下面是范文網(wǎng)小編分享的中心教學管理匯報(學校教育教學管理工作匯報)，供大家品鑒。

　　夯實常規(guī)管理 創(chuàng)新特色工作 引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展 ——桃園鎮(zhèn)中心小學教學工作匯報 桃園鎮(zhèn)中心小學為全面實施素質(zhì)教育，以市教研室工作計劃和工作要點為指導思想，以深入貫徹實施“秋教秋學秋練”為契機，夯實常規(guī)管理，創(chuàng)新學校特色，致力于提高教師課堂教學水平，提升學生學習能力，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。在具體工作中我校主要做到以下兩點：

　　一、 認真貫徹各級文件精神，夯實學校常規(guī)管理。主要如下：

　　1、學校組織教師認真學習全國、全省教育工作會議和肥城市第26 個教師節(jié)慶祝大會精神，反復研究并貫徹實施小學教學工作會議上杜局長和張局長講話內(nèi)容。學校領(lǐng)導干部教師先后寫學習筆記一萬余字，并且研究制定出新學期學校工作計劃。

　　2、認真落實國家課程方案，開全課程，開足課時，不隨意增減課時，做到國家課程、地方課程、校本課程同時開設(shè)。在校本課程開發(fā)方面，學校盤活校內(nèi)資源，充分調(diào)動教師和學生的積極性，打破年級界限，教師申報課程，學生選學課程，與此同時把綜合實踐活動小課題研究與校本研究充分結(jié)合起來，實現(xiàn)了綜合實踐活動校本化，目前我校正在實施開發(fā)的校本課程有 21 個，學生成果豐富，校本課程開發(fā)步入良性發(fā)展軌道。

　　3、加強常規(guī)管理工作，保證教育教學的有效開展。（1）學校制訂了科學細致的檢查評估細則，對于常規(guī)資料檢查做到周周檢查，周周反饋，月月考核。（2）堅持不懈的開展聽評課活動。學校以教研組為單位開展聽評課活動，校長、分管校長、分管主任堅持聽課、評

　　課，與教師座談，及時總結(jié)課堂教學中的經(jīng)驗與不足。（3）領(lǐng)導干部分工明確，管理有序。學校實行校級干部包級部制，領(lǐng)導干部堅持聽課評課，每周不少于兩節(jié)課，同時參加教研活動。每周五抽查所包級部教師常規(guī)資料，周一級部例會向所有教師通報自己的聽課情況和常規(guī)資料檢查情況。

　　4、加大課堂教學研究力度，努力提升課堂教學水平。為提高我校教師的課堂教學水平，本學年我校進行了以下課堂教學研究。1、開學初上好觀摩課。開學初我校安排孫榮、張興梅、張紅三位老師上了觀摩課。各教研組組織教師積極參與聽評課活動?；顒又蠼萄薪M及時召開會議，要求認真研究剖析課堂教學現(xiàn)狀，與優(yōu)秀教師找差距，定好自己的奮斗目標。2、開展好“同課異構(gòu)”、“同課異教”的教學研究。為保證該教學研究的開展，我校從“教師教學行為”、“教學目標的制定與突破”、“學生互動學習”三個技術(shù)層面進行評課，該活動有效的提高了教師參與課堂教學研究的積極性、能動性 ，目前該活動已接近尾聲。

　　3、開展“語文單元整體”教學研究。為提高語文教學效益，我校選了五六年級兩個班作為開展單元整體教學的實驗班。教科室和部分語文骨干教師通過反復聽課評課，把每一單元分為六大模塊：預(yù)習模塊（2 課時）；領(lǐng)悟表達，深度鑒賞模塊（1 課時）；深入研讀模塊（1 課時）；口語交際與習作模塊（3 課時）；課外閱讀模塊（2課時）；檢測模塊（1 課時）。其中深入研讀模塊的教學模式為“三

　　三三”教學模式，教師引導三分之一，學生朗讀感悟三分之一，小組合作探究三分之一，現(xiàn)在該教學研究正在有步驟的實施之中。

　　4、開展好課堂教學大比武活動。課堂教學大比武是檢驗每位老師課堂教學水平的舞臺，舉行該活動在我校已形成優(yōu)良的傳統(tǒng)，而且也為我校培養(yǎng)了大批優(yōu)秀課堂教學人才。

　　二、扎實開展校本研究，創(chuàng)新學校特色工作。

　　1、學校以網(wǎng)絡(luò)為平臺，開設(shè)個人空間，鼓勵教師寫博客寫反思，努力提升教師自身素質(zhì)。今年學校為充分發(fā)揮名師示范帶頭作用設(shè)立了名師博客。并把名師博客與教師的個人空間實現(xiàn)了鏈接，名師可以對教師指導，教師可以向名師學習，促進了教師與名師的互動。

　　2、寫字教學做到了“三+四”原則。所謂“三結(jié)合”是指：1、認字和寫字相結(jié)合。即教學生練字的時候，有機結(jié)合語文學科中生字的指導。2、寫字和訓練“雙姿”相結(jié)合?！半p姿”即“坐姿”和“寫姿”。這是我們平時考查的一項主要內(nèi)容，督促學生堅決做到“姿勢不對不動筆，提筆即是練字時”。在這學期學期末的考察中，98%的學生已經(jīng)達到這一要求。3、寫字技巧與審美情趣相結(jié)合。指導學生對作品的評價、賞析，激發(fā)審美情趣，陶冶審美情操，培養(yǎng)學生專注、耐心和頑強的意志力，使品性得到實實在在的訓練和提高。

　　所謂“四定”是指：1、定目標：學期初，結(jié)合我校實際，我們制訂了寫字教學的總目標及各年級的具體目標，做到不同學生，不同起點，分層對待，建立星級評價制度，由描紅→仿影→背帖→創(chuàng)作逐步走向?qū)I(yè)化；2、定時間：學生每周星期五下午課外活動時間前 10

　　分鐘為集中練字時間；3、定內(nèi)容：學校全體語文教師群策群力，編寫了一套《寫字教案》，全校共同使用這套教案，并鼓勵老師們進行個性化修改，以此為綱目結(jié)合各年級識字要求對學生進行有效指導； 4、定教師：學校任命各班班主任老師為本班的寫字指導教師，據(jù)教案精心備課，認真指導，講解示范。

　　3、開展“三位一體”識字課題研究?！缎W語文課程標準》明確規(guī)定一二年級學生的識字量應(yīng)為 1600—1800 個字，為此我校從本學期開始選一年級為實驗班開展“三位一體”識字課題研究，充分利用學校、家庭、社會三個方位，調(diào)動家長、教師及學生所熟悉的人，全方位、立體式的識字。主要做到以下兩點：（1）努力營造識字文化氛圍。我校把南平房設(shè)為識字區(qū)，教室內(nèi)墻壁全部粉刷一新，分門別類、圖文并茂的把學生需認識的字呈現(xiàn)在上面。教室內(nèi)開設(shè)識字文化專欄，學生可以隨時把自己接觸到的字掛到上面。（2）設(shè)立學生識字檔。為鼓勵學生養(yǎng)成良好的識字習慣，我校為每個學生設(shè)立了識字檔，學生可以不定時的把自己搜集到的帶有文字的報紙、圖片、廣告牌存入其中，隨時認讀，避免遺忘。（3）開展“雛鷹識字爭星”活動。為檢查學生的識字量，學生每認讀 100 個字，教師便獎勵一顆“紅星”，誰的“紅星”多誰就識字多，同時作為學期末評選“識字之星”的重要依據(jù)。

　　4、安排實施《親近美文，快樂習作》課題研究。小學語文作文教學是語文教學的重要內(nèi)容，作文教學的好壞直接影響著學生的語文整體素質(zhì)好壞。為此，今學期學校根據(jù)小學語文課程標準中作文教學

　　的要求制定了《親近美文，快樂習作》課題實施方案，根據(jù)方案我們把小學生按年級制訂了達標標準，每個年級都有具體的作文教學目標，為達標學校以年級為單位安排了一系列作文評比活動，目前該活動正在開展。

　　5、作文批閱實施 “三＋一”多元互助批改法?！叭笔侵溉闻啠黄魑耐瓿珊?，老師先引導學生進行第一次批改，接著老師選擇有代表性的（學生的三分之一）進行二次批改，二次批閱之后學生依據(jù)老師和同學的建議以小組為單位交流自己的收獲并記錄在自己的作文本上，最后師生推薦比較成功的習作，修改后編成年級組的優(yōu)秀作文集，供同學們交流學習。

　　6、扎實開展“雙選制”校本課程。本著尊重教師意愿和學生愛好的原則，在校本課程開發(fā)方面，學校以人為本，教師自由選擇任教內(nèi)容，學生自由選擇教師和科目，打破年級界限，把每周四的下午第二節(jié)定為校本課程時間?！半p選制”校本課程的實施有效地調(diào)動起師生參與的積極性，能動性，為我校今后校本課程的建設(shè)提供了動力。本學期開發(fā)校本課程 21 門，學生成果豐富。

　　7、積極開展“會診式”教研活動。

　　為提高教師教學研究能力，改變當前存在的“重聽課，輕評課”現(xiàn)象和評課過程中“吹捧多，建議少”的現(xiàn)象，我校推出教研新舉措------“會診式”教研活動。

　　“會診式”教研活動主要包括以下四步：

　　第一步，確定診療課例——尋找病狀

　　要求教師“自診”課堂教學，自我感覺需要“求醫(yī)問藥”的先自行設(shè)計課例，確定“問診”（執(zhí)教）日期。教研組成立 “專家會診小組”，手持“問診單”，分別“問診”教學目標的制定與突破、學生互動學習、教師教學行為?！皢栐\”形式為現(xiàn)場聽課。

　　第二步，集體會診階段——分析病情 “問診”完畢，“會診小組”成員圍繞各自“診察目標”，根據(jù)“問診單”，細數(shù)“健康狀況”，描述“病情表現(xiàn)”，組內(nèi)達成一致意見，進行局部分析，提出初步診療建議。

　　第三步，歸因分析階段——尋找藥方 這一階段，執(zhí)教老師和會診小組圍坐一起，會診小組匯報各自“診察狀況”，提出局部“診療建議”。接下來，執(zhí)教老師和會診小組“化零為整”，大家一起集體會診交流，從整堂課的角度進行“病因分析”，避免“漏診誤診”。而執(zhí)教老師在這里也是一個積極的參與者，他可以對會診成員提出的“病狀”和“診療建議”進行解釋和反駁，經(jīng)過集體討論也許就消除了這場“誤診”。最后，會診小組和執(zhí)教老師達成一致意見，開出“藥方”，提出詳細完整的“診療方案”。

　　第四步，再次執(zhí)教階段——驗證藥方 第一次會診結(jié)束，執(zhí)教老師根據(jù)“診療方案”對執(zhí)教的課例進行“反思、調(diào)理、修整”。在“治療過程”中，執(zhí)教老師還會不定時地和會診小組成員個別交流意見，商討教學策略，或是學習教學經(jīng)典，觀看名師錄像對照自己上課錄像等方式尋求更好的“驗方”，以攻克

　　“頑癥”。經(jīng)過一段時間有意識有目的“治療”之后，執(zhí)教老師再次上課，以“治療后”的全新面貌出現(xiàn)。

　　“會診式”教研活動是反思性教學的一種形式，它更注重跟蹤指導和集體協(xié)作反思，在“會診”中發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學的范例，找出其中不足，反思提高。

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