【前言】下面是熱心網(wǎng)友“daoranlu”收集的教師的個人總結(jié)，以供參閱。
新課程改革的核心理念是“為了每一個學(xué)生的健康成長”。作為一名人民教師，無論是從學(xué)生的視角，還是自身的發(fā)展，都要積極學(xué)習(xí)與實(shí)踐新課程改革的相關(guān)介紹。
新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，教師則需出任教育教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者。學(xué)習(xí)是一個個性化過程，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生自我事兒，而非教師的傳授，任何人都無法替代。教師不可過于追求自以為充實(shí)的教學(xué)過程，不要將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該放手讓孩子們獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)在于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時營造一個有益于呈現(xiàn)學(xué)生個性的氣氛，不論在課堂內(nèi)外，我都積極進(jìn)行這樣的試著。
一、課堂上，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)
1. 設(shè)計(jì)大量開放性問題，激勵學(xué)生自由表達(dá)。
語文學(xué)習(xí)自身就是“智者見智，仁者見仁”，因此無須將回答追求統(tǒng)一。應(yīng)當(dāng)解決強(qiáng)調(diào)“唯一答案”的局限性，更多的設(shè)定可以促進(jìn)學(xué)生多角度思考和個性化表達(dá)的開放性問題，為學(xué)生提供遼闊的思維空間。比如，在教授《爺爺和小樹》時，可以詢問：“讀完這篇文章后，你有什么想法？”這是一個靈活的難題，無固定回答，學(xué)生可以根據(jù)個人理解和課堂學(xué)習(xí)從不同角度做出反饋。
2. 強(qiáng)調(diào)自身閱讀和思考。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自身掌握、反思和管控，是提高學(xué)習(xí)能力及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人“學(xué)習(xí)期待”不斷強(qiáng)化“自讀思考”。在自我反省和管控中，改正錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。為了鞏固拼音字母發(fā)音，教師能夠運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，例如找朋友、拼讀賽事、拼音節(jié)、摘蘋果等游戲。在生字教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常能給出我想不到解決方案，因此何不讓他們當(dāng)做小老師呢？
二、課堂外，生活中學(xué)習(xí)
“實(shí)踐出真知”。沒有比切身體會、親眼觀查、親自品味、親身試著更能獲得真實(shí)認(rèn)知。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)開放而有活力的教學(xué)課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系。”因此，先學(xué)習(xí)文字再走入生活，是小學(xué)語文教學(xué)改革的一個重要方向，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要途徑。比如，在學(xué)習(xí)《自選商場》和《分類》課前，有權(quán)要求學(xué)生在媽媽的陪同下去超市看看產(chǎn)品標(biāo)簽的款式、內(nèi)容與排序；在教授《圖形的認(rèn)識》中，讓學(xué)生動手摸一摸、玩一玩平面圖形和立體圖形，直接體驗(yàn)物體的形狀以及特點(diǎn)。
三、小作業(yè)，大意義
1. 降低機(jī)械訓(xùn)練，提升思考時間。
反射性訓(xùn)練盡管有利于記憶陳述性知識，但容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識變得呆板和惰性，無法靈活應(yīng)用。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要以信息收集為目的，不僅限于教材，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題的作業(yè)，可以促使學(xué)生從熟記向了解應(yīng)用轉(zhuǎn)變，進(jìn)而掌握能夠熟練掌握的知識。拼音學(xué)習(xí)后，我鼓勵孩子們每日用拼音寫一句話，盡情發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在思考中完成作業(yè)，在作業(yè)中應(yīng)用所學(xué)知識。
2. 真正生活里的作業(yè)。
收看電視欄目、參加社會活動、感受生活和閱讀課外書籍是學(xué)生生活的重要組成部分。因此，教師在規(guī)劃作業(yè)時，應(yīng)注意將學(xué)生的生活轉(zhuǎn)變成語文學(xué)習(xí)的地方，使休閑活動變成獲取知識的機(jī)遇，推動學(xué)生以積極的心態(tài)從各種渠道獲取知識，在交流中感受成功的喜悅。比如，在識字教學(xué)中，教師能讓學(xué)生用一本本子紀(jì)錄廣告、商場、書本中的字詞，并求教家長或教師，理解其含義。
3. 因人施教，分層作業(yè)。
遵照“因人施教”的原則，在作業(yè)之中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，改變單一作業(yè)為多層面作業(yè)。若某些學(xué)生能力很強(qiáng)，引導(dǎo)他們創(chuàng)作，實(shí)施多層面作業(yè)時，全部水平的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。
四、大量鼓勵與夸獎，提升學(xué)生信心
1. 以父母的角度欣賞學(xué)生。
教師應(yīng)如同父母般，用欣賞的眼光看待學(xué)生，關(guān)心每一個新動作和新表述，突顯學(xué)生的性格。
2. 以朋友身份相處。
在和學(xué)生的互動中，可以以朋友的身份相互交流。朋友之間的信任是關(guān)鍵。當(dāng)教師努力成為學(xué)生的朋友時，能更好地進(jìn)行個性化點(diǎn)評，讓學(xué)生在教師眼前展現(xiàn)自我。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，大家在新課程改革的道路上剛剛起步，因此需要在探尋中前行，在前行中成長。
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