下面是范文網小編分享的試卷講評課教學模式3篇 試卷講評課教學流程，供大家參閱。
試卷講評課教學模式1
初中數學試卷講評課教學模式
1.解讀目標，分析試卷 2.組內探究，初步排疑 3.典型講解，變式訓練 4.達標檢測，反饋評價 5.梳理考點，整理錯題
一.解讀目標，分析試卷：
學習目標是一節(jié)課中教師“導”的清晰的思路，是學生“學”的明確的航向。一套卷子，涉及到的知識點相對來說比較多，如果要在一節(jié)課的時間里把所有的考點都說到、說透，幾乎是不可能的，課堂效果也不會太好，更無法突出重點。所以學習目標的設置一定要從學生的角度，在分析好測試情況的基礎上，有側重點地設計。這就要求教師在課前做好統(tǒng)計報表。統(tǒng)計分析試卷找準學習目標。學生產生錯誤的原因是多種多樣的，產生錯誤的類型也是多種多樣的，要保證所采取的糾錯舉措的針對性。每次考試后，堅持做到統(tǒng)計三點：分段統(tǒng)計考試成績，分題統(tǒng)計錯誤人數，分項統(tǒng)計錯誤的知識點；檢查三點：檢查學生審題的偏差，檢查知識掌握的漏洞，檢查方法應用的缺失；歸納三點：歸納試題考查目標，歸納試題設計的知識范圍，歸納解題的方法與技巧。通過這樣的統(tǒng)計，能清楚地幫助教師發(fā)現學生出現的問題是共性的還是個性的，是知識的還是方法的，是粗心的還是審題的問題，為課堂講評提供充足的數據。
在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要評價本次考試的結果，每次考試后，學生都渴望教師進行評價，特別是肯定他們的進步，所以在公布本次考試的平均分、滿分率、不及格率、錯誤多發(fā)題等的同時要從試卷中捕捉每一位學生的閃光點，從而調動學生的上課注意力。接著，要分析試卷的結構，讓學生知道試卷的考察點和題型的考察目的；之后，學生進行分析，要從A、B號同學中各找1-2位同學進行整套卷子的錯題情況及錯因分析，是基本概念問題還是計算步驟問題，還是對題目的理解問題，或是粗心問題等。最后，共同解讀目標，讓學生理解、體會這節(jié)課的學習目標。
二.組內探究，初步排疑：
考試是對學生已掌握內容的鞏固考核，卷子上的考點以及題型，學生幾乎都是碰到過的。所以在這一環(huán)節(jié)，要發(fā)揮小組優(yōu)勢，讓組內6位同學進行進一步的排疑。
首先，要讓組長檢查組員的自查自糾情況。①檢查組員是否做到從知識點、方法、技巧、審題等方面對自已的錯誤進行分類。②檢查組員是否對于基礎性的計算題、粗心導致的選擇題錯誤、表述不規(guī)范或不正確的解題格式、時間分配不合理造成的空題等進行準確更正。
之后，組內討論探究、合作學習，對于只有一人不會的題，可采用兩人一對一地講解的形式，而對于兩人以上不會的題，所有組員都應參與其分析過程，教師在此過程中應進行巡視，扮演好監(jiān)督者和觀察者的角色，不能讓學生只為了“討論”而討論，也不能置身事外。要勤走動，要解決問題的同時呈現問題、發(fā)現問題，要及時評價和反饋，以便可以根據學情，準確做好課堂決策。
最后，小組記錄員記錄好小組解決不了的問題，及自己有疑問的地方。三.典型講解，變式訓練：
這一環(huán)節(jié)是這節(jié)試卷講評課的高潮部分，也是體現教師教學藝術的重點環(huán)節(jié)。
首先，小組展示自己不會的題或疑問，由別的小組來進行解答。通過小組內的討論，學生提出疑惑的問題，各組搶答講解，在講解的過程中可能會引發(fā)爭論，教師及時引導、點撥與學生碰撞出思維的火花。（引導的方式方法：可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關數學知識，挖掘數學概念、數學規(guī)律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯(lián)系，再現正確的數學模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的數學情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發(fā)，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。）這些問題是學生急待解決的，也是學生期待弄懂的，因此我們在學生積極態(tài)度下的互動交流顯得充滿活力，而此時我們所講的也是試卷中問題的重中之重、典型的問題，教師要創(chuàng)造性的引發(fā)學生的思維，將問題解決的思維過程清晰的呈現出來，這樣學生所感受的不僅是知其然，而且知其所以然！
其次，教師找出試卷中出現的具有共性的典型問題進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。具體可按三種方式歸類。（1）按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起后挑出重點知識的典型題目進行分析講評。（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析．如把一份綜合測試卷分為：a．一題多解類；b．多題一解類；c．用方程思想解題；d．用函數思想解題等類型。（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b．讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢的負遷移；d．數學模型建立失當；e.運算錯誤等類型。以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養(yǎng)成思考的習慣，避免“題海戰(zhàn)術”，從而達到減負高效的目的。
需要注意的是，選題時教師不光要就題論題，還要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放、發(fā)散式訓練。一般可從3個方面進行設置問題：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”?！耙活}多解”強調解題的方法和技巧；“一題多聯(lián)”讓學生更多地聯(lián)想到我們學過或見過的數學模型；“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、求解．此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
四．達標檢測，反饋評價：
當堂達標是對知識的提煉、拓展和升華，也是高效教學的顯著標志。在試卷講評后，應針對學生試卷中和課堂環(huán)節(jié)中出現的錯誤編制出有梯度、有代表性和典型性的題目作為反饋練習，以此作為師生之間信息聯(lián)系和反饋的手段，檢驗講評效果。它能起到二次矯正、鞏固基礎和查缺補漏的作用，同時也為教師提供了需要在課后下重點指導和督促的目標。
這一環(huán)節(jié)，在學生獨立限時完成后，教師可采取靈活辦法公布正確答案，可小組內交換批閱，可組內評價，也可教師抽組批閱。批閱過后，通過舉手等方式統(tǒng)計出集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后處理展示。
最后匯總本節(jié)課各小組的得分情況,對表現最好的小組頒發(fā)獎勵卡(免整理錯題作業(yè)一次),以此來激勵學生積極參與,積極展示.五.梳理考點，整理錯題：
課堂最后幾分鐘，教師引導學生對課堂所學進行歸納梳理，使學生對整節(jié)課內容有一個整體的回顧，加深印象，促進學生概括知識、總結規(guī)律。在這里教師可以采用知識樹的方法把試卷主要知識點板書出來后讓學生填充具體題目的方法進行考點的梳理。
整理錯題，課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償,這是試卷講評課的延伸,也是保證這節(jié)課教學效果的必要環(huán)節(jié)?？梢髮W生將剩下的錯題訂正在試卷上。教師要及時依據講評情況,再精心設計1-2道針對性的練習題,作為講評后的矯正補償練習,讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現,達到矯正、鞏固的目的。
新目標英語試卷講評課教學模式
語文試卷講評課教學模式（共3篇）
試卷講評課主要教學環(huán)節(jié)
試卷講評課教學思路
試卷講評課教學環(huán)節(jié)
試卷講評課教學模式2
試卷講評課模式
試卷講評的好壞直接影響考試所要達到的預期目標，進而影響
著教與學效果。因此，研究如何上好試卷講評課具有非常重要的意義。
一、精心備課與及時講評是上好試卷講評課的關鍵
1.做好試卷統(tǒng)計與分析工作，試卷統(tǒng)計與分析，不僅僅是分
數的統(tǒng)計與分析，更要對學生試卷中的正誤情況進行統(tǒng)計。在進行精心統(tǒng)計的基礎上，還要深入分析，分析學生在解題中出現的錯誤是什么類型的錯誤。在統(tǒng)計和分析的時候，老師有必要記下來在一些重要問題上，是哪些同學出現了解題錯誤，以便對同學提供具體的幫助。指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。
2.試卷的講評要及時，條件允許的情況下，試卷的講評盡量應放在測試后第一節(jié)課為好。此時教師剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌。而學生此時對于試卷所考查的知識點也是非常熟悉的。此時他們的熱情也正高漲，他們不僅想急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強。
二、課堂上留出時間，讓學生自主訂正
絕大多數學生接到試卷后，首先關心的是分數和名次，接著便會主動關注出錯的題目。對于會做而做錯（即粗心出錯）的題目，學生多會為此懊悔和自責，教師不必多費口舌。那些當時不會做的題目，在考試結束后，也可能通過向他人詢問答案或查找資料，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法，學生這種主動糾錯的積極性，教師應十分珍視，但不必急于開始講評。對于那些不能準確把握答案的題目，學生則急切地想知道問題的答案和錯誤原因；這個時候，他們的學習動機和求知欲望表現得最強烈，這也正是開始講評的最好時機。因此，在試卷正式講評之前，教師應該稍微留出一點時間，讓學生自主訂正。
三、講評要有針對性，靈活多樣，要突出重點
在講評時，根據試卷的具體情況，采用歸類分析的原則，講評
課一般以下列內容作為講評重點：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；
（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；（4）關系到后繼學習的重點知識，重點技能；（5）平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”；（6）學生卷面上獨到見解的題； 哪些該粗講，哪些該細講，教師一定要心中有數。
四、設計有針對性的訓練，及時鞏固
評卷課的目的是總結教學中的得失，為下一步的教學工作提供導向。學生試卷中反映出的問題大多數是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后學生就完全掌握。試卷中出現的知識、能力方面的問題往往也不是一節(jié)課就能解決的。教師應當圍繞試卷中所出現的一些問題再設計一些針對性的練習與變式練習，讓學生通過練習，及時鞏固與提高。鞏固性習題設置的題目要有梯度，以照顧不同類型的學生有所提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。鞏固性習題教師應精心挑選，避免簡單的機械重復。同時更應避免“題海戰(zhàn)術”，從而達到減負高效的目的。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握。
五、提倡師生及時寫考后總結
試卷講評后，教師“應當研究學生所犯的錯誤，并把錯誤看成是認識過程和認識學生思維規(guī)律的教學手段”。從教與學兩方面和學生一起冷靜分析，認真反思：本次考試達沒達到理想的效果？有哪些經驗值得保持？哪些是由于教師的教學原因而導致學生失分？哪些地方的錯誤本可避免？??一方面教師要找出原因，在以后的教學中改進；另一方面要引導學生寫出心得體會，總結考試成敗的原因，學會自我評價、自我改進，明確今后的努力方向，以利于考試時揚長避短。同時，這樣做不僅有利于教師提高教學水平，也有利于教師與學生在思想上的共鳴，從而使教師真正地贏得學生的信任！為了提高試卷講評的效果，指導學生分析、整理試卷，寫好考后總結是非常必要的。讓學生分析失分類型、失分原因，制定出下次的目標，明確努力方向。提倡學生制定錯題訂正本，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事,還應體現出錯原因和所得啟示等。
六、試卷講評課中需要注意的幾個問題
1.以激勵為主，巧妙公布成績，對于學生一向敏感的成績公布問題，假如采取不公布的方式，會使成績優(yōu)秀的一部分學生失望，如果全部公布又可能會對成績較差的學生自尊心造成傷害。教師可以變換方法，巧妙公布。比如，可以公布一下成績特別優(yōu)秀的或者進步明顯的學生名單和分數。2.落實好對個別學生的輔導，學生總是有差別的，對于課堂上略講、沒講或難度稍大的題目，不是每個學生都能掌握。對于沒掌握的學生，教師有必要進行課后的個別輔導，這樣才能做到面向全體，全面提高。
試卷講評課教學模式3
試卷講評課教學模式
教學模式大致分為五個環(huán)節(jié):“分析錯因→自查自糾→分組討論→小組釋疑→歸納總結”.教學模式框圖如下:
學生活動教師活動
（1）瀏覽全卷 錯因分析、數據統(tǒng)計
（2）自查自糾 糾錯過程寫在試卷上巡視學生查糾
（3）小組討論 自查不能糾的問題
（6）考后反思 總結經驗吸取教訓
（4）鼓勵學生大膽提問（5）其他組提出解決問題的辦法適時對學生進行點撥提出下一步改進措施養(yǎng)成考后反思習慣
（7）鞏固補償（二次過關）
（8）提出你對老師下一步教學的要求和建議。
分項重點講評時應注意：聽力重在應試策略、語音知識、話題知識、文化背景的指導。單選重在指導學生理清解題思路，把握知識結構，側重考點、熱點分析，反對面面俱到和逐一排除干擾項的做法。完形重在指導學生在把握篇章整體意義的基礎上選擇答案，同時找到每道題答題的依據。閱讀側重分析各類文體的寫作特點，答題方法以及各類題目的答題要領，指導學生依據文章本身的事實、作者的思路和目的語國家文化背景答題，不要受自身經歷、體會的干擾，同時根據不同文章的特點指導學生使用不同的閱讀方法。書面表達題要重點講評，先用投影打出學生中的共性的典型錯誤，讓學生改錯，接著引導學生討論文章的交際目的、可以適當發(fā)揮的地方，以及各個要點的多種表達方式等，最后朗讀范文或學生中的優(yōu)秀作文并加以點評，指出好在何處。
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