下面是范文網(wǎng)小編分享的小樹有多少棵教學(xué)反思6篇 小樹有多少棵教學(xué)設(shè)計及反思,供大家閱讀。
小樹有多少棵教學(xué)反思1
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材利用三捆小樹的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)一步探索一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算方法。
對于這節(jié)課我是這樣安排的。
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境,提出問題
1.教師出示教學(xué)情境圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察。
2.請你認(rèn)真觀察圖后和同桌說說你看到了什么。
?。ㄒ还灿袔桌π洌棵坷τ袔卓??)
你能提出哪些數(shù)學(xué)問題? 引導(dǎo)學(xué)生提出問題小樹一共有多少棵?。
這樣設(shè)計的目的是為了結(jié)合具體情境,培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。設(shè)計這樣的環(huán)節(jié),主要是考慮到學(xué)生已經(jīng)到了三年級了,已能從圖中收集信息,教師放手讓學(xué)生自己觀察,這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種策略。
?。ǘ┙鉀Q問題,探索口算方法
1.獨立解答。 學(xué)生列出算式203,然后嘗試計算。
2.小組交流。 讓學(xué)生結(jié)合小樹一共有多少棵這個情境,在小組內(nèi)說一說自己列出的算式的含義,再說說計算方法。這樣設(shè)計的意圖是放手讓學(xué)生自己去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法,通過學(xué)生獨立思考、小組交流、討論,經(jīng)歷探索多種算法以及與他人交流的過程,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性。
3.全班交流。這樣設(shè)計是為了全班交流體現(xiàn)學(xué)生算法的多樣化,使學(xué)生更加方便選擇自己喜歡的計算方法,達(dá)到算法優(yōu)化目的。
4.解決問題。 4捆小樹一共有多少棵?5捆呢?請同學(xué)們先試著解決,然后小組內(nèi)交流,全班匯報。通過知識的應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識,提高學(xué)生解決問題的能力。
(三)拓展練習(xí)
1、口算。
2、數(shù)學(xué)游戲。
創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié),是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動學(xué)生的各種感官,培養(yǎng)學(xué)生的思維獨立性和靈活性。
總之,在本節(jié)課的教學(xué)中重視算法多樣化是一個重要的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中,我利用教材中提供的情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中,我充分放手讓學(xué)生自己探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法,通過學(xué)生獨立思考、小組交流討論,經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過程,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性。在教學(xué)中,我讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述,而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的`語言進(jìn)行操練,使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。
其次本節(jié)課我還注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為學(xué)生們提供觀察和操作的機(jī)會,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂趣。
但在這一節(jié)課上,我在設(shè)計練習(xí)的時候只注重了計算方法的訓(xùn)練,而忽略了應(yīng)用知識、解決實際問題等方面,我準(zhǔn)備下節(jié)課在這方面適當(dāng)加強(qiáng),以提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和能力。
小樹有多少棵教學(xué)反思2
《小樹有多少棵》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上的第一單元第一課時的內(nèi)容,這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。對于三年級學(xué)生而言,在二年級已經(jīng)學(xué)過表內(nèi)乘法,這節(jié)內(nèi)容并不難理解。
在教授時,我首先復(fù)習(xí)了幾道表內(nèi)乘法題,然后復(fù)習(xí)了數(shù)的組成,為學(xué)生理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理進(jìn)行了鋪墊,我覺得花這幾分鐘的時間是值得的,學(xué)生在新授時,很快就能抓住“20就是2個十,20×3表示2個十乘3,也就是6個十,是60”這一算理。
因為學(xué)生的積極反應(yīng),導(dǎo)致我忽略了一個很重要的問題:當(dāng)學(xué)生列出算式“20×3”與“20+20+20”時,我沒有把握住這一時機(jī),相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生比較加法與乘法的'關(guān)系,體會乘法的簡便性,從而概括出乘法的意義,即“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算”。因此,在練習(xí)反饋這一環(huán)節(jié)中,我就吃了苦頭。個別學(xué)生由于沒有徹底理解乘法意義,出現(xiàn)了“30×4=70”這種錯誤,并且,在70×5=()+()+()+()+()這個問題上,學(xué)生顯得很盲目。對于這個問題,只能在練習(xí)課上進(jìn)行補(bǔ)充了,真是“一失足成千古恨?!?/p>
在教研時,莉群老師有一個很及時有效地方法,在解決三捆小樹一共有多少棵時,趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“如果有8捆小樹呢?”讓學(xué)生體會到乘法的簡便,從而有了深入研究的興趣。
值得高興的是,課堂上學(xué)生的反應(yīng)很積極,概括口算的方法也十分多樣,且簡潔易記。遮“0”補(bǔ)“0”的方法,計算起來,又對又快。整節(jié)課,教學(xué)目標(biāo)有達(dá)到,算是欣慰。
小樹有多少棵教學(xué)反思3
不久前聽了一位教師執(zhí)教的《小樹有多少棵》一課。下面是教學(xué)實錄:
一、引入新課
師(出示書中的情景圖):你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?
生:我發(fā)現(xiàn)有3捆小樹,每捆10棵。
師:根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?
生:三捆小樹一共有多少棵?
師:今天我們就來學(xué)習(xí)小樹有多少棵?(師板書)誰能列出算式?
生:3×20。(師板書:20×3)
二、合作探究
師:20×3你會做嗎?(生紛紛舉手)你會算了,還有第二種、第三種算法嗎?先想一想再到小組中和伙伴們交流一下。
?。ㄉ谝淮涡〗M合作)
師:(合作后)誰愿意說一說你是怎樣算20×3的?
生1:我是用豎式計算的。先寫一個20,再在20的“0”下面寫一個3……(生說,師板書豎式)
師:你列出了豎式,但沒有算出結(jié)果。(師將豎式擦掉)誰還說?
生2:我先用2×3=6再把后面的“0”落下來。
師:為什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢?請把你的想法說給小伙伴們聽一聽。(學(xué)生第二次小組合作)
生:(合作后匯報)2×3=6后面少了一個“0”要加上。
師:也就是說2在十位上,表示的是20,3個20是60,所以用2×3=6的后面要填上“0”。還有沒有其它 的方法去做?
生:3個20相加,20+20+20=60
師:她是用加法來做的,可以!
生:20+20=40 40+20=60
師:實際上他們倆個的方法是一樣的。誰還有?
生:20×2+20=60
師:他這種方法實際上也是20×3。
練一練:(一)4捆小樹有多少棵?
5捆小樹有多少棵?
8捆小樹有多少棵?
(在求5捆小樹有多少棵?時一生用的是加法來計算的,而在求8捆小樹有多少棵?時這名學(xué)生改用了乘法,師抓住時機(jī)問其為什么改用乘法?)
三、引導(dǎo)觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
出示 3×2=6 5×6=30
30×2=6050×6=300
300×2=600 500×6=3000
學(xué)生先口算再觀察兩組算式有什么規(guī)律?你從中發(fā)現(xiàn)了什么?(先讓學(xué)生獨立觀察,再找兩名同學(xué)說,然后到小組中合作。)
學(xué)生匯報,師總結(jié)規(guī)律:先把“0” 前面的數(shù)相乘再看因數(shù)有幾個“0”就在積的教學(xué)末尾寫上幾個“0”。
四、做游戲。
規(guī)則:在數(shù)1、2、3、后,一生拿出一張一位數(shù)卡片,另一人拿出一張整十?dāng)?shù)的卡片,看誰先說出它們的'積。(先一生與老師板前示范,再同桌游戲)
五、練習(xí)提高。
課件出示:一籃棗30個
師:2籃棗多少個?(生自由提出問題并解答)
六、總結(jié)。
?。?)自我評價,你覺得你自己這節(jié)課表現(xiàn)怎樣?給自己打打分。
?。?)這節(jié)課你有什么收獲?
聽后感受:
學(xué)習(xí)之處:
1、課堂上少了花哨的形式,有的只是樸實的教學(xué)。
2、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如:“請你用眼睛看,用耳朵聽,用心想。”“看誰在認(rèn)真傾聽” 、“請大家先想一想再說給小伙伴們聽一聽“……注意在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)之中對學(xué)生進(jìn)行能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
在練習(xí)中求 4捆小樹有多少棵?
5捆小樹有多少棵?
8捆小樹有多少棵?
在求“5捆小樹有多少棵?“時一生用的是加法來計算的,而在求8捆小樹有多少棵?時這名學(xué)生改用了乘法,師抓住時機(jī)問其為什么改用乘法?這里老師體現(xiàn)了算法多樣化的優(yōu)化問題。老師沒有直接說出哪種方法好,哪種方法復(fù)雜,而是抓住時機(jī)讓學(xué)生自己去感知,真正的體現(xiàn)了優(yōu)化的主體是學(xué)生。
小樹有多少棵教學(xué)反思4
《小樹有多少棵》是三年級數(shù)學(xué)上冊的第一課,是關(guān)于一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法。
教學(xué)中,我采用了歸納法,練習(xí)法,主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大,優(yōu)者優(yōu),劣者劣,是很明顯的差別。像320這種題目的得數(shù),他們不用考慮,就可以直接說出答案。但是,至少有1/3的學(xué)生會不清楚,這是本班學(xué)生的學(xué)情。
課上,從導(dǎo)入開始,從生活中的具體事例引入,同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性高,(從購整捆的鉛筆導(dǎo)入),為本節(jié)新課小樹有多少棵作了鋪墊。當(dāng)從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問題、分析,解決問題的能力。孩子們學(xué)習(xí)的興趣高。在授新課的'過程中,通過小組合作,分組交流等活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教育心理學(xué)對遷移做了如下定義:遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境,解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力,這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學(xué)生也能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容順勢遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處。
每捆20棵樹,3捆就要把3個20相加即20+20+20
可以把320,就是3捆小樹合起來的總數(shù)
就是把20+20+20,等于60(棵)
孩子們開始七嘴八舌,談?wù)撟约旱南敕?。盡管不那么完整,我都給予肯定。當(dāng)提出4捆小樹、5捆小樹時,孩子們也就明白該怎么樣做更好了。
要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法,這是遷移的目的,也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。
在練習(xí)中,有出現(xiàn)32 302 3002這類題目,再讓學(xué)生計算完觀察,然后發(fā)現(xiàn)問題。大部分學(xué)生只會說積每一次多一個0這樣的話,對于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達(dá)不那么順暢,但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的,知道當(dāng)乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時,積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。
在今后的學(xué)習(xí)中,我會更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
小樹有多少棵教學(xué)反思5
《小樹有多少棵》是三年級數(shù)學(xué)上冊的第一課,是關(guān)于“一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法”。
教學(xué)前,我做了學(xué)情調(diào)查,發(fā)現(xiàn)對本節(jié)知識的基礎(chǔ)差距較明顯,顯的差像3×20這種題目的得數(shù),有的學(xué)生不用考慮,就可以直接說出答案。但是,至少有1/3的學(xué)生會不清楚,這是本班學(xué)生的學(xué)情。
課上,從導(dǎo)入開始,我有意識地利用生活情境復(fù)習(xí)之前的.乘法口訣表(從購整捆的小棒導(dǎo)入),為本節(jié)新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當(dāng)從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問題、解決問題時,孩子們興致盎然。
知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境,解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力,這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。利用舊知與新知的聯(lián)系,學(xué)生能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容順勢遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處。
“每捆20棵樹,3捆就要把3個20相加……”“可以把3×20,就是3捆小樹合起來的總數(shù)……”“就是把20+20+20,等于60(棵)……”
孩子們開始七嘴八舌,只要是合理的說法,盡管不那么完整,我都給予肯定。當(dāng)提出4捆小樹、5捆小樹時,孩子們也就明白該怎么樣做更好了。要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法,這是遷移的目的,也是孩子必須掌握的重要能力之一。
在練習(xí)中,有出現(xiàn)“3×2 30×2 300×2”這類題目,再讓學(xué)生計算完觀察,然后發(fā)現(xiàn)問題。大部分學(xué)生只會說“積每一次多一個0”這樣的話,對于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達(dá)不那么順暢,但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的,知道當(dāng)乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時,積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。此時教師就需要引導(dǎo)學(xué)生用完整簡潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來,不能停留在零散的語言上。
小樹有多少棵教學(xué)反思6
《小樹有多少棵》是三年級數(shù)學(xué)上冊的第一課,是關(guān)于“一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法”。
教學(xué)中,我采用了“梯度導(dǎo)入式”,主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大,優(yōu)者優(yōu),劣者劣,是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數(shù),他們不用考慮,就可以直接說出答案。但是,至少有1/3的學(xué)生會不清楚,這是本班學(xué)生的學(xué)情。
課上,從導(dǎo)入開始,我有意識地利用生活情境復(fù)習(xí)之前的乘法口訣表(從購整捆的鉛筆導(dǎo)入),為本節(jié)新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當(dāng)從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問題、解決問題時,孩子們興致盎然。
教育心理學(xué)對“遷移” 做了如下定義:“遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?!?知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境,解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力,這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學(xué)生也能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容順勢遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處。
“每捆20棵樹,3捆就要把3個20相加……”
“可以把3×20,就是3捆小樹合起來的總數(shù)……”
“就是把20+20+20,等于60(棵)……”
孩子們開始七嘴八舌,只要是合理的說法,盡管不那么完整,我都給予肯定。當(dāng)提出4捆小樹、5捆小樹時,孩子們也就明白該怎么樣做更好了。
要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法,這是遷移的目的,也是孩子必須掌握的很重要的`能力之一。
在練習(xí)中,有出現(xiàn)“3×230×2300×2”這類題目,再讓學(xué)生計算完觀察,然后發(fā)現(xiàn)問題。大部分學(xué)生只會說“積每一次多一個0”這樣的話,對于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達(dá)不那么順暢,但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的,知道當(dāng)乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時,積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。
在作業(yè)中,發(fā)現(xiàn)孩子們的寫字情況并不好,也許是新學(xué)期剛開始,有待今后改正。
小樹有多少棵教學(xué)反思6篇 小樹有多少棵教學(xué)設(shè)計及反思相關(guān)文章:
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