下面是范文網(wǎng)小編整理的《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)12篇(事物的正確答案不止一個(gè)課文),供大家閱讀。
《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)1
2004年11月東臺(tái)市組織了新課程理念下新教材會(huì)教,我們聽了一節(jié)好課,在這里推薦給您,懇請(qǐng)您能多提寶貴意見。借此我們拋磚引玉,希望加強(qiáng)交流。
一、導(dǎo)入
1、 今天我們一起學(xué)習(xí)十九課《事物的正確答案不止一個(gè)》,本文作者是誰?齊說(羅迦·費(fèi)·因格)。他是哪個(gè)國家的人?(美國)
2、通過課前預(yù)習(xí),同學(xué)們喜歡這篇課文嗎?(喜歡)大家都異口同聲地說喜歡,有沒有同學(xué)不喜歡?(生:我)
這位同學(xué)很有創(chuàng)見,你能說說不喜歡的理由嗎?
生:①文字不太讀得懂,以前都是寫人記事的文章,或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳?,這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么?②我不知作者要告訴讀者什么?③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖,答案太多,也覺得羅嗦,再往后我就不知道作者說的什么,實(shí)在讀不懂?!?/p>
?。c(diǎn)評(píng):導(dǎo)入鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)課文的不同理解,說出自己的心里話,這樣安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維,與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合,又把握住“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入方式有兩點(diǎn)不利:一是與課文開頭引用材料的層次重復(fù),二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同,所見也不同”,偏離本文作者意圖。)
二、閱讀
?、鍖W(xué)習(xí)第一層次:
1、 師:很好,我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和,敢于說出自己獨(dú)到的見解,思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì),今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題,請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié),看看能不能讀懂。
2、生:讀課文開頭幾小節(jié)。
3、師生交流:
師:讀懂了嗎?有什么發(fā)現(xiàn)?
生:……“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣”;“不滿
足于一個(gè)答案,不放棄追求”。
師: “不滿足于一個(gè)答案”,作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么?
生:“事物的正確的答案不止一個(gè)”(師板書觀點(diǎn))
?。c(diǎn)評(píng):這是學(xué)生第一次接觸議論文,教者注重學(xué)生在讀中體味,注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生,點(diǎn)撥文本觀點(diǎn)的方式水到渠成。)
4、師:作者為什么開頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明,而用一道四種答案都正確的選擇題呢?
生: 因?yàn)檫@則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個(gè)”,……
5、師明確:怎樣亮出作者的觀點(diǎn) 要取決于觀點(diǎn)本身 是否容易被讀者所接受,像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出,正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解,所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。
?。c(diǎn)評(píng):蜻蜓點(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn),又暗暗指導(dǎo)議論文觀點(diǎn)提出的方式,讀與寫交融滲透,這樣處理不溫不火,恰到好處。)
?、鎸W(xué)習(xí)第二層次
1、 師:事物的正確答案不止一個(gè),那么怎樣才積極尋求到第二種答案,或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢?
生:有賴于創(chuàng)造性的思維。
2、 師:請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,思考:針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個(gè)問題?
生:(自主閱讀,自由討論)
3.交流:
生:第一個(gè)“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”?
第二個(gè)“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”?
第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”?
?。c(diǎn)評(píng):注重學(xué)生自主閱讀,自我感悟。教材處理針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平抓住課文三條主線理清層次,一目了然,較好地體現(xiàn)教師-學(xué)生-文本之間的對(duì)話理念)
4、師:我們先來點(diǎn)擊第一個(gè)問題?創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?同學(xué)們快速讀課文,邊讀邊思考。
生:讀課文,師:行間巡視。
5、討論:
?、艓煟鹤髡哒J(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些?
……還有補(bǔ)充嗎?(大家對(duì)他的觀點(diǎn)完全贊同嗎?)
……獲取知識(shí)需要怎樣的態(tài)度?
……嘗試又需要怎樣的過程
……列舉持之以恒的例子。
……
?。ū仨毦ǜ鞣N知識(shí),這是形成新創(chuàng)意的素材——孜孜不倦,
必須有探求新事物,活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí),進(jìn)行嘗試——持之以恒)
(點(diǎn)評(píng):師生共同合作探究,與后面學(xué)生間合作探究形成呼應(yīng),教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。
?、莆闹杏昧四膬蓚€(gè)事例來證明作者的觀點(diǎn)?(引導(dǎo)-速讀-講故事給同桌聽)
(約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過程,羅蘭發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲)
為什么要選用兩個(gè)事物來證明作者觀點(diǎn)?這兩個(gè)事例有什么側(cè)重?同桌之間可以交換一下看法(前者側(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”,后者側(cè)重于“嘗試”)
(點(diǎn)評(píng):課堂設(shè)計(jì)的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花,議論文的論證理念顯得“潤物無聲”。)
?、鐚W(xué)習(xí)第三層次
1、師:我們看看作者還提出哪幾個(gè)問題?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問題?
2、指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問題。
3、師:第一個(gè)問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的,作者又對(duì)我們提出兩個(gè)新
問題。同學(xué)們自己完成,好不好?(好)有沒有信心?(有)下面請(qǐng)同學(xué)們分小組針對(duì)問題,自己閱讀、體味、探究,小組之間進(jìn)行交流、小結(jié),小組長組織好做好記錄。
【提出問題--閱讀體味--合作探究--交流小結(jié)】
3、 生:自主閱讀
?。c(diǎn)評(píng):“提出問題--閱讀體味--合作探究--交流小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性,變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀,變教為學(xué)”的新課程理念。)
5、交流
(1)師:剛才同學(xué)們合作得很好,哪個(gè)小組先匯報(bào)一下本組的研究結(jié)果?創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?
【辯論】
生正:任何人都有創(chuàng)造力,創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
生反:“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……,他們存在嗎?他們不是人嗎?他們有創(chuàng)造力嗎?……
生正:偉大人物也是從一般人物開始的,生甲:伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺,瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒,富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過是“瘋子”……
生反: 歷史上只有一個(gè)伽利略,只有一個(gè)瓦特,只有一個(gè)富蘭克林!……
生正:不僅偉大的人有創(chuàng)造力,一般人也有創(chuàng)造力,魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫;
生反:知識(shí)和態(tài)度、意識(shí)、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素,可事實(shí)是并非每個(gè)人都到如此盡善盡美
生反:即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家,也并非是輕而易舉地獲得靈感,非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程:關(guān)注極其普通,甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)而形成的。
……
【評(píng)論】兩方面都給于肯定,指出弱者的不易。
?。c(diǎn)評(píng):學(xué)生辯論得非常精彩,你來我往。學(xué)生真正成了課堂的主人,學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來,思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材,又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話,與作者辯論,雖然很稚嫩,但勇氣非凡。)
(2)剛才有不同的看法,對(duì)第三個(gè)有沒有不同看法?(沒有)
(區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。)
?。c(diǎn)評(píng):課文的三個(gè)問題到此也迎刃而解。)
?、鑼W(xué)習(xí)第四層次
1、師:總的來說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人?
2、這里的哪個(gè)詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神?(鍥而不舍)
?、樾〗Y(jié)課文,完善板書
回顧全文,課文開頭先引用材料,引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題,這是提出問題;
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析,這是分析問題;
結(jié)尾部分歸給總結(jié)出:“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”,這是解決問題,
課文寫得深入淺出,通俗易懂,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
?。c(diǎn)評(píng):新課程下的閱讀教學(xué)不能拋開文本,更不能沉戀于文本。這種處理因?qū)W生第一次涉及議論文而設(shè),因前文那么多的鋪墊而設(shè),水到渠成地從整體上來,向整體上回。)
三、拓展
同學(xué)們剛才介紹了那么多,大家想不想做一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的人呢?(想)現(xiàn)在就來做一項(xiàng)富有創(chuàng)造性思維的活動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,創(chuàng)造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個(gè)結(jié)尾。(6分鐘左右)
生:這一天狐貍又遇到烏鴉,烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效,狐貍一計(jì)不成又生一計(jì),大罵起來,烏鴉忍無可忍也大罵起來,肉又落入狐貍口中……
師:這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維,不過老師更佩服你有創(chuàng)造性思維!
……
(點(diǎn)評(píng):用“1+1=?”這種違背自然科學(xué)觀的方式拓展與文中“事實(shí)上,若是某種數(shù)學(xué)問題說正確答案只有一個(gè)是對(duì)的”向悖,或是畫個(gè)“O”、“ ”叫學(xué)生說像什么培養(yǎng)小學(xué)生的想象力尚可,更不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。用故事拓展激起情趣,語言水平與思維能力得到同步發(fā)展,故事的感性與文本的理性得到交融.)
四、總結(jié)、作業(yè):
1.總結(jié):通過今天的學(xué)習(xí),我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音,品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言,也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花,點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng)新的激情,我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代,我們身在一個(gè)日新月異的國度,時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神,祖國需要我們的創(chuàng)新精神。在xx大報(bào)告中指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?!蔽艺嬲\在祝愿同學(xué)們今后的日子里,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人,更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造,早日成為祖國棟梁之才。
2、作業(yè) :在這里,我把這句名言,制成賀卡送給在座的每一位,也請(qǐng)同學(xué)們,課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言,然后制成賀卡,在元旦之際送給你的同學(xué)或師長。
?。c(diǎn)評(píng):小結(jié)的語言激情似火,作業(yè)的布置巧妙新穎,學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭,更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。)
?。▓?zhí) 教:東臺(tái)市唐洋鎮(zhèn)中學(xué) 姚長進(jìn) )
(點(diǎn) 評(píng):中學(xué)高級(jí)語文教師、東臺(tái)市教育局教研室主任 武崇新
中學(xué)高級(jí)語文教師、鹽城市學(xué)科帶頭人 郭永康 )
《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)2
教材分析
課文從“事物的正確答案不止一個(gè)”說起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問題,然后通過對(duì)幾種不同答案都具有合理性的分析,引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。原因是,“由于看圖形的角度不同,四種答案全都正確”。推而廣之,“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣?!?/p>
接著,作者從“事物的正確答案不止一個(gè)”,引申出“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”。原因是,“由于情況的變化,原來行之有效的方法,到了現(xiàn)在往往不靈了”?!叭绻阏J(rèn)為事物的正確答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前?!?/p>
既然不滿足于一個(gè)答案,需要尋求其他答案。怎樣尋求呢?課文于是順理成章的提出“有賴于創(chuàng)造性思維”,論述創(chuàng)造性思維必需的要素:①有淵博的知識(shí),因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)”,并舉出兩個(gè)例子加以證明。
緊接著,又引申出如下問題:“不過,這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”?接著的論述就是回答這個(gè)問題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論,并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上,自以為“不具備創(chuàng)造力的人”,是自我壓制;而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”的人,則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)”。像愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此??傊皡^(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力”,就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”,并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。
最后,課文得出結(jié)論,“任何人都擁有創(chuàng)造力”,只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性要素,就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
教學(xué)建議
一.引導(dǎo)學(xué)生確立課文學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般說來,可確立一下兩條:第一,學(xué)習(xí)課文的論證方式及其方法;第二,創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。學(xué)生可根據(jù)各自的情況,圍繞這兩條確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然,自己另外確立學(xué)習(xí)目標(biāo)也是應(yīng)該鼓勵(lì)的。
二.可采用問題式導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。除課后練習(xí)外,還可以提出下列問題:
1.課文開頭所提問題的答案是什么?
2.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?
3.為什么說“不滿足于一個(gè)答案,不放棄追求,這一點(diǎn)非常重要”?
4.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
5.發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵說什么?
6課文中列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例說明了什么?
7.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人?
教師不妨在課堂教學(xué)和課文練習(xí)中選用這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。
三.“事物的正確答案不止一個(gè)”,在學(xué)習(xí)上和生活中可以作多種引申。例如,課文的多種解讀,問題的多種解法,完成一個(gè)任務(wù)的多種途徑,等等。引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā),引申得越多越好,越廣越好。學(xué)生之間可以交流,互相啟發(fā),開闊思路。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神。
《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)3
學(xué)習(xí)目的
1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn):理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2難點(diǎn):理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
學(xué)習(xí)方法:自主探究,合作交流
學(xué)習(xí)過程
一、基礎(chǔ)知識(shí)
查字典,給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語。
汲取(ji):吸取。
推敲:傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩,得到“鳥宿地邊樹,僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字,猶豫不決,就用手做推、敲的樣子,無意中碰上了韓愈,向韓愈說明原委。韓愈想了一會(huì)兒說,用“敲”字好(見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句,反復(fù)琢磨。
根深蒂固:比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固,不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦(zi1):勤勉的樣子。
持之以恒:有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍(qi4):雕刻一件東西,一直刻下去不放手,比喻有恒心。有毅力。
不言而喻:不用說就可以明白。
輕而易舉:形容事情容易做。
一事無成:連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。
二、技能訓(xùn)練
閱讀全文,思考提示和課后練習(xí)中的問題。
1、有人說,事物的正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎?
2.提問:不看課文,“從下列四種圖形中,找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來”,并說明理由。
3.提問:這個(gè)問題說明了什么?
4.為什么說“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”?
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢?
6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)”,列舉了哪兩個(gè)事例?試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),補(bǔ)充一兩個(gè)漢例。
7.提問:創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的?
8.“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一”是什么?
9.做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,關(guān)鍵在哪里?
10.本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的?
11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)?
三、自我測(cè)評(píng)
1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢?第一,是真理的追求者。他是一張白紙,毫無成見地去接受客觀
真實(shí),他A虛心坦懷地受人指教,B如饑似渴地請(qǐng)人指教.他C肯向一切學(xué)習(xí),以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個(gè)語句應(yīng)對(duì)調(diào)位置,行文才連貫,這兩個(gè)需要調(diào)換的語句是和(只填寫字母即可)
2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”,是從下文中抽出的詞語,請(qǐng)
根據(jù)文意判斷,應(yīng)分別填入下文段中哪一個(gè)括號(hào)內(nèi)?
答:第二,是的實(shí)踐者。他,好打抱不平,決不或很少為自己打算,實(shí)切實(shí)地有著,人溺己溺的懷抱,而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
3.請(qǐng)仿照“他是一張白紙,毫無成見地去接受客觀真實(shí)”的
句式,再寫出三個(gè)語句,只需在括號(hào)內(nèi)填寫有關(guān)詞語,所填詞語要和空
格后的內(nèi)容銜接,并且不能重復(fù)。
答:①他是,流動(dòng)不息地奔向遠(yuǎn)方。
?、谒?,無所畏懼地搏擊長空。
?、鬯?,大公無私地播撒光明。
參考答案:1.AB2.②①③3.略
教學(xué)目的要求:
1. 讀懂課文,了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。
2. 把握文章的結(jié)構(gòu),理解文章的思路,理解圍繞中心講道理,擺事實(shí),逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性,努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
4. 通過討論法、論辯小擂臺(tái)等多種形式,讓學(xué)生更好地深入理解課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):教學(xué)目的要求1、2
難點(diǎn):教學(xué)目的要求3、4
教學(xué)課時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過程:
一、 導(dǎo)入課文
用詩歌《題西林壁》導(dǎo)入,讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這首詩的感受;或用兩個(gè)相對(duì)的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練;或用1+1=?導(dǎo)入,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;或就課文的幾個(gè)圖形的同異比較導(dǎo)入。
二、 整體感知全文
思考下列問題:
1. 課文論述的中心問題是什么?為什么會(huì)提出這個(gè)問題?
2. 圍繞論述的中心,課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述?
三、 深入感悟課文
1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?
2.文中運(yùn)用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)?這樣的論證方法有什么好處?
3.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來論證?
四、 課堂討論、交流
做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,關(guān)鍵在哪里?
五、 論辯小擂臺(tái)
正方:事物的正確答案只有一個(gè)
反方:事物的正確答案不止一個(gè)
六、 總結(jié)
本文圍繞中心,運(yùn)用了多種論證方法,逐層深入地進(jìn)行了論述,使我們認(rèn)識(shí)到思維方法的變化對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。
七、 作業(yè)
1. 練習(xí)1、2
2. 編寫提綱。
《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)4
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn):理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn):理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
前兩年高考作文題,就是以本文的開頭的圖形為題,它告訴我們什么道理呢?
二、閱讀課文思考問題:
1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?
因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的,生活中解決問題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣。
2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法的好處是什么?
作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說,“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前?!?再從正面說?!安粷M足于一個(gè)答案,不放棄探求這一點(diǎn)非常重要?!闭磳?duì)比,使說理全面,而雙透徹,增強(qiáng)了說服力。
3、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?
(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。
(2)必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
作者采用了舉例論證的方法,具體而又確鑿地闡明了事理。
4、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,關(guān)鍵看什么?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚,小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口,并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
5、如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?
○1關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識(shí);○2不滿足于一個(gè)答案,而去探求新思路,去運(yùn)用所得的知識(shí);○3一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、閱讀3-6段,回答問題。
1、第五段中的“這種情況”、“當(dāng)事人”“它”分別指什么?
這種情況:知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合,形成新的創(chuàng)意。當(dāng)事人:富有創(chuàng)造性的人。它:新的創(chuàng)意。
2、認(rèn)為正確答案只有一個(gè)有什么危害性?
當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前。
3、選文中,有一個(gè)非常重要的過渡段,請(qǐng)指出是哪一段?并說說其作用?
第四段,承上啟下,使文章層次分明,又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
4、根據(jù)選文內(nèi)容,概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。
(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。
(2)必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
5、為什么說“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”?
因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前。
四、小結(jié)
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。
《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)5
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生,誰來談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩,千變?nèi)f化,即使是同一個(gè)事物,角度不同,答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀,看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施
1.分組自學(xué)
要求:
A.閱讀課文,找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù),歸納一下,派代表寫在黑板上。
B.提出值得探究的問題。
2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
A.明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)
B二 明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)
C.將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來
3.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序,文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4.動(dòng)筆練習(xí)
A.請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn),再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)
B.評(píng)議,重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn),事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1.討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。(機(jī)智應(yīng)變)
2.創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說說感受——同一個(gè)“赤壁”,為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡,總是以它變幻莫測(cè)的每一面,面對(duì)生活中的每一個(gè)人,不必介意別人的觀點(diǎn)不同,不必?fù)?dān)心自己的思維偏差,堅(jiān)信你自己的眼睛,因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世界,執(zhí)著于你的感悟,因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生,一定能獲得豐富的答案_
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)
“沒有規(guī)矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢(shì),學(xué)過本文后,聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1. 熟讀課文,理解文章的主要觀點(diǎn)。
2.初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)。
能力目標(biāo) 1.培養(yǎng)學(xué)生篩選主要信息的能力,理清文章思路。
2.了解議論文中常用的論證方法。(重點(diǎn))
3.體會(huì)議論文語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
情感
目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(重點(diǎn))
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.熟讀課文,理清文章結(jié)構(gòu),理解課文主要內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開論述的論證思路。
3.激活創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
被《美國INC雜志》贊譽(yù)為“他的創(chuàng)意活力無限!”的羅迦?費(fèi)?因格,是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁?!皠?chuàng)意思考顧問公司”位于加州,專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程,這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團(tuán)與美國奧運(yùn)協(xié)會(huì)。今天我們就一起來聆聽他對(duì)于創(chuàng)意的思考。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:理清論證思路
提問
1:默讀全文,用圈點(diǎn)批注的方法,理清本文的論證思路。
明確:
?、盘岢鰡栴}(1~2段):從四個(gè)圖形,提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
?、品治鰡栴}(3~12段):
第一層(3段):不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要。
第二層(4~5段):富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層(6~8段):發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí),并舉例說明。
第四層(9~12段):擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
⑶解決問題(13段):總結(jié),做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在——保持好奇心、探索新思路、相信小靈感。
‖學(xué)法指導(dǎo)‖
1.通過抓關(guān)鍵語句(尤其是過渡句)來進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò),以提高閱讀的速度。
2.注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語,如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”……
‖教學(xué)提示‖
理清論證思路對(duì)于理解課文內(nèi)容來說異常重要,需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結(jié)作用。
《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)7
教學(xué)設(shè)計(jì)
知識(shí)目標(biāo):
1.積累詞語,掌握“汲取 根深蒂固 孜孜不倦 不言而喻”等詞的詞義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.了解議論文的相關(guān)文體知識(shí)。
3.了解看問題的角度不同,常會(huì)有不同結(jié)果的道理,人是本文不拘泥于傳統(tǒng)思維,獨(dú)辟蹊徑,富于思辨色彩的特點(diǎn)。
能力目標(biāo):
區(qū)分文章的觀點(diǎn)與材料,辨析兩者之間的聯(lián)系,理解評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。把握議論文的論證思路及方法。
德育目標(biāo);
人是創(chuàng)造性思維在現(xiàn)實(shí)生活中的重大意義。
教學(xué)重點(diǎn):
把握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的方法。
教學(xué)難點(diǎn):
分清本文的論點(diǎn)與論題。
教學(xué)方法:
討論探究法 點(diǎn)撥法
小組討論法
教具準(zhǔn)備;小黑板
課時(shí)安排:2課時(shí)(本課講解為第一課時(shí))
教學(xué)步驟:
?。ㄒ唬?dǎo)語設(shè)計(jì):
同學(xué)們,請(qǐng)大家回答一個(gè)問題“1+1=?”學(xué)生思考回答:
一支筆 + 一張紙 = 一幅畫一首詩 一首歌。。。。。。
一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠
李白 + 酒 = 詩百篇
同樣的問題答案是豐富多彩的,今天我們就學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》,探究創(chuàng)新的奧秘。
(二)資料助讀:
1. 作者簡介:
羅迦 費(fèi) 因格 :美國實(shí)業(yè)家 學(xué)者。代表作品《創(chuàng)造性紙牌》 《踢醒沉睡的心》
“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”。——名言
2.背景:當(dāng)時(shí)的社會(huì)存在這樣的情況:一部分人認(rèn)為事情的答案只有一種,所以他們因循守舊,不思進(jìn)取,缺乏創(chuàng)新的意識(shí)。還有一部分人他們認(rèn)為創(chuàng)新是偉人,名人的事情與自己沒有關(guān)系,限制甚至埋沒了自己的創(chuàng)新思維。針對(duì)社會(huì)上的這兩種認(rèn)識(shí)作者寫了此文發(fā)表了自己的看法。
(三)整體感知:
1.學(xué)生速讀課文,積累字詞,勾畫引發(fā)思考的關(guān)鍵語句。
根深蒂(di)固:比喻根基深厚牢固,不可動(dòng)搖。
鍥(qie)而不舍:雕刻一件東西,一直刻下去,不放手。比喻有恒心,有毅力。
孜孜(zi )不倦:勤奮努力,不知疲倦。
不言而喻:不用說就可以明白。
2.精讀課文,理清論證思路,把握論證中心。
中心論題:怎樣才能成為富有創(chuàng)造性的人?
提出問題:事物的正確答案不止一個(gè)
具有知識(shí)
創(chuàng)造性思維具有的要素:活用知識(shí)的態(tài)度與意識(shí)
分析論證持之以恒的毅力
有無創(chuàng)造性的區(qū)別:是否留意自己細(xì)小的想法
解決問題:人人都可以成為富有創(chuàng)造性的人
?。ㄋ模┩卣寡由欤?/p>
1.假如給你一枚回形針,一張花邊信紙,你能有那些設(shè)計(jì)?請(qǐng)談一談你的設(shè)想。
2.讓我們重新審視一下那熟悉的26個(gè)字母,看看我們能從中得到什么啟發(fā)》?有人看到“a”想到“只有腳踏實(shí)地,才能頂天立地”;有人看到字母想到他是一只飛翔的鳥,于是想到張海迪的一句名言“即使翅膀斷了,心也要飛翔”。
請(qǐng)你仔細(xì)的觀察26個(gè)英文字母,看看你能想到什么?請(qǐng)以“由字母——想到的”為副標(biāo)題,正標(biāo)題自擬,寫不少于100字的片段。
?。ㄎ澹┛偨Y(jié)本課
《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)8
內(nèi)容提要
本教案的設(shè)計(jì)利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力,緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn),讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系,讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
故事、圖形具有極大的包容性,有關(guān)自然的、社會(huì)的,人類自身生活的,或是物質(zhì)世界或是精神世界,無所不有,故能給學(xué)生豐富的想象空間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力,在學(xué)生口述自己想像成果的同時(shí),還能鍛煉語言表達(dá)能力,也為學(xué)生寫作打下一定基礎(chǔ)。
主題詞:課改 教案 評(píng)選
教學(xué)目標(biāo):
1.理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)構(gòu)想:
情境法、討論法。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
一、導(dǎo)入新課。
1.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
?。ㄉ常?
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰,
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目,
只緣身在此山中。
2師:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!闭f明什么?
?。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會(huì)有不同的理解和感受。)
3.師:由此可見,事物的正確答案并不是唯一的,這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。(板書)
二、初讀課文。(找出觀點(diǎn))
師:請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
師:作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題,請(qǐng)大家思考一下,這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?
?。ㄉ穑骸耙虼?,不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)是最重要的。”)
師:對(duì),在生活中,看問題的角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同,以及思維視角的轉(zhuǎn)換,都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文(理清關(guān)系)
1.師:請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。(投影)
?。?)從前,有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工,聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”,二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié),財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月,倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天,財(cái)主家都忙著拜年,倪剛卻去門前挖了墳坑,把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想,對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件,財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同?
(2)三國時(shí),曹操手下有個(gè)主簿官楊修,聰明過人。一次,北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來,隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字:“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來,看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡,靈機(jī)一動(dòng),就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙,只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒,曹操回來了,見桌子上只留下空盒子,便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道:“________________”。曹操聽了這話,連聲稱贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想,楊修是如何回答的?
?。▽W(xué)生分析,教師歸納)
2.師:從剛才的分析中,大家都覺得倪剛、楊修很聰明,其實(shí)他們是具有一種什么思維能力?(生答)
3.師:從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn),我們一齊來讀一下。
4.師:對(duì),那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?請(qǐng)同桌之間商量一下,從課文中找出答案。(生答)
5.師:同學(xué)們找得很好。對(duì)照這兩個(gè)因素,有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺,知識(shí)不夠豐富,思維尚不成熟,對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。我先不解釋,而是設(shè)了一個(gè)具體情境,讓大家共同參與。
請(qǐng)看:(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目,主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目:
一個(gè) 圖形,你會(huì)把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)?(要求:回答和點(diǎn)評(píng)相間。)
6.師:在這里,我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人,其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
(討論、扮演)
7.師:感謝各位同學(xué)的積極參與,同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力,給出了最精彩紛呈的答案,這就能證明一點(diǎn),大家都擁有創(chuàng)造力。那么,如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。
(生齊讀)
8.師:讀完之后,我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活,發(fā)現(xiàn)生活,遇到問題,多想想為什么。堅(jiān)持下去,自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
9.師:小結(jié)(略)
四、拓展延伸(思維訓(xùn)練)
師:學(xué)了這篇課文后,我想請(qǐng)大以《關(guān)于“0”的斷想》說話,請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路,看誰想得越快、越合理。大家先討論,互相發(fā)言,然后寫下來,準(zhǔn)備發(fā)言。
(生1答)
師:他講得很好!就像這樣擴(kuò)散自己的思維,來一個(gè)“思接千載,視通萬里”??凑l接著說。
……
師:大家很不簡單,各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來,都在你們的思維之中,思維互相磨礪、碰撞,閃射出創(chuàng)造的火花。
五、結(jié)語:
同學(xué)們,生活中事物的答案是豐富多彩的,解決問題方法和途徑是多種多樣的,關(guān)鍵是:我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識(shí)生活,這樣我們就會(huì)捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè)。
《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)9
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過對(duì)文章的自主學(xué)習(xí),了解作者觀點(diǎn),學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式,放飛想象,積極創(chuàng)新。
3.學(xué)習(xí)本文層層展開論述的寫作特點(diǎn),理解論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。
重點(diǎn)難點(diǎn):1.本文的論證方式及其方法。
2.創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
學(xué)習(xí)方法:充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識(shí),形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)過程:
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1.根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。
2.認(rèn)真讀幾遍課文,整體感知作者的寫作意圖。
二、基本技能
1.看一段小品,不過出題的不是我,而是著名小品演員趙本山,答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想:范偉答錯(cuò)了嗎?
【多媒體課件播放小品《賣車》片段:趙本山出題:“1+1在什么情況下不等于2”?范偉答:“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正:“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2?!壁w本山問:“你們家養(yǎng)了一只小狗,為什么不生跳蚤?”范偉答:“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。”趙本山:“錯(cuò)。媳婦答?!备咝忝舸穑骸耙?yàn)楣分荒苌贰!壁w本山問:“一位80歲的老奶奶上了公共汽車,車上沒一個(gè)人給他讓座,為什么?”范偉答:“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌。”高秀敏糾正:“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆?。”?/p>
學(xué)生交流:1.范偉答錯(cuò)了嗎?2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢?討論歸結(jié)
2.認(rèn)真閱讀課文
(1)列出本文的論證提綱
?。?)分析本文是怎樣層層展開論述的寫作特點(diǎn)。
?。?)找出文章的過渡段、過渡句,體會(huì)其作用。
?。?)完成課后習(xí)題。
?。?)完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。
三、自我測(cè)評(píng)
1.解釋詞語
根深蒂固:
孜孜不倦:
持之以恒:
鍥而不舍:
.2.將文句后括號(hào)內(nèi)的詞語填入恰當(dāng)位置。
不過,也許有人會(huì)選擇圖形c。非對(duì)稱性圖形只有c一個(gè),會(huì)被認(rèn)為與其他圖形不同。確實(shí)如此,這也是正確答案。答a也是可以的。a是惟一沒有角的圖形,a也是正確答案。,d又怎么樣呢?這是惟一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形,d也是正確答案。換句話說,由于看圖形的角度不同,四種答案全部正確。(因?yàn)樗阅敲匆虼耍?/p>
3.下面一段話中有羅索的地方,在不影響原意的情況下,有三處必刪的地方,把這三處的序號(hào)寫出來。
一個(gè)人(之所以)①會(huì)變壞(的原因)②,(除了受到壞的影響外)③,(更重要的)是他自己(沒有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才逐漸變壞的)⑦;如果這個(gè)人(把握住自己)⑧,能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩(壞的)⑾影響,(那么)⑿,他還會(huì)變壞嗎?
4.下列句子括號(hào)內(nèi)應(yīng)填入哪一句才恰當(dāng)呢?
什么樣的人格,才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實(shí)感情的流露,詩的光彩是詩人思想情操光彩的折射。試問:?
a、裴多菲如果不是勇士,能用生命和鮮血寫出劍與火的戰(zhàn)歌嗎?b、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明的人,能寫出(等)那樣溫暖人心的作品嗎?c、李白小時(shí)候如果不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪,自此發(fā)憤讀書,能成為詩仙嗎?d、魯迅先生如果不是胸懷救國之志,并與反動(dòng)派及其文人作斗爭,能夠?qū)懗鲐笆淄稑屖降碾s文嗎?答:
參考答案:1.略2因?yàn)樗砸驗(yàn)樗阅敲匆虼?3.、①或②;(6);(9)或(10))4.、②③④句都不妥:②說巴金,但巴金不是詩人;(3)說李白,是詩人,但是,說李白發(fā)憤讀書,與人格情操關(guān)系不大;④說魯迅,說寫雜文,也不符合題意的要求。所以答案是①,既是寫詩人,又是寫詩人的人格、詩格。
《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)10
一、教材依據(jù)
人民教育出版社,九年級(jí)語文上冊(cè)。
二、設(shè)計(jì)思路
《事物的正確答案不止一個(gè)》一文,闡述“創(chuàng)造性思維”的問題,從直觀的圖形入手,娓娓道來,親切平易。既是對(duì)讀者思維的啟迪,又不強(qiáng)加于人。本文有較強(qiáng)的思辨色彩,可以幫助點(diǎn)燃師生理性的火苗,激發(fā)學(xué)習(xí)議論文的興趣。同時(shí)本文有著清晰的思路、恰到好處的事例和道理論證、強(qiáng)大的說服力,是一篇很耐揣摩的說理文,也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。
在教學(xué)本文時(shí),我首先從興趣入手,讓學(xué)生明白“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)毋庸置疑,然后讓學(xué)生在文中篩選信息,結(jié)合以前學(xué)過的議論文知識(shí),了解本文圍繞中心逐層展開論述的方法,并能指出一定的論證方法,最終使學(xué)生建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信,樹立在生活中活用知識(shí)的意識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:
1.積累詞語:讀準(zhǔn)字音,記清字形,理解重點(diǎn)詞語的意思。
2.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
方法與途徑:
1.在快速高效的默讀中,篩選信息,初步領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容,理清文章思路。
2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
明白事物的正確答案不止一個(gè),建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信,在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。
四、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用:
多媒體課件
五、教學(xué)重點(diǎn)
區(qū)分觀點(diǎn)和材料的關(guān)系,認(rèn)識(shí)本文的論證方法。
六、教學(xué)難點(diǎn)
1、議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
七、教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合
八、教學(xué)準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文,掌握頁下注釋,思考課后“探究•練習(xí)”中的問題。
九、課時(shí)安排
兩課時(shí)
十、教學(xué)過程
《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)11
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、本文的論證方法。
2、創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
3、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
4、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
5、通俗易懂,深入淺出的語言。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
莎士比亞說:“思想是自由的精靈?!?,法朗士說:“最難得的勇氣,是思想的勇氣?!?,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的奇思妙想,說出下列題目的答案,多說幾種。
1、1+1=?2、4+9=?3、5+7=?4、6+18=?
附答案:
1(里)+1(里)=1(公里)
4(點(diǎn))+9(點(diǎn))=1點(diǎn)(13點(diǎn)即下午1點(diǎn))
5(月)+7(月)=1(年)
6(小時(shí))+18(小時(shí))=1(天)
二、檢查預(yù)習(xí):
恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依賴(lài)孜孜不倦(zī)汲取(jí)持之以恒(héng)鍥而不舍(qiè)淵博(yuān bó)
根深蒂固:比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固,不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦(zī):勤勉的樣子。
持之以恒:有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍(qiè):雕刻一件東西,一直刻下去不放手,比喻有恒心,有毅力。
不言而喻:不用說就可以明白。
輕而易舉:形容事情容易做。
一事無成:連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。
三、整體感知:
1、按議論文的三段式結(jié)構(gòu)本文的結(jié)構(gòu)如何劃分?
提出問題:(1~2段)從四個(gè)圖形,提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
分析問題:(3~12段)
第一層(3段):不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要。
第二層(4~5段):富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層(6~8段):發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí),并舉例說明。
第四層(9~12段):擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
解決問題:(13段)總結(jié),做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。
2、課文開頭的圖形揭示了一個(gè)什么問題?開頭有什么特點(diǎn)?
事物的正確答案不止一個(gè)。從生活中的現(xiàn)象談起;開門見山;通俗易懂。
3、作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起?
因?yàn)檫@個(gè)問題很具體,生動(dòng)形象,又富于針對(duì)性,極易引起讀者興趣。
4、為什么說“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”?
只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè),不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,我們才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,有所進(jìn)步。
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢?
?、贉Y博的知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法,并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
6、創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的?
這種非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過程:關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)而形成的。
7、“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一”是什么?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚,小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口,并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
8、做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,關(guān)鍵在哪里?
關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案,而去探求新思路,去運(yùn)用所得的知識(shí);一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
9、本文主要論述什么問題?關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素,為什么到篇末才給出全部答案?
主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素,經(jīng)過課文逐層論述,最后才給出答案,這合乎“分→總”這種思維規(guī)律,便于讀者理解和把握。
10、本文采用了哪些論證方法來證明論點(diǎn)?
(1)例證法:約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法:第6自然段和第11自然段。
11、本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的?
按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。
四、課堂小結(jié):
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。創(chuàng)造思維不是名人的專利,讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維,成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧。
五、布置作業(yè):
1、完成課后練習(xí)一、二、三題。
2、預(yù)習(xí)《應(yīng)有格物致知的精神》。
《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)12
第一方面:教材。《事物的正確答案不止一個(gè)》,它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí),它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類,關(guān)注自然,關(guān)注科學(xué)。我想本來語文和科學(xué)就是相通的。而“事物的正確答案不止一個(gè)”,這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念:它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第二方面:學(xué)法。 課堂教學(xué)中,我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,并投入自己的情感,在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù),小組合作,互相支持配合,培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景,鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦,嘗試獨(dú)立創(chuàng)作,培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。第三方面:教法。 在這堂課中,我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑,為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,同時(shí)與他們一起朗讀,一起討論,一起創(chuàng)作。師生互動(dòng),形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。課前準(zhǔn)備:1. 分四人一組,各組發(fā)白紙一張,選定組長為本組的中心發(fā)言人。2. 3個(gè)回形針,一張卡通信紙。 3. 課前預(yù)習(xí),比如自學(xué)生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等。4. 準(zhǔn)備大作本。教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
4. 幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng) 造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度,積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn):理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2. 難點(diǎn):理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。教學(xué)過程:
一.導(dǎo)入:播放:歌曲《春天在哪里》,活躍一下氣氛,從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。 課堂:由課前的歌曲提問:春天在小朋友的眼睛里有什么?進(jìn)而提問:在同學(xué)們的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?師:有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案??磥砩钪惺挛锏臉?biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)。真如蘇東坡的詩句所云:橫看成林側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!所以說:每一種事物都可以從不同的角度去觀察,觀察的角度不同,結(jié)論也不相同。二.整體感知請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文,思考:1.作者提出了哪幾個(gè)問題?由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么?為了使論點(diǎn)有力,作者采用了什么論證方式?2. “用浪線劃出引起你思考的警句,并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。” 請(qǐng)組長把小組的共同見解作好記錄。 學(xué)生讀書2分鐘,然后自由交流:4—5分鐘,由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄,教師可以參與到其中的一組中去。二.交流見解第一題指導(dǎo)回答問題的思路:問題---觀點(diǎn)---論證方式問題一:創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢? (觀點(diǎn)1.淵博的學(xué)識(shí)2.有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3.持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力)事實(shí)論據(jù):約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。問題二: 創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?(觀點(diǎn)411.任何人都有創(chuàng)造力,創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。2.即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過程:關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)而形成的。3.區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是:擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。)事實(shí)論據(jù):舉例論證:貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。第二題交流引起你思考的警句,并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。 教師總結(jié):做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人1.經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識(shí);2.不滿足于一個(gè)答案,而去探求新思路,去運(yùn)用所得的知識(shí);3.一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并楔而不舍地把它發(fā)展下去。三.創(chuàng)造火花(過渡語:在生活中我們要善于尋求第二種答案,有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力,下面我們就動(dòng)一動(dòng)手,來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。)材料:3個(gè)回形針,一張卡通信紙。 在實(shí)踐中探索回形針的用途。 (夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈)目的:1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 2. 使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)四.本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方目的:反思學(xué)習(xí)過程,學(xué)有所得v 1.充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù),有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。v 2.引用的成語、典故頗多,增加了文章的語言的氣勢(shì)-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)五.寫作實(shí)踐下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn),充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故,給文章添加一個(gè)自然段。 要求是:立意新穎,不流于俗套;緊扣中心,有一定深度;語言簡明,150字左右。 學(xué)生寫作,后交流,學(xué)生評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià)。六.奇思妙想(作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容---時(shí)間多,當(dāng)堂交流,時(shí)間少,作為作業(yè))說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么? 你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
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