想要讓自己的實(shí)踐工作能力不斷得到提升，學(xué)會(huì)寫工作總結(jié)是很重要的，總結(jié)的內(nèi)容需要在我們思考工作完成情況后得出的。一份好的工作總結(jié)能讓我們的工作思路更加清晰。下面是范文網(wǎng)小編整理的微課教學(xué)工作總結(jié)共6篇(教師微課活動(dòng)總結(jié))，歡迎參閱。

微課教學(xué)工作總結(jié)共1

　　運(yùn)用混合計(jì)算解決實(shí)際問題

　　史海燕北戴河新區(qū)柵子里小學(xué)

　　教材分析：本課選自人教版二年級(jí)下冊(cè)教材第53-54頁。這部分知識(shí)的教學(xué)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了四則混合運(yùn)算的意義及計(jì)算的運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上教學(xué)的，使學(xué)生結(jié)合具體的情境解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 學(xué)生分析：二年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，也喜歡探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。學(xué)生第一次碰到這樣的應(yīng)用題，為了讓學(xué)生了解并掌握此類應(yīng)用題的特點(diǎn)，我制作了微課件，幫助學(xué)生有序地思維，明白每步求出的是表示什么意思。 教學(xué)目標(biāo)：

1、微課能引導(dǎo)學(xué)生有序地思維，加深對(duì)運(yùn)算順序的理解，明白每步求出的是表示什么意思，提高學(xué)生解決問題的能力。

2、通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ふ翌}目中隱含的中間問題來解決問題。

3、培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。 重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：會(huì)解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題，并能寫出綜合算式。 難點(diǎn)：能通過已知條件和問題找出其中隱含的中間問題。 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、自主探究

　　例

4、

1、學(xué)生討論自學(xué)。（課件出示自學(xué)提示）

（1） 情景圖：從圖中你知道什么信息？這些信息有什么聯(lián)系？ （2） 找到所給信息中所隱含的信息。要求的問題和隱含的信息有什么聯(lián)系？ （3） 把計(jì)算過程寫在練習(xí)本上，說一說每步為什么這么做。

　　學(xué)生以小組的形式討論自學(xué)，把討論的結(jié)果整理在練習(xí)本上，對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行指導(dǎo)。

1、小組匯報(bào)，點(diǎn)撥思考方法。 師：你們從題目中獲得了哪些信息？

　　生：面包師傅一共要烤90個(gè)面包，已經(jīng)烤好了36個(gè)，每次能烤9個(gè)，問題是剩下的面包還要烤幾次？

　　師：你能從中間找到隱含的信息嗎？也就是解決問題必須先求什么？ 生：隱含的信息是還剩下多少個(gè)面包沒有烤？

　　師：通過已知信息，我們知道還有多少個(gè)面包沒有烤，知道這個(gè)有什么作用呢？

　　生：要求剩下的面包烤幾次，就要先求出有多少個(gè)面包沒有烤。 師：現(xiàn)在我們用圖示把它們的關(guān)系都表示出來。（課件）

　　一共90個(gè)面包

　　已經(jīng)烤了36個(gè)

　　還剩下（）個(gè)

　　每次烤9個(gè) （）次能烤完

　　師：誰能幫面包師傅解決這個(gè)問題？

　　生1：90-36=54（個(gè)）表示：還剩下54個(gè)面包

　　生2：54÷9=6（次）表示：54個(gè)面包每次烤9個(gè)，需要6次烤完。

3、學(xué)習(xí)列綜合算式

　　同學(xué)們做的很好，為了書寫方便，把這兩道算式綜合成一道算式嗎？找三位同學(xué)來黑板書寫。

　　引導(dǎo)學(xué)生明白：在寫綜合算式時(shí)，為了先計(jì)算90-36，要把它加上括號(hào)，再除以9。正確的算式是：（90-36）÷9 板書：（90-36）÷9 =54 ÷9 =6（次）

　　學(xué)生把正確的算式重新整理到練習(xí)本上，并口答。

二、總結(jié)

1、收獲：學(xué)生掌握了兩步計(jì)算的實(shí)際問題的思考方法和列綜合算式時(shí)應(yīng)注意什么。

2、學(xué)生在解決兩步計(jì)算的應(yīng)用題應(yīng)該注意什么。

五、板書設(shè)計(jì)

　　運(yùn)用混合運(yùn)算解決實(shí)際問題 一共有90個(gè)面包

　　已經(jīng)烤了36個(gè)

　　還剩下（）個(gè)

　　90-36=54（個(gè)）

　　每次烤9個(gè)，（）次能烤完

　　54÷9=6（次）

　　綜合：（90-36）÷9=6（次）答：剩下的還要烤6次。

　　設(shè)計(jì)思路與意圖：據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)方法上采用了：（1）運(yùn)用遷移的規(guī)律、比較的方法進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)。（2）借助線段圖理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，抓解題思路。學(xué)生能積極活躍地投入到問題中，在思考這個(gè)問題的同時(shí)總結(jié)出如果一個(gè)問題需要多個(gè)步驟才能解決的話，那就要想好先求什么，再求什么。自己掌握了解決問題的方法，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生自主探索的興趣。

　　微課使用建議：本節(jié)微課所講的知識(shí)點(diǎn)為“運(yùn)用混合運(yùn)算解決實(shí)際問題”。在微課件中我把重要的信息以及所隱含的信息做了一些提示，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給出一些提示，根據(jù)學(xué)生匯總的信息利用圖示把題目中的所有的數(shù)量關(guān)系列出來。使學(xué)生在較短的時(shí)間能掌握了分析問題、解決問題的方法，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

微課教學(xué)工作總結(jié)共2

　　微課制作工作總結(jié)

（朱天銪）

　　微課就是微型教學(xué)視頻課例的簡(jiǎn)稱，它是以視頻為主要載體，反映了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程的情景化、網(wǎng)絡(luò)化課程資源包。微課的教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以內(nèi)，同時(shí)還包括相應(yīng)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等配套資源。學(xué)校提倡新課改后，我第一次做了個(gè)微課，畫面太模糊,不太成功。后來我又做了幾個(gè)不同類型的微課，不斷改進(jìn)，終于能夠做得像模像樣了，心中十分高興?，F(xiàn)根據(jù)微課的類型總結(jié)工作如下：

　　一.錄像微課

（1）工具與軟件：錄像機(jī)、黑板、粉筆、其他教學(xué)演示工具

（2）方法：對(duì)教學(xué)過程攝像

（3）過程簡(jiǎn)述：第一步，針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案;第二步，利用黑板展開教學(xué)過程，利用錄像機(jī)將整個(gè)過程拍攝下來;第三步，對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期制作，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。

　　我用的是電腦攝像頭。第一次做出來的畫面模糊不清，后來查找原因，發(fā)現(xiàn)是錄像時(shí)外部光線不足的緣故。所以后來錄制《煩惱話題作文》微課的時(shí)候，我把室內(nèi)的燈全部打開，使得光源充足，并且調(diào)整攝像頭參數(shù)，結(jié)果畫面就清晰多了。當(dāng)然，如果電腦攝像頭的像素更高些，做出來的微課畫面會(huì)更清晰。

　　還有一個(gè)加字幕的問題。我在網(wǎng)上下載了一個(gè)字幕軟件POP來做字幕。先把字幕全部寫在寫字板文本上，然后錄入軟件.放視頻的時(shí)候，聽到一句，就馬上嵌入一句字幕。最后還要檢查，看字幕是否提前、靠后或者重疊等。若有錯(cuò)誤，要及時(shí)進(jìn)行修改。修改后再放一遍視頻，重新檢查修改，如此反復(fù)數(shù)次。加字幕是最耗時(shí)費(fèi)力的事情，加一次字幕相當(dāng)于又做了一次微課。制作《煩惱話題作文微課》時(shí)，字幕我前前后后改了八次。雖然很辛苦，但是，當(dāng)我播放千辛萬苦做好的帶有字幕的微課時(shí)，教室里響起雷鳴般的掌聲，我心中十分自豪。

　　二.ppt微課

（1）工具與軟件：錄屏軟件

　　ppt軟件

（2）方法：對(duì)ppt演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕

（3）過程簡(jiǎn)述：第一步，針對(duì)所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。第三步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

　　我后來做的微課就有這一種。我錄制的《走出自我話題作文》微課是把ppt微課做完后跟視頻微課合并，效果也很好，使得畫面有所變化，更能引起學(xué)生的興趣。ppt中還可以加上音樂，錄像等等，可以連續(xù)錄制翻動(dòng)的幻燈片。錄制時(shí)，一些小細(xì)節(jié)也要注意。如，軟件應(yīng)該與幻燈片邊緣對(duì)齊或略小，注意不要錄邊緣外的部分?；脽羝喜黄鹧鄣奶摼€或標(biāo)志也要及時(shí)去掉，不然也會(huì)被錄上，不夠美觀。錄制時(shí)，鼠標(biāo)箭頭不要出現(xiàn)在虛線框架內(nèi)，否則也會(huì)被錄上。等等。

　　三.文檔微課

（1）工具與軟件：錄屏軟件 文檔

（2）方法：使用錄屏軟件對(duì)文檔進(jìn)行錄制

（3）過程簡(jiǎn)述：第一步，針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，用軟件將教學(xué)過程拍攝下來。盡量保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、重難點(diǎn)突出。第三步，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。

　　我做的微課《雨果名言觀點(diǎn)題》就是這一類。剛開始我直接把文檔錄制上去，后來發(fā)現(xiàn)顏色太單調(diào)，于是又進(jìn)行修改，將字體顏色改成綠色、黃色兩種，并且配上了圖片，再次錄制。制成后顯得非常美觀，如果不仔細(xì)看還以為是ppt微課呢?？磥恚臋n微課要盡量做得美觀，這樣才有吸引力。

　　微課還有其他類型，但以上三種最為常見。做微課時(shí)，可以采用多種工具，做出不同類型微課。還可以將同一課的不同類型微課合并起來。截?cái)唷⒎指罨蛘吆喜⑽⒄n視頻，要用視頻編輯軟件。合并后要盡量選取高清模式輸出，不要選取一般模式，否則畫面質(zhì)量就會(huì)下降?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷探索，我們的微課就會(huì)做得越來越好，這對(duì)我們的教學(xué)工作將會(huì)大有裨益。

微課教學(xué)工作總結(jié)共3

“微課”與微格教學(xué)

　　馬得清

　　主體自覺、先學(xué)后教的教育思想理念來自中國(guó)古代的《禮記》。微課利用信息技術(shù)和學(xué)生注意力集中規(guī)律，從微格教學(xué)中吸取技術(shù)可控的做法，通過上傳與在線預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。但是，除了信息技術(shù)這一工具的引入課堂，教學(xué)要素并沒有本質(zhì)變化。

　　一．認(rèn)識(shí)微課

　　目前，在全國(guó)中小學(xué)，微課培訓(xùn)已經(jīng)成為最熱門的培訓(xùn)。然而，對(duì)微課的理解卻并不統(tǒng)一。有人認(rèn)為，微課就是把課堂教學(xué)中的小現(xiàn)象、小故事用PPT做成數(shù)字故事，目的是用于教學(xué)反思、教研活動(dòng)（如李玉平）；用錄像機(jī)錄制傳統(tǒng)課程，然后分成多個(gè)小片段，目的是用于教研活動(dòng)和評(píng)比（如中國(guó)微課程）；翻轉(zhuǎn)課堂，把老師上課最重要的點(diǎn)錄制下來講解，目的是用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)（如可汗學(xué)院）。

　　薩爾曼﹒可汗開創(chuàng)了簡(jiǎn)單的微課程。他的教學(xué)方法就是錄音、手寫、編輯，然后上傳，供學(xué)生在線瀏覽、討論和練習(xí)。他所作的微課引起了很多人的重視和研究。

　　這實(shí)際上就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種，主要運(yùn)用了數(shù)字化傳播技術(shù)，目的是方便學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)。這種設(shè)計(jì)之所以有效果，關(guān)鍵就是借助數(shù)字傳播技術(shù)，用了視頻技術(shù)，而且視頻時(shí)間在10分鐘左右，視頻里老師不出現(xiàn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生搞懂一個(gè)問題后繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。這是先學(xué)后教理念的反映，也是以學(xué)生為中心理念的反映，因此課堂的主要時(shí)間是留給學(xué)生自學(xué)的，教師的主要作用是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。而我們?cè)械恼n堂是教師在場(chǎng)先教，學(xué)生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結(jié)構(gòu)，也就被形象地叫做翻轉(zhuǎn)課堂——讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)向教師和同學(xué)請(qǐng)教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者。

　　課堂結(jié)構(gòu)改變了，課堂性質(zhì)也就從教師以講解為主變?yōu)橐詫W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，加上網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的系統(tǒng)支持，實(shí)際上就自然形成一種基于微課設(shè)計(jì)制作的課堂學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。教師借助這種系統(tǒng)就可以觀察和了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的具體學(xué)習(xí)困難，使得教師可以了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要，并成為沒一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。

　　這種課堂需要教師基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)學(xué)會(huì)微課設(shè)計(jì)制作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)制作。

　　這種課堂設(shè)計(jì)也要遵循循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則，而不能超越學(xué)生的理解能力。教師在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，也仍然需要精心思考，使得自己的分析和講解有利于學(xué)生理解。

　　美國(guó)微課開展情況：美國(guó)的一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)生回家看可汗學(xué)院的視頻，到校后只做練習(xí)，遇到不懂的地方則由教師指導(dǎo)，也可以由已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生指導(dǎo)?？珊箤W(xué)院的微課具有這樣的特點(diǎn)：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小，每次只集中一個(gè)問題。這中微小課程和傳統(tǒng)課程相同的是教學(xué)目標(biāo)也必須明確。

　　可汗學(xué)院微課遵循心理學(xué)中學(xué)生注意力集中的連續(xù)時(shí)間段為10分鐘，即從開始學(xué)習(xí)到注意分散，學(xué)生的注意力集中時(shí)間為10分鐘。這叫注意力10分鐘法則。由此可見，可汗學(xué)院的微課之所以設(shè)計(jì)為10分鐘，是遵循學(xué)習(xí)者的注意力集中規(guī)律的，而且在設(shè)計(jì)上精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者集中注意力解決一個(gè)學(xué)習(xí)問題，使接下來的學(xué)習(xí)過程不帶著舊問題的困擾。這樣，也就提高了學(xué)習(xí)的效率。

　　可汗學(xué)院的10分鐘微課也就自然有別于傳統(tǒng)的45分鐘、50分鐘或者時(shí)間長(zhǎng)度大于60分鐘的課程，也有別于傳統(tǒng)的教師為上課制作的教學(xué)用課件，也非從教學(xué)錄像中切下來的片段。明確這一點(diǎn)，有助于我們辨析傳統(tǒng)課程和微課程。

　　除去微課的技術(shù)因素，其實(shí)，微課的最大價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即把學(xué)生的學(xué)放在核心地位。

　　我們認(rèn)為，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力不僅決定他自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)效果也決定他未來的人生發(fā)展方向和最終結(jié)果。

　　二．微課與微格教學(xué)比較 我認(rèn)為，除了對(duì)目前微課培訓(xùn)和應(yīng)用的關(guān)注，我們還有必要了解“微格教學(xué)”的發(fā)展歷史，因?yàn)槲⒄n和微教學(xué)在技術(shù)手段上、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化上、學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡(jiǎn)程度上和課程學(xué)習(xí)時(shí)間大大低于傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)時(shí)間（一般安排的45分鐘、50分鐘、超過60分鐘）都很相似。

　　微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國(guó)被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國(guó)內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃．特．愛倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。

　　微格教學(xué)并不意味著教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過程的簡(jiǎn)化不生動(dòng)，微格教學(xué)時(shí)間一般控制在5—10分鐘，在這幾分鐘內(nèi)要求教師或者師范生將平時(shí)40分鐘課堂內(nèi)容能夠在這幾分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)并且使得學(xué)生聽懂，理解。微格教學(xué)要求，在前2分鐘內(nèi)將這次所要講的重點(diǎn)內(nèi)容提出，之后時(shí)間用于講解，練習(xí)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

　　微格教學(xué)形成于美國(guó)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。斯坦福大學(xué)（Stanford University）的W．區(qū)倫（W．Allen）等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一門微格教學(xué)課程。在70年代末，微格教學(xué)已逐步被一些國(guó)家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。微格教學(xué)自1963年提出后，很快推廣到世界各地。

　　美國(guó)及一些歐洲國(guó)家的師范教育首先接受了這一新的培訓(xùn)方法。在英國(guó)，微格教學(xué)被安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，共用42周，每周5學(xué)時(shí)，共計(jì)210學(xué)時(shí)。接受微格教學(xué)訓(xùn)練后，這些教育學(xué)士師范生再到各中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。香港中文大學(xué)教育學(xué)院從1973年開始，采用微格教學(xué)的方法來訓(xùn)練學(xué)生，為了加強(qiáng)真實(shí)性，1975~1978年間實(shí)行以真實(shí)學(xué)生當(dāng)作角色扮演中的聽講對(duì)象，用錄像的方法記錄訓(xùn)練的過程。1983年在進(jìn)修的在職教師中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，證明了微格教學(xué)對(duì)在職教師培訓(xùn)也有很大幫助。微格教學(xué)在日本和澳大利亞也得到了認(rèn)真的研究和發(fā)展。悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)的課程每周4課時(shí)，上13周課，共52課時(shí)。對(duì)于在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)也開設(shè)微格教學(xué)實(shí)習(xí)課，時(shí)間是每周2小時(shí)，共13周。其中悉尼大學(xué)的教育工作者們，經(jīng)過了近十年的研究和實(shí)踐開發(fā)的微格教學(xué)課程，是移植、改進(jìn)最成功的一例，獲得了世界聲譽(yù)。他們編著的一套微格教學(xué)教材和示范錄像已在澳大利亞80%的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及英國(guó)、南非、巴布亞新幾內(nèi)亞、印度尼西亞、泰國(guó)、加拿大、美國(guó)和香港地區(qū)的一些師范院校采用?？梢?，微格教學(xué)實(shí)踐在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響。

　　微格教學(xué)需要建設(shè)主控室和學(xué)習(xí)室。主控室用來控制學(xué)習(xí)室內(nèi)的攝像設(shè)備和鏡頭，可以監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時(shí)受控暫停在某一個(gè)微格教室與之進(jìn)行電視講話，也可以對(duì)微格教室播放教學(xué)錄像與電視節(jié)目?？梢园涯硞€(gè)微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其它的微格教室，進(jìn)行示范。可以錄制某個(gè)微格教室的教學(xué)實(shí)況供課后講評(píng)。主控室的主要設(shè)備包括計(jì)算機(jī)、主控機(jī)、攝像頭、錄像機(jī)、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺(tái)等。

　　它是一個(gè)集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲(chǔ)、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這里，觀摩和評(píng)價(jià)系統(tǒng)均采用計(jì)算機(jī)設(shè)備，并通過交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進(jìn)行點(diǎn)播、測(cè)評(píng)與觀摩。

　　它具有這樣一些教學(xué)特征：理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。微格教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)可以使相關(guān)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論得到具體的貫徹和應(yīng)用。這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)目的明確，重點(diǎn)突出。由于采用微型課堂的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，所用時(shí)間短，學(xué)生人數(shù)少，只集中訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，有利于使受訓(xùn)者明確學(xué)習(xí)目的，便于把精力集中放在重點(diǎn)上。信息反饋直觀、形象、及時(shí)。采用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，能及時(shí)準(zhǔn)確地獲取反饋信息，可大大提高訓(xùn)練的效率。有利于學(xué)生主體作用地發(fā)揮。微格教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。微格教學(xué)的實(shí)施包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案等步驟。

　　微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”?！拔ⅰ?，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等。對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。

　　我國(guó)在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程。

　　國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)多年的微格教學(xué)實(shí)踐及國(guó)內(nèi)微格教學(xué)研究情況，將微格教學(xué)的概念定義為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法?！?/p>

　　從教學(xué)理念角度看，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)可循的，作為技術(shù)是能夠通過職業(yè)培訓(xùn)掌握的，并把教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性看作是是教學(xué)藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)。而教學(xué)藝術(shù)則是教學(xué)達(dá)到的“神乎其技”的理想境界。以往的教學(xué)研究主要是宏觀層次上的研究，而對(duì)如何把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)技術(shù)研究很少。

　　從以上資料可以看出，不管是微課還是微格教學(xué)法，其最主要的特點(diǎn)就是兩者都以課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)單一化、微觀化、信息技術(shù)化為主，都是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而且從本質(zhì)上說，微課和微格教學(xué)都是基于現(xiàn)代信息技術(shù)而做出的改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性質(zhì)的嘗試，這兩種課程學(xué)習(xí)方式都可以形象地叫做翻轉(zhuǎn)課堂。

　　而所謂翻轉(zhuǎn)就是顛倒，就是將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。 但是，我們要注意，先教后學(xué)的理念并非微課的創(chuàng)新，而是早就體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”中了，我國(guó)先秦之前就有此種思想理念。而且，即便是翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)中的傳統(tǒng)的教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講解、學(xué)生練習(xí)、教師作業(yè)布置、輔導(dǎo)、反饋等要素還是不能少。（馬得清）

微課教學(xué)工作總結(jié)共4

　　在學(xué)期初進(jìn)行小學(xué)語文三年級(jí)第六冊(cè)第一單元寫景習(xí)作教學(xué)時(shí)，本人發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)寫景的作文不感興趣，也許是三年級(jí)的學(xué)生才開始接觸寫景的習(xí)作，因此不知該如何去寫，所寫的習(xí)作語言空洞，條理不清晰，不能抓住景物的特征去寫，致使習(xí)作的重點(diǎn)不突出。而寫景作文又是小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)。決定制作一個(gè)關(guān)于寫景教學(xué)的微課，以此來提高學(xué)生的習(xí)作水平 ?！额U和園》是小學(xué)四年級(jí)的一篇文章，這篇文章也是我們最熟悉的一篇寫景文章，更是一篇很好的習(xí)作范文。在微課制作中 ，以《頤和園》一課的第二自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生明白作者在寫這一段時(shí)，是怎樣抓住特點(diǎn)寫景的，最后以清晰的板書總結(jié)了寫景的方法。并以學(xué)生對(duì)學(xué)校最熟悉的長(zhǎng)廊做了小練筆的拓展。從這節(jié)微課的制作過程可以看出，要想制作出一節(jié)質(zhì)量高的微課需要細(xì)心、用心、精心地去挖掘教材，還要做到語言精練，授課內(nèi)容通俗易懂。

微課教學(xué)工作總結(jié)共5

　　淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法

　　摘要：“微課程”教學(xué)正在進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于促進(jìn)教育方式變革，深化基礎(chǔ)教育課程改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。文章將論述在微課程教學(xué)中，如何利用云平臺(tái)改善學(xué)習(xí)支持環(huán)境，整合最佳教法和學(xué)法及評(píng)價(jià)等作了獨(dú)到的探討。

　　關(guān)鍵詞：微課程 創(chuàng)新 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) “大數(shù)據(jù)的理念和統(tǒng)計(jì)思維促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革”。我們過去都以答對(duì)試題的個(gè)數(shù)，或知識(shí)點(diǎn)、技能的個(gè)數(shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所有給出分?jǐn)?shù)的性質(zhì)都一樣?！蹦敲矗谖⒄n程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何教？學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)？學(xué)校應(yīng)該如何評(píng)價(jià)學(xué)生?

一、組合多樣化微課程教學(xué)方法

1、設(shè)計(jì)多種方式的提問

　　為了檢查學(xué)生完成任務(wù)單的情況，教師根據(jù)問題的難度和認(rèn)知水平，在課堂上利用學(xué)習(xí)軟件交替采用隨機(jī)叫答和點(diǎn)名較大及追問等多種方式，讓學(xué)生全神貫注的參與到問題的思考中，教師對(duì)學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)和梳理。如在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》中，學(xué)生課前自主尋找36的所有因數(shù)。師展開其中一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，上面寫著“36的因數(shù)有：1，36，4，9，2，18，6”。為了使全體學(xué)生積極參與到接下來的問題思考，教師打開隨機(jī)叫答菜單，調(diào)出全班同學(xué)的信息，并提問：對(duì)照自己找出的36的因數(shù)，你想對(duì)這位同學(xué)說點(diǎn)什么？被隨機(jī)叫答的學(xué)生可能會(huì)回答：我覺得他是一對(duì)一對(duì)找的，這樣比較快。因?yàn)?×36=36，所以他先寫出1和36，又因?yàn)?×9=36，所以他又接著寫了4和9。但是他漏找了兩個(gè)因數(shù)，3和12。如果這位學(xué)生回答的不夠完整也沒關(guān)系，教師在肯定他的同時(shí)，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回答完整。讓接下來回答問題的同學(xué)能放松下來。接著教師追問：還有誰想說？有了之前的鋪墊，學(xué)生就能更深入地思考這個(gè)問題，學(xué)可能會(huì)回答：我覺得他寫得很亂，這樣很容易遺漏。我從1開始想，1×36=36，1和36是36的因數(shù)，2×18=36，2和18是36的因數(shù)，3×12=36，4×9=36，6×6=36，所以36的因數(shù)有

1、

36、

2、

18、

3、

12、

4、

9、6。師追問：對(duì)于他的方法，有沒有什么需要補(bǔ)充或提問？學(xué)生可能會(huì)提出6×6=36，為什么只寫一個(gè)6？將這9個(gè)因數(shù)按從小到大排一排，看起來會(huì)更順一些。此刻，學(xué)生的思維已經(jīng)被打開，接下來教師關(guān)注有不同方法的同學(xué)，提出還有其它的方法需要補(bǔ)充的嗎？部分學(xué)生可能會(huì)用除法找因數(shù)。教師讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)任務(wù)單：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，36÷6=6。教師追問全體同學(xué)：比較他倆的方法，你們發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生回答后，教師帶領(lǐng)同學(xué)們回顧剛才的過程，你覺得找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)，最大的訣竅是什么？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)按一定順序一對(duì)一對(duì)地找比較快，這樣不容易遺漏。教師上課伊始采用隨機(jī)叫答的方式提問，對(duì)前一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和管理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與積極參與到接下來的學(xué)習(xí)。叫答的范圍越大，教學(xué)效果也越好。

2、設(shè)計(jì)多角色的學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)組建8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，由學(xué)生創(chuàng)意本小組名稱。小組設(shè)組長(zhǎng)、發(fā)言人各1名，聯(lián)絡(luò)員2名，執(zhí)行員2名。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，并記錄各成員的分?jǐn)?shù)；發(fā)言人負(fù)責(zé)在展示環(huán)節(jié)代表小組發(fā)言；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)收發(fā)本小組“任務(wù)單”、課堂檢測(cè)單、課堂協(xié)作探究作業(yè)，同時(shí)和其它小組進(jìn)行互批；執(zhí)行員主要負(fù)責(zé)協(xié)作探究中的實(shí)驗(yàn)操作。組員分工實(shí)行輪換制。根據(jù)課堂評(píng)分，每隔一月進(jìn)行分工輪換，目的是確保每位學(xué)生都有發(fā)展綜合能力（包括表達(dá)能力，動(dòng)手能力，溝通和協(xié)調(diào)能力等）的機(jī)會(huì)。在自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生輕聲交流。小組執(zhí)行員按照順序有條理地完成操作活動(dòng)，組長(zhǎng)在旁認(rèn)真記錄書寫，聯(lián)絡(luò)員將本小組的結(jié)論與鄰組交流，發(fā)言人則認(rèn)真記錄綜合意見，準(zhǔn)備發(fā)言稿。每個(gè)學(xué)生都全身心投入，課堂學(xué)習(xí)非常有序。

3、設(shè)計(jì)無干擾的互評(píng)活動(dòng)

　　課堂檢測(cè)的主要目的并不是查漏補(bǔ)缺，一般不超過“任務(wù)單”難度，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。在平臺(tái)上分發(fā)課堂檢測(cè)練習(xí)，并在大屏幕上監(jiān)控學(xué)生作答的過程。檢測(cè)結(jié)束，教師點(diǎn)擊收集檢測(cè)單，如果是選擇題則由系統(tǒng)自動(dòng)批改，其它類型的題目可用隨意分發(fā)的方式發(fā)送給學(xué)生批改，檢測(cè)單上會(huì)把學(xué)生的信息隱去，學(xué)生會(huì)把注意力集中到練習(xí)中，避免的不必要的干擾。教師巡回于各組之間，用平板電腦拍攝有討論價(jià)值的學(xué)生作業(yè)和討論的視頻或照片，在檢測(cè)完畢后將各組討論、作業(yè)情況傳送到大屏幕上，讓各小組在協(xié)作交流中得出正確答案?？上驳氖牵谝恍┙虒W(xué)重難點(diǎn)中，正是通過在交互批改的討論中逐漸明晰，學(xué)生對(duì)問題的理解比聽老師講解要深刻得多，說明協(xié)作學(xué)習(xí)較之于講授式教學(xué)更有益于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，更容易讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感。

二、組合學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法

1、自主學(xué)習(xí)

　　自主是學(xué)習(xí)的最基本方式，只有自主才能高效。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)本身就是自我構(gòu)建的過程，就是應(yīng)用自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷處理新信息的過程，從而不斷構(gòu)建和完善自己的知識(shí)體系，能力體系和道德體系。學(xué)習(xí)的過程最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的就是自主，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀積極性和創(chuàng)造性。自主貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，或者說沒有自主就沒有學(xué)習(xí)，任何包辦代替的方法都不可能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。只有自主，學(xué)習(xí)者才能充分利用各種學(xué)習(xí)條件，才能優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)信息，可能科學(xué)處理學(xué)習(xí)信息，才能在學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)高效率與高效益的統(tǒng)一。

　　從實(shí)際情況來看，在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)存在著忽視教師作用的“唯自主化”傾向，這是一種典型的只“賦權(quán)”而不“增能”的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。由于離開了教師的正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)就會(huì)蛻變?yōu)橐环N隨意性學(xué)習(xí)、自由性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，這是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐誤區(qū)。

　　在提倡和實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，仍然要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步人“柳暗花明又一村”的佳境。

　　教師要有清醒的意識(shí)，在任何時(shí)候都不能以自身的主導(dǎo)作用取代學(xué)生的主體地位，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生主體性不斷張揚(yáng)、提升、發(fā)展和完善的過程

2、合作學(xué)習(xí)

　　合作是自主學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，合作才能使學(xué)習(xí)深化。每個(gè)人在自主學(xué)習(xí)中，都不可能解決所有問題。這就需要與同學(xué)合作，彼此提出自己不能解決的問題，這些問題也許別人已經(jīng)解決了，合作就是互通有無，就是互相幫助，把自己沒有弄懂的問題弄懂。有的時(shí)候，即會(huì)你自己認(rèn)為弄懂了，通過同伴之間的進(jìn)一步交流，也可以從不同的角度理解同一個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的深化理解。不要以為自己弄懂的問題就沒有必要和同學(xué)進(jìn)行合作，往往是通過合作讓你有了新的收獲。更不能認(rèn)為，自己弄懂了還和別人一起學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，就算是你給別人講一遍也是你學(xué)習(xí)深化的過程，最好的學(xué)習(xí)方式就是把不會(huì)的同學(xué)講會(huì)了。合作是深化學(xué)習(xí)的過程。

　　教師必須承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色，首先，要培養(yǎng)和激發(fā)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，營(yíng)造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍，提出或生成合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)；其次，要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的組織和引導(dǎo)，要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，注重教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，有針對(duì)性地提供具體的幫助；要制止小組合作學(xué)習(xí)過程中的話語霸權(quán)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會(huì)均等；再次，要鼓勵(lì)成員特別是小組發(fā)表獨(dú)立見解，積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把個(gè)人或小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成全班同學(xué)集體的智慧。

3、探究合作學(xué)習(xí)

　　探究是合作學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，可以破解難題與生成問題。合作可以使一些簡(jiǎn)單問題解決，但一些綜合性問題需要大家共同攻關(guān)，探究是在更大的范圍內(nèi)的合作。對(duì)同一個(gè)問題大家各抒己見，共同探討，就會(huì)找到問題的答案。探究不但能夠破解難題，還能夠生成方法與思想，提高學(xué)生的能力。因此，探究是自主學(xué)習(xí)的最高階段，是合作的更高層次，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的有效途徑。

　　在探究活動(dòng)中，讓學(xué)生提出或生成問題，收集證據(jù)，交流和評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、批判的探究精神，并養(yǎng)成尊重事實(shí)、實(shí)事求是、講究證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。

三、設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　而大數(shù)據(jù)思維和文化在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用則使原來這一單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)和發(fā)展?jié)撃艿亩嘟嵌?、綜合性評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在堅(jiān)持筆試同時(shí)，建立個(gè)人電子成長(zhǎng)檔案，交流和匯報(bào)考查等方式，多角度、全方位對(duì)探究學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。不僅評(píng)價(jià)結(jié)果，而且評(píng)價(jià)過程；不僅評(píng)價(jià)知識(shí)、技能，而且評(píng)價(jià)能力、方法及情感態(tài)度。學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的客體，而且是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，而且還包括家長(zhǎng)、同學(xué)和學(xué)生自己。這種主體多元化的評(píng)價(jià)從不同側(cè)面給學(xué)生提供反饋，提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，社會(huì)適應(yīng)性的增強(qiáng)，身心的全面和諧發(fā)展具有重要意義。

(1) 建立電子成長(zhǎng)檔案

　　學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程是一個(gè)連續(xù)過程，那么評(píng)價(jià)也應(yīng)該是連續(xù)的形成性評(píng)價(jià)而不只是終結(jié)性評(píng)價(jià)。建立電子成長(zhǎng)檔案目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)、自主地通過自己參與對(duì)自己學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行回顧并作出總結(jié)，及時(shí)調(diào)整自己的行動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。檔案的內(nèi)容可以是教師、家長(zhǎng)、同學(xué)或?qū)W生自己對(duì)本人某一階段的探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)記錄或?qū)W生某一階段探究學(xué)習(xí)的成果展示或者探究學(xué)習(xí)過程的文字、圖片或音像記載，或者學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知情感體驗(yàn)的記載。

(2) 綜合探究活動(dòng)的交流和匯報(bào)

　　有關(guān)“頭腦風(fēng)暴法”的研究表明，交流和匯報(bào)可以激發(fā)參與者創(chuàng)新潛能，并促進(jìn)他們的方法、態(tài)度、情感等方面的遷移，同時(shí)交流和匯報(bào)過程也是一種交往互動(dòng)過程，學(xué)生作為交往互動(dòng)的主體，與參與者相互理解、相互激發(fā)，發(fā)展探究能力及人際交往能力。因此，只要組織得當(dāng)，學(xué)生在交流和匯報(bào)中一定能學(xué)習(xí)科學(xué)探究，發(fā)展科學(xué)探究能力，評(píng)價(jià)同學(xué)的探究學(xué)習(xí)的同時(shí)接受同學(xué)的評(píng)價(jià)。交流和匯報(bào)既可以是對(duì)探究式學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)探究式學(xué)習(xí)的某一階段作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。它的內(nèi)容既可以是學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，也可以是個(gè)人探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)心得的交流，還可以是問題提出或探討及探究前景展望，甚至可以是探究式學(xué)習(xí)過程的情境的描述。學(xué)習(xí)成果可以是個(gè)人成果也可以是小組成果，可以是實(shí)物形式，也可是文字、符號(hào)、音像等形式。

　　總之，在微課程教學(xué)中，利用云平臺(tái)改善學(xué)習(xí)支持環(huán)境，整合最優(yōu)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理，發(fā)展綜合能力，提高學(xué)生的教學(xué)效率。

微課教學(xué)工作總結(jié)共6

　　煙臺(tái)大學(xué)第一屆“真我風(fēng)采”微格課教學(xué)大賽總結(jié) 11月17日晚上6:30在綜合樓112教室,我院承辦的第一屆“真我風(fēng)采”微格課決賽成功舉辦。從初賽到?jīng)Q賽，歷時(shí)兩周，10名選手從70名來自各院的選手中脫穎而出進(jìn)入決賽，最終，來自國(guó)際教育交流學(xué)院的劉婷同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)，來自各個(gè)學(xué)院給的同學(xué)都在決賽的課堂上展示了最精彩自我魅力。

“真我風(fēng)采”教學(xué)大賽不僅是同學(xué)們展示自我風(fēng)采，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，更是同學(xué)們交流思想、創(chuàng)新教學(xué)方式的平臺(tái)。從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同學(xué)們更容易發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)，技能等方面的不足，以教促學(xué)，細(xì)化同學(xué)們需要強(qiáng)化的方面，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)人文氣息，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚的煙臺(tái)大學(xué)。

　　在此次比賽中，國(guó)際教育交流學(xué)院學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部，作為活動(dòng)承辦方，在思想上高度重視，在行動(dòng)上認(rèn)真仔細(xì)，確保大賽的順利進(jìn)行。大賽到此圓滿落下帷幕，我們可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)有很多：

1、多次討論，策劃細(xì)致，環(huán)節(jié)安排合理有序，細(xì)節(jié)明確

2、校學(xué)生會(huì)部長(zhǎng)例會(huì)、院班長(zhǎng)團(tuán)支書例會(huì)、海報(bào)、宣傳板，多元的宣傳

　　方式，提高了活動(dòng)知名度

3、從初賽到?jīng)Q賽，分工到人，負(fù)責(zé)到人，負(fù)責(zé)到點(diǎn)。在各負(fù)其責(zé)的基礎(chǔ)上團(tuán)結(jié)協(xié)作，確保了大賽的順利進(jìn)行

　　但同時(shí)我們不能忽略工作中的不足：

1、對(duì)初賽參賽選手人數(shù)沒有良好的掌控，導(dǎo)致后來初賽拖延時(shí)間過長(zhǎng)，一定程度上影響選手發(fā)揮。由于本次參賽過程中報(bào)名人員大多為參賽選手的親友團(tuán)，所以今后的工作中我們可以讓參賽選手對(duì)身邊好友同學(xué)多做宣傳，集體報(bào)名。

2、初賽時(shí)兩個(gè)場(chǎng)次由于評(píng)委評(píng)分觀念差異導(dǎo)致分?jǐn)?shù)相差懸殊，以后活動(dòng)中將評(píng)分細(xì)則做的更加細(xì)致清晰，評(píng)分欄目多加一些減少評(píng)分差。 學(xué)習(xí)部圓滿完成了本次大賽的承辦工作。受到老師同學(xué)們的一致好評(píng)。

　　國(guó)際教育交流學(xué)院

　　學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部2011年11月25日

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