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◆本文字?jǐn)?shù)3122字，讀完全文大約8分鐘。
做班主任都有這樣一種強(qiáng)烈的感受，每天早早地來到教室，看著學(xué)生們一個(gè)接著一個(gè)，井然有序地進(jìn)教室坐到座位上，心里定心；遇到有事晚到了，就會莫名其妙地?fù)?dān)心：有沒有學(xué)生沒來？會不會吵翻了天？有沒有班干部領(lǐng)讀？搭班老師會不會忘記昨晚的請托？那小心臟是“撲通撲通”的慌張不定，即便趕到了學(xué)校，也是腳不踮地，不進(jìn)辦公室，直奔教室眼見一眾學(xué)生毫發(fā)無損才心安。
早到放心，晚到撓心，班主任這種候課候?qū)W生的方式，是多年形成的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，說到底就是在爭取工作的主動(dòng)作為；這種看似不起眼的心理狀態(tài)，就是體現(xiàn)了教育的情懷。那么，早早地進(jìn)入了教室準(zhǔn)備上課前的那段時(shí)間里，班主任或科任老師會做些什么呢？
坐下來批會兒作業(yè)，偶爾找學(xué)生面批或找其訂正；與學(xué)生相顧無言，站等上課鈴聲響起；翻閱備課筆記，準(zhǔn)備開場導(dǎo)入；繞著教室走廊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，順便檢查一下地面衛(wèi)生……課前的時(shí)間說長不長，說短不短，能不能用來安排一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的師生互動(dòng)，將貌似枯燥乏味、卻又極其重要的思政教育落到實(shí)處呢？試試小創(chuàng)意“課前三分鐘”吧！
一、“課前三分鐘”：德育可以無形，潤物必定有聲所謂“課前三分鐘”，是指班主任根據(jù)班情，利用課前零散時(shí)間或辟出課堂40分鐘的前三、五分鐘時(shí)間，專門組織開展蘊(yùn)含教育契機(jī)和內(nèi)涵的一種教育教學(xué)活動(dòng)。該創(chuàng)意摒棄簡單粗暴的說教、有板有眼的啰嗦，而是針對學(xué)生身邊鮮活的教育契機(jī)，開展內(nèi)涵豐富、形式多樣的小活動(dòng)、小項(xiàng)目、小互動(dòng)。
從發(fā)展維度看，小學(xué)生正處于價(jià)值趨向形成的重要時(shí)期。心理學(xué)研究表明，對兒童觀點(diǎn)采擇的適當(dāng)干預(yù)，能正向引導(dǎo)其價(jià)值觀的發(fā)展。班主任要成為塑造小學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”，常態(tài)化地進(jìn)行思想品德教育。
小張和小李昨天放學(xué)時(shí)打架了，有孩子來匯報(bào)了怎么警示所有學(xué)生？小徐早上進(jìn)校主動(dòng)和值日老師打招呼，被廣播表揚(yáng)了怎么引導(dǎo)大家？調(diào)皮的小王幾次進(jìn)教室都把門“咣當(dāng)”一關(guān)不準(zhǔn)后面的同學(xué)進(jìn)來，怎么不讓大家效仿？有些逆反的小薛做操時(shí)故意“手舞足蹈”，引得后面的男孩子跟著瞎做，怎么處理？……德育無形，潤物有聲。這樣的小事每天都在真實(shí)地發(fā)生著，有心的班主任就會善于抓住每一個(gè)現(xiàn)象或個(gè)例，有的放矢地納進(jìn)“課前三分鐘”的內(nèi)容里。從這個(gè)角度來說，“立德樹人”思想到了一線班主任的工作中，就不是高高在上的理論，而是指導(dǎo)實(shí)踐的理念，是想方設(shè)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見、易于接受的教育形式。
二、“課前三分鐘”：占課不是本意，調(diào)和方為初衷小學(xué)生的年齡特征決定了不能持久做到注意力集中、專注，所以用三、五分鐘進(jìn)行教育，效果是明顯的。但是，這會不會占用了學(xué)生課間休息的時(shí)間，剝奪了學(xué)生放松調(diào)節(jié)的自由；就是放在課上分出的三、五分鐘時(shí)間，又會不會是在占用課堂教學(xué)時(shí)間呢？答案當(dāng)然是否定的。
占用時(shí)間不是班主任的本意，讓學(xué)生得以從中受益才是初衷。小學(xué)生在校學(xué)習(xí)6小時(shí)，如在校就餐時(shí)長就將達(dá)8小時(shí)，且是以課堂靜坐聽講的時(shí)間居多，對活潑、好動(dòng)的小學(xué)生來說，難免會出現(xiàn)“言者諄諄，聽者藐藐”的情形。與其抱怨學(xué)生難以教育、聽課效率不高，不如另辟蹊徑，嘗試新的實(shí)踐路徑。
可以是督促學(xué)生整理好文具、書本，養(yǎng)成上課前的準(zhǔn)備習(xí)慣，靜等上課；可以說天氣變化，提醒家人添衣蓋被、雨天防滑；可以聊個(gè)人衛(wèi)生，小剛的短發(fā)顯得有精神，小方的指甲剪得很干凈；可以話節(jié)日，勞動(dòng)節(jié)去哪兒出游，兒童節(jié)怎么來慶祝；……“課前三分鐘”的形式不用刻意，效果才顯用心。班主任還可以安排講幾則小故事、名言、警句欣賞。一個(gè)故事，能讓學(xué)生們課間多了津津樂道的話題；一句名言，或許會讓學(xué)生們記得很長一段時(shí)間。精彩的“課前三分鐘”，能讓學(xué)生的注意力很快地轉(zhuǎn)移到課堂上來，也能調(diào)和師生間的情感距離，營造其樂融融卻又時(shí)時(shí)育人的思政氛圍。
三、“課前三分鐘”：單一不是全部，全科融合育人“課前三分鐘”創(chuàng)意，要的不僅僅是班主任單一的德育實(shí)踐來彰顯班級管理工作的高超智慧，還要引導(dǎo)、動(dòng)員所有的科任老師都能參與進(jìn)來，將“課前三分鐘”安排進(jìn)每一門學(xué)科、每一節(jié)課堂，將課堂四十分鐘變?yōu)椤? 37分鐘”的教學(xué)模式，從而拓展該創(chuàng)意的實(shí)際作用，即從學(xué)生接受思想品德教育，轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)能力、展示才藝、培養(yǎng)自信的“學(xué)生秀場”。
數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師可以開展口算小比賽活動(dòng)，屏幕出示口算題目或是口算本，限時(shí)三分鐘完成，當(dāng)堂出結(jié)果每天一評比；開展“小老師”精講數(shù)學(xué)題活動(dòng)，每次兩、三名學(xué)生，各講一道易錯(cuò)題，讓“學(xué)進(jìn)去、講出來”的學(xué)習(xí)理念輕松實(shí)現(xiàn)；開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或優(yōu)秀作業(yè)介紹活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)方法的同時(shí)，還用表揚(yáng)先進(jìn)激勵(lì)了大家。英語課，英語老師可以開展“一分鐘新聞口語發(fā)布”活動(dòng)，既讓學(xué)生關(guān)心到了時(shí)事，還練出了英語口語的水平和大大方方開口表達(dá)的膽量；開展“每天一故事”活動(dòng)，按著學(xué)號或抽簽安排一名學(xué)生講一則英語小故事，時(shí)長不超過三分鐘；開展“每天一首歌”活動(dòng)，學(xué)生放歌一首，老師打著節(jié)拍、眾人和唱，英語訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)愈發(fā)接近。音樂課，音樂老師可以開展“才藝表演”活動(dòng)，自由報(bào)名，每天限定人數(shù)，時(shí)間可以從三分鐘延長至五至十分鐘，增強(qiáng)展示學(xué)生的技藝與自信心的同時(shí)，也吸引了更多孩子堅(jiān)持發(fā)展才藝的決心；開展“經(jīng)典賞樂”活動(dòng)，每天一首曲子，靜靜地聆聽，音樂老師加以三言兩語地點(diǎn)評，陶冶著學(xué)生的稚嫩心靈?！?p>教育學(xué)生不是班主任的專利，所有的課程都有著育人的功能，所有的教育人都有著育人的責(zé)任。班主任要整合學(xué)科資源，取得家長的大力支持，也要發(fā)揮班干部的作用，讓“課前三分鐘”創(chuàng)意能從一定程度上賦予積極向上的正能量，鍛煉到學(xué)生，利于學(xué)生的正向成長。四、“課前三分鐘”：有的方能放矢，全面發(fā)展素養(yǎng)一般人對于班級管理的理解是，鈴聲一響，學(xué)生就會迅速回到教室并做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備工作，安靜地等待老師來上課。而事實(shí)是，眼下的小學(xué)生并未受到過于規(guī)矩的紀(jì)律約束，尤其是上音、體、美等術(shù)科課前，異相叢生：
鈴聲響起才起身去上廁所；說說笑笑，全然不當(dāng)回事的；搶奪學(xué)習(xí)用品搞惡作劇的；探頭探腦窺視窗外的……良好的開始是成功的一半。如果每堂課前班主任或老師都要停下來整頓紀(jì)律的話，完全可以有效地組織開展“課前三分鐘”，只有激發(fā)出大部分學(xué)生的注意力，才能獲得意料中的效果。且不同的年段有不同的應(yīng)對，以保證創(chuàng)意實(shí)施的效果，以語文為例加以解析。
低年級：吵鬧的課堂可能會超出想象，小朋友個(gè)人的自信展示能讓喧鬧聲立即得以安靜，羨慕守紀(jì)律的孩子得到了上臺的機(jī)會，也在老師的刻意安排下，讓那些略顯膽小、不說話的小朋友變得開朗、大方、自信。也許就是簡單的“臨時(shí)說話”，也能展示小朋友充滿鮮活色彩的趣味生活。中年級：“日記分享”讓學(xué)生更多地了解到了他人的生活題材，堅(jiān)持不斷分享，自然而然地產(chǎn)生成就感，也充實(shí)了孩子們的作文素材。“美文推薦”活動(dòng)，可以注重句段評價(jià)的環(huán)節(jié)，表達(dá)自己獨(dú)到的見解和主張，也易于讓老師捕捉到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和批判性思維，進(jìn)行思想教育的引領(lǐng)與滲透。高年級：“每日辯論”活動(dòng)則更具針對性，讓追求個(gè)性張揚(yáng)、思想獨(dú)立的高年級學(xué)生也能得到肯定、認(rèn)可、尊重、理解的評價(jià)；“一天一演講”活動(dòng)可以展示孝敬父母、爺爺奶奶的故事或做法，在真實(shí)事例中悄然引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的良善。多年的實(shí)踐顯示，“課前三分鐘”可以有效調(diào)節(jié)小學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；可以調(diào)節(jié)沉悶的課堂氛圍，帶來新鮮“空氣”，激發(fā)熱情；可以增加班主任和授課老師組織教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效果……“課前三分鐘”最重要的是，指向的是學(xué)生真實(shí)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生真實(shí)的素養(yǎng)發(fā)展。
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