亚洲一区爱区精品无码_无码熟妇人妻AV_日本免费一区二区三区最新_国产AV寂寞骚妇

《司馬光》教學(xué)反思11篇 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-15 16:16:00 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編收集的《司馬光》教學(xué)反思11篇 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版教學(xué)反思,以供參閱。

《司馬光》教學(xué)反思11篇 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版教學(xué)反思

《司馬光》教學(xué)反思1

  《司馬光砸缸》是一個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事,影響了很多輩人,主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的事。課文雖簡(jiǎn)單,但是,為了引領(lǐng)孩子們體會(huì)司馬光的品質(zhì),我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué):

  一、行為對(duì)比

  當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候,其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,文中是這樣寫的:

  別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。

  司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。

  通過讓孩子們反復(fù)讀句子,認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作,并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng),心里是如何想的,讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌,不知所措。再通過讀寫司馬光的.句子,明白他的沉著與機(jī)智。

  通過對(duì)比,不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為,同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。

  二、抓關(guān)鍵詞語

  寫司馬光的句子:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作:搬、使勁砸,通過提問,讓孩子們找描寫他動(dòng)作的詞,并創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演,更深刻體會(huì)司馬光當(dāng)時(shí)的沉著、穩(wěn)重、機(jī)智。

《司馬光》教學(xué)反思2

  《司馬光》是一篇文言文,在本節(jié)課的教學(xué)中,我進(jìn)行了大膽嘗試,改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式?;仡櫛竟?jié)課的教學(xué),我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。

  兩個(gè)亮點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀形式多樣,效果顯著。

  在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:首先由學(xué)生自讀,其次由小組長(zhǎng)檢查更正,然后分組比賽讀,跟著老師讀,最后對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀,學(xué)生不僅沒有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味,而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文,感悟了課文的大意。

  2、通過講故事的方法,深入理解了課文內(nèi)容。

  在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后,我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法,而是開展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語言配上精彩的動(dòng)作,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。

  兩個(gè)不足:

  1、在對(duì)課文進(jìn)行感悟時(shí),橫向指導(dǎo)不夠。

  學(xué)了課文后,我提出了一個(gè)問題:通過課文的學(xué)習(xí),你懂得了什么?學(xué)生的.回答都局限于:我們遇到危險(xiǎn)時(shí),要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜,善于動(dòng)腦筋思考問題;遇到危險(xiǎn)要急中生智,想個(gè)好辦法;遇到危險(xiǎn)……現(xiàn)在回想,我覺得還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識(shí)教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識(shí)的同時(shí),不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

  2、學(xué)完課文后,沒有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。

  “授人以魚,不如授人以漁”,任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,文言文的學(xué)習(xí)也是一樣,通過對(duì)學(xué)法的總結(jié),可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。

《司馬光》教學(xué)反思3

  這也是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?,大家都知道是它的起因,?jīng)過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動(dòng)方面作為切入點(diǎn)。

  遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是,水缸為什么會(huì)危險(xiǎn)?學(xué)生們往往只是抓住一個(gè)特點(diǎn):大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個(gè)特點(diǎn)全都講出來,練習(xí)起來看。這個(gè)就是他們目前的分析課文的一個(gè)很大的毛病,總是比較片面的看問題,不會(huì)綜合各方面的信息,從整體看問題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的.一方面看,只有大,小朋友掉進(jìn)去才會(huì)淹沒,才有危險(xiǎn);只有又裝滿,水缸才顯得那么危險(xiǎn)。這樣一說,他們都會(huì)有恍然大悟的表情。

  接下來,我們又主要圍繞個(gè)個(gè)人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦?孩子們也是對(duì)單獨(dú)的表現(xiàn)找的比較準(zhǔn):有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。我又問書上用了一個(gè)此概括是什么呀?這下子就瞎找了,后來好不容易才找到慌。

  現(xiàn)在,全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強(qiáng)的,他們喜歡愿意動(dòng)腦筋去想我提出的問題。而同時(shí)也有一些人,根本就不思考,有時(shí)喊到他們回答問題就會(huì)很木吶的站在那,有時(shí)是不會(huì),有時(shí)看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動(dòng)起來。

《司馬光》教學(xué)反思4

  《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),關(guān)注學(xué)情。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀問題,通過教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉文言文的.語感,讓學(xué)生感覺自己可以從容面對(duì),感覺舒服,從而愿意去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)了他們的語言感受力,另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí),弘揚(yáng)人文精神,激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。

《司馬光》教學(xué)反思5

  教學(xué)時(shí),我把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索,教放結(jié)合的教學(xué)模式,收到了較好的教學(xué)效果,主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、多種讀法相結(jié)合,以“讀”促“學(xué)”。

  課標(biāo)中明確指出,小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中要重視朗誦,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)行朗讀,特別是要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個(gè)小朋友爬上假山上去玩,一不小心就掉進(jìn)大水缸里。”要求學(xué)生仔細(xì)聽,注意老師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比較重,哪個(gè)地方雖沒有標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)略做停頓,再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),他們很快就體會(huì)了小朋友掉進(jìn)水缸是因?yàn)椤耙徊恍⌒摹?。所以在讀這個(gè)長(zhǎng)句時(shí),要讀出對(duì)小朋友的擔(dān)心及小朋友的頑皮。二是通過表演指導(dǎo)朗讀。第4、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現(xiàn),在讀時(shí)加上自己的動(dòng)作,不但理解的快了、準(zhǔn)子,而且讀起來也更形象了。

  二、激活表演欲,突破重點(diǎn)難點(diǎn)

  為了能更生動(dòng)形象演示課文內(nèi)容,突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí),我們讓學(xué)生們觀看課件,在創(chuàng)設(shè)情境,讓他們當(dāng)堂表演,既鍛煉了他們的表演,復(fù)述的能力,以加深了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,可謂“一舉兩得”。

  在表演過后,學(xué)生們還沉浸在砸缸救人的一剎那,去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言,各抒已見,得出結(jié)論,司馬光的辦法最簡(jiǎn)單易行,明確了學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜沉著應(yīng)對(duì)這一主題,由衷地對(duì)司馬光起了敬意,情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得成功的關(guān)鍵所在。

  三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生

  課文的'分析理解都是在學(xué)生主動(dòng)積極中自主探索完成的,教師只是領(lǐng)路人,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),從學(xué)生接受知識(shí)過程出妯,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂上學(xué)生討論熱烈,發(fā)言踴躍,即培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。

  總之,我覺得這樣上課,學(xué)生愛學(xué),人人動(dòng)起來,人人參與,真正做了學(xué)習(xí)的主人。

《司馬光》教學(xué)反思6

  《司馬光》教學(xué)反思水云軒小學(xué)——郭亞玲《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。我在教學(xué)這篇課文時(shí),先讓小朋友們自己讀課文,遇到生字新詞多讀幾遍,然后想想課文講了誰,他做了一件什么事情。

  一、初讀課文,整體感知在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先請(qǐng)幾位小朋友來說說課文主要講了誰(司馬光),做了一件什么事(砸缸救人),部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。借用藍(lán)貓的時(shí)光穿梭機(jī)激發(fā)孩子的興趣,孩子們被充分調(diào)動(dòng),很快走進(jìn)了文本。

  二、識(shí)字教學(xué)生字教學(xué)這一部分,我都放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)。首先是小組合作學(xué)習(xí)生字詞,出示合作要求:

 ?、傩〗M長(zhǎng)組織好你的組員讀好生字詞,提示要注意點(diǎn)讀音。

 ?、谟妹恳慌诺脑~語串起來說一句話。(目的是檢查預(yù)習(xí)情況)。然后再指名個(gè)別讀,及時(shí)糾正錯(cuò)誤的音,其次是請(qǐng)小組匯報(bào)說話情況。最后是檢查學(xué)習(xí)的情況,以開小火車的方式檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率,開起了三列小火車,都很順利。教學(xué)生字上我為了突破傳統(tǒng)的'枯燥學(xué)習(xí)方法,花了一點(diǎn)心思。采用多種形式記憶生字。比如說“流”,我采用流水圖,古文字,今文字,形象對(duì)比記憶;“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語言直觀記憶;“司”則是通過熟字增減不減來記憶生字;“園”兒歌記憶:一元錢真珍貴,一個(gè)方框四面圍。

  三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。緊扣“險(xiǎn)”展開教學(xué),遇險(xiǎn)是因?yàn)榘挡匚kU(xiǎn)最終脫離危險(xiǎn)。

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說?!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話音剛落,可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。

  3、通過比較理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

  (1)突出水缸藏著危險(xiǎn)時(shí),我采用句子對(duì)比方法,“假山下面有一口水缸,缸里裝了水?!焙汀凹偕较旅嬗幸豢诖笏?,缸里裝滿了水?!北容^突出水缸暗藏危險(xiǎn)。

 ?。?)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

  可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心理,在理解文本的同時(shí)力圖走出文本。本課中我采用句子對(duì)比,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞詞語來理解花園的環(huán)境之險(xiǎn)和司馬光的沉著勇敢,同事我還注意了單元知識(shí)的整合,但由于時(shí)間關(guān)系,只是匆忙帶過這樣反而影響了孩子們的學(xué)習(xí)。但過于頻繁的對(duì)比,對(duì)于一年級(jí)的孩子還是存在一定的難度的。

  本課教學(xué)上,我還是存在以往的老毛病,不夠放手,講的太多,拋出問題也是較多的,所提問題的思維含量要加強(qiáng),考慮到提問對(duì)象能否表達(dá)清楚。其次在單元整合是應(yīng)該落實(shí)到每一步教學(xué),落實(shí)到課文中,關(guān)注課文前后聯(lián)系,進(jìn)行扎實(shí)有效的教學(xué)。以后我會(huì)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

《司馬光》教學(xué)反思7

  我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了多種方法,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說?!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們看圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”(有個(gè)學(xué)生站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。)

  3、通過比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的`教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

  (1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

  (2)可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

  (3)自己與主人公的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來……這時(shí),我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明。

《司馬光》教學(xué)反思8

  《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文,課文講述了司馬光在童年時(shí)代遇事不慌,小小年紀(jì)砸缸救人的故事。課文的故事性很強(qiáng),而且脈絡(luò)清晰,將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時(shí),對(duì)司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對(duì)比描寫,簡(jiǎn)單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動(dòng)清楚?!盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同,從而更讓司馬光這個(gè)聰明、遇事機(jī)警的孩子形象躍然紙上,讓孩子們心生佩服。

  第一次在一(3)班試教時(shí),我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進(jìn)課文的方法,想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事本身非常簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生們通過讀書,已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程,故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感,孩子們的興趣點(diǎn)不在上面,對(duì)孩子來說也就沒什么吸引力了,所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的.內(nèi)容比較單一,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下,覺得這樣的課文故事簡(jiǎn)單移易懂,不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身,而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點(diǎn),讓孩子對(duì)課文重新產(chǎn)生興趣。

  第二次在一(2)班試教,我調(diào)整了教案,第一課時(shí)完成生字教學(xué),并教完要求會(huì)寫的六個(gè)生字,并做到讀通讀順課文。第二課時(shí),增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié),把較難寫的三個(gè)生詞作為對(duì)第一課時(shí)生字掌握情況的檢測(cè)。課文的講解上,增加孩子多形式讀書的安排,特別是課文的第二、四、五段,讓學(xué)生們自由讀,同桌讀,比賽讀,學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效,但是課堂氣氛還是不夠活躍。

  第三次在一(4)班試教,這次教學(xué)中,對(duì)重點(diǎn)段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時(shí),讓孩子了解了“水缸”非常大,而且裝滿水,孩子掉進(jìn)去有生命危險(xiǎn)。朗讀指導(dǎo)時(shí),都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子了解到時(shí)情況,帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈,孩子們興趣很濃,能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張,以及表現(xiàn)司馬光的不慌,舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力??傆^整課,比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時(shí),讓孩子們說說還有什么辦法救人時(shí),學(xué)生的思維比較發(fā)散,說的辦法不合理、不實(shí)用,比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個(gè)人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急,時(shí)間非常緊迫,缸里的水會(huì)讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時(shí)沒有考慮到這些情況,所以想的辦法不實(shí)用,不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。

  第四次上課,在一(1)班上課,我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點(diǎn)。在第二段的解讀中,除了讓孩子了解水缸很大,掉進(jìn)去很危險(xiǎn)。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想,掉進(jìn)水里面有什么危險(xiǎn),能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思考,想到了,掉進(jìn)水里是非常危險(xiǎn)的,因?yàn)樗畷?huì)讓人很快就窒息,此時(shí)情況危急,時(shí)間就是生命,要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來,也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時(shí),改變了按照課文順序先講別的小朋友,再介紹司馬光的想法。而是采用對(duì)比教學(xué)的方法,把第四、第五段結(jié)合起來教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),都時(shí)刻注意進(jìn)行兩者之間的對(duì)比。朗讀課文時(shí),也采用分段讀的方式,比如,老師讀“別的小朋友”的段落(第四段),學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?duì)比朗讀和講解中,理解了情況如此危急的情況下,別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的,司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險(xiǎn),這種辦法非常好。而且有了前面對(duì)情況危急的想象介紹,孩子們更容易明白,找大人并不一定是最好的辦法,因?yàn)榇笕瞬辉诂F(xiàn)場(chǎng),就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小,當(dāng)他們解決不了難題,特別是遭遇危險(xiǎn)時(shí),讓他們樹立尋求大人幫助的意識(shí)也是對(duì)的。所以在課堂最后階段,我也引導(dǎo)孩子,在實(shí)在想不到好辦法解決時(shí),可以尋求大人的幫助。

  每一次的講課,無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài),還是自己對(duì)課文的理解,都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課,不斷的反思改進(jìn),自己的課堂能讓孩子感受得更多,學(xué)得更有興趣,是我們的不懈的追求。

《司馬光》教學(xué)反思9

  《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的'分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中,如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少,學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過了機(jī)會(huì),以后再彌補(bǔ)會(huì)事倍功半,甚至不可能。在這篇課文中,不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無限空間,而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感??梢钥闯?,學(xué)生真正理解了課文,在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。

  作為語文教師,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員,你怎樣做?”為了證明的聰明,都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法,盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈?,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評(píng)、訓(xùn)斥來澆滅它,簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。

  我覺得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一( )假山,一( )缸,一( )( ),我只要求口頭填,其實(shí)后來才想到應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì),我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練,無形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

  通過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜,對(duì)待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。

《司馬光》教學(xué)反思10

  《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  這是一篇以人物的名字命名的文章,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我引導(dǎo)學(xué)生說一說對(duì)司馬光的了解,并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會(huì)寫有關(guān)司馬光的什么事情呢?學(xué)生紛紛說,司馬光是一位非常了不起的人,有值得別人學(xué)習(xí)的地方。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此,在教學(xué)這一課時(shí),我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當(dāng)中,首先讓學(xué)生自己讀、同位讀,同時(shí)還讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊認(rèn)真讀,想象讀等等,學(xué)生在不同形式的朗讀中,增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的了解,通過司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn),能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張,沉著冷靜處理問題,最終能夠?qū)⒙淙胨字械男∨笥丫统鰜?。接下來繼續(xù)提升同學(xué)們的朗讀能力,自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的'思想認(rèn)識(shí)。

  本節(jié)課的不足之處,由于過于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì),學(xué)生的課上的寫字時(shí)間略顯不足,尤其是對(duì)于個(gè)別寫字稍差的同學(xué),他們寫得不夠好,并且寫字速度稍慢,課上沒有寫完,因此就缺乏老師的指導(dǎo),只能再另外找時(shí)間進(jìn)行檢查,今后要做到課堂的高效性。

《司馬光》教學(xué)反思11

  對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過朗讀感悟,很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:

  一、讀一讀、演一演、問一問

  圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?”這一個(gè)問題,先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的'句子,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了?!?

  接著讓孩子們表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友,看誰把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。

  再讓小朋友讀第5自然段,啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題,如,司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣,同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動(dòng)腦筋、想辦法,化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。

  然后,引讀第5自然段,說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。

  緊接著引讀第4自然段,思考當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

  最后,通過小組對(duì)比讀第4、5自然段,分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友,再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

  二、思考、想象、設(shè)計(jì)

  你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定。

  三、擴(kuò)展活動(dòng)

  在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再加上一些生活中的難題,讓學(xué)生動(dòng)腦筋解決,如:一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。

《司馬光》教學(xué)反思11篇 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版教學(xué)反思相關(guān)文章:

《趙州橋》教學(xué)反思12篇(趙州橋教學(xué)反思成功與不足)

《第一次工業(yè)革命》教學(xué)反思5篇 20課第一次工業(yè)革命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思11篇(小學(xué)語文槐鄉(xiāng)的孩子教案)

初中物理教學(xué)反思12篇(初中物理功和能教學(xué)反思)

全神貫注教學(xué)反思3篇 全神貫注小學(xué)語文教案

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思7篇 實(shí)驗(yàn)反思化學(xué)50字

規(guī)則在哪里教學(xué)反思6篇(社會(huì)規(guī)則教學(xué)反思)

實(shí)心球教學(xué)反思12篇 實(shí)心球示范教學(xué)課后評(píng)議

矛與盾教學(xué)反思12篇 矛盾觀教學(xué)反思

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思12篇(一年級(jí)下冊(cè)語文 教學(xué)反思)