最后的姿勢說課稿5篇(《最后一課》說課稿)

時間：2022-11-11 21:36:00 說課稿

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的最后的姿勢說課稿5篇(《最后一課》說課稿)，供大家參閱。

最后的姿勢說課稿1

　　教材簡析：

　　《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。

　　全文共12自然段，按時間順序分為四個部分。第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體護住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過。第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對譚千秋老師的申請贊頌。

　　課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時的動作、語言的細節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。

　　（1）知識目標(biāo)：認知基礎(chǔ)知識和基本能力；

　?。?）能力目標(biāo)：能力——過程與方法通過重點詞句的品讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實實際、有感情朗讀等方法，感悟

　?。?）德育目標(biāo)：情感、態(tài)度、價值觀-——體會寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發(fā)學(xué)生（品德）的情感

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. .學(xué)會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。

　　3.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)重難點：

　　1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生收集汶川“5.12”大地震的概況，了解當(dāng)時的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。

　　2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

　　3.譚千秋老師的人物介紹。

　　說教法：

　?。?）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

　　根據(jù)兒童特點和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進文本，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機，與文本對話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　?。?）揭示課題，走近人物

　　學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念。長此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知、主動探究新知的好習(xí)慣。課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。

　?。?）扣題讀書，帶著問題自讀課文。

　　學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。學(xué)生結(jié)合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養(yǎng)。

　　（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象。

　　在精讀感悟時，重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點，從學(xué)生的元認知出發(fā)，讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。

　　說學(xué)法：

　?。?）自主探究法

　　學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

　?。?）自讀自悟

　　學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會。學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫。這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　（3）自主圈畫批注式

　　學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。

　　（4）朗讀鑒賞式

　　學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點，從學(xué)生的元認知出發(fā)，讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

　?。?）合作探究法

　　“最后的姿勢”——“張開雙臂，護住學(xué)生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學(xué)生。首先，學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重。課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里。請學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私。課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受。由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。

最后的姿勢說課稿2

　　教材簡析：

　　《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任

　　全文共12自然段，按時間順序分為四個部分第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體護住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對譚千秋老師的申請贊頌

　　課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用課文通過譚老師在大災(zāi)之時的動作、語言的細節(jié)描寫正面刻畫了人物形象

　?。?）知識目標(biāo)：認知基礎(chǔ)知識和基本能力；

　?。?）能力目標(biāo)：能力—— 過程與方法通過重點詞句的品讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實實際、有感情朗讀等方法，感悟

　　（3）德育目標(biāo)：情感、態(tài)度、價值觀——體會寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發(fā)學(xué)生（品德）的情感

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2 學(xué)會本課9個生字，認識2個二類字聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思

　　3 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋

　　4能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法

　　教學(xué)重難點：

　　1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋

　　2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1 學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動

　　2學(xué)生搜集到的地震中的感人故事

　　3譚千秋老師的人物介紹

　　說教法：

　?。?）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

　　根據(jù)兒童特點和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“512”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進文本，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機，與文本對話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　?。?）揭示課題，走近人物

　　學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念長此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知、主動探究新知的好習(xí)慣課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣

　?。?）扣題讀書，帶著問題自讀課文

　　學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界學(xué)生結(jié)合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感注重語言積累提高語文素養(yǎng)

　?。?）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象

　　在精讀感悟時，重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)震后人們的話語，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對譚老師的深深敬意朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點，從學(xué)生的元認知出發(fā)，讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念

　　說學(xué)法：

　　（1）自主探究法

　　學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力

　?。?）自讀自悟

　　學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律

　?。?）自主圈畫批注式

　　學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛

　?。?）朗讀鑒賞式

　　學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫尊重學(xué)生對生活的.感知，化解教學(xué)的難點，從學(xué)生的元認知出發(fā)，讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法

　　（5）合作探究法

　　“最后的姿勢”——“張開雙臂，護住學(xué)生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學(xué)生首先，學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里請學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的教學(xué)目標(biāo)

最后的姿勢說課稿3

　　我說課的內(nèi)容是《最后的姿勢》，我準(zhǔn)備從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說作業(yè)設(shè)計和說板書設(shè)計這六個方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　《最后的姿勢》是根據(jù)汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的精神品質(zhì)；一種英雄的愛―愛他人舍自己。課文講述了愛與責(zé)任的人生哲理感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。

　　二、說學(xué)情

　　2008年的汶川大地震，學(xué)生們只是略有耳聞，對于其中的英雄人物也只有一個淺顯的認識。在他們腦海中，或許只有個模糊的影子。在第一課時的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。由于沒有切身的體會，對文本情感的深入品讀有一定難度；學(xué)生對環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。所以可通過仿寫感悟環(huán)境側(cè)面描寫的妙處。

　　所以應(yīng)讓學(xué)生在第一課時觀看5.12大地震視頻資料，再現(xiàn)當(dāng)時情景的基礎(chǔ)上再次走進文本，誦讀感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質(zhì)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材的特點和學(xué)生的學(xué)情。我準(zhǔn)備在教授一課時，主要設(shè)計了這樣的目標(biāo)：

　　1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)有感情地朗讀課文結(jié)合表演增加對譚老師所受痛苦及其體現(xiàn)其舍己為人精神的理解

　　2、體會“張開雙臂、護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。”的含義，感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質(zhì)。

　　四、說教法學(xué)法

　　1. 以讀激情結(jié)合表演，品味課文。

　　“書讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。

　　在學(xué)習(xí)本課時，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。

　　在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學(xué)第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛與責(zé)任。新課標(biāo)指出：語文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學(xué)生自讀課文，拿好筆進行自主圈畫。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以閱讀感悟表演為主體，攻破本課重難點。另外，畫出本段中的環(huán)境描寫，朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會譚老師的大愛與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進行個別讀，集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。

　　2. 以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。

　　我一直認為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進行有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文。在教授本課時，我預(yù)備設(shè)計形式多樣的練習(xí)。

　　（1）讀的練習(xí)：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。

　?。?）說的練習(xí)：在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫時，讓學(xué)生說說把這一段側(cè)面描寫去掉行嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見增強文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實的畫面。

　?。?）寫的練習(xí)。如在感悟品讀最后姿勢的時候，抓住關(guān)鍵詞進行練筆，由“撐在”到“趴在”，你想到了什么？請寫下來。在播放課件《地震中的英雄老師》后請同學(xué)們寫下自己想說的話。學(xué)會感恩該從那些小事做起？

　　（4）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上，孩子們，這樣的姿勢在你們眼中還僅僅是一個普普通通的姿勢嗎？如果讓你用一個字或一個詞來概括，你覺得這又是什么樣的姿勢？以這樣一個問題鞏固文章中心，升華主題。

　　（5）說說假如你是被救的孩子會怎樣做。

最后的姿勢說課稿4

　　一、說教材

　　《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。

　　課文以感人的筆觸, 記敘了 5」2汶川大地震中，四川省特級教師、德陽市東汽中學(xué)一位平凡而又偉大的老師譚千秋，在一場百年不遇的災(zāi)難面前，用自己的身體演繹了一個讓無數(shù)人為之動容的故事。他讓我們看到了一個恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂, 讓我們記住了那個令世人難忘的最后的姿勢口文章質(zhì)樸感人, 字里行間飽含著對這為平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情q

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的三個維度即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三方面, 結(jié)合高年級學(xué)生的思維主體性, 我確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo)

　　1.語感目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文口體會文章感情

　　2.知識目標(biāo): 學(xué)會本課9個生字、 2個二類字，聯(lián)系諜文語境理解 “詮釋”、 “生死攸關(guān)” 等重點詞語的意思。

　　3_能力目標(biāo): 能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用, 學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　4情感目標(biāo): 通過品讀語言文字, 能夠理解 “最后的姿勢” 的內(nèi)在含義, 感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋o 培養(yǎng)學(xué)生 “忠于職守、大愛無” 的精神o

　　三、說重點難點

　　引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛, 從而受到心靈的蕩滌, 真切感受 “忠于職守、大愛無” 的內(nèi)涵。

　　四. 說教法學(xué)法

　　語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求, 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進取精神n 由于這篇諜文較為淺顯, 所以我基本選用 “日主讀書、合作學(xué)習(xí)、白己感悟” 的教學(xué)方法而我在其中做引導(dǎo)著的身份, 具體方法如下=

　　1. 朗讀貫穿法口以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀, 理解譚千秋老師在生死關(guān)頭, 把生的希望讓給別人、把死亡留給嗣己的舍己為人的精神.

　　2. 品詞析句法. 通過相互討論, 抓住關(guān)鍵詞句共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生細細品味，體會其所蘊含的思想情感.

　　3. 臼主探究法。以 “感” 和 “悟” 為宗旨, 引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí), 主動探究, 尊重學(xué)生的個性感悟口

　　4. 讀寫結(jié)合法。教學(xué)過程中適時安排寫話訓(xùn)練，使讀寫結(jié)合，并且同學(xué)之間通過相互讀、評深化對文本的理解.

　　五、說教學(xué)過程

　　我打算將本課劃分為兩課時來進行教學(xué)。

　　第一課時初讀課文:

　　1. 以情激待, 進入文本。

　　要使學(xué)生很快的進入一定的情境中，那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境n因此，在上課初始，就以多媒體再現(xiàn)汶J‖地震時人們齊心協(xié)力, 抗震救災(zāi)的場景,再以問題導(dǎo)入: 同學(xué)們, 還記得 2008年S月 12 日 14分28分04秒嗎? 還記得當(dāng)時發(fā)生過什么感動全國的事情呢? 通過這些問題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中，渲染諜堂氛圍, 更好的進行下面的教學(xué)展開鋪墊。

　　2. 學(xué)習(xí)生字, 理清課文脈絡(luò)。

　　3. 學(xué)習(xí)課文第一日然段, 感悟譚老師的親切與平凡。

　　以上是對本課第一課時的簡單說課,下面我講重點說一說第二課時的教學(xué)設(shè)計。

　　1、課題入手, 提墅主線

　　1. 揭示課題, 問: 課文寫的是誰? 并且板書= 譚干秋

　　2. 提出問題: 這 “最后的姿勢” 是怎樣的? 讓學(xué)生一讀課文，找出文中描寫最

　　后姿勢的句子, 感情朗讀。

　　設(shè)計意圖: “張開雙臂, 護住學(xué)生, 成了他生命中最后的姿勢! ” 這句話是文章的文眼, 是靈魂句, 所以一開始就把它提掣出來, 作為貫穿教學(xué)的一條主線,使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散n1. 引= 譚老師為什么要張開雙臂, 護住學(xué)生呢? 當(dāng)時發(fā)生了什么情況呢? 讓學(xué)生二讀課文, 找出文中描寫地震的句子, 互相交流。有四個句子= @天空陰沉沉的口預(yù)示著災(zāi)情即將來臨, 平靜中隱伏著不平靜，指導(dǎo)讀得低沉。 @忽然，諜桌搖晃起來! 整棟樓房都搖晃起來! 這是地震剛開始，出人意外, 指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個感嘆號，讀得緊張、急促; @樓房搖晃得越來越厲害了, 并伴隨著刺耳的吱吱聲, 外面陣陣塵埃騰空而起口一地震越來越強烈, 引導(dǎo)學(xué)生讀妤句子囊

　　@地動山搖D 碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨，吞噬一切, 可怕之極。

　　2. 引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫了當(dāng)時的地震情況, 讓我們感受到地震突如其來, 愈演愈烈, 瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀n 把當(dāng)時緊張氣氛渲染出來。

　　設(shè)計意圖: 先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場景描寫, 重在通過朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急n1. 引: 大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學(xué)生的呢?

　　讓學(xué)生三讀課文, 找出描寫譚老師語言、動作的語句, 想想從中讀出了一個怎樣的譚老師, 同學(xué)之間相互討論。

　　2. 交流討論結(jié)果:

　　逗)言: 紐地震! 他意識到情況不妙, 來不及多想，就大聲喊道: 哥大家快跑! 什么也不要拿! 快 .... _., ,,

　　一體會譚老師反應(yīng)靈敏, 有豐富的地震經(jīng)驗, 憧得如何保護學(xué)生, 當(dāng)機立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　@行= “譚老師立即將他們拉到課桌底下, 雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生D ”

　　一讓學(xué)生找出句中的三個動詞 “拉” “撐” “護” 和另一個詞語 “立即” 細細品悟口

　　詮釋著什么? 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系品讀，理解詮釋著一個老師的愛與責(zé)任，一種高尚的師德, 所以課文以 “最后的姿勢” 為題, 飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領(lǐng)學(xué)生滿懷深情地齊讀課題o

　　5. 問; 譚老師曾給學(xué)生講 “人生的價值” 是什么? 〈是大公無私, 是為他人著想, 為集體著想, 為國家著想 ---- n” ) 點: 他不但言傳, 更是身教! 以白己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來時要舍己為人, 不能只顧自己口問: 因此人們贊頌他什么? 引出 “英雄不死, 精神千秋! ” 一句，讓學(xué)生說說閨己對這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了, 但他誓死護衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢, 永遠定格在人們的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1 (在板書的 “千秋” 兩字上描紅) 指導(dǎo)齊讀，了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文, 點明中心, 詮釋人名涵義。

　　設(shè)計意圖= 課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受, 第四部分還寫了學(xué)生對譚老師的印象, 結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象, 使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學(xué)生, 一直有那樣的人生的價值觀, 所以他在大難之際, 義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉口教學(xué)這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連, 以此深化主題，突破難點。

　　3、拓展升華情感

　　介紹= 在地震災(zāi)難中, 譚老師用生命之軀挽救了四個學(xué)生的生命, 他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受) 口問= 此時，當(dāng)你站立在 “大愛千秋” 的豐碑前, 你最想說什么? 讓學(xué)生結(jié)合文本語言, 用筆表達, 傾吐內(nèi)心真情。同學(xué)之間互相交流。

　　課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡, 跟同學(xué)交流。

　　設(shè)計意圖: 這一環(huán)節(jié)安排了一個寫話訓(xùn)練, 實現(xiàn)文本語言的遷移運用，體現(xiàn)閱讀與表達的緊密結(jié)合。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀, 加深感悟口

　　七、說板書設(shè)計

　　我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計, 并及時地體現(xiàn)教材中的知識點, 以便于學(xué)生能夠理解掌握口我的板書設(shè)計是:

　　6. 最后的姿勢

　　譚千秋

　　( 簡畫= 左手) (方桌簡圖) (簡畫: 右手)

　　張開護住四個孩子

　　忠于職守大愛無噩

　　設(shè)計意圖: 板書主要突顯人名、姿勢動作的關(guān)鍵詞以及所折射的人物精神，用愛心形狀突顯大愛, 簡明扼要, 中心突出o

　　結(jié)束語

　　本節(jié)諜我根據(jù)六年級學(xué)生認知規(guī)律, 采用直觀教學(xué)方法, 以瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體，，以學(xué)法為重心, 放手讓學(xué)生日主探索，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果q 我的說課完畢, 謝謝!

最后的姿勢說課稿5

　　一、教材分析

　　《最后的姿勢》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的?！蹲詈蟮淖藙荨分v的是在2008年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護住四名同學(xué)的英勇事跡?！皬堥_雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢?！薄白T千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂?！弊T老師雖然離我們而去，但他那熱愛學(xué)生，忠于職守的不朽精神應(yīng)當(dāng)長存在我們心中。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，面向?qū)W生，我確定以下幾點教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者使用動作描寫、語言描寫等方法表現(xiàn)人物特點；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。

　　3、情感目標(biāo)：通過對課文的學(xué)習(xí)，體會譚老師在大難來臨時，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。

　　教學(xué)重點：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。

　　教學(xué)難點：理解“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢。”的意思。

　　三、教法學(xué)法

　　教學(xué)方法：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和這篇課文的實際情況，我決定采用自主學(xué)習(xí)法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進行教學(xué)。

　　學(xué)習(xí)方法：“授人魚，不如授人以漁?！崩^續(xù)指導(dǎo)自習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及讀書批注等方法。

　　四、教學(xué)過程

　　課前預(yù)習(xí)：