有什么想法呢?

　　生：我們小組認(rèn)為“保羅為什么一錯(cuò)再錯(cuò)?”這個(gè)問(wèn)題最有價(jià)值。因?yàn)檎n文中只有三個(gè)人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發(fā)現(xiàn)了小男孩一心為弟弟著想的好品質(zhì)。

　　師：分析得非常精彩?？墒俏乙獑?wèn)：保羅真錯(cuò)了嗎?

　　生：(紛紛舉手)

　　師：在讀文中，我自己提出了這樣的問(wèn)題“保羅是錯(cuò)了，還是對(duì)了?”(投影)讓我們來(lái)共同討論一下。

　　生：我認(rèn)為保羅有錯(cuò)的地方，也有對(duì)的地方。因?yàn)閯傞_(kāi)始，當(dāng)他見(jiàn)到保羅在看車的時(shí)候。

《我是快樂(lè)的小學(xué)生》說(shuō)課稿5

《我是誰(shuí)》精品說(shuō)課稿

　　說(shuō)課內(nèi)容：

　　一、 教材分析

（自我介紹）今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是[課件]人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)《品德與社會(huì)》學(xué)科三年級(jí)上冊(cè)第四單元《我的角色與責(zé)任》的起始課——《我是誰(shuí)》。針對(duì)目前大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，責(zé)任心相對(duì)較弱的情況，為培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，我將《我是誰(shuí)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)做出如下設(shè)計(jì)：[課件]

　　教學(xué)目標(biāo)：

[知識(shí)與技能]結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的不同角色。

[過(guò)程與方法]通過(guò)觀察對(duì)比，情境表演等學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)不同角色對(duì)人的不同要求和所承擔(dān)的不同責(zé)任。

[情感態(tài)度和價(jià)值觀]增強(qiáng)角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，愿意在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)好自己的角色。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)體驗(yàn)、對(duì)比觀察，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的'不同角色會(huì)承擔(dān)不同的責(zé)任。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解不同的角色總是同相應(yīng)的活動(dòng)和責(zé)任相聯(lián)系的。

　　二、 學(xué)情分析：

　　處于兒童期的三年級(jí)學(xué)生具有喜歡用自己的眼睛對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和所處的生活環(huán)境進(jìn)行觀察和思考的特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn) [課件]有限的時(shí)間+有效的教學(xué)策略=高效的教學(xué)活動(dòng)，就必須采取適于兒童接受的情境游戲等教學(xué)方式，促進(jìn)兒童角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的生成。

　　三、 理論依據(jù)：

　　課堂教學(xué)中我把[課件]○營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效性?！鹫{(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的有效性?！鹪O(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保主體參與的有效性。 作為我本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

　　四、 教學(xué)環(huán)節(jié)[課件]

　　為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，較好地突出重點(diǎn) [課件] ，突破難點(diǎn)[課件]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，我精心設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)[課件]：

（一） 認(rèn)識(shí)獨(dú)特的我，體味生活角色

（二） 創(chuàng)設(shè)有效情境，強(qiáng)化角色意識(shí)

（三） 體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)角色，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

《我是快樂(lè)的小學(xué)生》說(shuō)課稿6

　　一、說(shuō)教材

《給予是快樂(lè)的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題的一篇略讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：圣誕前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。

　　選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè)的”真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。

　　學(xué)情分析：

　　在學(xué)情方面，作為四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年多的學(xué)習(xí)，他們積累了一些閱讀方法，但對(duì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的理解還不夠。

　　基于以上的分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　過(guò)程與方法

　　通過(guò)閱讀體會(huì)“給予是快樂(lè)的”含義。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。

　　依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)為：

　　重點(diǎn)：理解“給予是快樂(lè)的”這句話的含義。

　　難點(diǎn)：教育學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)意識(shí)，學(xué)會(huì)為他人服務(wù)。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法。

《給予是快樂(lè)的》是一篇略讀課文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的課程目標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和略讀課文的特點(diǎn)，我主要采用初讀感悟，再讀理解，拓展延伸等讀悟結(jié)合等方法，讓學(xué)生通過(guò)思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心。最后，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自身實(shí)際談體會(huì)來(lái)深化對(duì)文章中心的理解。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過(guò)程：

(一)情境導(dǎo)入

【設(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)著眼于對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，以“獲獎(jiǎng)后快樂(lè)的心情”這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去體會(huì)和感悟給予更快樂(lè)。進(jìn)而揭示課題，引起學(xué)生閱讀的興趣。

(二)初讀課文，整體感知

【設(shè)計(jì)意圖】以“課文寫(xiě)了一件什么事，”為切入點(diǎn)，再通過(guò)課件出示“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了誰(shuí)?在什么時(shí)候?發(fā)生了什么事?從而感受到什么?”引導(dǎo)學(xué)生整體感受文本，從而起到導(dǎo)航的作用。

(三)抓文中“意外”，體會(huì)人物的思想品質(zhì)

　　要求學(xué)生默讀課文，提出以下自學(xué)要求：在這個(gè)故事中，哪些地方出乎你的意料?哪些地方讓你留下了深刻的印象?再通過(guò)課件出示相關(guān)內(nèi)容和讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)男孩的品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　因此，在這一環(huán)節(jié)里，我給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在自主閱讀中把課文讀懂，并有一些自己的體會(huì)，再通過(guò)生與生、師與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。

(四)拓展延伸

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找文中人物快樂(lè)的原因，引用俗語(yǔ)：贈(zèng)人玫瑰，手有余香及播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》引導(dǎo)學(xué)生深入的理解文本的內(nèi)涵。

　　四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)板書(shū)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉。它必須理清教學(xué)內(nèi)容的思路，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)了以下的板書(shū)，旨在使學(xué)生能根據(jù)板書(shū)了解本文的主要內(nèi)容，把握小男孩的心理活動(dòng)及保羅的心理感受，并從中體會(huì)到課文所表達(dá)的真情。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　24*給予是快樂(lè)的

　　保羅 小男孩

　　驚訝 不是獲取而是給予

　　又錯(cuò)了 不是炫耀而是關(guān)愛(ài)

《我是快樂(lè)的小學(xué)生》說(shuō)課稿7

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．正確、流利地朗讀課文；有感情的朗讀重點(diǎn)段落；簡(jiǎn)要概述故事內(nèi)容。

　　2．聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思，憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)文中人物對(duì)“給予”一詞的詮釋。

　　3．觸發(fā)學(xué)生的真情，讓“給予”內(nèi)化為己有。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　從男孩的言行，從保羅的“兩次”誤解中，讓學(xué)生領(lǐng)悟“給予是快樂(lè)的”。

【教學(xué)過(guò)程】

　　一．導(dǎo)入，引出話題

　　針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我從與學(xué)生的談話中總結(jié)出“索取是快樂(lè)的”。有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強(qiáng)烈的反差增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的好奇心，其二是為了讓學(xué)生將“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理深刻地印入腦海。

　　二．初讀，感知課文

　　課文主要是以保羅為主線而展開(kāi)敘述的。因此，初讀的環(huán)節(jié)，我主要是以保羅為主線。保羅是一下子理解“給予是快樂(lè)的”這句話嗎？以及用上“……開(kāi)始……后來(lái)……”來(lái)說(shuō)說(shuō)保羅是如何理解“給予是快樂(lè)的”這個(gè)過(guò)程。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都是以此為基點(diǎn)的。當(dāng)學(xué)生能順利完成概述課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，也就意味著課文內(nèi)容學(xué)生已基本掌握。

　　三．賞讀，體會(huì)真情

　　課文最關(guān)鍵的一句話便是十二自然段的“他們?nèi)齻€(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。”因此，在教案設(shè)計(jì)時(shí)我便以此為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“給予是快樂(lè)的”這句話。

　　從“他們?nèi)齻€(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚?！边@句話引申出的三個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得要回答表面的現(xiàn)象是比較簡(jiǎn)單的，讀書(shū)課文即可回答。不過(guò)要真正理解是必須花功夫的。因此，我抓住了“保羅”這個(gè)話題，從保羅的兩次錯(cuò)誤，以及小男孩用自己的言行來(lái)對(duì)讓他明白“給予是快樂(lè)的”這個(gè)過(guò)程對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行剖析。希望在與學(xué)生的感悟中，讓他們?cè)诿靼妆Ａ_是如何理解這句話的同時(shí)自己也真正明白“給予是快樂(lè)的”。

　　四．拓展，內(nèi)化真情

　　最后的補(bǔ)充的文章，在備課是我思忖了好一陣子，到底是用還是不用？因?yàn)檫@篇文章有點(diǎn)抽象，可能學(xué)生會(huì)不懂文章真正的內(nèi)涵。不過(guò)我又想可能同學(xué)們聽(tīng)了對(duì)“索取是快樂(lè)的，給予更是快樂(lè)的！”這句話是應(yīng)該可以有點(diǎn)領(lǐng)悟的，或許有點(diǎn)領(lǐng)悟的也只是幾個(gè)語(yǔ)文能力比較強(qiáng)的學(xué)生。最終我還是用了，這篇文章的確非常感人，若能感動(dòng)一部分，哪怕是幾個(gè)也畢竟有存在的價(jià)值。

【課后反思】

　　縱觀整堂課的教學(xué)，對(duì)自己的表現(xiàn)我還是比較失望的。從初讀開(kāi)始的說(shuō)話題布置要求開(kāi)始，我整個(gè)人已處在一個(gè)比較混亂的狀態(tài)。該說(shuō)的，沒(méi)有說(shuō)清楚。不該說(shuō)的`，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺(jué)很舒暢。

　　整堂課的很多環(huán)節(jié)也完成的十分倉(cāng)促。正因?yàn)楦攀稣n文內(nèi)容要求沒(méi)說(shuō)清楚，以至于在初讀這個(gè)環(huán)節(jié)花掉了很多不必要的時(shí)間。為了趕上原本就準(zhǔn)備拖堂的時(shí)間，在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過(guò)于草草了事了。直接反映在：老師的話過(guò)多，學(xué)生的思考時(shí)間太少，朗讀的訓(xùn)練不到位，學(xué)生的情更是游離在文本之外。這對(duì)于這樣一篇比較側(cè)重于人文性的課文，這是一個(gè)比較致命的失誤。

　　當(dāng)然，對(duì)于這么一堂漏洞百出的課，對(duì)于在座各位是應(yīng)該有很多意見(jiàn)可提的。因此，希望每位聽(tīng)課老師能開(kāi)誠(chéng)布公地給予我批評(píng)指正。你們的真知灼見(jiàn)也將是我這堂課最大的收益！

《我是快樂(lè)的小學(xué)生》說(shuō)課稿8

　　師：有誰(shuí)知道給予是什么意思嗎?

　　生：就是給別人什么。

　　生：是付出的意思。

　　師：理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂(lè)的，可付出，給別人什么又怎么會(huì)是快樂(lè)的呢?你們想不想知道作者為什么會(huì)有這樣的感受呢?

　　生：想

　　師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事。

　　生：(讀書(shū))

　　師：大家讀得非常認(rèn)真，看來(lái)是被故事吸引住了。現(xiàn)在我還想告訴大家一個(gè)秘密，(在課題左上方畫(huà)上略讀符號(hào))，你們知道這個(gè)星號(hào)表示什么嗎?

　　生：這個(gè)星號(hào)表示，這篇課文是略讀課文。

　　師：有誰(shuí)知道略讀是什么意思?

　　生：簡(jiǎn)略地讀

　　生：這樣的文章只要了解故事的大致內(nèi)容就行了。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)。另外還有一點(diǎn)很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎?

　　生：有

　　師：光有信心還不行，還應(yīng)該有好的讀書(shū)方法。(投影：讀、思、圈、注)，這是我們平時(shí)經(jīng)常用到的方法，除了這些方法，還有一點(diǎn)更重要的是(投影：?jiǎn)?要能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。下面就來(lái)檢驗(yàn)一下，我們的自學(xué)能力如何吧!

　　生：(讀、思、圈、注，自學(xué)課文。教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。約五分鐘)

　　師：通過(guò)剛才的自學(xué)，我發(fā)現(xiàn)師范附小四年三班的同學(xué)讀書(shū)的本領(lǐng)真強(qiáng)。許多同學(xué)都掌握了自學(xué)的方法，而且運(yùn)用自 如，讀得很深入，也提出了自己的問(wèn)題?？墒亲鳛樗哪昙?jí)的.同學(xué)，光會(huì)提出問(wèn)題還不夠，我們還應(yīng)該提出有價(jià)值 的問(wèn)題，并且能夠嘗試著自己解決問(wèn)題。下面我們就以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，交流一下，解決、篩 選我們提出的問(wèn)題，比一比看看誰(shuí)的問(wèn)題提得最大價(jià)值。過(guò)一會(huì)兒，我們?cè)谌噙M(jìn)行匯報(bào)。

　　生：(分組討論，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)提出 問(wèn)題進(jìn)行篩選，比較誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流。)

　　師：同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過(guò)程中，我們解決了許多自己提出的問(wèn)題，對(duì)課文又有了進(jìn)一步的理解。 那么究竟誰(shuí)的問(wèn)題提得最好，最有價(jià)值呢?我們來(lái)分組進(jìn)行匯報(bào)，交流一下各組的想法。同時(shí)，告訴大家，我在 讀課文的時(shí)候，也提出了兩個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒我們比一比，我提的問(wèn)題怎么樣?

　　生：我們小組經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題最有價(jià)值：保羅的眼睛為什么濕潤(rùn)了?

　　師：是個(gè)不錯(cuò)的問(wèn)題，誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題?

　　生：我們組認(rèn)為，保羅被小男孩善良、無(wú)私的言行，深深地打動(dòng)了，激動(dòng)得快要流淚了。從這個(gè)細(xì)節(jié)中我們能夠從另一個(gè)側(cè)面更深地體會(huì)到小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　師：?jiǎn)栴}提得好，理解得更好，你們組表現(xiàn)得真不錯(cuò)。其他小組的有什么想法呢?

　　生：我們小組認(rèn)為保羅為什么一錯(cuò)再錯(cuò)?這個(gè)問(wèn)題最有價(jià)值。因?yàn)檎n文中只有三個(gè)人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發(fā)現(xiàn)了小男孩一心為弟弟著想的好品質(zhì)。

　　師：分析得非常精彩?？墒俏乙獑?wèn)：保羅真錯(cuò)了嗎?

　　生：(紛紛舉手)

　　師：在讀文中，我自己提出了這樣的問(wèn)題保羅是錯(cuò)了，還是對(duì)了?(投影)讓我們來(lái)共同討論一下。

　　生：我認(rèn)為保羅有錯(cuò)的地方，也有對(duì)的地方。因?yàn)閯傞_(kāi)始，當(dāng)他見(jiàn)到保羅在看車的時(shí)候。

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