《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)12篇(事物的正確答案不止一個(gè)課文)

時(shí)間：2023-02-12 13:42:55 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)12篇(事物的正確答案不止一個(gè)課文)，供大家閱讀。

《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)1

　　2004年11月東臺(tái)市組織了新課程理念下新教材會(huì)教，我們聽了一節(jié)好課，在這里推薦給您，懇請(qǐng)您能多提寶貴意見。借此我們拋磚引玉，希望加強(qiáng)交流。

　　一、導(dǎo)入

　　1、今天我們一起學(xué)習(xí)十九課《事物的正確答案不止一個(gè)》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費(fèi)·因格）。他是哪個(gè)國家的人？（美國）

　　2、通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學(xué)不喜歡？（生：我）

　　這位同學(xué)很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎？

　　生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳?，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實(shí)在讀不懂?！?/p>

　?。c(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)課文的不同理解，說出自己的心里話，這樣安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入方式有兩點(diǎn)不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復(fù)，二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見也不同”，偏離本文作者意圖。）

　　二、閱讀

　?、鍖W(xué)習(xí)第一層次：

　　1、師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說出自己獨(dú)到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。

　　2、生：讀課文開頭幾小節(jié)。

　　3、師生交流：

　　師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”；“不滿

　　足于一個(gè)答案，不放棄追求”。

　　師： “不滿足于一個(gè)答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？

　　生：“事物的正確的答案不止一個(gè)”（師板書觀點(diǎn)）

　?。c(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生第一次接觸議論文，教者注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，點(diǎn)撥文本觀點(diǎn)的方式水到渠成。）

　　4、師：作者為什么開頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？

　　生：因?yàn)檫@則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個(gè)”，……

　　5、師明確：怎樣亮出作者的觀點(diǎn) 要取決于觀點(diǎn)本身是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。

　?。c(diǎn)評(píng)：蜻蜓點(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn)，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點(diǎn)提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）

　?、鎸W(xué)習(xí)第二層次

　　1、師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？

　　生：有賴于創(chuàng)造性的思維。

　　2、師：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，思考：針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個(gè)問題？

　　生：（自主閱讀，自由討論）

　　3.交流：

　　生：第一個(gè)“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？

　　第二個(gè)“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？

　　第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？

　?。c(diǎn)評(píng)：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對(duì)話理念）

　　4、師：我們先來點(diǎn)擊第一個(gè)問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。

　　生：讀課文，師：行間巡視。

　　5、討論：

　?、艓煟鹤髡哒J(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？

　　……還有補(bǔ)充嗎？（大家對(duì)他的觀點(diǎn)完全贊同嗎？）

　　……獲取知識(shí)需要怎樣的態(tài)度？

　　……嘗試又需要怎樣的過程

　　……列舉持之以恒的例子。

　　……

　?。ū仨毦ǜ鞣N知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材——孜孜不倦，

　　必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，進(jìn)行嘗試——持之以恒）

　　（點(diǎn)評(píng)：師生共同合作探究，與后面學(xué)生間合作探究形成呼應(yīng)，教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。

　?、莆闹杏昧四膬蓚€(gè)事例來證明作者的觀點(diǎn)？（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽）

　　（約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲）

　　為什么要選用兩個(gè)事物來證明作者觀點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，后者側(cè)重于“嘗試”）

　　（點(diǎn)評(píng)：課堂設(shè)計(jì)的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無聲”。）

　?、鐚W(xué)習(xí)第三層次

　　1、師：我們看看作者還提出哪幾個(gè)問題？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問題？

　　2、指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問題。

　　3、師：第一個(gè)問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對(duì)我們提出兩個(gè)新

　　問題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請(qǐng)同學(xué)們分小組針對(duì)問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流、小結(jié)，小組長組織好做好記錄。

　　【提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)】

　　3、生：自主閱讀

　?。c(diǎn)評(píng)：“提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變教為學(xué)”的新課程理念。）

　　5、交流

　　(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個(gè)小組先匯報(bào)一下本組的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？

　　【辯論】

　　生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

　　生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng)造力嗎？……

　　生正：偉大人物也是從一般人物開始的，生甲：伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過是“瘋子”……

　　生反：歷史上只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)富蘭克林！……

　　生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫；

　　生反：知識(shí)和態(tài)度、意識(shí)、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都到如此盡善盡美

　　生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。

　　……

　　【評(píng)論】兩方面都給于肯定，指出弱者的不易。

　?。c(diǎn)評(píng)：學(xué)生辯論得非常精彩，你來我往。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）

　　（2）剛才有不同的看法，對(duì)第三個(gè)有沒有不同看法？（沒有）

　　（區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

　?。c(diǎn)評(píng)：課文的三個(gè)問題到此也迎刃而解。）

　?、鑼W(xué)習(xí)第四層次

　　1、師：總的來說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？

　　2、這里的哪個(gè)詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？(鍥而不舍)

　?、樾〗Y(jié)課文，完善板書

　　回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，這是提出問題；

　　主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；

　　結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，

　　課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　?。c(diǎn)評(píng)：新課程下的閱讀教學(xué)不能拋開文本，更不能沉戀于文本。這種處理因?qū)W生第一次涉及議論文而設(shè)，因前文那么多的鋪墊而設(shè)，水到渠成地從整體上來，向整體上回。）

　　三、拓展

　　同學(xué)們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的人呢？（想）現(xiàn)在就來做一項(xiàng)富有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個(gè)結(jié)尾。（6分鐘左右）

　　生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍一計(jì)不成又生一計(jì)，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來，肉又落入狐貍口中……

　　師：這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維，不過老師更佩服你有創(chuàng)造性思維！

　　……

　　（點(diǎn)評(píng)：用“1＋1＝？”這種違背自然科學(xué)觀的方式拓展與文中“事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題說正確答案只有一個(gè)是對(duì)的”向悖，或是畫個(gè)“O”、“ ”叫學(xué)生說像什么培養(yǎng)小學(xué)生的想象力尚可，更不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。用故事拓展激起情趣，語言水平與思維能力得到同步發(fā)展，故事的感性與文本的理性得到交融.）

　　四、總結(jié)、作業(yè)：

　　1.總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。在xx大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！蔽艺嬲\在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。

　　2、作業(yè) ：在這里，我把這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請(qǐng)同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)或師長。

　?。c(diǎn)評(píng)：小結(jié)的語言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）

　?。▓?zhí) 教：東臺(tái)市唐洋鎮(zhèn)中學(xué) 姚長進(jìn) ）

　　（點(diǎn) 評(píng)：中學(xué)高級(jí)語文教師、東臺(tái)市教育局教研室主任武崇新

　　中學(xué)高級(jí)語文教師、鹽城市學(xué)科帶頭人郭永康）

《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)2

　　教材分析

　　課文從“事物的正確答案不止一個(gè)”說起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問題，然后通過對(duì)幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣?！?/p>

　　接著，作者從“事物的正確答案不止一個(gè)”，引申出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”?！叭绻阏J(rèn)為事物的正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前?！?/p>

　　既然不滿足于一個(gè)答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章的提出“有賴于創(chuàng)造性思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素：①有淵博的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。

　　緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？接著的論述就是回答這個(gè)問題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”，是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”的人，則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”。像愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?？傊皡^(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。

　　最后，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

　　教學(xué)建議

　　一.引導(dǎo)學(xué)生確立課文學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般說來，可確立一下兩條：第一，學(xué)習(xí)課文的論證方式及其方法；第二，創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。學(xué)生可根據(jù)各自的情況，圍繞這兩條確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，自己另外確立學(xué)習(xí)目標(biāo)也是應(yīng)該鼓勵(lì)的。

　　二.可采用問題式導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。除課后練習(xí)外，還可以提出下列問題：

　　1.課文開頭所提問題的答案是什么？

　　2.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病？

　　3.為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄追求，這一點(diǎn)非常重要”？

　　4.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

　　5.發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵說什么？

　　6課文中列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例說明了什么？

　　7.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人？

　　教師不妨在課堂教學(xué)和課文練習(xí)中選用這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。

　　三.“事物的正確答案不止一個(gè)”，在學(xué)習(xí)上和生活中可以作多種引申。例如，課文的多種解讀，問題的多種解法，完成一個(gè)任務(wù)的多種途徑，等等。引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)，引申得越多越好，越廣越好。學(xué)生之間可以交流，互相啟發(fā)，開闊思路。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神。

《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)3

　　學(xué)習(xí)目的

　　1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

　　2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

　　3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

　　2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

　　學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流

　　學(xué)習(xí)過程

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)

　　查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語。

　　汲取(ji)：吸取。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會(huì)兒說，用“敲”字好(見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。

　　孜孜不倦(zi1)：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

　　鍥而不舍(qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。

　　二、技能訓(xùn)練

　　閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問題。

　　1、有人說，事物的正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎?

　　2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來”，并說明理由。

　　3.提問：這個(gè)問題說明了什么?

　　4.為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”?

　　5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢?

　　6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例?試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)漢例。

　　7.提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的?

　　8.“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么?

　　9.做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里?

　　10.本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的?

　　11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)?

　　三、自我測(cè)評(píng)

　　1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢?第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

　　真實(shí)，他A虛心坦懷地受人指教，B如饑似渴地請(qǐng)人指教.他C肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

　　段中有兩個(gè)語句應(yīng)對(duì)調(diào)位置，行文才連貫，這兩個(gè)需要調(diào)換的語句是和(只填寫字母即可)

　　2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請(qǐng)

　　根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個(gè)括號(hào)內(nèi)?

　　答：第二，是的實(shí)踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。

　　3.請(qǐng)仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實(shí)”的

　　句式，再寫出三個(gè)語句，只需在括號(hào)內(nèi)填寫有關(guān)詞語，所填詞語要和空

　　格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。

　　答：①他是，流動(dòng)不息地奔向遠(yuǎn)方。

　?、谒?，無所畏懼地搏擊長空。

　?、鬯?，大公無私地播撒光明。

　　參考答案：1.AB2.②①③3.略

　　教學(xué)目的要求：

　　1. 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。

　　2. 把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

　　3. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。

　　4. 通過討論法、論辯小擂臺(tái)等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、2

　　難點(diǎn)：教學(xué)目的要求3、4

　　教學(xué)課時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與過程：

　　一、導(dǎo)入課文

　　用詩歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這首詩的感受;或用兩個(gè)相對(duì)的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練;或用1+1=?導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;或就課文的幾個(gè)圖形的同異比較導(dǎo)入。

　　二、整體感知全文

　　思考下列問題：

　　1. 課文論述的中心問題是什么?為什么會(huì)提出這個(gè)問題?

　　2. 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述?

　　三、深入感悟課文

　　1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?

　　2.文中運(yùn)用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)?這樣的論證方法有什么好處?

　　3.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來論證?

　　四、課堂討論、交流

　　做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里?

　　五、論辯小擂臺(tái)

　　正方：事物的正確答案只有一個(gè)

　　反方：事物的正確答案不止一個(gè)

　　六、總結(jié)

　　本文圍繞中心，運(yùn)用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識(shí)到思維方法的變化對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。

　　七、作業(yè)

　　1. 練習(xí)1、2

　　2. 編寫提綱。

《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

　　2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

　　3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

　　2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢?

　　二、閱讀課文思考問題：

　　1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?

　　因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。

　　2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法的好處是什么?

　　作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前?！?再從正面說?！安粷M足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要?！闭磳?duì)比，使說理全面，而雙透徹，增強(qiáng)了說服力。

　　3、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?

　　(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

　　(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

　　(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

　　作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。

　　4、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?

　　擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　5、如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?

　　○1關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);○2不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);○3一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

　　三、閱讀3-6段，回答問題。

　　1、第五段中的“這種情況”、“當(dāng)事人”“它”分別指什么?

　　這種情況：知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。當(dāng)事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。

　　2、認(rèn)為正確答案只有一個(gè)有什么危害性?

　　當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

　　3、選文中，有一個(gè)非常重要的過渡段，請(qǐng)指出是哪一段?并說說其作用?

　　第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　4、根據(jù)選文內(nèi)容，概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。

　　(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

　　(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

　　(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

　　5、為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”?

　　因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

　　四、小結(jié)

　　本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。

《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)5

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?

　　大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、具體實(shí)施

　　1.分組自學(xué)

　　要求：

　　A.閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B.提出值得探究的問題。

　　2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

　　A.明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)

　　B二明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)

　　C.將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來

　　3.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

　　4.動(dòng)筆練習(xí)

　　A.請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)

　　B.評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1.討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。(機(jī)智應(yīng)變)

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

　　放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說說感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。

　　四、小結(jié)

　　生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_

　　五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)

　　“沒有規(guī)矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。

《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1. 熟讀課文，理解文章的主要觀點(diǎn)。

　　2.初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)。

　　能力目標(biāo) 1.培養(yǎng)學(xué)生篩選主要信息的能力，理清文章思路。

　　2.了解議論文中常用的論證方法。(重點(diǎn))

　　3.體會(huì)議論文語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　情感

　　目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(重點(diǎn))

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.熟讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，理解課文主要內(nèi)容。

　　2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開論述的論證思路。

　　3.激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　被《美國INC雜志》贊譽(yù)為“他的創(chuàng)意活力無限!”的羅迦?費(fèi)?因格，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁?！皠?chuàng)意思考顧問公司”位于加州，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團(tuán)與美國奧運(yùn)協(xié)會(huì)。今天我們就一起來聆聽他對(duì)于創(chuàng)意的思考。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：理清論證思路

　　提問

　　1：默讀全文，用圈點(diǎn)批注的方法，理清本文的論證思路。

　　明確：

　?、盘岢鰡栴}(1～2段):從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。

　?、品治鰡栴}(3～12段):

　　第一層(3段)：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

　　第二層(4～5段)：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

　　第三層(6～8段)：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說明。

　　第四層(9～12段)：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

　　⑶解決問題(13段):總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在——保持好奇心、探索新思路、相信小靈感。

　　‖學(xué)法指導(dǎo)‖

　　1.通過抓關(guān)鍵語句(尤其是過渡句)來進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)，以提高閱讀的速度。

　　2.注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”……

　　‖教學(xué)提示‖

　　理清論證思路對(duì)于理解課文內(nèi)容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結(jié)作用。

《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)7

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1.積累詞語，掌握“汲取根深蒂固孜孜不倦不言而喻”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2.了解議論文的相關(guān)文體知識(shí)。

　　3.了解看問題的角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，人是本文不拘泥于傳統(tǒng)思維，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。

　　能力目標(biāo)：

　　區(qū)分文章的觀點(diǎn)與材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。把握議論文的論證思路及方法。

　　德育目標(biāo)；

　　人是創(chuàng)造性思維在現(xiàn)實(shí)生活中的重大意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　分清本文的論點(diǎn)與論題。

　　教學(xué)方法：

　　討論探究法點(diǎn)撥法

　　小組討論法

　　教具準(zhǔn)備；小黑板

　　課時(shí)安排：2課時(shí)（本課講解為第一課時(shí)）

　　教學(xué)步驟：

　?。ㄒ唬?dǎo)語設(shè)計(jì)：

　　同學(xué)們，請(qǐng)大家回答一個(gè)問題“1+1=？”學(xué)生思考回答：

　　一支筆 + 一張紙 = 一幅畫一首詩一首歌。。。。。。

　　一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠

　　李白 + 酒 = 詩百篇

　　同樣的問題答案是豐富多彩的，今天我們就學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，探究創(chuàng)新的奧秘。

　　（二）資料助讀：

　　1. 作者簡介：

　　羅迦費(fèi) 因格：美國實(shí)業(yè)家學(xué)者。代表作品《創(chuàng)造性紙牌》《踢醒沉睡的心》

　　“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”。——名言

　　2.背景：當(dāng)時(shí)的社會(huì)存在這樣的情況：一部分人認(rèn)為事情的答案只有一種，所以他們因循守舊，不思進(jìn)取，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)。還有一部分人他們認(rèn)為創(chuàng)新是偉人，名人的事情與自己沒有關(guān)系，限制甚至埋沒了自己的創(chuàng)新思維。針對(duì)社會(huì)上的這兩種認(rèn)識(shí)作者寫了此文發(fā)表了自己的看法。

　　（三）整體感知：

　　1.學(xué)生速讀課文，積累字詞，勾畫引發(fā)思考的關(guān)鍵語句。

　　根深蒂(di)固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。

　　鍥（qie）而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去，不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜（zi ）不倦：勤奮努力，不知疲倦。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　2.精讀課文，理清論證思路，把握論證中心。

　　中心論題：怎樣才能成為富有創(chuàng)造性的人？

　　提出問題：事物的正確答案不止一個(gè)

　　具有知識(shí)

　　創(chuàng)造性思維具有的要素：活用知識(shí)的態(tài)度與意識(shí)

　　分析論證持之以恒的毅力

　　有無創(chuàng)造性的區(qū)別：是否留意自己細(xì)小的想法

　　解決問題：人人都可以成為富有創(chuàng)造性的人

　?。ㄋ模┩卣寡由欤?/p>

　　1.假如給你一枚回形針，一張花邊信紙，你能有那些設(shè)計(jì)？請(qǐng)談一談你的設(shè)想。

　　2.讓我們重新審視一下那熟悉的26個(gè)字母，看看我們能從中得到什么啟發(fā)》？有人看到“a”想到“只有腳踏實(shí)地，才能頂天立地”；有人看到字母想到他是一只飛翔的鳥，于是想到張海迪的一句名言“即使翅膀斷了，心也要飛翔”。

　　請(qǐng)你仔細(xì)的觀察26個(gè)英文字母，看看你能想到什么？請(qǐng)以“由字母——想到的”為副標(biāo)題，正標(biāo)題自擬，寫不少于100字的片段。

　?。ㄎ澹┛偨Y(jié)本課

《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)8

　　內(nèi)容提要

　　本教案的設(shè)計(jì)利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。

　　故事、圖形具有極大的包容性，有關(guān)自然的、社會(huì)的，人類自身生活的，或是物質(zhì)世界或是精神世界，無所不有，故能給學(xué)生豐富的想象空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，在學(xué)生口述自己想像成果的同時(shí)，還能鍛煉語言表達(dá)能力，也為學(xué)生寫作打下一定基礎(chǔ)。

　　主題詞：課改教案評(píng)選

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

　　2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)構(gòu)想：

　　情境法、討論法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。

　?。ㄉ常?

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側(cè)成峰，

　　遠(yuǎn)近高低各不同。

　　不識(shí)廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？

　?。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）

　　3.師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）

　　二、初讀課文。（找出觀點(diǎn)）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)

　　師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？

　?。ㄉ穑骸耙虼?，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”）

　　師：對(duì)，在生活中，看問題的角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。

　　三、研讀課文（理清關(guān)系）

　　1.師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）

　?。?）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？

　　（2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

　　請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？

　?。▽W(xué)生分析，教師歸納）

　　2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）

　　3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。

　　4.師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

　　5.師：同學(xué)們找得很好。對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。

　　請(qǐng)看：(投影)

　　某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：

　　一個(gè) 圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？(要求：回答和點(diǎn)評(píng)相間。)

　　6.師：在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

　　（討論、扮演）

　　7.師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。

　　（生齊讀）

　　8.師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。

　　9.師：小結(jié)（略）

　　四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）

　　師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。

　　(生1答)

　　師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個(gè)“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。

　　……

　　師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

　　五、結(jié)語：

　　同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識(shí)生活，這樣我們就會(huì)捕捉到生活中最美好的瞬間。

　　六、布置作業(yè)。

《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

　　2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

　　3.學(xué)習(xí)本文層層展開論述的寫作特點(diǎn)，理解論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：1.本文的論證方式及其方法。

　　2.創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。

　　學(xué)習(xí)方法：充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識(shí)，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)　

　　1.根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。

　　2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

　　二、基本技能

　　1.看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯(cuò)了嗎？

　　【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2?！壁w本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。”趙本山：“錯(cuò)。媳婦答?！备咝忝舸穑骸耙?yàn)楣分荒苌贰！壁w本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個(gè)人給他讓座，為什么？”范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌。”高秀敏糾正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆?。”?/p>

　　學(xué)生交流：1.范偉答錯(cuò)了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結(jié)

　　2.認(rèn)真閱讀課文

　　(1)列出本文的論證提綱

　?。?）分析本文是怎樣層層展開論述的寫作特點(diǎn)。

　?。?）找出文章的過渡段、過渡句，體會(huì)其作用。

　?。?）完成課后習(xí)題。

　?。?）完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。

　　三、自我測(cè)評(píng)

　　1.解釋詞語

　　根深蒂固：

　　孜孜不倦：

　　持之以恒：

　　鍥而不舍：

　　.2.將文句后括號(hào)內(nèi)的詞語填入恰當(dāng)位置。

　　不過，也許有人會(huì)選擇圖形c。非對(duì)稱性圖形只有c一個(gè)，會(huì)被認(rèn)為與其他圖形不同。確實(shí)如此，這也是正確答案。答a也是可以的。a是惟一沒有角的圖形，a也是正確答案。，d又怎么樣呢?這是惟一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形，d也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（因?yàn)樗阅敲匆虼耍?/p>

　　3.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號(hào)寫出來。

　　一個(gè)人(之所以)①會(huì)變壞(的原因)②，(除了受到壞的影響外)③，(更重要的)是他自己(沒有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才逐漸變壞的)⑦；如果這個(gè)人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩(壞的)⑾影響，(那么)⑿,他還會(huì)變壞嗎?

　　4.下列句子括號(hào)內(nèi)應(yīng)填入哪一句才恰當(dāng)呢？

　　什么樣的人格，才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實(shí)感情的流露，詩的光彩是詩人思想情操光彩的折射。試問：？

　　a、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫出劍與火的戰(zhàn)歌嗎？b、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明的人，能寫出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？c、李白小時(shí)候如果不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪，自此發(fā)憤讀書，能成為詩仙嗎？d、魯迅先生如果不是胸懷救國之志，并與反動(dòng)派及其文人作斗爭，能夠?qū)懗鲐笆淄稑屖降碾s文嗎？答：

　　參考答案：1.略2因?yàn)樗砸驗(yàn)樗阅敲匆虼?3.、①或②；(6);(9)或(10))4.、②③④句都不妥：②說巴金，但巴金不是詩人；(3)說李白，是詩人，但是，說李白發(fā)憤讀書，與人格情操關(guān)系不大；④說魯迅，說寫雜文，也不符合題意的要求。所以答案是①，既是寫詩人，又是寫詩人的人格、詩格。

《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)10

　　一、教材依據(jù)

　　人民教育出版社，九年級(jí)語文上冊(cè)。

　　二、設(shè)計(jì)思路

　　《事物的正確答案不止一個(gè)》一文，闡述“創(chuàng)造性思維”的問題，從直觀的圖形入手，娓娓道來，親切平易。既是對(duì)讀者思維的啟迪，又不強(qiáng)加于人。本文有較強(qiáng)的思辨色彩，可以幫助點(diǎn)燃師生理性的火苗，激發(fā)學(xué)習(xí)議論文的興趣。同時(shí)本文有著清晰的思路、恰到好處的事例和道理論證、強(qiáng)大的說服力，是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。

　　在教學(xué)本文時(shí)，我首先從興趣入手，讓學(xué)生明白“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)毋庸置疑，然后讓學(xué)生在文中篩選信息，結(jié)合以前學(xué)過的議論文知識(shí)，了解本文圍繞中心逐層展開論述的方法，并能指出一定的論證方法，最終使學(xué)生建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，樹立在生活中活用知識(shí)的意識(shí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1.積累詞語：讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語的意思。

　　2.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　方法與途徑：

　　1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。

　　2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　明白事物的正確答案不止一個(gè)，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。

　　四、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用：

　　多媒體課件

　　五、教學(xué)重點(diǎn)

　　區(qū)分觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，認(rèn)識(shí)本文的論證方法。

　　六、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　七、教學(xué)方法

　　自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合

　　八、教學(xué)準(zhǔn)備

　　預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究•練習(xí)”中的問題。

　　九、課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　十、教學(xué)過程

《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、本文的論證方法。

　　2、創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。

　　3、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

　　4、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

　　5、通俗易懂，深入淺出的語言。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

　　2、怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　莎士比亞說：“思想是自由的精靈?！?，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣?！?，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的奇思妙想，說出下列題目的答案，多說幾種。

　　1、1+1=?2、4+9=?3、5+7=?4、6+18=?

　　附答案：

　　1(里)+1(里)=1(公里)

　　4(點(diǎn))+9(點(diǎn))=1點(diǎn)(13點(diǎn)即下午1點(diǎn))

　　5(月)+7(月)=1(年)

　　6(小時(shí))+18(小時(shí))=1(天)

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依賴(lài)孜孜不倦(zī)汲取(jí)持之以恒(héng)鍥而不舍(qiè)淵博(yuān bó)

　　根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。

　　孜孜不倦(zī)：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

　　鍥而不舍(qiè)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。

　　三、整體感知：

　　1、按議論文的三段式結(jié)構(gòu)本文的結(jié)構(gòu)如何劃分?

　　提出問題：(1～2段)從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。

　　分析問題：(3～12段)

　　第一層(3段)：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

　　第二層(4～5段)：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

　　第三層(6～8段)：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說明。

　　第四層(9～12段)：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

　　解決問題：(13段)總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。

　　2、課文開頭的圖形揭示了一個(gè)什么問題?開頭有什么特點(diǎn)?

　　事物的正確答案不止一個(gè)。從生活中的現(xiàn)象談起;開門見山;通俗易懂。

　　3、作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起?

　　因?yàn)檫@個(gè)問題很具體，生動(dòng)形象，又富于針對(duì)性，極易引起讀者興趣。

　　4、為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”?

　　只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

　　5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢?

　?、贉Y博的知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　6、創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的?

　　這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。

　　7、“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么?

　　8、做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里?

　　關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

　　9、本文主要論述什么問題?關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案?

　　主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

　　10、本文采用了哪些論證方法來證明論點(diǎn)?

　　(1)例證法：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

　　(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

　　11、本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的?

　　按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。

　　四、課堂小結(jié)：

　　本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、完成課后練習(xí)一、二、三題。

　　2、預(yù)習(xí)《應(yīng)有格物致知的精神》。

《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)12

　　第一方面：教材。《事物的正確答案不止一個(gè)》，它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本來語文和科學(xué)就是相通的。而“事物的正確答案不止一個(gè)”，這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第二方面：學(xué)法。課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。第三方面：教法。在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。課前準(zhǔn)備：1. 分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長為本組的中心發(fā)言人。2. 3個(gè)回形針，一張卡通信紙。 3. 課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等。4. 準(zhǔn)備大作本。教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

　　2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

　　3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

　　4. 幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng) 造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

　　2. 難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。教學(xué)過程：

　　一.導(dǎo)入：播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？師：有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案?？磥砩钪惺挛锏臉?biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)。真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。二.整體感知請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：1.作者提出了哪幾個(gè)問題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？2. “用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。” 請(qǐng)組長把小組的共同見解作好記錄。學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。二.交流見解第一題指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點(diǎn)---論證方式問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？（觀點(diǎn)1.淵博的學(xué)識(shí)2.有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3.持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）事實(shí)論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？（觀點(diǎn)411.任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。2.即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。3.區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。第二題交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人1.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；2.不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；3.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。三.創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）材料：3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）目的：1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 2. 使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)四.本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得v 1.充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。v 2.引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢(shì)-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)五.寫作實(shí)踐下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個(gè)自然段。要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。學(xué)生寫作，后交流，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。六.奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容---時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么? 你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。