下面是范文網小編分享的陶罐和鐵罐教學反思3篇 陶罐和鐵罐聽課總結，以供參閱。
陶罐和鐵罐教學反思1
《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版學校語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常諷刺它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。這篇課文文本價值在于，讓同學體會到每個人都有特長和短處，要擅長看待別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。
我在設計本課教學時，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“同學是學習的主體”的觀念，從陶罐和鐵罐的對話入手，充分調動和發(fā)揮同學的主動性，讓他們真正地成為課堂的仆人。
老師要在深化理解文本的基礎上，把握教材所體現(xiàn)的人文精神，并在課堂上抓住時機，進行良性的引導，在情感上引起同學的共鳴，假如只是停留于文本的表面，這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的。在教學上，引導同學利用多種感觀來體會感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度，信任同學從中以能體會到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，老師的引導點撥還不夠，假如能抓住恰當時機，拋磚引玉，引起同學自主的思索，對童話所昭示的寓意體會得會更深化一些。
但是一堂課下來，同學感悟最多的還是鐵罐的傲慢、自以為是和陶管的`虛心、和善。同學從鐵罐和陶罐的對話入手，引導同學學習感悟。以“陶罐不再理睬鐵罐?！睘殛P鍵，讓同學發(fā)覺問題、解決問題。由于引導的方向不夠精確，引導的深度不夠，同學的體驗也停留在表面。假如同學在感受到鐵罐的傲慢時，我能再多問一句“鐵罐為什么會那樣傲慢呢？”同學的思索的深度也就隨之深化了。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，老師必需高度重視問題意識。抱負的課堂教學應當是老師的問和同學的問相互的融匯。問題還要由同學自己來解決，最好的方式是綻開爭論，鼓舞同學發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學，老師在鼓舞同學問的基礎上，也不乏老師的問，老師的問不在于多，而在于精，在于有思索的價值。
陶罐和鐵罐教學反思2
我在教學中感受到，在語文教學中，要想真正把同學引入課文所描繪的情境當中去，老師的語言和引導的話語當然非常重要，但在教學中老師的教學理念也是特別重要的，老師有什么樣的教學理念，就什么設計什么樣的教學路子。
例如，在《陶罐和鐵罐》的教學中。我先讓同學朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進行細致的分析講解，而是讓同學自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動，我作為記者采訪同學。最終進行分角色朗讀課文。這樣，就會把同學引入了當時的`情境，在情感上才會引起共鳴。
因此，在本課的教學中，我留意強化同學的感受，淡化對課文分析，效果很好。
由此，我還熟悉到，學校語文老師在教學中，必需通過老師的教學，讓同學能觀察課文中描寫的形象。當然這種“觀察”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛觀察”了。這“仿佛觀察”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“觀察”清楚，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬敞的想象余地。我們在以后的教學中，就要淡化內的分析理解，強調獨特的體驗。
陶罐和鐵罐教學反思3
在精構環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采納范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓同學用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導同學在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后實行小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班溝通。讓我欣喜的.是同學不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在歡樂中學習，在學習中享受吧。并請同學說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了同學頭腦中儲存的信息，使同學有話可說，樂于寫作。
教學中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節(jié)之處沒有講得更清晰，導至小組合爭論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員安排不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過國培學習我能熟悉到自己不足。要準時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進，
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