下面是范文網小編整理的《會走路的樹》說課稿共12篇 會走路的樹評課稿，供大家參閱。

《會走路的樹》說課稿共1

　　教學目的

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀、想象，體會小鳥和馴鹿之間的友誼 ，同時產生喜愛小動物的感情。

　　教學過程

　　一、直接導入??新課

　　二、精讀課文

　　1、播放音樂和動畫，引出第一自然段，指導朗讀。

　　2、理解“好奇”，什么事讓小鳥這么好奇？知道朗讀小鳥和小樹的.對話。

　　3、課文中哪些地方也能看出小樹對小鳥很友好？學生自讀課文第2――3自然段，找出文中的句子讀一讀。

　　重點指導朗讀：

（1）小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。

（2）從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　4、想象：小鳥跟著小樹去了哪些地方，看見了哪些有趣的東西？

　　5、指導朗讀第四自然段，體會小鳥與小樹依依不舍的感情。

　　6、學生按要求自學課文第5――9自然段。

　　要求：

（1）自己讀讀課文5――9自然段，思考：第二年春天，小鳥回來了，她看見了誰？他們說了些什么？

（2）小組交流以上的問題。

（3）小組分角色練讀6――9自然段。

　　7、學生交流，并指導分角色朗讀課文。

　　三、激發(fā)想象，續(xù)編故事。

《會走路的樹》說課稿共2

　　馴鹿

　　小鳥 (友好 真誠)小馴鹿

　　本課的板書，是傳統(tǒng)板書的樣式，以重要詞語為主，主要突顯小鳥和小鹿之間的美好友誼。使學生對應該掌握的教材內容印象更鮮明、深刻，記憶更牢固、持久。

【說作業(yè)設計】：

　　1. 把這個故事有聲有色地講給家長聽。

　　2. 續(xù)寫故事：小鳥來到小馴鹿的家……

《會走路的樹》說課稿共3

　　小朋友們，你們有沒有想過大樹會走路呢?我想過，我要是看到大樹會走路，我可是會驚嘆不已的。

　　一天，我忽然看見樹在動，樹上的小鳥都被震動的嚇出了魂來，再也不敢出來了，就連小動物們也被驚的張大了嘴巴，突然大樹向我們家走來，嚇的我趕緊把我們家的門關上了，還好我們家的門比較低，所以它進不來，突然，一聲巨響，滿地灰塵，原來它把我們家的門撞壞了，我趕緊跑去告訴爸爸媽媽?？墒前职謰寢寘s不相信我說的話，以為我在開玩笑，可是我真的不是在開什么玩笑。忽然，房子動了一下，爸爸說：“是地震了嗎?”爸爸向外望了望，才發(fā)現(xiàn)我剛才說得都是真的，不是在開玩笑。大樹正在搖我家房子，我害怕的趕緊躲到爸爸的身后。我偷偷地向外瞄了一眼，看見大家都在圍著我們家小聲地嘀咕著，我壯起膽子問它，想讓它告訴我，大樹大聲地說了一聲“水！”原來是這樣??！我給了它水，它向我鞠了一個躬，還說了一聲謝謝。我笑得合不攏嘴了！

　　太棒了！太棒了！要是大樹真的會走路該多好啊，你們說是不是？

《會走路的樹》說課稿共4

　　小學語文說課稿《會走路的樹》

　　一.說教材：

《會走路的樹》是蘇教版語文二年級(下)中的一篇課文。本課是一篇清新柔美的童話故事，敘述了小鳥和訓鹿一家單純的友誼。全文共9個自然段，分兩部分。第一部分寫小鳥了解了一棵會走路的樹，它們固然結下了深厚的情誼，但小鳥直到握別始終不知道這棵“小樹”是誰。第二部分寫小鳥了解了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言淺近流通，故事有情風趣，生動生動，文中設置牽掛，引人入勝，學生在朗讀對話中可以明白到小鳥與馴鹿間的快樂與調和，從而孕育發(fā)生喜好馴鹿和小鳥，熱愛大自然的情感。

　　二.說講授目的：

　　為了順遂完本錢課講授，我準備分三課時來舉行講授。下面我重點說說第二課時的講授目的。

　　憑據(jù)新課程標準的詳細理念和低年級學生形象頭腦占主導職位地方。我確定如下講授目的：

　　1能分腳色有情感地朗讀課文。尤其讀好小鳥和馴鹿的對話。

　　2.憑據(jù)課文的留白部分，睜開富厚的想象，訓練語言，富厚學生的情緒體驗。

　　3.引導學生通過感覺相處時的快樂、分別時的不舍、相逢時的沖動，領會動物間調和、友愛的來往，感覺小鳥和馴鹿一家單純的友誼。

　　三.講授重難點：

　　本課的重點是有情感地朗讀課文。

　　難點是領會動物間調和、友愛的來往，感覺小鳥和馴鹿一家單純的友誼。

　　四.教學過程：

　　下面重點談談本課的教學思路。分四大板塊。

　　一.復習導入，融入情境：

　　根據(jù)低年級兒童的認知規(guī)律，結合本課教材的特點，揭示課題后，復習詞語和故事的大概內容，然后直接切入會走路的樹是誰?引入新課的學習，達到溫故而知新的目的。

　　二.朗讀感悟，展開想象

　　在這一環(huán)節(jié)中，品讀課文1-4小節(jié)，體會馴鹿爸爸與小鳥的美好交往。

　　分三個環(huán)節(jié)：

　　1.相識的熱情：首先，我創(chuàng)設情境，美妙的音樂，美好的春天，美麗的小樹，構成美的境界。一只出生不久的小鳥，看到會走路的樹，感到非常好奇，引導學生想象為什么會好奇?讀出你的好奇。朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感。因此，教學第二自然段時，我注重尊重學生自己的朗讀體驗，抓住“當然可以。來吧!”這句話，說說你覺得這是一棵怎樣的樹?學生可以根據(jù)自己不同的體會來朗讀這句話。

　　2.交往的快樂：《語文課程標準》上指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！苯處煈龑ё寣W生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學習實踐化、生活化。我抓住“美好交往”這一主線，引導學生想象“快樂的相處”情景，拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢?感受他們的友誼越來越深厚。

　　3.分別時的`不舍：我設計了告別時，小鳥會對小樹說什么?的說話訓練，充分挖掘文本特點，把語文學習和學生的情感經驗、想象世界緊密聯(lián)系起來，讓學生展開想象的翅膀。走進人物的內心世界。

　　三.讀中探究，學會感激：

　　品讀課文5—9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見時的驚喜與激動。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的本性化舉動，不該以老師的闡發(fā)來取代學生的閱讀實踐。”“要恭敬學生在學習中的奇特體驗?！边@一關鍵我重要捉住對話讓學生感覺小鳥與馴鹿間的深知交誼。由于這段對話的情勢特別，以是我計劃先讓學生找出對話讀一讀，接著資助學生簡樸相識對話情勢，再引導學生在明白課文的底子上舉行情感朗讀。在感覺馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與沖動時，我讓學生捉住重點文句“叫、沖動、”來領會、朗讀之外，我還捉住標點標記(3個“!”)來引導學生朗讀。有句話叫“書讀百遍，其義自見”。勉勵學生多讀幾遍，本身讀懂，通過多種情勢的朗讀訓練，感覺小鳥和小鹿一家之間的那種濃濃的友誼。

　　四.拓展訓練，友誼連續(xù)：

　　友愛的小訓鹿，讓小鳥停在他金色的角上，向本身的家快步走去，這對日思夜想的老朋儕又晤面了，會產生什么故事呢?文本留下了云云富厚的想象空間，我在講授中充實使用文本資源，目標是在牢固課文內容的底子上，生長學生的語言本領和頭腦本領。

《會走路的樹》說課稿共5

　　小鳥高高興興的來到了小馴鹿家。小馴鹿見到小鳥眉開眼笑，連忙把門打開，把小鳥請進家中，并對爸爸大喊：“爸爸，你看我把誰請來了？”大馴鹿一看，原來是小鳥呀！大馴鹿說：“我差點兒不認識你了。”大馴鹿看到小鳥的翅膀長大了，能在天上飛來飛去，心里很開心。

　　接著大馴鹿讓小鳥坐下來，商量今天去哪兒玩。小馴鹿說：“我們去吃野餐吧”他們異口同聲的說：“好呀！”大馴鹿說著就立即找來餅干、水果、面包和饅頭等。

　　小鳥、小馴鹿和大馴鹿一起在森林里尋找野餐的地方，他們找到了百花爭艷，綠樹成陰的地方。大馴鹿把餐布鋪到草地上，把準備好的餅干、水果和面包放在上面。

　　野餐開始了，大馴鹿說：“小馴鹿、小鳥，你們倆人要借今天野餐的機會，談心交流，加深友誼?！毙●Z鹿和小鳥邊吃邊聊，非常開心。

　　野餐結束后，小鳥和小馴鹿、大馴鹿相互招手致意回到了各自的家。

《會走路的樹》說課稿共6

　　小鳥坐在馴鹿金色的角上，來到小馴鹿的家里。小馴鹿的爸爸看見了，連忙迎出門去。小鳥很有禮貌地說：“鹿伯伯你好！”小馴鹿又是讓座又是倒茶，還拿出新鮮的水果熱情地招待這位遠道而來的客人。

　　鹿伯伯滿面紅光，親切地問：“小鳥，你這一年都到了什么地方？看到了什么東西？”

　　小鳥興奮地告訴鹿伯伯：“我們的祖國可真大呀，我到的地方可多了呢！我先來到月亮灣，看到月亮灣山青水秀，茶園飄香。接著我又來到蝴蝶谷，看到色彩斑瀾的蝴蝶翩翩起舞。然后，我來到了青海湖西部的鳥島，看到鳥兒們成群結隊，追逐嬉戲。我還去了廣西桂林和石峰景區(qū)…..尤其讓我難忘的是我來到了西雙版納，正趕上歡樂的潑水節(jié)，我也融入了潑水節(jié)的行列，大家互相追趕，互相潑水，互相祝福，別提多高興了?！?/p>

　　它們聊著聊著，不知不覺天就黑了，小馴鹿準備了豐盛的晚餐，小鳥在小馴鹿家里度過了愉快的一天。

……

《會走路的樹》說課稿共7

　　在一個萬紫千紅的花園里有一棵枝繁葉茂的大樹，雖然這樹看起來很普通，但它是一棵會走路的樹。它從沒有離開過這座花園，因為這里的風景很美。時間長了，樹就開始討厭這地方，它嘆道：“天天看這風景，都看膩了?！?/p>

　　一天晚上，樹決定出去看看，拔起腿向外走去。樹走到花園門口，值班的人看得目瞪口呆，都被它嚇壞了，趕緊跑去告訴大家，大家聽了感到不可思議。樹一直走一直走，走到一個農夫家。這個農夫家的院子里種了很多花和樹，其中有一棵桂花也很想出去看看世界，卻苦于沒有機會。如今，它看到這棵樹，便跟著它一起同行。

　　它們沿著公路奔向城市，路邊的樹看見了，也跟著它們一起走。因為這里塵土飛揚，汽車一開過來，漫天的灰塵撲在它們身上，樹咳嗽得夠辛苦，所以很想離開這個鬼地方。

　　后來，越來越多的樹和它們一起同行，也各自找到了自己喜歡的地方并住了下來。只有那棵桂花樹一直跟著那棵樹走。它們來到大森林里，鳥語花香，綠樹成蔭。它們就決定在這里住下來，并且是永遠住在這里。

　　現(xiàn)在，如果你想找到那兩棵樹，就順著桂花的香味，就一定能找到它們。

《會走路的樹》說課稿共8

　　會走路的樹

　　會走路的樹（第二課時）

　　教學目的

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀、想象，體會小鳥和馴鹿之間的友誼 ，同時產生喜愛小動物的感情。

　　教學過程

　　一、直接導入新課

　　二、精讀課文

　　1、播放音樂和動畫，引出第一自然段，指導朗讀。

　　2、理解“好奇”，什么事讓小鳥這么好奇？知道朗讀小鳥和小樹的對話。

　　3、課文中哪些地方也能看出小樹對小鳥很友好？學生自讀課文第2――3自然段，找出文中的句子讀一讀。

　　重點指導朗讀：

（1）小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。

（2）從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　4、想象：小鳥跟著小樹去了哪些地方，看見了哪些有趣的東西？

　　5、指導朗讀第四自然段，體會小鳥與小樹依依不舍的感情。

　　6、學生按要求自學課文第5――9自然段。

　　要求：

（1）自己讀讀課文5――9自然段，思考：第二年春天，小鳥回來了，她看見了誰？他們說了些什么？

（2）小組交流以上的問題。

（3）小組分角色練讀6――9自然段。

　　7、學生交流，并指導分角色朗讀課文。

　　三、激發(fā)想象，續(xù)編故事。

　　小鳥來到了小馴鹿的.家……

　　四、作業(yè)

　　把這個故事講給爸爸、媽媽聽。有條件的同學還可以去搜集一些有關馴鹿的資料，和大家一起分享。

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《會走路的樹》說課稿共9

　　小馴鹿帶著小鳥向自己的家快步走去，一路上，小鳥都非常興奮，因為它馬上就要和老朋友見面了。

　　當小馴鹿推開家門的時候，老馴鹿正坐在沙發(fā)上看電視，它一眼就認出了小馴鹿身邊的小鳥，它們不約而同地向對方快步走去，緊緊地擁抱在一起，激動得淚流滿面。

　　老馴鹿拉著小鳥的翅膀，坐在沙發(fā)上，老馴鹿問：“老朋友一年沒見了，你過的還好嗎？”小鳥說：“我過得很好，這一年我可沒閑著，我去蝴蝶谷看了美麗的蝴蝶；我去了傣族參加一年一度的潑水節(jié)；我還去了石林，看了美麗的石筍、石柱、石屏風；我還去了青海湖，看了數(shù)不清的鳥，和密密麻麻的鳥蛋?！崩像Z鹿羨慕地說：“沒想到外面的世界這么精彩。”小鳥說：“老朋友，你不要羨慕，等我再去南方的時候，你也可以和我一起去呀，我可以當你的導游?！崩像Z鹿和小馴鹿聽了，笑容滿面地答應了。

《會走路的樹》說課稿共10

　　會走路的樹說課稿

　　教學資源的利用：

《會走路的樹》是蘇教版語文二年級下冊“科技篇”中的第3課。

　　國家“語文課程標準”中指出，一、二年級學生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”蘇教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學期課本，正是把課文當載體落實這一目標的良好舉措。

　　本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，分兩部分。第一部分是第一至第四自然段，寫小鳥認識了一棵會走路的樹，它們雖然結下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵“小樹”是誰。第二部分是第五至第九自然段，寫小鳥認識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言淺顯流暢，故事有情有趣，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝，學生在朗讀對話中可以領略到小鳥與馴鹿間的快樂與和諧，從而產生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。

　　在前面的學習中，學生已經接觸了一些類似的科普童話，如《小動物過冬》、《云房子》、《猴子種果樹》等，這類童話有情有趣，學生很樂意去閱讀。在第一課時的學習中，學生已經對初次接觸的這棵“會走路的樹”產生了一種天生的好奇，學生很想知道“樹怎么會走路”、“會走路的樹長什么樣”，而且已經具有初步獨立思考能力的二年級孩子不僅僅滿足于此，他們更想體會文本背后所包含的深意。

　　根據(jù)學生的實際情況和教材的編寫意圖，我們這樣處理教材：第一課時除幫助學生解決生字詞，正確初讀課文，通過與文本的對話解疑外，還利用圖片和文字資料向學生詳細介紹了馴鹿的樣子與生活習性，這為第二課時體會馴鹿的熱情友善做了情感上的鋪墊；第二課時以文本為依托，通過對文本的解讀，體會文本背后的深意，并引導學生跳出文本，進行文本以外的拓展，當然這種拓展是以對文本的深入解讀為基礎的。

　　在教學過程中，結合新課程以人為本的教學理念，將個別學習、小組學習和全班學習結合起來，優(yōu)化教學結構。教學中以學生為主體，注重以讀為本，以讀帶講，以讀悟情，以讀悟語，力求使語文課的語文味更濃。通過合作學習、探討交流，發(fā)展學生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。通過多媒體創(chuàng)設情境，增加學習的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　本課的教學目標：

　　1、引導學生深入解讀小鳥與小樹、小鳥與小馴鹿的對話，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生嘗試通過合作學習、探討交流的形式，發(fā)展學生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，鍛煉語言表達能力。

　　3、引導學生通過感受相處時的快樂、分別時的不舍、重逢時的激動，體會動物間和諧、友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面。

　　教學過程的設計：

　　一、復習導入

　　1、在黑板上板書“23、會走路的樹”，明確今天的學習內容。

　　2、提問：通過上節(jié)課的學習，你從故事中知道了什么？/

　　你感受到了什么？

（師相機板書：小鳥樹小馴鹿）

：這里之所以將提問由最初的“講了一個什么樣的故事”改為“知道了什么”或是“感受到了什么”，是為了更好地關注學生個體生命的發(fā)展。閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。在第一課時初讀文本的基礎上，教師若能讓學生在這樣一個自由的時空里馳騁一番，并且對其從文本中捕捉的點滴信息都能以贊賞、鼓勵來給予肯定的話，那么對學生的個性發(fā)展必定更為自由、舒展。

　　過渡：讓我們跟隨可愛的小動物們一同走進這個美妙的故事吧！

　　輕輕地打開書，自由地讀一讀課文第1~4小節(jié)。

　　二、品讀第1至4小節(jié)，體會小樹和小鳥間的美好交往

（一）創(chuàng)設情境，指導讀好小樹和小鳥的對話

　　1、課文一開始告訴了我們故事發(fā)生的時間——（一個春天的早晨）。

　　2、你瞧，（多媒體出示圖片）你看到了什么？

　　3、師：就在這樣一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。你聽，（多媒體播放鳥叫聲）樹林里的鳥兒叫得多歡快；你看，小溪流嘩嘩地唱得多開心??！咦，——（多媒體出示會走路的樹）

　　此時此刻，你想說什么？

：這一環(huán)節(jié)，我主要運用情境教學法，通過色彩艷麗的圖畫，清脆悅耳的鳥鳴，引人入勝的導語，給孩子們美的享受，不知不覺中讓學生走進特定的情境。

　　4、有一只小鳥看到了這棵金色的而且會走路的小樹，也和你們一樣好奇，它想問什么？誰愿意來做這只小鳥問一問？

　　5、哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥？

　　6、金色的小樹已經發(fā)出了熱情的邀請，小鳥們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹交個朋友吧！

　　7、分角色讀第1~2小節(jié)。：這里設想通過各種形式的讀，讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的.精彩，使學生在讀中體會小鳥的好奇與小心翼翼，以及馴鹿爸爸熱情友善的態(tài)度。既能促進對文本的理解，又能強化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的訓練中互為依托，相得益彰。

（二）引導想象，指導學生體會小樹和小鳥的美好交往

　　引讀過渡：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　提問：它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？（思考、同桌交流、集體交流）

　　總結過渡：因為小樹的熱情友善，使小鳥增長了許多知識，它們天天在一起，成了一對形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀！可是，再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，它不得不與小樹告別，此時此刻，會是一番怎樣的情景呢？

：《語文課程標準》上指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師應引導讓學生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學習實踐化、生活化。我們認為，相處的快樂帶來了分別的不舍，依依不舍的分別更是從另一方面反襯了相處的快樂。我們抓住“美好交往”這一主線，引導學生想象“快樂的相處”與“不舍的告別”情景，一詳一略兩環(huán)節(jié)的說話訓練，充分利用文本生動有趣的特點，把語文學習和學生的情感經驗、想象世界緊密聯(lián)系起來，讓學生展開想象的翅膀，尊重學生的獨特體驗，讓他們在交流、探索中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，把學習引“深”。

　　三、精讀第5至9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見時的驚喜與激動

　　過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會走路的樹，你瞧，春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，它遇見了誰？（小馴鹿）它們又發(fā)生了什么故事呢？請接著往下讀一讀第5~9小節(jié)。

　　1、提問：它們說了什么？你能從課文中找到它們的對話嗎？先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對同桌第一個讀好這段對話。

　　2、哪對同桌有這個自信第一個來讀好這段對話？

　　其他小朋友一邊仔細聽，一邊用你們的火眼金睛仔細觀察，看看誰能第一個發(fā)現(xiàn)這段對話和我們以前見過的對話在形式上的不同之處。（兩生試讀，師幫讀旁白）

　　3、（多媒體出示文字）誰來說說你有什么發(fā)現(xiàn)？（提示語出現(xiàn)在話的后面或是中間）

　　4、明白了這一點，相信小朋友們就能把這段對話讀得更好了，誰來讀小鳥的話，誰來做小馴鹿，誰來代替我讀好剩下的話？

　　其他小朋友豎起小耳朵認真聽，想一想，從他們的對話中，你知道了什么？（板書：馴鹿父子）

　　5、從他們的對話中，你還知道了什么？你是怎么知道的？

　　6、當小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時，小鳥叫起來。（試問一位學生）小鳥，此時你的心情怎樣？帶著這份激動，你來讀讀小鳥的話。

　　7、聽了小鳥的話，小馴鹿也激動起來，你從哪些地方看出小馴鹿也很激動？

（抓住“是的！是的！”和“快步”）

　　8、是呀，遇到爸爸久別重逢的好朋友，怎能不激動，怎能不高興！誰愿意來分角色讀好這段對話？

：這一環(huán)節(jié)我主要抓住對話讓學生感受小鳥與馴鹿間的深厚情誼。由于這段對話的形式特殊，所以我設計先讓學生找出對話讀一讀，接著幫助學生簡單了解對話形式，再引導學生在理解課文的基礎上進行感情朗讀。

　　有句話叫“文貴自得”。鼓勵學生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸?shù)囊浀美?。教學不應是學生對教師所授內容消極被動的接受，而是一個在教師的引導下學生能動地憑借“自力”對所學東西進行探索、消化、實踐、建構的過程。閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。在本課的教學中，努力營造平等、和諧、民主的教學氛圍，引導學生與文本不斷對話，積極主動地發(fā)揮文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義。

　　四、感情朗讀全文

　　今天，我們一起走進了一個故事，感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。我好想把這個美妙的故事永遠記在腦海里，你們呢？就讓我們一起來美美地讀一讀這個故事吧。

：通過這節(jié)課的學習，學生已經深入地感知文本，理解文本，掌握了文本的內容，還在一定程度上領會了作者的思想感情。學生完全有能力進行這樣的欣賞讀。這不光能讓學生再一次感受小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美，還能讓學生的情感推向一個高潮。

　　五、拓展訓練

　　你瞧，激動的小馴鹿讓可愛的小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到小馴鹿家，會看到什么？又會聽到什么？還會說些什么呢？

：語文教學要樹立大語文觀。既然文本留下了如此豐富的想象空間，我們在教學中就要充分利用文本資源，結合生活，結合實踐，學習語文，運用語文，在讀懂文本的字與詞、文與意的基礎上，進一步讀懂文本的情與感、頭與尾、內與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達能力。

　　一點感受：

　　在整堂課的籌備階段，我一遍又一遍地讀課文，從中慢慢感受到一篇不滿三百字的童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度、扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善與和諧。

　　因此，也就有了后來的想法：讓學生學出情趣，學有思想。

　　童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。為了達到這一目標，我努力使教學不僅僅停留在一個淺層次的層面上。為使孩子們真正讀懂文本，真正理解文本的內涵，我借助文本本身，加大學生與文本對話的力度。

　　激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強化他們的創(chuàng)新意識，必須充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學語文、用語文的關鍵。如果學無思想，只認認字讀讀文，這一切都將成為空談。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人。為給孩子們的精神發(fā)展打好一點生命的底色，我在教學中致力于“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。我想這不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。

《會走路的樹》說課稿共11

　　小鳥坐在小馴鹿金色的角上，來到了小馴鹿的家里。小馴鹿的爸爸見了，連忙迎門出去。小鳥有禮貌地說：“鹿伯伯，您好！”小馴鹿有是讓座右是倒茶，還拿出好多好吃的水果來招待這遠道而來的客人。鹿伯伯滿面紅光地問：“小鳥，這一年你到了那些地方，看到了些什么呀？”

　　小鳥興奮地告訴鹿伯伯：“我去了鳥島，看到了許多鳥兒，在相互追逐，相互玩耍。接著，我又去了廣西桂林，看到了桂林山水的美景，而后我又去了石林風景區(qū)，欣賞了那里的石林的景色。還去了月亮灣，聽到了許多采茶姑娘的歡快的歌聲。對我印象最深的是西雙版納的潑水節(jié)，我也加入了這個行列，我們相互潑水，相互追逐，相互祝福。”

　　他們聊著聊著，不知不覺天已經黑了。小馴鹿為小鳥準備了豐盛的晚餐，熱情的招待小鳥。小鳥在小馴鹿家度過了一個愉快的一天。

《會走路的樹》說課稿共12

/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣K

　　第一年 小鳥小樹（鹿）

　　I＿＿＿＿帶 天天陪＿＿＿＿/

/￣￣￣￣￣問 叫￣￣￣￣￣K

　　第二年 小鳥小鹿

　　I＿＿＿＿抬起頭來激動＿＿＿/

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