下面是范文網(wǎng)小編收集的《輪椅上的霍金》背景資料13篇 輪椅上的霍金資料，以供參考。
《輪椅上的霍金》背景資料1
學(xué)習(xí)內(nèi)容 9、輪椅上的霍金 (第_1_課時(shí)) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會本課的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個(gè)造句。 3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。 學(xué) 習(xí) 過 程 一、學(xué)情調(diào)查 1、讀生字： 撰 癥 頁 攤 膜 牌 擾 匠 鴉 2、讀詞語： 折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜 靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測 二、學(xué)習(xí)板塊（一） （一）合作探究——自讀全文，整體感知 學(xué)習(xí)引導(dǎo) 1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。（二）展示交流 向大家說說哪些字音需要注意，注意什么？哪些字型需要注意，注意什么？ 可例舉同音字、形近字。 三、學(xué)習(xí)板塊（二） （一）合作探究——理清課文層次，分段。 學(xué)習(xí)引導(dǎo)： 1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？ 2、給課文分段，說說段意。 一（1—2自然段）講撰寫《時(shí)間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。 二具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。 三講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。 （二）展示交流
1、能根據(jù)以上的要點(diǎn)來說說課文的主要內(nèi)容。 四、達(dá)標(biāo)檢測 一、看拼音寫詞語： zhuàn xiějù jiàng mù pái dǎ rǎo dǐnglǐ mó bài ( ) ( )( )( )( ) tān zài jué zhèngyóu zhōng jiān ruì yā què wú shēng ( ) ( )( )( )( ) tān huànjìn gù jī shēn kòu jī bēi mǐn jìng mò ( ) ( )( )( )( ) ( ) 二、根據(jù)意思寫詞語： 1、形容面目猙獰。（ ） 2、連烏鴉和麻雀的聲音都沒有。形容非常寂靜。（ ） 3、神妙的計(jì)謀使人難以預(yù)料。（ ） 4、許多星星襯托著月亮。比喻許多方面共同擁戴一個(gè)中心。（ ） 5、比喻對人無限崇拜（多用于貶義）。（ ） 三、近義詞： 折服（ ）悲憫（ ）景仰（ ）艱難（ ）質(zhì)疑（ ）靜默（ ）恬靜（ ）震顫（ ）依然（ ）剝奪（ ） 頂禮膜拜（ ） 五、總結(jié)提升
灌南縣小學(xué)六 年級(上)語文學(xué)習(xí)案
學(xué)習(xí)內(nèi)容 9、輪椅上的霍金 (第_2_課時(shí)) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 學(xué) 習(xí) 過 程 一、學(xué)情調(diào)查 1、課文主要講了一件什么事？ 2、你認(rèn)為霍金是怎樣的一個(gè)人
二、學(xué)習(xí)板塊（一） （一）合作探究——激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1、面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！ 2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指名）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名） 3、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……） 來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀） （二）展示交流 學(xué)生談一談假如自己是記者，會向霍金問些什么樣的問題。 三、學(xué)習(xí)板塊（二） （一）合作探究——感受魅力，體會中心。 1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（學(xué)生默讀）誰來念一念。（指名）
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀） 3、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因?yàn)樗且粋€(gè)（帶讀）（板書：生活強(qiáng)者）。 我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？（不）你從哪一個(gè)詞語看出來的？（更因?yàn)椋?，誰再來讀？ 4、同學(xué)們，我們在讀這句話的時(shí)候還應(yīng)該帶有什么樣的感情？（指名）（要讀出景仰的語氣）自己試著讀一讀，（自由讀）誰來讀，（指名） （對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來?。? 咱們一起來把它念一念， （生讀，師不作點(diǎn)評，）出示重點(diǎn)句： a、“三個(gè)飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，（生讀）你覺得這個(gè)句子有什么特點(diǎn)嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？（生寫、交流）誰再來讀讀?。ㄖ该? 讓我們一起來讀好這句話。 b、“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個(gè)小時(shí)”）從這幾個(gè)詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀） 5、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。 6、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對他不公的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。（生讀） （出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因?yàn)檫@樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。 （二）展示交流 1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說） 2、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強(qiáng)者呢？ 3、把自己的心理話對霍金說一說。 四、達(dá)標(biāo)檢測 1、《輪椅上的霍金》一文中的霍金是一位 ，他被人稱為“ ”。他撰寫的《 》在全世界擁有無數(shù)的讀者；他還是一位 ，他 的科學(xué)精神和 的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。 2、雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是他的思維卻飛出了 ，飛出了 ，飛出了 ，飛到了 ，飛向了 。他在科學(xué)是和取得了巨大的成就，他發(fā)現(xiàn)了 ，推論出 他還建立了 。他被選為 ，成為 。 五、總結(jié)提升 讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
《輪椅上的霍金》背景資料2
第一部分：教學(xué)提示
[教材簡析]：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿?mdash;—霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運(yùn)以及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
4、學(xué)習(xí)課文對比烘托的表現(xiàn)手法。
[教學(xué)重點(diǎn)]： 引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強(qiáng)的生命毅力。
[教學(xué)難點(diǎn)]： 引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運(yùn)的悲慘以及學(xué)習(xí)時(shí)的艱難和頑強(qiáng)，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個(gè)重點(diǎn)句的含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：搜集并整理霍金的資料
[課時(shí)安排]：2——3課時(shí)
第二部分：教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，上學(xué)期，我們學(xué)過一篇課文，題目叫《海倫·凱勒》，還記得嗎？海倫·凱勒留給你怎樣的印象？
2、（停頓片刻）教師小結(jié)：是啊，古今中外像海倫凱勒這樣身殘志堅(jiān)、勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)并創(chuàng)造奇跡的人有許多，霍金就是其中的一個(gè)。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹霍金的課文。一起把課題讀一下。[幻燈片1出示課題：輪椅上的霍金]
關(guān)于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下。（插入flash動(dòng)畫：用最簡潔的語言交流）
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：老師通過上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。
[幻燈片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英國的牛津。是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，黑洞理論和“大爆炸”理論的創(chuàng)立人?，F(xiàn)任劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)中心主席。他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側(cè)索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，盡管他那么無助地坐在輪椅上，但他卻身殘志不殘，克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時(shí)間簡史》，這是一部優(yōu)秀的天文科普小說，至今累計(jì)發(fā)行量已達(dá)2500萬冊，被譯成近40種語言。]
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進(jìn)霍金的精神世界。
二、讀通課文
1、通過預(yù)習(xí)，老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰有信心來讀讀這些生字呢？
[幻燈片3出示：撰 癥 頁 攤 膜 牌 擾 匠 鴉]
這些生字在寫的時(shí)候，你覺得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的？
（停頓片刻）教師小結(jié)：對了，“撰”在寫的時(shí)候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”；
[點(diǎn)擊這個(gè)字，這一部分變色凸現(xiàn)]
“擾”寫的時(shí)候也要注意不要多一筆，[點(diǎn)擊這個(gè)字，這個(gè)字的右半部分變色凸現(xiàn)]否則就成了“攏”字；
“匠”是個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)，筆順要注意，請同學(xué)們仔細(xì)觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請同學(xué)們，拿出鋼筆來描紅這三個(gè)字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。（插入flash動(dòng)畫：要把字寫得正確、美觀）
2、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰來讀讀。
[幻燈片4出示：霍 萎 屏 ]
3、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰有信心來讀。
[幻燈片5出示：
折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜
靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測]
這些詞語中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀，說一說）
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：“頂禮膜拜”這個(gè)詞語大家可能不太理解，這個(gè)詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。
4、生字詞語都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時(shí)候要字字入目、句句入心。（插入flash動(dòng)畫：要把課文讀正確讀通順）
5、 課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關(guān)于霍金的哪些事呢?先別急著回答，我們再來讀讀課文，這一遍讀的時(shí)候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會說得更好。（插入flash動(dòng)畫：要學(xué)會邊讀邊想）
（停頓片刻）教師小結(jié)：這篇課文寫了霍金四方面的內(nèi)容，[幻燈片6出示：一是寫了霍金取得的輝煌成就，二是寫了霍金悲慘的命運(yùn)，三是寫了霍金不斷探索的精神和頑強(qiáng)的生命力，四是寫了霍金的精神和人格力量深深感動(dòng)了大眾。]
6、那么，你能根據(jù)以上的要點(diǎn)來說說課文的主要內(nèi)容嗎？
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，但他頑強(qiáng)地活了下來，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動(dòng)了大眾。
三、精讀理解
1、霍金是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價(jià)霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個(gè)填空：
[幻燈片7出示：霍金是一個(gè) ，是一個(gè) 是一個(gè) ，是一個(gè) 是一個(gè) ]
（停頓片刻）教師小結(jié)：課文中把霍金稱為[幻燈片7出示：霍金是一個(gè) 宇宙之王，是一個(gè) 科學(xué)巨人， 是一個(gè)物理天才 ，是一個(gè) 生活的強(qiáng)者 是一個(gè) 非凡的科學(xué)家 ]
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實(shí)是一個(gè)宇宙之王，一個(gè)科學(xué)巨人，一個(gè)物理天才，一個(gè)非凡的科學(xué)家？請同學(xué)們到課文中去找一找。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀，找一找）
我們可以從這些段落中具體感受，請同學(xué)們一起來讀讀這兩段話：
[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
他撰寫的科學(xué)巨著《時(shí)間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。]
3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就?？墒?，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個(gè)被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運(yùn)并找出這一段的中心句。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀 找一找）
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。
[幻燈片9出示：命運(yùn)對霍金十分殘酷。]
4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運(yùn)對霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來，特別留心一下幾個(gè)表示時(shí)間的詞語。（插入flash動(dòng)畫：讀讀 畫畫 想想）
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：是啊，霍金是不幸的，[幻燈片10出示：1963年，他得了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；1985年，他又因肺炎作了穿氣管手術(shù)，被徹底剝奪了說話的功能；在這40年里，他的身體徹底變形；現(xiàn)在，他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機(jī)器。讀文獻(xiàn)時(shí)，必須讓人將每一頁攤平，然后驅(qū)動(dòng)輪椅，如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。]
從這些表示時(shí)間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個(gè)40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個(gè)人人生中最美好的時(shí)光，命運(yùn)對霍金來說真的是太殘酷了。
同學(xué)們，“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢？（點(diǎn)擊后這些詞語變色）
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：是的，這些詞語意味著霍金永遠(yuǎn)不能說話，永遠(yuǎn)不能寫字，永遠(yuǎn)不能站起來，只能永遠(yuǎn)地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨(dú)立完成。
[幻燈片11出示圖片]，這就是如今的霍金，被終身禁錮在輪椅上的霍金，身體徹底變形的霍金。讓我們來讀讀課文中描述這幅畫面的這段話。 [點(diǎn)擊幻燈片11出示，在圖片旁邊呈現(xiàn)以下文字：40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。]
5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？（插入flash動(dòng)畫：談?wù)劯惺埽?/p>
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：是的，也許我們的心里會發(fā)出這樣的感嘆：霍金真是太偉大了，太了不起了，他是科學(xué)史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就，成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學(xué)家的呢？課文中有一句話直接點(diǎn)明了原因，你能找出來嗎？
（插入flash動(dòng)畫：讀一讀 找一找）
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：課文中的這段話直接點(diǎn)明了原因，我們一起來讀一下。
[幻燈12出示：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。]
同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過程中會克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動(dòng)畫：想象畫面）
科學(xué)的道路是不平坦的，對于一個(gè)身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。請同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）
6、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：
[幻燈片13出示：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。]
同學(xué)們，這段話中，有幾個(gè)詞語變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：從這幾個(gè)詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學(xué)的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。
7、同學(xué)們對這段話的感受一定也很深刻。請同學(xué)們讀讀這段話，注意這些變色的詞句。[幻燈片14出示：比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：“請保持安靜，主人正在睡覺。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時(shí)他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作好幾個(gè)小時(shí)。每天下午4點(diǎn)，他會在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出質(zhì)疑，他立即會給一個(gè)咧嘴笑容。]
同學(xué)們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？
（插入flash動(dòng)畫：靜心閱讀 靜心思考）
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽(yù)，寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。善意的謊言背后是一顆熱愛科學(xué)的心，一顆淡泊名譽(yù)的心。連續(xù)工作好幾個(gè)小時(shí)，每天下午準(zhǔn)時(shí)與研究生交流，這對于一個(gè)正常人來說，都是難以堅(jiān)持的，更何況是這樣一個(gè)身患絕癥的病人呢？也正因?yàn)閷茖W(xué)的孜孜以求，正因?yàn)橛兄赂翌B強(qiáng)的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話，感受他對科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。
?。ú迦雈lash動(dòng)畫：想象畫面 讀出感情）
然而當(dāng)我們將這一切的一切與一個(gè)不能走，不能說，全身只有三根手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系起來，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：
[幻燈片15出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。]
8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深感動(dòng)了大眾。請同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個(gè)自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的？ （插入flash動(dòng)畫：讀一讀 找一找）
這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。
[幻燈片16出示： 我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……]
請同學(xué)們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這是一個(gè)被禁錮在輪椅上幾十年，一個(gè)不能書寫，也不能說話的人，用鍵盤叩擊出來的強(qiáng)壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態(tài)度，勇敢頑強(qiáng)的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結(jié)深化
1、同學(xué)們，讀到這里，讓我們再來看看霍金所獲得的這些榮譽(yù)吧，[幻燈片17出示：霍金是一個(gè) 宇宙之王，是一個(gè) 科學(xué)巨人， 是一個(gè)物理天才 ，是一個(gè) 生活的強(qiáng)者 是一個(gè) 非凡的科學(xué)家 ]
老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢？（插入flash動(dòng)畫：說一說）
?。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽(yù)是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因?yàn)樗诳茖W(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻(xiàn)，更因?yàn)樗哂蟹欠驳纳懔吞剿骶瘛Ｗ屛覀冊賮碜x讀這段話吧。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，我相信我們每一個(gè)都會被不幸卻又堅(jiān)強(qiáng)的霍金深深震撼，此時(shí)此刻也一定有許多話要說，或者是想要對霍金說，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說，那么就請大家把想要說的話寫下來。（插入flash動(dòng)畫：寫一寫）
3、同學(xué)們，命運(yùn)有時(shí)會給我們開些玩笑，甚至?xí)o我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個(gè)人時(shí)刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強(qiáng)不息、勇敢頑強(qiáng)，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。
讓我們在霍金的幾句名言中共勉：
[幻燈片18出示：
身體和精神是不能同時(shí)殘障的。----霍金
無論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。－－－霍金
如果一個(gè)人沒有夢想，無異于死掉。－－－霍金]
4、同學(xué)們，這篇課文為我們描述了一位偉大的傳奇人物霍金。那么，課文是怎么來表現(xiàn)這個(gè)人物的精神品質(zhì)的呢？你從中學(xué)到了哪些寫人的方法呢？
這篇課文主要是通過三點(diǎn)來表現(xiàn)人物的：
[幻燈片19：第一，通過敘述霍金的輝煌成就來體現(xiàn)霍金的非凡；第二，通過敘述霍金的悲慘命運(yùn)來突出霍金的頑強(qiáng)；第三，通過描寫霍金的不斷探索來反映霍金的執(zhí)著。]
作者正是通過這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強(qiáng)的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學(xué)習(xí)的。
5、關(guān)于身殘志堅(jiān)的故事還有許多，老師給大家推薦一些。讀讀這些故事，你也許會有更多的人生感悟。[幻燈片20出示：推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運(yùn)鐸》、《假如給我三天光明》。]
第三部分：教學(xué)備注
1、課文對霍金命運(yùn)的不幸的描寫雖然不是課文的重點(diǎn)，但是學(xué)好這一部分，可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。
2、要引導(dǎo)學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，就越容易讓學(xué)生受到震撼。
《輪椅上的霍金》背景資料3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：
為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）。
2、面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）
4、那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）
對，咱們把這句話再讀一遍。（齊讀）
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：女記者的提問其實(shí)是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個(gè)人的心里都認(rèn)為命運(yùn)對霍金太不公平了。由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生先對霍金產(chǎn)生同情。）
二、用心靈跟文本對話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（學(xué)生默讀）誰來念一念。（指名）
a、命運(yùn)對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
b、“1963年，……”簡單了解“盧加雷氏癥”（這是一種緩慢加重的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元疾病，學(xué)名叫“肌萎縮性側(cè)索硬化癥”。最初往往表現(xiàn)為肌肉莫名其妙跳動(dòng)，同時(shí)感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發(fā)展到說話困難、吞咽費(fèi)力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內(nèi)死亡?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策。）
你對哪個(gè)詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）
學(xué)習(xí)、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
（設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害，使學(xué)生進(jìn)一步地對霍金產(chǎn)生同情、憐憫，感受到命運(yùn)對霍金是如此的不公。）
三、用心靈與強(qiáng)者對話
1、霍金在殘酷的命運(yùn)面前，成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來讀一讀？（第七自然段）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因?yàn)樗且粋€(gè)（帶讀）（板書：生活強(qiáng)者）。
2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，是一個(gè)生活強(qiáng)者呢？劃出來，讀一讀，想一想。
3、生讀句子，說感受（說說你的看法?。ㄕ?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
句子1：雖然他的身體一點(diǎn)也沒……黑洞
地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入） 一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
句子2：他在大腦中…………
思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的科研成果。他還撰寫了……）
簡單了解《時(shí)間簡史》
史蒂芬·霍金的《時(shí)間簡史》是一篇優(yōu)秀的天文科普小說。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語言優(yōu)美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計(jì)發(fā)行量已達(dá)2500萬冊，被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學(xué)方面的經(jīng)典著作，其中的內(nèi)容已被許多科學(xué)論文和書籍引用。
句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽(yù)又何止這些，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎(jiǎng)項(xiàng)。
師（激情地）：憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
句子4“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個(gè)小時(shí)”）從這幾個(gè)詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能讀一讀嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀）
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，我通過指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的閱讀、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生深入體會霍金的內(nèi)心，從而感受霍金在身處的逆境時(shí)，頑強(qiáng)、不屈服的性格。）
四、用心靈與自己對話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）一起讀。（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）
2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個(gè)問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）
微笑，說明他很樂觀！
b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求?。▓?jiān)持不懈、矢志不渝）
幸福！愛和被愛都是幸福的
d)（樂觀、堅(jiān)韌、滿足、幸?！鎸埧岬拿\(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運(yùn)對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？
f)指導(dǎo)朗讀
a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強(qiáng)音。
b世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿郏驗(yàn)樗侨松亩肥?，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個(gè)人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！
（設(shè)計(jì)意圖：霍金的這段話體現(xiàn)了他在命運(yùn)面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運(yùn)挑戰(zhàn)。這是一段震撼人心的話語，這是值得每位學(xué)生刻骨銘心的話語。引導(dǎo)學(xué)生讀懂，讀透是非常重要的。
五、升華情感
1、師：他能夠生存本來就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）
4、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
六、拓展延伸
1、學(xué)完這篇課文，李老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）
（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。
?、谏眢w和精神是不能同時(shí)殘障的
?、蹮o論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。
?、苋绻粋€(gè)人沒有夢想，無異于死掉。 ）
2、我們一起來念一念。
七、布置作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書設(shè)計(jì)：
9、輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索） 非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者（樂觀感恩）
《輪椅上的霍金》背景資料4
核心提示：一、一點(diǎn)認(rèn)識新課標(biāo)指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但我們必須充分認(rèn)識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統(tǒng)一。如果沒有掌握語言這個(gè)工具，不能進(jìn)行說文解字，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的組織等都應(yīng)該從這一基本的理念出發(fā)，把握兩者之間的關(guān)系對建立有效的教學(xué)機(jī)制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于這樣的認(rèn)識而生發(fā)起來的。）二、文本解讀從表現(xiàn)手法來看，《輪椅上的霍金》屬
一、一點(diǎn)認(rèn)識
新課標(biāo)指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但我們必須充分認(rèn)識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統(tǒng)一。如果沒有掌握語言這個(gè)工具，不能進(jìn)行說文解字，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的組織等都應(yīng)該從這一基本的理念出發(fā)，把握兩者之間的關(guān)系對建立有效的教學(xué)機(jī)制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于這樣的認(rèn)識而生發(fā)起來的。）
二、文本解讀
從表現(xiàn)手法來看，《輪椅上的霍金》屬于寫人一類的記敘文，作者通過敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式展現(xiàn)了霍金挑戰(zhàn)命運(yùn)、樂觀豁達(dá)的品質(zhì)。在布局上先以兩個(gè)典型而又對立的特征描述，點(diǎn)明主人公，接下來從兩個(gè)方面具體表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)上可理解為層進(jìn)式，整體看，由點(diǎn)到面，第一部分簡略呈現(xiàn)，二、三兩部分進(jìn)行具體描繪，而第二部分對第三部分有著烘托的作用，因?yàn)槲锢硖觳懦鲎詡ゴ蟮娜烁?，沒有頑強(qiáng)的意志就沒有非凡的成就。作者布局謀篇中所能凸現(xiàn)的就是霍金的大寫的“人”字，作者的用筆主要有三處，一是標(biāo)志性形象的描寫，二是他對科學(xué)探究的描述，三是語言描寫，即顯示在顯示屏的文字，其中兩處是展現(xiàn)生活中的霍金，可以判斷出本文的主旨——“霍金是生活的強(qiáng)者”。這三段文字既是描寫是重點(diǎn)又是結(jié)構(gòu)承力點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可圍繞這些部分展開。過渡段的運(yùn)用是本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之一。
三、目標(biāo)確立
教學(xué)目標(biāo)承載兩項(xiàng)任務(wù)，一是發(fā)揮文本的教育學(xué)功能，使文本有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓他們在技能、情感、思維等方面得到相應(yīng)的培養(yǎng)；二是能依據(jù)階段性教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的“臨近發(fā)展區(qū)”，設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)，作為具有挑戰(zhàn)性且能達(dá)成的活動(dòng)任務(wù)。因此將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為：
1、識記本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文的條理與脈絡(luò)，體會肖像描寫、語言描寫等表達(dá)出的情感。
4、體會霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷，樂觀而豁達(dá)的品質(zhì)。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看傾聽默讀，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕挫折，笑對人生的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運(yùn)挑的可貴品質(zhì)，并受到精神的洗禮。
五、策略選擇
?。ㄒ唬┱f教法
以霍金的標(biāo)志性形象為切入口，當(dāng)學(xué)生對的形象銘記于心的時(shí)候，采用層層剝筍的方法，使學(xué)生一步步走近文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，緣聲悟情，邊讀邊悟，特別是對人物形象、語言、動(dòng)作等描寫的語句，進(jìn)行體會、推敲，將閱讀和寫法訓(xùn)練有機(jī)融合起來。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增加信息接收的渠道。
?。ǘ┱f學(xué)法
“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，本課教學(xué)立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
六、程序設(shè)計(jì)
1、激發(fā)思維，有效質(zhì)疑，進(jìn)入情境。
所有的教學(xué)細(xì)節(jié)必須指向文本的主旨。于教學(xué)開始，我并沒有采用大多數(shù)設(shè)計(jì)所用的類比導(dǎo)入，如介紹著名科學(xué)家或身殘志堅(jiān)人士的例子一步步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的圈套中，而是讓學(xué)生解讀“強(qiáng)者”一詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，對記憶進(jìn)行檢索（課前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)就更好了），在學(xué)生交流后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)出課題，有水到渠成之效功。然后圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，梳理后要求學(xué)生按要求讀文（一讀）：1、把讀通讀順；2、自學(xué)生字詞，弄不明白的做上記號，待會兒班級交流；3、畫出霍金標(biāo)志性形象的語句。通過反饋完成詞語識記及理解的教學(xué)目標(biāo)，建立對文本的初步感知。
2、緊扣“形象”，由表及里，細(xì)致品味。
“人物形象”是敘事性課文的個(gè)性特點(diǎn)，從人物形象的認(rèn)識和理解入手，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對課文的記憶和理解，有利于學(xué)生的語言積累，提高課堂教學(xué)的效率。而本課中對霍金的形象描寫與其它內(nèi)容之間密切相連，以此為閱讀起點(diǎn)，能順利、有效地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和品悟。形象描寫在第一節(jié)的后半部，前半部是導(dǎo)致這種長相的原因，接著寫了與外形相沖突的杰出成就、生活態(tài)度，女記者的唐突問話推動(dòng)文章情節(jié)的發(fā)展，最后順暢的展示霍金對自己標(biāo)志性形象的認(rèn)識。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強(qiáng)者的本色。
鑒于此，第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，先進(jìn)行看圖（標(biāo)志性形象圖）、說圖、讀文、默記標(biāo)志性形象的句段，使霍金高大、獨(dú)具魅力的形象成為學(xué)生理解文本過程中的路標(biāo)，并為情感的共鳴做鋪墊。接下來圍繞課始梳理的問題，如“這樣的軀體能做些什么？”“他自己是怎樣對待的？”等組織學(xué)生第二次讀課文，再學(xué)生讀文有了自己的感受后，展開討論、交流，教師參與其中，當(dāng)問題爭持不下時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)讀課文，直至把問題徹底弄清楚。
3、緣聲悟情，加強(qiáng)朗讀，積淀情感。
在學(xué)生對課文有了基本的理解之后，必須通過具體的語言實(shí)踐過程，將課文的情感性教學(xué)目標(biāo)積淀下來，成為學(xué)生的情感認(rèn)知，有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自由讀文，用自己喜歡的方式，讀出感受，接受精神的洗禮。學(xué)生充分自讀后，讓學(xué)生讀自己喜歡的段落或句子，并說出喜歡讀的原因。學(xué)生讀的過程中字音不準(zhǔn)確、句讀不恰當(dāng)、感情不到位的，學(xué)生之間相互指導(dǎo)，還不到位的時(shí)候教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，或聽朗誦聲音資料幫助矯正。（板書：40年禁錮——→ 物理天才 頑強(qiáng)）
4、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深化理解。
對霍金的精神世界有了一定把握、體驗(yàn)之后，我們可以回歸整體，從文章的層次關(guān)系、布局謀篇中領(lǐng)會課文的中心。一般地認(rèn)為本篇課文表現(xiàn)的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點(diǎn)，但細(xì)讀文本之后我們不難發(fā)現(xiàn)，課文突出表現(xiàn)的是他勇敢頑強(qiáng)、豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度，而這一點(diǎn)更接近小學(xué)生精神成長的需求。課文第3、4兩小節(jié)的描寫中所展現(xiàn)的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態(tài)，正是他精神世界的鮮活表現(xiàn)，與第三部分內(nèi)容又是有機(jī)和諧的統(tǒng)一。
再次出示霍金標(biāo)志性圖像照片，你想對霍金說些什么？女記者是怎么說的？霍金又是怎么回答的？
出示霍金說的那段話（屏幕上的文字），引導(dǎo)學(xué)生朗讀，理解，感受。
（補(bǔ)充板書：固定——→恬靜的微笑 樂觀）
5、回歸整體，理清脈絡(luò)，領(lǐng)會寫法。
在朗讀、理解、體驗(yàn)、品悟之后，讓學(xué)生思考，作者是怎樣一步步中心的。在引導(dǎo)、討論、交流后，歸納小結(jié)：課文分三部分寫的，第一部分介紹霍金不幸的命運(yùn)和偉大的成就，兩相對照，表現(xiàn)他頑強(qiáng)的拼搏精神，第二部分寫霍金的工作情形，從平常的工作細(xì)節(jié)中，表現(xiàn)他平和而偉大的人格，第三部分寫一次報(bào)告會的情景，扣人心弦的場面描寫和語言描寫，向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達(dá)、心懷感恩的立體式的霍金。
6、內(nèi)化情感，拓展延伸，發(fā)展個(gè)性。
領(lǐng)會課文中的情感道德只是學(xué)習(xí)過程中必要一環(huán)，還必須轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的情感需求，因此，教學(xué)結(jié)束前設(shè)計(jì)了一道寫話練習(xí)題：人生不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到 （困難、不如意的事等），我們應(yīng)當(dāng) （做法）。
語文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：
?。?）、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。
（2）、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
?。?）、選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。
七、板書設(shè)計(jì)
9 輪椅上的霍金
40年禁錮——→ 物理天才
固 定 ——→恬靜的微笑
頑強(qiáng) 樂觀
《輪椅上的霍金》背景資料5
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 憑借語言材料感受霍金面對困境時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈，以及他作為生活強(qiáng)者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3. 結(jié)合理解課文進(jìn)行說話和寫話的語言訓(xùn)練。
4. 學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 有感情地朗讀課文。
2. 結(jié)合說話寫話的語言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 用寫話的訓(xùn)練模式遷移寫作方法。
2. 學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1. 教學(xué)課件。
2. 寫話訓(xùn)練表格。
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示填空，要求將句子補(bǔ)充完整。
讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個(gè)。
（物理天才；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻(xiàn)，他寫的《時(shí)間簡史》擁有無數(shù)讀者）
?。ㄉ顝?qiáng)者；怎么理解？面對生活的困境堅(jiān)強(qiáng)不屈） 板書：物理天才
能否把這兩個(gè)方面的意思結(jié)合起來說。 板書：生活強(qiáng)者
?。ǚ欠驳目茖W(xué)家；怎么理解？他以非凡的毅力承受著病痛的折磨，并且在物理學(xué)研究上取得了非凡的成果） 板書：非凡
誰能說說“非凡”的意思，或用這個(gè)詞說一句話？
?。ㄅc眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）
二、 精讀課文，感悟非凡
1. 請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？請邊讀邊想邊圈畫。
?。▽W(xué)生默讀課文，圈畫，教師巡視）
2. 出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。
請談?wù)勀阕x了這一句的感受。
（霍金不但頑強(qiáng)地活了下來，而且成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。）
在怎樣的情況下成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？
?。ㄔ诹钊穗y以想象的艱難中）
指導(dǎo)朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
a、“1963年，……”你對哪個(gè)詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
?。ㄍ耆珚Z去，再也無法恢復(fù)）是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過去了，……”這里的“標(biāo)志性形象”意味著什么呢？
（別人沒有，唯獨(dú)霍金是這種形象，而且已不可改變）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻(xiàn)呢？（引讀）
e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）
3. 課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
對，這就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就，對于霍金在學(xué)術(shù)上非凡的成就和榮譽(yù)，那些同學(xué)經(jīng)過課外研究性學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的了解，能給大家簡單講講嗎？
（請學(xué)生簡單講兩個(gè)，剩下的自行課后探究）
4. 課文里還有哪些地方更讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段3：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。
（在全身癱瘓不能說話的艱難痛苦之中，霍金始終沒有停止思考和科學(xué)研究，這一點(diǎn)是我覺得他擁有非凡的意志力和探索精神。）
讓我們再來讀讀這段話，想想霍金是怎樣開展他非凡的研究工作的？
?。ɑ艚痣m然行動(dòng)不便，但是他的思維很廣闊，不受局限，與身體被禁錮的情況形成鮮明對比可以從“飛出、飛出、飛出、飛到、飛向”看出。）
?。ㄋ乃季S能力很強(qiáng)，可以僅僅憑借自己的大腦進(jìn)行完整的論證計(jì)算。）
點(diǎn)出相應(yīng)詞語。
齊讀，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進(jìn)行研究。
5. 再找一找，課文還有哪些地方寫出了霍金以非凡的毅力進(jìn)行研究的過程？
學(xué)生找出并朗讀5-7自然段。
在這里“頂禮膜拜”是什么意思？（跪著雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節(jié)，現(xiàn)多用于貶義，表示盲目崇拜）
是啊，霍金不愿意把時(shí)間用在盲目崇拜著的身上，他每天要干的事有哪些？你從中看出他哪些非凡的品行？
?。ê脦讉€(gè)小時(shí)的潛心研究；無私地幫助正在學(xué)習(xí)的研究生；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑）
6. 正是因?yàn)檫@樣，所以說
句段4：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
指導(dǎo)朗讀兩遍。
想一想，怎樣才能把這一句讀好，怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。
點(diǎn)出“不僅在于……更因?yàn)?hellip;…”指名讀好。
讀到這里，我們一定對霍金的生平有了更深的感受，誰愿意再一次使用這樣的句式表達(dá)自己的閱讀感受？
出示讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個(gè)，不僅因?yàn)?，更因?yàn)椤?/p>
看來很多同學(xué)已經(jīng)成為非凡的科學(xué)家霍金的知音。和大家的感受一樣……
引讀他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
7. 也正是因?yàn)檫@種深深的感動(dòng)，使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個(gè)特殊的問題，請大家默讀課文9-12自然段，想想我們該如何理解這一段寓意深刻的問答。
誰來讀一讀女記者的提問。請問女記者是懷著怎樣的心情提問的？
?。ň把觯壕磁?，仰慕；悲憫：同情，哀憐。）不能理解的話請將提示語一起讀一下。
那么女記者的提問過后，為何現(xiàn)場會鴉雀無聲、一片靜默？
?。ㄕf的對，人們都同意，才會鴉雀無聲、一片靜默，因?yàn)榇蠹遗逻@樣唐突和尖銳的問題會讓霍金感到傷心）
換做別人，聽到這里或許已經(jīng)滿臉的悲傷，滿眼的淚水，但是霍金，他的反應(yīng)又是怎樣的呢？老師來讀霍金的反應(yīng)，大家想想該怎樣把霍金的回答讀好，接著讀下去。
出示句段5：我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
師生交替讀。
大家怎么理解霍金出乎人們意料的反應(yīng)和回答？（學(xué)生嘗試說）
誰愿意再來讀一讀，感受一下霍金的內(nèi)心世界？
學(xué)生讀，教師引導(dǎo)：女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了很多，霍金卻認(rèn)為自己擁有很多？為什么比起正常人霍金明明失去了很多，卻還那樣滿足于自己擁有的部分呢？再讀霍金的話。
?。ㄒ?yàn)榛艚鹩兄非蟮睦硐牒透卸鞯男模┌鍟河欣硐?懂感恩是啊，也正是因此，在艱難地回答女記者的提問時(shí)，霍金的臉上依然充滿著（恬靜的笑容）。這是一種滿足的、感恩的笑容，這是一種非凡的表情。
再次齊讀霍金的話。教師接讀課文最后一個(gè)自然段。
8. 每個(gè)人的生命中都不可避免會有一些煩惱和失落，而只有懷著一顆感恩的心，我們才會發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們已經(jīng)擁有了很多；只有擁有自己追求的理想，生活才能永遠(yuǎn)充滿了動(dòng)力和熱情……
同學(xué)們，懷著一顆感恩的心，把我們所擁有的美好的一切以及我們追求的理想，寫下來吧。然后把我們的心聲讀給周圍的親人和朋友聽吧……
出示：我的生活中也有煩惱和失落，但是，
我有 ，
有 ，
有 ，
對了，我還有 ……
學(xué)生嘗試擴(kuò)寫，交流。
同學(xué)們，今天和大家一同讀偉人的故事，感受偉大的人格，欣賞大家深刻睿智的語言，我覺得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西，謝謝大家！下課！
《輪椅上的霍金》背景資料6
【教材分析】
本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會他不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。學(xué)習(xí)課文按時(shí)間順序記述人生經(jīng)歷的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。
【教學(xué)難點(diǎn)】霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀頑強(qiáng)的精神。（也是重點(diǎn)）
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊知，整體感知非凡
1.（齊讀課題）9 輪椅上的霍金
2.復(fù)習(xí)詞語：
身患絕癥 完全癱瘓 徹底變形 齜牙咧嘴
神秘莫測 不斷探索 勇敢頑強(qiáng) 科學(xué)巨匠
深深景仰 心靈震顫 令人折服 由衷敬意
【為使學(xué)生基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)，重視對生字新詞的復(fù)習(xí)是必要的，這組詞串把本文的重點(diǎn)內(nèi)容很好地串聯(lián)在一起，讓學(xué)生有對文本有一個(gè)整體的感知。】
3.請同學(xué)們回憶一下，課文是從哪幾個(gè)方面來寫一位非凡的科學(xué)家霍金的？（交流后板書：命運(yùn)悲慘，成就輝煌，人格偉大）
【抓住語文關(guān)鍵詞教學(xué)，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪感悟知識的靈性，能使課堂教學(xué)“刪繁就簡”。本文教學(xué)緊緊抓住“非凡的科學(xué)家”這個(gè)關(guān)鍵詞展開教學(xué)高屋建瓴、以簡馭繁地把握整篇課文，通過對文本的巧妙處理，讓學(xué)生逐漸形成對語文主線的把握能力，從而達(dá)到能自主研讀的目標(biāo)?！?/p>
二、品讀畫面，感悟命運(yùn)悲慘
1.通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道課文第三小節(jié)，是按照時(shí)間順序，講述了霍金身患絕癥之后的殘酷命運(yùn)。（板書：身患絕癥）他身患疾病之后完全癱瘓、不能說活，身體變形，不能寫字，讀書困難。
2.有一幅畫面深深地印在了我們的腦海，再讓我們來端詳一下病魔殘酷折磨下的霍金。(指名讀)
這一段文字就是一幅畫，一幅人物肖像畫，看著這幅畫你想說什么？讓我們懷著對霍金深深的同情讀這一段話。
?。ǘ┝私獬删?，感受不斷求索
過渡：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。
1.讀讀第四小節(jié)，找一找霍金取得了那些成就？
交流，補(bǔ)充資料
1963年 霍金21歲身患絕癥，不久完全癱瘓。
1965年 進(jìn)入劍橋大學(xué)任研究員，被授予博士學(xué)位。這個(gè)時(shí)期，他創(chuàng)立了無邊界宇宙理論。
1970年 研究黑洞的特性。開始提出黑洞面積定理、黑洞輻射理論。
1974年 被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員。年僅32歲。
1975—76年 獲得科學(xué)界最高榮譽(yù)的6項(xiàng)大獎(jiǎng)。
1978年 獲世界理論物理研究的最高獎(jiǎng)愛因斯坦獎(jiǎng)
1980年 任盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
1985年 霍金43歲，完全失去語言能力。 （而此后）
1988年 他出版了《時(shí)間簡史》
1993年 出版了《“黑洞與嬰兒宇宙”及其他論文》
2001年 出版了《果殼中的宇宙》
2007年 出版了與別人合著的《喬治通往宇宙的秘密鑰匙》
同學(xué)們，霍金的每一項(xiàng)成就都是那么輝煌，課文僅僅選取了其中的三項(xiàng)，讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧！
我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金（一起讀）
完全癱瘓、不能說活，身體變形，不能寫字，讀書困難。
此時(shí)，我們再看看他所取得的成就，你想說什么？讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。（齊讀）
2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢？讓我們再次默讀課文4-7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子，想一想（生自讀思考后交流）
?。?）雖然他的身體一點(diǎn)也沒……盡頭。
這里一連用了5個(gè)帶有飛的詞語，請同學(xué)們想一想，這幾個(gè)詞語能調(diào)換位置嗎？為什么？ （是呀，這里用詞非常準(zhǔn)確，霍金先研究的是地球，然后是太陽系，銀河系，一直到了宇宙的深處，而黑洞是神秘莫測的，所以作者用了一個(gè)詞飛向。五個(gè)飛讓我們知道霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入，我們看到的是霍金不斷求索的科學(xué)精神。）（板書不斷求索）
他不斷求索的精神還表現(xiàn)在什么地方？我們繼續(xù)交流
?。?）比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。……主人正在睡覺。
同學(xué)們，生活中，一些明星出了名，常常會不斷出席各種首映式、開幕式，或是巡回演出，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？從中你體會到了什么?你來讀，讀出這種感受吧。
【學(xué)生直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)制約著學(xué)生對文本的感情。通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，才透過文本的語言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執(zhí)著追求。】
?。?）此時(shí)他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個(gè)小時(shí)。
幾個(gè)小時(shí)對常人來說也是很漫長的，何況是霍金呢？而且不是一次，是經(jīng)常如此，工作時(shí)間長，忘我工作。
?。?）每天下午4點(diǎn)，他會在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著下午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出質(zhì)疑，他立即會給一個(gè)咧嘴笑容。
堅(jiān)持工作的不易，對學(xué)生的和藹。
在令人難以想象的艱難中，霍金就是靠著一種不斷求索的科學(xué)精神，成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，他是一位非凡的科學(xué)家。
所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因?yàn)?hellip;…。他不斷求索的……感動(dòng)了大眾。”（再次引讀）
四、品讀語言，感受偉大人格
1.一位女記者在一學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束前“深深景仰之余，又不無悲憫地問：‘……？’”
但是（引讀第10小節(jié)）“這個(gè)問題顯然有些（唐突和尖銳），報(bào)告廳內(nèi)頓時(shí)（鴉雀無聲，一片靜默。）”
大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達(dá)出來。（齊讀）
我的手指還能活動(dòng)；
我的大腦還能思維；
我有終身追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
2.指導(dǎo)朗讀
3.哪句話最讓你激動(dòng)？（交流）
同學(xué)們說得很好，霍金正因?yàn)橛羞h(yuǎn)大而執(zhí)著的理想，生活中有無數(shù)的關(guān)愛，還有一顆感恩的心，使他有了不斷求索的動(dòng)力，有了勇敢頑強(qiáng)的人格力量。（板書：勇敢頑強(qiáng)）
【語文課堂是有生命力的靈動(dòng)的課堂，這就要求教師關(guān)注情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)氣氛的渲染，教師通過精心范讀、反復(fù)誦讀、個(gè)性化朗讀的形式促使學(xué)生揣摩人物心理、體驗(yàn)情感，將人物情感變?yōu)樽晕仪楦械淖匀涣髀?，可以更深入透徹地解讀文本?！?/p>
4. 去年的5月12日14時(shí)28分，是全中國人心碎的日子，看看汶川地震災(zāi)區(qū)的孩子們，轉(zhuǎn)瞬間學(xué)校變廢墟，家園坍塌，有的了爸爸、媽媽，有的失去了老師、朋友，有的變成了殘廢，他們親身感受著命運(yùn)的殘酷?；艚鸩荒軐懽?，不能說話，但他牽掛著這些孩子，想對孩子們說幾句話，假如你就是霍金，你想說些什么？請同學(xué)們拿出筆，在老師下發(fā)的紙上嘗試著寫一寫。
孩子，
交流。
霍金來信勉勵(lì)經(jīng)歷地震災(zāi)難的人們。其中有這樣一句話：（一起讀）
無論生活多么糟糕，人總能有所作為。只要生命還在，希望就在。
【在學(xué)生情感升華處恰當(dāng)?shù)匕才啪毠P，讓學(xué)生借助合適的語言抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生的情感得到了升華，語言得到了發(fā)展。】
五、總結(jié)
同學(xué)們，看黑板，學(xué)完課文我們知道，雖然命運(yùn)殘酷，但霍金憑著不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，成為了一個(gè)（齊說）非凡的科學(xué)家。（板書：連線）
【圍繞教材中的霍金這個(gè)人物典范。創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合對文本重點(diǎn)句段的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識痛苦和苦難是生命的一部分，是無法逃避的，生命只有在戰(zhàn)勝逆境中才會有意義，有樂趣。這是一種生命意義的教育。】
六、作業(yè)
1.整理搜集的有關(guān)霍金的資料，選取他生活中的片段，續(xù)寫霍金的人生經(jīng)歷。
2.課外閱讀（選其一）。
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書設(shè)計(jì)：
命運(yùn)殘酷 身患絕癥
9 輪椅上的霍金 成就輝煌 不斷求索 非凡的科學(xué)家
人格偉大 勇敢頑強(qiáng)
《輪椅上的霍金》背景資料7
1、從兩個(gè)“徹底”可以看出（命運(yùn)對霍金十分殘酷。）
2、“頭”到“嘴”都是指“標(biāo)志性形象”。（因?yàn)檫@些句子完整地描寫了霍金的“標(biāo)志性形象”）從霍金的標(biāo)志性形象可以看出（霍金被病魔摧殘得很厲害），讓人更加（敬佩他）。
3、課文通過哪幾個(gè)事例說明他是個(gè)物理天才？
?。?）雖然霍金在輪椅上坐了40年，但他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
?。?）他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
（3）他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。
4、第八自然段在文章中起什么作用？請根據(jù)這個(gè)總結(jié)段概括文章的主要內(nèi)容。
起承上啟下的作用。霍金雖然被病魔禁錮在輪椅上40年,但他頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索。他不僅是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,而且還是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
5、第十一自然段中霍金終生追求的理想是探索宇宙的奧秘，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)。
6、年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去太多，然而聽可霍金的回答以后，她的心靈受到極大震撼，此時(shí)，她會想些什么呢？
她會想：命運(yùn)對霍金那么殘酷，但是他沒有悲觀消沉，而是正視命運(yùn)，樂觀向上，不斷求索，勇敢頑強(qiáng)，真是太令人欽佩了。
7、從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？
（1）命運(yùn)對霍金十分殘酷，但他仍頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索。
?。?）他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。
?。?）他成名以后，不愿被外人打擾，仍然忘我地進(jìn)行工作。
?。?）命運(yùn)對霍金十分殘酷，但他仍樂觀向上，有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，感恩的心。
《輪椅上的霍金》背景資料8
一、教材簡析
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼
二、學(xué)情分析
《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹，寫的是世界著名科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚(yáng)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。面對這樣的課文，我知道，文中涉及到的科學(xué)術(shù)語和相關(guān)的物理知識會讓學(xué)生覺得陌生，遙不可及。因此，閱讀時(shí)往往會一目十行，粗枝大葉，不求甚解。每每遇到這類課文，我都會嘗試采用情感體驗(yàn)式教學(xué)法。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和文章的特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生的具體認(rèn)知水平，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
教 學(xué) 過 程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、（事先板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
2、面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。誰來把這句話念一念？那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？誰再來念一念？
4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）
來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）
二、用心靈跟文本對話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。
誰來念一念。
a、命運(yùn)對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
b、“1963年，……”你對哪個(gè)詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）
三、用心靈與強(qiáng)者對話
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？
2、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因?yàn)樗且粋€(gè)（帶讀）（板書：生活強(qiáng)者）。
我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？你從哪一個(gè)詞語看出來的？對，誰再來讀？
3、同學(xué)們，我們在讀這句話的時(shí)候還應(yīng)該帶有什么樣的感情？自己試著讀一讀。誰來讀？
?。▽?，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來！）
咱們一起來把它念一念，
4、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強(qiáng)者呢？請同學(xué)們輕聲朗讀4至7小節(jié)。誰來說？
出示重點(diǎn)句：
a、“三個(gè)飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個(gè)句子有什么特點(diǎn)嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀！（指名）
讓我們一起來讀好這句話。
b、“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個(gè)小時(shí)”）從這幾個(gè)詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學(xué)家）。
四、用心靈與自己對話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對他不公的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因?yàn)檫@樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。
3、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）
4、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、拓展延伸
1、學(xué)完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。
2、我們一起來念一念。
《輪椅上的霍金》背景資料9
一、教材分析
1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達(dá)40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運(yùn)作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強(qiáng)的意志、樂觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡，創(chuàng)造了科學(xué)的奇跡。
霍金是個(gè)極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個(gè)生活的強(qiáng)者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，深深打動(dòng)了每一個(gè)人。課文從兩個(gè)方面向我們展示了霍金偉大而獨(dú)特的人格魅力，一、他在物理科學(xué)方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運(yùn)的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動(dòng)的描寫，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)可憐、值得同情的普通老人形象，然而就是這樣一個(gè)身體殘疾、生活無法自理的老人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)帲蔀榱耸澜绻J(rèn)的科學(xué)巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關(guān)在辦公室靜靜思考宇宙的命運(yùn)。二、面對女記者而又充滿悲憫的提問，命運(yùn)多桀的霍金表現(xiàn)出的是一個(gè)偉大人物的從容、樂觀，和無限溫情。能活動(dòng)的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個(gè)平凡的老人如此不平凡。課文第八小節(jié)是過渡段，直接告訴大家：霍金用他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量折服了大家。
這篇文章是一篇?jiǎng)?lì)志課文，《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》，語文應(yīng)該是工具性和人文
性兩者統(tǒng)一的，因此在這篇課文的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生在語言文字之間去感悟這個(gè)人物的獨(dú)特人格魅力，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不斷探索的精神和勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度。
2、教學(xué)要求
我初步設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)：
(1)認(rèn)識并用鋼筆寫好課文后面“撰、鴉”等7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的只識不寫。
(2)通過具體語言環(huán)境理解“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測、唐突、景仰”等詞語意思，能用其中兩個(gè)造句。
(3)有感情朗讀課文，在反復(fù)朗讀中感受“宇宙之王”霍金獨(dú)特非凡的人物特點(diǎn)。學(xué)習(xí)霍金“不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量”。
?。?）初步接觸和認(rèn)識“雙重否定句”的用法和意義。
3、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。
教學(xué)難點(diǎn)：（課后第三個(gè)思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊(yùn)含的深刻意義。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：
a為了讓學(xué)生對霍金的認(rèn)識能更加全面、具體和深入，可以在課前準(zhǔn)備一些資料，作為拓展閱讀的內(nèi)容，也可以課后布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)圖書等，將課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。 b制作課件
二、教學(xué)設(shè)想
一、 談話導(dǎo)入，初識霍金，形成閱讀期待
1、課件出示課文第一小節(jié)：他在輪椅上坐了40年……
自己讀讀這段話，然后指名朗讀，讓學(xué)生說說對這個(gè)人的第一印象。（課文第一小節(jié)就開門見山地向我們介紹了一個(gè)可憐又可敬的人物形象，讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。）
2、這個(gè)特殊的人物，就是今天我們要認(rèn)識的，霍金，
出示課文第二小節(jié)的一句話，齊讀，引出本文主要人物，板書課題：輪椅上的霍金。你會帶著怎樣的感情去讀這個(gè)課題？（只是讀課題，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握本課學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。敬佩的，因?yàn)檩喴紊系乃梢詣?chuàng)造科學(xué)的奇跡，疑惑驚訝，因?yàn)椴桓蚁嘈胚@樣一個(gè)幾乎殘廢的人，還可以活得這樣有價(jià)值。同情，因?yàn)槊\(yùn)對霍金來說太殘酷了?。?/p>
3、讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個(gè)平凡人不平凡的人格魅力。
二、初讀課文，整體感知，把握文本結(jié)構(gòu)
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、出示課后練習(xí)二的詞語，指名朗讀，
3、快速默讀課文，可以從課文中找出一個(gè)短語或者句子來描述你心中的霍金。
a、課文最后一節(jié)：心靈震顫之余……非凡的科學(xué)家……
感情朗讀，理解“震顫”，突出“非凡的科學(xué)家”“由衷的敬意”
b、課文第八小節(jié)：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強(qiáng)者……
指導(dǎo)感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強(qiáng)化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強(qiáng)者”。
引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這一小節(jié)在文中起“承上啟下”的作用，并嘗試給課文簡單分段。
三、精讀課文，認(rèn)識霍金，感悟人格魅力
認(rèn)識“充滿傳奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3?7小節(jié)，思考：殘酷的命運(yùn)造就了一個(gè)怎樣的霍金？可以圈畫重點(diǎn)詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金殘酷的命運(yùn)，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫(yī)生診斷只能活兩年……。讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落，反復(fù)朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細(xì)節(jié)描寫，如“齜牙咧嘴的標(biāo)志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運(yùn)對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎(chǔ)上再次朗讀，讀出對霍金的同情。
b、面對殘酷的命運(yùn)，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，讓學(xué)生交流所了解到的霍金在科學(xué)領(lǐng)域獲得的成就，認(rèn)識一個(gè)勇敢頑強(qiáng)，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復(fù)有感情朗讀，讀出霍金對科學(xué)的無比熱愛和執(zhí)著，讀出霍金非凡的智慧。
c、獲得成功的霍金受到了眾人的尊敬，然而他，卻并不為此沾沾自喜，引讀課文5-7小節(jié)，讀后可以繼續(xù)讓學(xué)生說說，在這一段中，你感受到了一個(gè)怎樣的霍金。（在生活中的霍金是普通的，但也是也是非凡的，因?yàn)樗偸呛妥约虹姁鄣目茖W(xué)事業(yè)在一起，不停的工作使他和普通人一樣感受著生活的快樂。
3、再次出示第八小節(jié)，齊讀，引出下文
認(rèn)識令人折服的生活強(qiáng)者
1、默讀9-17小節(jié)，思考：年輕女記者認(rèn)為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認(rèn)為的？你又是怎么認(rèn)為的？
2、交流：
?。?）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫” 感受女記者提問時(shí)的復(fù)雜心情。
?。?）報(bào)告廳內(nèi)一片寂靜，引導(dǎo)學(xué)生理解，這一片寂靜背后蘊(yùn)含著同樣的是大家對霍金的敬佩、同情、憐憫、期待的復(fù)雜情緒。
?。?）指讀霍金的回答，齊讀，繼續(xù)交流（霍金并不認(rèn)為自己失去很多，因?yàn)樗幸活w感恩的心，他的手指能活動(dòng)，他的大腦能思維，他還能通過思考去實(shí)現(xiàn)自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因?yàn)閷λ麃碚f，能思考，能和自己鐘愛的科學(xué)事業(yè)在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關(guān)心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）
學(xué)生對文本的理解是多樣的，這里要讓學(xué)生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運(yùn)低頭，樂觀、勇敢頑強(qiáng)的生活態(tài)度，感受霍金對生活的熱愛，對科學(xué)事業(yè)的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。
（4）在理解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)感情朗讀這一段
（5）教師范讀最后一小節(jié)，學(xué)生齊讀，深化理解。（霍金的非凡，在于他非凡的科學(xué)成就，更在于他勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度、人格魅力）
拓展文本，升華感情
補(bǔ)充資料：霍金來到中國，霍金來到我們身邊
閱讀拓展資料，將文本人物生活化，認(rèn)識生活中的霍金，進(jìn)一步激發(fā)對霍金的敬佩之情。
可以用一句話來說說你學(xué)習(xí)了這篇課文后的收獲嗎？
四、課外作業(yè)，嘗試練筆，延伸語文學(xué)習(xí)，
1、找一些“逆境人才”的人物故事讀一讀，感受不同人物魅力，感受描寫人物的不同方法。
2、練筆，嘗試使用“過渡”段。
《輪椅上的霍金》背景資料10
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、收集的資料
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們初步了解了課文的主要內(nèi)容，知道了霍金是一位身殘志堅(jiān)的偉人。請同學(xué)們回憶一下，課文的哪個(gè)自然段是全文的過渡段呢？你知道這一段在文中起到什么作用嗎？（承上啟下）能告訴大家，這一段承上的內(nèi)容主要講了什么嗎？（命運(yùn)殘酷、物理天才）啟下的內(nèi)容又主要講的是什么呢？（生活強(qiáng)者）
二、 理解課文
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)課文第二部分
現(xiàn)在我們一起來看看課文的第二部分內(nèi)容。通過同學(xué)們的自學(xué)，老師想知道：你們都自己學(xué)會了些什么呢？指名匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二部分的重點(diǎn)內(nèi)容：
1、體會感受霍金命運(yùn)的殘酷。引導(dǎo)學(xué)習(xí)盧伽雷氏癥以及帶來的后遺癥。
2、霍金在令人難以想象的艱難中是怎樣成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？
3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)霍金具體的工作情況。
師生一起總結(jié)出：不斷求索 勇敢頑強(qiáng) 教師板書
4、我們說霍金的魅力體現(xiàn)在他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，現(xiàn)在你能說說你對傳奇色彩的理解了嗎？指名回答。
?。ǘW(xué)習(xí)課文第三部分
導(dǎo)語：霍金在殘酷的命運(yùn)面前不僅是偉大的物理天才，更是生活的強(qiáng)者，他頑強(qiáng)的生活，令我們每個(gè)人折服。還記得在一次學(xué)術(shù)報(bào)告會結(jié)束之際，有一位女記者向霍金提出了一個(gè)比較尖銳的問題，你知道是什么問題嗎？
1、學(xué)生找出女記者的提問。
2、為什么說這個(gè)問題有些唐突和尖銳呢？理解詞語“唐突”
3、這時(shí)候，霍金的表情是怎樣的呢？（恬靜的微笑）
4、對于女記者的提問，霍金是怎樣回答的呢？
教師出示句子：
我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
學(xué)生充分練讀，談體會。
（1）、面對生活的態(tài)度很積極樂觀。
?。?）、知足者常樂。
?。?）、奮發(fā)向上、勇于進(jìn)取的精神。
5、學(xué)生練習(xí)朗讀這一段話。
導(dǎo)語：霍金面對殘酷的命運(yùn)，能獲得巨大的成功，靠的就是這種積極樂觀的生活態(tài)度，這種勇于進(jìn)取，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，讓我們?nèi)w起立，懷著對他的敬佩之情，齊讀這一段話吧。
三、 拓展延伸
1、同學(xué)們，在你們的身邊還有許多向霍金這樣身殘志堅(jiān)的人，你能給我們介紹一下嗎？
2、推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運(yùn)鐸》、《假如給我三天光明》
四、 談學(xué)習(xí)收獲
了解了霍金的故事，我們都被他這種精神所深深折服。現(xiàn)在，請同學(xué)們將自己的感受總結(jié)成幾句話寫在書上。交流體會。
教學(xué)板書：
命運(yùn)殘酷
不斷求索
物理天才
勇敢頑強(qiáng)
生活強(qiáng)者
《輪椅上的霍金》背景資料11
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)霍金的補(bǔ)充資料；制作演示文稿
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題：
師（展示霍金圖片） 你們知道他是誰嗎？（霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書：霍金）
權(quán)威評論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。
?。ò鍟n題）齊讀課題——
二、初讀課文：
師：請同學(xué)們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時(shí)留心一下，文章中有一個(gè)小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？
學(xué)生讀，師出示第8小節(jié)——找得準(zhǔn)！我們一起讀（板書：物理天才、生活強(qiáng)者）
2、指導(dǎo)、交流
點(diǎn)撥一
?。ㄖ?ldquo;物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說感受（說說你的看法?。ㄕ?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
2、句子1：雖然他的身體一點(diǎn)也沒……黑洞
地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入）
續(xù)寫排比句：霍金的思維還飛到了____________________。
一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
3、句子2：他在大腦中…………
思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的科研成果。他還撰寫了……）
簡單了解《時(shí)間簡史》
史蒂芬·霍金的《時(shí)間簡史》是一篇優(yōu)秀的天文科普小說。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語言優(yōu)美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計(jì)發(fā)行量已達(dá)2500萬冊，被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學(xué)方面的經(jīng)典著作，其中的內(nèi)容已被許多科學(xué)論文和書籍引用。
4、句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽(yù)又何止這些，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎(jiǎng)項(xiàng)。
師（激情地）：憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
點(diǎn)撥二：
1、（出示句子）
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》
人們說，這句話就是霍金的真實(shí)寫照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細(xì)想一想
“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上
“命運(yùn)對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？
出示句子：1963年，21歲的霍金……禁錮在輪椅上。
2、簡單了解“盧加雷氏癥”
?。ㄟ@是一種緩慢加重的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元疾病，學(xué)名叫“肌萎縮性側(cè)索硬化癥”。最初往往表現(xiàn)為肌肉莫名其妙跳動(dòng)，同時(shí)感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發(fā)展到說話困難、吞咽費(fèi)力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內(nèi)死亡。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策。）
那時(shí)是1963年，當(dāng)時(shí)的霍金才——21歲！正是風(fēng)華正茂，前程光明的時(shí)候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！
3、出示句子：1985年，霍金因……標(biāo)志性形象。
——理解兩個(gè)“徹底”
——理解“標(biāo)志性形象”
是呀！命運(yùn)對霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能……）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標(biāo)志性形象。
5、（觀看一組霍金圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運(yùn)，他會怎么樣？（……）
但霍金仍然在…… 注意兩個(gè)“必須”
學(xué)習(xí)、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿……
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節(jié)點(diǎn)撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強(qiáng)者的魅力的？
你想：這位女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了什么？（……）
a) 霍金聽到這個(gè)問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）
微笑，說明他很樂觀！
b) 霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c) 請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求?。▓?jiān)持不懈、矢志不渝）
幸福！愛和被愛都是幸福的
d) （樂觀、堅(jiān)韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e) 命運(yùn)對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？
f) 指導(dǎo)朗讀
a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強(qiáng)音。
b世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿郏驗(yàn)樗侨松亩肥?，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個(gè)人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！
四、升華情感
師：他能夠生存本來就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。（假如你現(xiàn)在就站在“感動(dòng)世界”的舞臺上，為霍金頒獎(jiǎng)，你想說些什么？假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學(xué)巨匠，面對這樣的生活強(qiáng)者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚(yáng)、佩服……）
音樂聲中小練筆
交流！
五、結(jié)束課文
你們發(fā)自肺腑的話語，深深地感動(dòng)了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說的這段話！——
板書：
物理天才
輪椅上的霍金魅 力
生活強(qiáng)者
《輪椅上的霍金》背景資料12
教材解析：
本文是蘇教版語文六年級上冊的一篇課文。文章通過介紹霍金年輕時(shí)患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅(jiān)持探索科學(xué)、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過敘述，一位可敬的科學(xué)巨人出現(xiàn)在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動(dòng)也不能動(dòng)，但是形象卻異常高大，充滿魅力！
在教學(xué)本篇課文時(shí)，學(xué)生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金——一個(gè)值得崇敬的人。但是，知道是不夠的，重要的是文章中寫的內(nèi)容是否能通過教學(xué)、教師的引導(dǎo)引起學(xué)生的共鳴，讓孩子們切切實(shí)實(shí)地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的！
目標(biāo)設(shè)定：
根據(jù)課文的實(shí)際情況，結(jié)合新課表的理念，我給本篇文章的教學(xué)制定了如下的目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠正確書寫本篇課文中的生字，并能組詞、理解、運(yùn)用。
2、通過學(xué)習(xí)、感悟，認(rèn)識霍金：了解霍金的生平、了解霍金的貢獻(xiàn)、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受，感受霍金堅(jiān)持科學(xué)理想、堅(jiān)持不懈的非凡人格魅力。
3、向同學(xué)們介紹和霍金具有一樣精神品質(zhì)的，在各領(lǐng)域有卓越表現(xiàn)的人。
教學(xué)探討：
一、照片導(dǎo)入，初識霍金——丑人！
1、課件出示霍金的相片，請學(xué)生們來看一看，認(rèn)識一下這個(gè)人。
此時(shí)，我們只是來認(rèn)識霍金，不建構(gòu)在任何的認(rèn)識基礎(chǔ)上，就只是像平常人們在街上踱步時(shí)遇到一個(gè)路人甲一般。
2、請你來描述一下你所看到的這個(gè)人。
學(xué)生的描述肯定不如課本中形容得如此細(xì)致、形象，但是，每一個(gè)人都能看得出來，照片上的這一位一定是一個(gè)身患重疾的殘疾人。
3、出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜…………馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。請學(xué)生們自己來讀一讀這段文字，覺得描寫的貼不貼切？
不管是學(xué)生們自己還是課文中文字的描述，總是給人的第一印象就是：這個(gè)人的形象竟是如此之——丑！怪！
是啊！世界上或許沒有比他更丑的人了！此時(shí)此刻的學(xué)生或許就會問：這人是誰呢？怎么會長成這樣呢？
讓我來告訴你，這個(gè)丑人，名叫——霍金，一個(gè)離不開輪椅的霍金——板書課題。
這個(gè)課題來得似乎太晚了一些，但是這千呼萬喚始出來的名字卻已然深深的烙印在了學(xué)生們的心中。
“揚(yáng)”的超然，必先“抑”得深刻！
二、非凡人生，非凡霍金——巨人！
用一個(gè)詞來形容霍金或許結(jié)果會有很多很多，可是，還是課文中的這一個(gè)詞最能配得上他——非凡！學(xué)生們也會將目光聚集在這個(gè)詞上。
什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的……
那么，霍金的非凡體現(xiàn)在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現(xiàn)在方方面面。
非凡的人生——命運(yùn)多殘酷
霍金的命運(yùn)是非凡的，卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語最能讓你覺得“殘酷”，殘酷的讓你無法承受！
一系列的數(shù)字躍入眼簾：“1963年，21歲”、“1985年”、“40年過去了”；一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉：“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說話的功能”、“徹底變形”；兩個(gè)“必須”讓人看了冷入了骨髓：“看書必須依賴一種翻書的機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)時(shí)，必須讓人將……”；一個(gè)比喻句生動(dòng)卻不再讓人感受到美麗：“驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般逐頁閱讀”。
其中可以加入一個(gè)情境想象，出示：
當(dāng)同齡人正歡快的享受大學(xué)生活，奔跑在林蔭大道上時(shí)，霍金只能；
當(dāng)同齡人正在學(xué)術(shù)殿堂上侃侃抒發(fā)著自己的理想時(shí)，霍金只能……
讓學(xué)生充分的讀，充分地說；充分的感受。
非凡的人生——成就多卓越
提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著《時(shí)間簡史》；幾大科學(xué)理論：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個(gè)科學(xué)的宇宙模型；一個(gè)非凡的稱號——“宇宙之王”！
如果這些還不能說明其成就的偉大，那么“牛頓”是學(xué)生們再熟悉不過的科學(xué)巨匠，而霍金，一個(gè)長相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國皇家學(xué)會會員”，與牛頓相齊名！——這就是霍金的非凡之處。
非凡的人生——精神多頑強(qiáng)
霍金的非凡，不僅在于他非同一般殘酷的命運(yùn)、輝煌卓越的科學(xué)成就，更主要的是他不斷求索的科學(xué)精神、勇敢頑強(qiáng)的人格力量。
這一部分內(nèi)容，充斥在課文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣，需要學(xué)生細(xì)細(xì)的體會。
雖處逆境，我心依舊
五個(gè)“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”
雖已成功，一如既往
如今的霍金已是功成名就了，人們對于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會對于誰如此這般？當(dāng)然是自己所崇敬的偶像了?？墒?，“偶像”本人卻是如何呢？這是一個(gè)鮮明的對比，卻同時(shí)又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。
正如記者所問的，其實(shí)也是很多人都想知道的：“你不認(rèn)為自己失去的太多了嗎？”而對于生活強(qiáng)者霍金來說，他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背后有著什么？坦然、執(zhí)著、感恩、追求、理想……
三、再看相片，重識霍金
再次出示霍金的照片，此時(shí)此刻，你的心中仍像剛開始時(shí)一樣的心情嗎？必定，已經(jīng)不再是了。那么此時(shí)此刻，我們再來看一看他，你瞧，他彎曲的手指，似乎是在；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實(shí)是在；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是……想象著說一說，讓感情升華。
心靈震顫之余，你會對霍金說些什么？
出示：霍金，你是的霍金，我想對你說：。
四、布置作業(yè)，課外拓展
霍金是這樣的，其實(shí)還有很多人，他們也這樣努力地和命運(yùn)抗?fàn)?，努力地?shí)現(xiàn)自己的理想，你還知道誰呢？找一找。板書設(shè)計(jì)：
殘酷的人生
9、輪椅上的霍金卓越的成就非凡
頑強(qiáng)的精神《輪椅上的霍金》說課稿
無錫市胡埭中心小學(xué)王艷
?。ㄕf教材理解）：
本文是一篇寫人勵(lì)志的文章，課文主要介紹了“宇宙之王”霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，展現(xiàn)了他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。全文共有12個(gè)自然段，可以分為三段，第一段（1~~2）：身體嚴(yán)重殘疾的霍金撰寫了擁有無數(shù)讀者的《時(shí)間簡史》，被稱為“宇宙之王”。第二段（3~~7）：雖然命運(yùn)對霍金十分殘酷，但是他卻在物理研究方面取得了偉大的成就。第三段（8~~12）：霍金是生活的強(qiáng)者，他的樂觀、勇敢、頑強(qiáng)深深感動(dòng)了大眾。
本文與本單元的其他兩篇文章一樣，都是寫人勵(lì)志的文章，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)能夠感受到主人公頑強(qiáng)勇敢的精神，能夠感受到人性的偉大力量，能夠引發(fā)思考，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生正確對待人生不幸、對待艱難挫折。在語言文字訓(xùn)練方面，本文也是學(xué)習(xí)寫人的好教材，課文平面的記敘，又有立體的刻畫，人物形象生動(dòng)有靈性。
基于以上理解，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：1、學(xué)會課文中出現(xiàn)的生字，并理解生字組成的新詞，會選用練習(xí)2中的詞語造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解過渡節(jié)在文章表達(dá)中的作用。4、引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，透過語言文字感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)、樂觀感恩的人格力量。5、文本內(nèi)容與學(xué)生生活交互對話，學(xué)生受到正確對待人生不幸、對待艱難挫折的教育。
為了收到更為理想的教學(xué)效果，我制作了ppt課件，充分利用其優(yōu)越的交互性、操作性為教學(xué)服務(wù)。
?。ㄕf教學(xué)設(shè)計(jì)）：
為了達(dá)成如上目標(biāo)，預(yù)計(jì)分為兩課時(shí)完成，整個(gè)教學(xué)流程可以分為以下幾個(gè)板塊：
一、檢查預(yù)習(xí)，直接切入。
首先課件出示課文插圖，請學(xué)生觀察：圖上的老人有什么特點(diǎn)？身有殘疾、坐在輪椅上是此圖最明顯的特征。接著，我簡單介紹霍金，突出他是一位“杰出的物理學(xué)家”，相機(jī)板書課題。然后課件出示文中新詞及練習(xí)2中的詞語，先請學(xué)生領(lǐng)讀，然后要求學(xué)生從中選擇幾個(gè)詞語來說說文章主要介紹了什么。
高年級學(xué)段的孩子對字詞乃至課文已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，運(yùn)用檢查預(yù)習(xí)的方式，既學(xué)習(xí)了字詞，為學(xué)習(xí)下文掃清了障礙；又整體感知了文章內(nèi)容，鍛煉了獨(dú)立閱讀和概括歸納的能力。
二、提綱契領(lǐng)，精讀全文。
1、抓住過渡節(jié)，輻射全文。
學(xué)生對文本內(nèi)容已經(jīng)有了粗略的認(rèn)識，教師就應(yīng)該引領(lǐng)他們深入閱讀，本文的內(nèi)容銜接非常明顯，是由過渡句連接上下兩部分內(nèi)容的，精讀課文由此入手。我承接導(dǎo)入部分，讓學(xué)生打開課本，提問：本文的作者是怎樣評價(jià)霍金的？扣住了文中的關(guān)鍵詞之一“非凡”。為什么說霍金是“非凡”的科學(xué)家呢？你能文中的語句簡略地回答嗎？這一問旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的過渡節(jié)，也啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，要學(xué)會從文章中獲取有用的信息。學(xué)生在找到過渡節(jié)后可以讓他們讀一讀，說一說它在文章中的作用，感受它的表達(dá)效果。這對平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練也是頗有好處的。
2、扣住關(guān)鍵詞，感悟形象
學(xué)習(xí)至此，學(xué)生對文章的條理、內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，我還是抓住“非凡”一詞，深入地挖掘課文內(nèi)涵。我請學(xué)生沉下心來細(xì)細(xì)默讀課文，邊讀邊思考：從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？學(xué)生一邊讀書，一邊圈圈畫畫，還在一旁寫下了自己的體會，此時(shí)此刻，學(xué)生與文本深入對話，消化、拓展、延伸文本信息，并將之內(nèi)化。
交流時(shí)，我尊重學(xué)生的自我閱讀感受，并加以適當(dāng)點(diǎn)撥，圍繞“霍金是一位充滿傳奇色彩的物理天才”，“他還是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”，“他樂觀向上，懂得感恩”及時(shí)將孩子的感受總結(jié)、升華。例如第四自然段中學(xué)生找到“雖然……但是……”這一句傾訴了自己的想法后，我繼續(xù)追問：霍金明明禁錮于輪椅，行動(dòng)十分不便，為何作者卻連用五個(gè)“飛”？學(xué)生個(gè)體的思維火花在次碰撞，思考繼續(xù)深入。繼而，他們會發(fā)現(xiàn)這五個(gè)“飛”是寫的霍金的思維異?；钴S，思維的廣度、深度、獨(dú)創(chuàng)性都令人嘆為觀止，恰恰能讓我們領(lǐng)略一代非凡科學(xué)家的杰出才能，同時(shí)也讓我們感受到輪椅只能禁錮他的身體，不能禁錮他的心靈、思想和追求！
霍金巧答女記者的提問也是理解的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生們也會從這里領(lǐng)略這位偉人的非凡之處——樂觀向上，懂得感恩。學(xué)生交流后，教師點(diǎn)撥：霍金的回答有何特別之處？學(xué)生細(xì)讀后會驚訝地發(fā)現(xiàn)女記者說“失去太多”，而霍金則回答“還能……還能……有……有……”，看待人生的角度截然不同，對待人生的感悟也截然不同！本文理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)就此突破。此時(shí)此刻，一個(gè)樂觀向上，懂得感恩的偉人形象已經(jīng)高高矗立在孩子心中！由此，還可以輻射文章第7自然段的學(xué)習(xí)，感受偉人可愛的凡人情懷。
3、巧設(shè)練習(xí)，深化感悟
此時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)：當(dāng)霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當(dāng)此時(shí)只有他扣擊鍵盤的“嗒嗒”聲時(shí)，會場中會是怎樣的情景？人們又會有何感想呢？請以“當(dāng)霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當(dāng)此時(shí)只有他扣擊鍵盤的‘嗒嗒‘聲時(shí)，”為開頭寫一段話。這個(gè)練習(xí)鍛煉了學(xué)生情境作文的能力，深化了自己的感悟。
三、聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)化認(rèn)識
我用充滿激情的語言引導(dǎo)回顧課文，總結(jié)了課文，又請學(xué)生說說學(xué)完霍金的事例有何感想與收獲，最后請學(xué)生將自己的感悟提煉寫下“凡人心語”，以此勉勵(lì)自己笑對人生的艱辛與挫折，無論命運(yùn)怎樣殘酷，都不要放棄人生的快樂與追求！
這樣的收尾凝練高效，不拖沓，又對學(xué)生生活實(shí)際有指導(dǎo)意義。
板書設(shè)計(jì)：
輪椅上的霍金
命運(yùn)殘酷不斷求索
勇敢頑強(qiáng)非凡
樂觀感恩
縱觀整堂課的教學(xué)，我的設(shè)計(jì)做到了尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，提供平臺，讓學(xué)生在和文本教師學(xué)生的互相對話，充分地說出他們的所思，所感。設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了高效、有效的理念。
9。輪椅上的霍金
無錫市育紅小學(xué)顧曉霞
《輪椅上的霍金》是小語第十一冊第三單元的教材，這一單元都是寫不同的人是如何面對命運(yùn)的，因此本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是如何感悟人格魅力和領(lǐng)悟生命意義，而霍金一文主要講述了他在殘酷的命運(yùn)面前忘我的工作不斷求索并以勇敢頑強(qiáng)的人格力量感動(dòng)了大眾，文章向我們展示了四個(gè)人物畫面：霍金外貌圖、午茶交流圖、思維冥想圖和感謝命運(yùn)圖，作為本單元的主打課文，它在單元中有舉一反三的作用，因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓孩子們感悟霍金的與命運(yùn)搏擊的精神和人格魅力，在具體的教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會課后七個(gè)生四會字和識記兩個(gè)二會字并理解由生字組成的詞語。
3.了解霍金的成就，理解霍金的回答，多種方式感悟霍金的頑強(qiáng)精神和人格魅力，并學(xué)習(xí)霍金對生命的堅(jiān)守。
因?yàn)檫@是一篇文質(zhì)兼美的感人文章，因此教學(xué)中將采取朗讀體悟的方法。
因?yàn)榛艚鸬娜松c常人有強(qiáng)烈反差，因此教學(xué)中將通過與孩子日常生活對比和課外補(bǔ)充的方法來感悟他的“非凡”之處。“非凡”就是全文的主線。
記得老子曾說“真水無香”，即真正的水是無色無味的。本設(shè)計(jì)追求的就是這種不事雕飾的原生態(tài)的美。
通過課前預(yù)習(xí)，新授開始了，這，將是一次生命之旅。
一、畫面定格，“非凡”外貌。
新課開始就出示輪椅上的霍金圖，讓孩子們談?wù)勀憧吹搅艘粋€(gè)怎樣的霍金，出示書中對霍金外貌描寫的一段話，然后話鋒一轉(zhuǎn)，但是這樣一個(gè)人卻是“非凡的”，然后帶著什么地方能看出霍金確實(shí)“非凡”的大問題初讀課文，其目的是讓學(xué)生整體地把握全文，生字詞我將通過詢問哪些字詞人不理解的方式讓通過同伴幫忙等方式解決，這樣做實(shí)在而有針對性。然后找出文章的過渡句理清文脈同時(shí)相機(jī)板書：生活強(qiáng)者物理天才人格力量，
二、層層深入，感受“非凡”。
1.生活強(qiáng)者——非凡人生。
霍金坐輪椅的畫面再次出現(xiàn)，凄涼的音樂響起來，思考為什么說命運(yùn)對霍金十分殘酷？再次朗讀體會他嚴(yán)重變形的身體和只有三個(gè)手指能動(dòng)的殘酷。讓孩子們通過填空想象一下疾病使霍金生活和工作中會有哪些不同于常人的困難：當(dāng)他想喝一杯水時(shí)，當(dāng)他想大小便時(shí)，當(dāng)他想讀文獻(xiàn)時(shí)，當(dāng)他想寫《時(shí)間簡史》時(shí)，當(dāng)他想擁抱自己的孩子時(shí)……通過與自己的生活對比，孩子很容易得出霍金能存活就不容易。再次感情朗讀后通過“40年”和醫(yī)生的斷言進(jìn)一步感受他的頑強(qiáng)意志。
2..物理天才——非凡成就。
這樣的人存活就是一個(gè)奇跡，能做出杰出成就更是奇跡中的奇跡，文中什么地方能看出霍金是物理天才。當(dāng)孩子找到《時(shí)間簡史》等內(nèi)容時(shí)我采用多媒體課外補(bǔ)充的方式告訴孩子們霍金研究的時(shí)間、宇宙、黑洞是當(dāng)今世界科學(xué)史上無人能及的、而牛頓的地位是英國皇家科學(xué)院的院長。其目的是為了幫助進(jìn)一步地認(rèn)識霍金的頑強(qiáng)和不屈。
霍金是怎樣面對鮮花和掌聲的？圈畫霍金的做法后提問：我們平常的明星是怎樣的？通過對比和找尋關(guān)鍵詞體會霍金的一顆平淡心，一顆頑強(qiáng)工作的心，一顆對質(zhì)疑學(xué)生的包容心，然后提問輪椅是否禁錮了霍金。學(xué)生很容易找到霍金思維的一段排比句，通過朗讀和調(diào)換次序理解排比的妙處。
3.感謝命運(yùn)——非凡魅力。
他的人格魅力還體現(xiàn)在一次記者會上，朗讀答記者問一段，提問：年輕女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多，霍金是怎么認(rèn)為的？你是怎么理解的？
然后通過靜默讓孩子們想象觀眾會想些什么，然后抓住感恩的心提問：霍金感謝什么？然后感情朗讀。
這一環(huán)節(jié)是建構(gòu)在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生將進(jìn)一步地體會到霍金的非凡之處。
三、殘酷假設(shè)，升華“非凡”
霍金的病情隨著時(shí)間的流逝在不斷惡化，據(jù)說現(xiàn)在他只有兩個(gè)手指頭能動(dòng)，我們來做一個(gè)殘酷的假設(shè)，假如，霍金連兩個(gè)手指也不能動(dòng)了，他會怎樣面對？
此假設(shè)看似殘酷，但孩子在設(shè)想的他的身活和學(xué)習(xí)時(shí)將進(jìn)一步走入霍金的精神世界，達(dá)到震撼心靈的目的，也體現(xiàn)了文以載道這一理念。
然后讓孩子寫下想對霍金說的一句話后交流，達(dá)到文道統(tǒng)一的目的。
四、總結(jié)非凡，閱讀格言。
根據(jù)板書總結(jié)全文，多媒體出示霍金對人生的看法?？偨Y(jié)全課：是的，現(xiàn)實(shí)生活也許是缺憾的，但精神的堅(jiān)守能給我們生命的亮色。板書：堅(jiān)守生命非凡人生
板書：
生活強(qiáng)者﹨堅(jiān)守生命
物理天才非凡人生
人格力量∕
作業(yè)：
1.搜集霍金資料，閱讀普及版《時(shí)間簡史》。
2.給霍金寫一封信。
3.寫讀后感，談?wù)剬ι念I(lǐng)悟。
以上是我對《霍金》一文的粗淺設(shè)想，不當(dāng)之處，敬請指導(dǎo)。
《輪椅上的霍金》說課稿
育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)唐雪芳
一、說教材
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的第9課。全文痛過具體事例向我們展現(xiàn)了一個(gè)充滿神奇色彩的物理天才和一位令人折服的生活強(qiáng)者，全文更是抓住“非凡”一詞集中概括了霍金。使學(xué)生知道面對困難、挫折時(shí)，不要?dú)怵H，只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能克服困難，獲得成功。
二、說教法
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、正確、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會本文的7個(gè)生字，兩條橫線內(nèi)的只識不寫。
3、學(xué)習(xí)霍金勇敢頑強(qiáng)的生活態(tài)度和對科學(xué)不斷探索的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)霍金勇敢頑強(qiáng)的生活態(tài)度和對科學(xué)不斷探索的精神。知道霍金非凡在哪？
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、板書：霍金。今天我們要來認(rèn)識一位偉大的人物，他就是霍金。這位霍金很特殊，請你通過朗讀來告訴我他特殊在哪？板書補(bǔ)全：輪椅上的霍金。齊讀課題。
二、整體感知課文
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難度的地方多讀幾遍。
2、檢查自瀆情況
?。?）出示生字
（2）給課文分段、概括大意
（3）概括主要內(nèi)容。
3、再次默讀課文，找一找霍金是一個(gè)怎樣的科學(xué)家？（非凡）
那他的非凡表現(xiàn)在哪呢？
三、精讀課文
（一）精讀1~8，體悟“非凡”
1、生默讀課文，劃出有關(guān)句子，并在旁邊寫上自己的感悟。
2、交流
出示1：他在輪椅上坐了40年，全身只有三根指頭會動(dòng)……全世界擁有無數(shù)的讀者。
(1)從數(shù)字“40”體會坐的時(shí)間長，很辛苦。
(2)從“只有三根手指”、“只能”等詞來體會他的不容易。
(3)最后一句話。在那樣困難的條件下，卻能在世界范圍內(nèi)擁有無數(shù)的讀者，是他克服重重困難而做到的。抓住“世界”“無數(shù)”。
(4)抓住重點(diǎn)詞讀好句子。
(5)“冬寒料峭時(shí),霍金……炎炎夏日時(shí),霍金……”指導(dǎo)讀
(6)引讀他就是“宇宙之王”
(7)面對如此困難，它還能寫出名著，他果然是一位——引讀非凡的科學(xué)家。
出示2：命運(yùn)對霍金十分殘酷，生了很多病，但他還能堅(jiān)持寫字看書。
（1）這些病都嚴(yán)重嗎？從哪體會到？
盧伽雷氏癥：完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。
找出有關(guān)句子，資料進(jìn)一步了解盧伽雷氏癥，了解病癥的嚴(yán)重性。
在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來讀。
肺炎：徹底剝奪說話的權(quán)利。
身體徹底變形：出示霍金的圖片，談一談霍金，在與課文文字相結(jié)合體會讀。
?。?）既然他的毛病這樣嚴(yán)重，它是怎樣完成寫作和閱讀的呢？
寫字依賴機(jī)器，閱讀抓住“每一頁”、“蠶食”、“逐頁”閱讀。
?。?）面對這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)，他毅然孜孜不倦，他果然是一位——引讀非凡的科學(xué)家。
出示3：醫(yī)生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)的活下來……
（1）身患絕癥，卻能活下來。
?。?）思維飛出……飛出……飛出……飛到了……疾病困住了他的身體卻困不住他的人。
?。?）抓住“最年輕”“才能”感受他的才能。
?。?）他果然是一位——引讀非凡的科學(xué)家。
出示4：掛一塊木板“請……”
1、不是真在睡覺，而是在討論研究。
抓表示時(shí)間的詞“好幾個(gè)小時(shí)”“每天下午四點(diǎn)”結(jié)合之前他的病情來感受他的不屈不撓。
2、引讀——霍金是一個(gè)充滿神奇色彩的物理學(xué)家，更是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
（二）精讀9~17，體會“非凡”
1、自由讀9~17，你體會到了什么？交流（對生活充滿了熱愛，充滿了希望，它是一位生活強(qiáng)者）
2、你從哪里感受到的？找出有關(guān)的詞句。
出示霍金說的話。
指導(dǎo)讀
3、是啊，女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了太多，但霍金卻還是毅然對生活充滿了希望。他認(rèn)為引讀霍金的話。
4、此時(shí)你在現(xiàn)場你會怎么想，怎么做？
四、總結(jié)全文
五、課外拓展，布置作業(yè)
板書
“宇宙之王”
輪椅上的霍金充滿神奇色彩物理天才非凡
令人折服生活強(qiáng)者《輪椅上的霍金》說課材料
無錫市濱湖中心小學(xué)張麗英
教材分析：
他坐在輪椅中，面貌有些難看，這“齜牙咧嘴”的樣子是他的“標(biāo)志性形象”。
《輪椅上的霍金》介紹了霍金在身患絕癥之時(shí)不僅堅(jiān)強(qiáng)地活下來，而且成為一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。的確“命運(yùn)讓霍金失去的太多”：他21歲“完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上”，接著“又被徹底剝奪了說話的功能”，現(xiàn)在“他的身體已徹底變形”，看書“如蠶吃桑葉般”。可是霍金并不屈服于“殘酷的命運(yùn)”：他活了下來，身體雖然還在輪椅上，可是思維不停止，而且思考越來越深遠(yuǎn)，“發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸。。。。。建立了非常美的科學(xué)宇宙模型，成為一名“物理天才”；不僅如此，他還“微笑”面對生活，從不思考失去什么，而是考慮自己擁有什么——“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維，我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心………”多么令人震撼的文字，多么令人感動(dòng)的心聲！他是一位令人折服的生活強(qiáng)者！正是因?yàn)樗麗壑H人和朋友，愛著所有的人，所以他才會活得如此坦然，如此壯麗！令人由衷地敬佩。
仍是坐在輪椅中的他，但幾次讀完文章后，再度端詳他的樣子，我才明白這“標(biāo)志性”就是——勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的精神。
根據(jù)對教材的理解，結(jié)合現(xiàn)在孩子耐挫能力差以及不會珍惜生活擁有這一現(xiàn)狀，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、會正確讀寫本課生字詞，借助工具書及聯(lián)系上下文理解文中新詞的含義。2、通過閱讀，能根據(jù)過渡據(jù)理文章清脈絡(luò)。3、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感。4、通過對語言文字的深切感受并學(xué)習(xí)霍金不斷求索的精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。我這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)旨在充分體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系，并以教材為載體，通過對文章語言文字的理解、體悟、品讀、賞析，達(dá)到對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、圖像導(dǎo)入，感知霍金外貌
1、出示課文插圖，學(xué)生描繪霍金留給你的第一感受。
2、學(xué)習(xí)霍金外貌語句“頭只能朝右邊傾斜……標(biāo)志性形象”
朗讀語句,初步感受霍金遭受的不幸命運(yùn)
3、揭示課題，讀題。看到霍金的樣子，你想說些什么嗎？（太不幸，太可憐了）
在這里我以課文插圖形式激起學(xué)生的閱讀期待，引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，因?yàn)椤墩Z文課標(biāo)》中多次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，的確,在閱讀教學(xué)中，若能引起、強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的好奇性，就能啟動(dòng)和維持他們在學(xué)習(xí)中的注意力和熱情。在初步感受了霍金的不幸后學(xué)生就更有欲望了解他。
《輪椅上的霍金》背景資料13
很早知道霍金，但教了這篇課文后，整堂課上，我的內(nèi)心真是可以用“震顫”這個(gè)詞語來形容，雖然由于生活閱歷與人生體驗(yàn)的不同，學(xué)生并不能體會得如我這般深切，但我盡量把我這樣的內(nèi)心情緒傳染給了他們。
之一：命運(yùn)的殘酷與成就的偉大。
一個(gè)被稱為“宇宙之王”的人，一個(gè)被譽(yù)為“繼愛因斯坦之后最偉大的科學(xué)家”的人，卻是一個(gè)完全癱瘓的人，一個(gè)被徹底剝奪了說話功能的人，一個(gè)身體已徹底變形的人。這兩者在人們的頭腦里是完全無法劃成等號的，可是卻在霍金身上結(jié)合在一起了。
命運(yùn)對霍金真是十分殘酷，三個(gè)詞語緊緊地揪住了我的內(nèi)心：一個(gè)“完全”，一個(gè)“徹底”，一個(gè)“必須”，冷冰冰的三個(gè)詞語，不容商量，寸步不離地糾纏著霍金。從時(shí)間上來說，三個(gè)數(shù)字也讓我的想象力擴(kuò)張，從1963年到1985年到40年，一個(gè)風(fēng)華正茂的霍金到老年霍金，這漫長的40年，對霍金來說是怎樣漫長的煎熬與折磨，“輪椅上的霍金”帶給我們的是無限的“悲憫”！
之二：安靜的工作與偉大的成就。
霍金什么也不能動(dòng)，但他的思維卻在動(dòng)，而且動(dòng)得非同一般，震撼了科學(xué)界，也讓這個(gè)世界為之震動(dòng)。閱讀課文時(shí)，有個(gè)字吸引住了我：靜。課文多次提到，霍金工作時(shí)的環(huán)境是靜靜的。正因?yàn)檫@個(gè)“靜”字，屏棄了浮躁與功利，“板凳一坐十年冷”，聞一多自稱為“不下樓主人”，靜是霍金成功的重要條件?；艚馂槭裁茨莒o，我想，塞翁失馬啊，命運(yùn)讓霍金失去了行動(dòng)的自由，霍金卻因此而能靜下來，沉浸于自己的宇宙世界中去。由此看來，唯心一點(diǎn)來說，也許是為了造就一個(gè)非凡的霍金，上帝故意在霍金這只香甜的蘋果上狠狠地咬了一口。
之三：感恩的心與殘酷的命運(yùn)。
命運(yùn)如此殘酷，這是常人所無法想象的，對一般人來說，可能就是生不如死了。可霍金卻留下這樣一段話：
我的手指還能活動(dòng)能夠，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
讀來豈只是感動(dòng)啊，你看，對霍金來說，他能干什么？什么都不能，不能寫字，不能說話，不能行走，不能跳躍，甚至連肩膀和嘴動(dòng)一下都不能！他有什么呢？沒有正常的生活，沒有運(yùn)動(dòng)，沒有健康，甚至連正常的交流都沒有。命運(yùn)幾乎讓他什么也不能什么也沒有！但這樣的人還說“還能”、“還有”，這是怎樣的感恩啊，這是怎樣的一個(gè)生活的強(qiáng)者啊。由此我聯(lián)想到了“我還有一只腳”的癌癥患者中國臺灣小朋友周大觀，我在課堂上深情地吟誦了他的詩：
貝多芬雙耳失聰，
鄭龍水雙眼失明，
我還有一只腳，
我要站在地球上。
海倫凱勒雙眼失明，
鄭豐喜雙腳畸形，
我還有一只腳，
我要走遍美麗的世界。
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