下面是范文網(wǎng)小編收集的崗位職責(zé)理解與把握3篇(崗位理解和崗位職責(zé)是一樣的嗎)，供大家閱讀。
崗位職責(zé)理解與把握1
理解實(shí)質(zhì) 把握重點(diǎn)（講話提綱）
——深入實(shí)施誘思八環(huán)課堂教學(xué)法
一、誘思八環(huán)課堂教學(xué)法的基本思想
（一）根本思想：教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道。
（二）教學(xué)策略：低重心備課，低重心上課，低重心作業(yè)，低重心考試。
（三）“三講三不講”的教學(xué)策略。講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯易混知識點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的。
（四）“四精五必”的教學(xué)要求:精選、精編、精講、精練；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補(bǔ)、有錯必糾。
（五）昌樂二中“271”模式基本思：課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。
二、誘思八環(huán)課堂教學(xué)法解讀
（一）誘思八環(huán)課堂教學(xué)法解讀（新授課）
【目標(biāo)引領(lǐng)】目標(biāo)是教學(xué)的方向，沒有方向的教學(xué)是盲目的，盲目的教學(xué)是低效的，甚至是無效的。教學(xué)目標(biāo)的展示，既要有“課標(biāo)要求”，又要有“學(xué)業(yè)水平測試考綱要求”和“高考考試說明要求”，在此基礎(chǔ)上，再確立符合學(xué)生實(shí)際的三維教學(xué)目標(biāo)。
教師在精心備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情，深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)水平考試和高考的基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)提前下發(fā)的學(xué)案，向?qū)W生闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體包括三方面內(nèi)容：一是設(shè)計引人入勝的課堂導(dǎo)入；二是展示課標(biāo)與考綱要求；三是制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“知識與能力”目標(biāo)要體現(xiàn)“低重心”；“過程與方法”目標(biāo)要符合“學(xué)情”；“情感態(tài)度與價值觀”要實(shí)事求是，避免大而空。目標(biāo)的出示應(yīng)靈活多樣，以便集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。目標(biāo)要明確讓學(xué)生知道：學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度。
【問題激疑】問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和起點(diǎn)。問題不要偏、難，要體現(xiàn)“低重心”，注重基礎(chǔ)。問題的設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)情出發(fā)，注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，設(shè)計問題情景，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。具體包括兩方面內(nèi)容：一是創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境；二是提出具有啟發(fā)和具有探究價值的問題。問題可由教師預(yù)設(shè)，也可由教師展示背景材料，由學(xué)生根據(jù)背景材料提出問題，也可由師生共同設(shè)計問題，其目的是調(diào)動學(xué)生的自學(xué)積極性。
【自主探究】實(shí)質(zhì)是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來。要讓學(xué)生通讀教材，完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識。20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的。
具體包括兩方面內(nèi)容：一是老師適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵，并提出時間要求；二是讓學(xué)生結(jié)合教材和學(xué)案自學(xué)自探，教師巡視，適時個別點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注和期望。學(xué)生帶著問題進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段，個人自學(xué)的重點(diǎn)是做好“自學(xué)案”，立足教材，分析課本內(nèi)容，解決基礎(chǔ)問題，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于找到自己不會的地方。這一階段也可以同位結(jié)對互學(xué)，初步解決低級疑難問題。
【合作解疑】合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上、以生生互動合作為教學(xué)活動主要取向、并有師生互動為特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主探究解決不了的問題，在小組合作中解決。兵教兵、官教兵，實(shí)現(xiàn)生生互動、師生互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生去探究，通過合作解疑解決在自主探究中存在的主要問題。70%的知識是通過討論才能學(xué)會的。
本環(huán)節(jié)大體分三步：一是學(xué)生分組合作，研討解疑。ABC三個層次學(xué)生通過同層互學(xué)、異層指導(dǎo)（A教B、B教C），實(shí)現(xiàn)共同提高，形成共識。教師參與到學(xué)生的問題探究中，適時駕馭課堂，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。二是學(xué)習(xí)小組推選代表展示、點(diǎn)評、總結(jié)。學(xué)生匯報合作學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和評價，實(shí)現(xiàn)全班內(nèi)互助學(xué)習(xí)。三是教師的評價與升華。教師在評價中要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，涉及不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一位同學(xué)，評價方式多種多樣，使學(xué)習(xí)小組之間形成一種競爭格
【精講點(diǎn)撥】學(xué)生憑借集體力量也解決不了的問題，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師走到課堂的前臺，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，解決學(xué)生的疑問和新生成的問題。10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。
首先教師對學(xué)生匯報中的亮點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)升華。“精講點(diǎn)撥”要側(cè)重于重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，在備課中應(yīng)有預(yù)案，結(jié)合在“合作解疑”環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題、學(xué)生自己解決不了的問題、學(xué)生易混易錯易漏的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，要總結(jié)規(guī)律和方法?！熬v點(diǎn)撥”要貫徹“三講和三不講”原則。
【知識建構(gòu)】通過自主探究、合作解疑和老師的精講點(diǎn)撥，師生一起建構(gòu)知識，形成一節(jié)課的知識框架，構(gòu)建知識鏈，使知識成網(wǎng)成串。具體包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)生建構(gòu)，交流展示；二是教師訂正，師生共同完善。
【鞏固訓(xùn)練】鞏固訓(xùn)練是每節(jié)課必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)，是對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的檢測。鞏固訓(xùn)練必須體現(xiàn)“四個低重心”要求，對應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本方法的掌握情況。應(yīng)該首先由學(xué)生當(dāng)堂完成，再進(jìn)行交流展示，學(xué)生互相補(bǔ)充，展示不同解答和方法，以便教師了解全班學(xué)生鞏固掌握的情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行當(dāng)堂補(bǔ)救或是安排在下節(jié)課教學(xué)中及時進(jìn)行補(bǔ)救，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【拓展延伸】在鞏固訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師對方法再次進(jìn)行點(diǎn)撥，使知識得以升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力?；蚴墙處熇们擅钤O(shè)計的題目，聯(lián)系下節(jié)課要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生課下探究提高，為下節(jié)課做好鋪墊等等。具體可以考慮以下三方面內(nèi)容：一是教師及時的點(diǎn)撥提示和做好歸納總結(jié)。二是知識和方法的升華，或是鼓勵學(xué)生課下探究，三是承上啟下，啟發(fā)學(xué)生思考，為下節(jié)課做好鋪墊。
（二）高
一、高二教學(xué)案增加內(nèi)容
【知識準(zhǔn)備】主要是圍繞學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容需要具備的知識儲備（包括知識、技能、方法），讓學(xué)生進(jìn)行知識回顧，概念和公式記憶，以適應(yīng)本課學(xué)習(xí)的要求，也可以指導(dǎo)學(xué)生課前通讀本節(jié)教材，但要明確頁碼范圍、達(dá)成目標(biāo)等具體要求。
【考點(diǎn)解析】緊緊圍繞學(xué)考要求設(shè)計，對本節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的解析。是對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以便學(xué)生在沒有教師當(dāng)面指導(dǎo)的情況下，完成對重難點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，起到解答疑難，解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的作用。也可以是對幾節(jié)內(nèi)容的知識綜合梳理、典型方法、重要技巧和規(guī)范答題的呈現(xiàn)
【課后反思】：每節(jié)教學(xué)案后設(shè)【課后反思】學(xué)生用來整理學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的心得體會，教師用來進(jìn)行教后反思。
【課后練習(xí)】課后練習(xí)針對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和拓展，包括基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、綜合拓展訓(xùn)練、能力提升訓(xùn)練三個層次，以鍛煉學(xué)生思維，提升舉一反
三、綜合運(yùn)用知識的能力。針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同題目，讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的題目；部分題目注重知識的綜合性，在題目背景選取和設(shè)問方式上盡可能與實(shí)際生活相聯(lián)系，體現(xiàn)趣味性。
說明：（1）不帶★的題各層全做，帶有一個★的A B層必做，C層選作，帶有★★的A層必做，BC層選作，帶★的題目不超過兩道。（2）預(yù)計用時20-30分鐘，10道左右的題量，體現(xiàn)作業(yè)分?jǐn)?shù)化，總計100分。（3）課后練習(xí)單獨(dú)成冊,便于檢查收發(fā)，可設(shè)置選擇題答題欄，方便批閱和統(tǒng)計正答率。
導(dǎo)學(xué)案是一個整體。自主探究是基礎(chǔ)，是前提，是課堂得以順利開展并高效的保障。合作解疑、精講點(diǎn)撥是導(dǎo)學(xué)案的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識的掌握、問題的解決及能力的鍛煉與提高的載體與主陣地。鞏固訓(xùn)練對重要知識點(diǎn)、方法點(diǎn)的鞏固和檢測，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、提升學(xué)生思維能力。
（三）誘思八環(huán)課堂教學(xué)法解讀（復(fù)習(xí)課）
【目標(biāo)引領(lǐng) 問題激疑】（1）分別展示本節(jié)課的課標(biāo)要求和考試說明，明確高考要考什么、怎么考、考到什么程度？（2）提出本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生要做什么，怎么做，做到什么程度？（3）向?qū)W生明確本節(jié)課所復(fù)習(xí)的知識范圍。（4）通過經(jīng)典的高考題或者預(yù)設(shè)問題的方式，激發(fā)起學(xué)生對本節(jié)知識點(diǎn)的思考，使學(xué)生帶著問題深入到本課的復(fù)習(xí)中，使學(xué)習(xí)具有針對性，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。
【自主探究 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)】（1）學(xué)生依據(jù)教師課前設(shè)計好的復(fù)習(xí)課學(xué)案，在課堂上通過對教材的通讀、基礎(chǔ)知識的填充、同學(xué)互查等方式完成知識的梳理，找出學(xué)習(xí)中的困惑、疑問，限時5-10分鐘。（2）在完成知識梳理的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建出本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)，并通過組內(nèi)討論，在全班展示、交流、評價。
【合作解疑 精講點(diǎn)撥】（1）按照由易到難、由簡到繁的原則，設(shè)計具有一定梯度的習(xí)題或思考題。其中，基礎(chǔ)題主要用來夯實(shí)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的效果；提升題是一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，用以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本概念的理解；綜合題為綜合性習(xí)題，主要用來提升學(xué)生對新知識掌握的程度和靈活運(yùn)用知識的能力。（2）該部分可先由學(xué)生在前面知識梳理的基礎(chǔ)上自主嘗試解決，對于不能自行解決的問題，進(jìn)行小組內(nèi)合作解疑，再由學(xué)生展示、點(diǎn)評，共同合作提高。（3）教師在課前及上一環(huán)節(jié)中對學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面學(xué)生展示點(diǎn)評中所暴露出來的問題，進(jìn)行有針對性的講解點(diǎn)撥。（4）圍繞本節(jié)課的主干知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯易混點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解。（5）講解時，注重進(jìn)行方法歸納，點(diǎn)撥思路。
【鞏固訓(xùn)練 拓展延伸】（1）圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計3-5道當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練題，建議采用限時訓(xùn)練和分?jǐn)?shù)化評價，以檢測學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。注意讓學(xué)生暴露思維和分析問題的思路，注重對學(xué)生錯誤原因的分析和錯因的當(dāng)堂再現(xiàn)，落實(shí)規(guī)范答題的要求。（2）鏈接已經(jīng)學(xué)習(xí)章節(jié)或單元的相關(guān)知識和方法規(guī)律，進(jìn)行滾動式遞進(jìn)復(fù)習(xí)、舉一反三式的拓展提升。
以上“誘思八環(huán)課堂教學(xué)法”是一般課型的框架性要求，不同學(xué)科或是同一學(xué)科的不同課型，以及根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)實(shí)際，增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)的順序，在實(shí)際教學(xué)中做到靈活運(yùn)用，體現(xiàn)“同課異構(gòu)”。
三、誘思八環(huán)課堂教學(xué)法操作要領(lǐng)
繼續(xù)深化“誘思八環(huán)活力課堂”教學(xué)改革，要求我們繼續(xù)堅(jiān)持一個中心，改進(jìn)兩個弱點(diǎn)。一個中心：以學(xué)生為中心，追求有效教學(xué)。知識是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教會的，只有學(xué)生自己學(xué)會、學(xué)懂的知識才是自己的，只有通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)的全部環(huán)節(jié)必須以學(xué)生為中心。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程就是教師通過組織、引導(dǎo)、激勵和評價，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過程。兩個弱點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的空洞、合作學(xué)習(xí)的無效。
（一）貫徹課標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)
標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價的一致性。標(biāo)準(zhǔn)即“規(guī)范”，它是為了治理某個領(lǐng)域的質(zhì)量而制定的。課程標(biāo)準(zhǔn)也是針對教學(xué)領(lǐng)域的“失范”現(xiàn)象而制定的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教與學(xué)、課程管理與評價的依據(jù)。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師站在教學(xué)的起點(diǎn)思考教學(xué)問題。課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，它要求教師必須從自己所擔(dān)負(fù)的課程來思考教學(xué)問題，即所任教課程在整個學(xué)生素養(yǎng)中應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用？學(xué)科的關(guān)鍵能力是什么？如何有效地達(dá)成教學(xué)結(jié)果（目標(biāo)）？這就使得教師必須成為課程的開發(fā)者，而不再是簡單地教教材。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師具有課程意識，而課程意識首先是學(xué)生意識。三維目標(biāo)既體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，也同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量進(jìn)行了規(guī)定（知識與技能即學(xué)會。過程與方法即會學(xué)，情感態(tài)度價值觀即樂學(xué)），教學(xué)必須從“教書”走向“育人”！教師應(yīng)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價的一致性！
3.課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)程序的規(guī)定要求備課、上課、作業(yè)的一致性，我們要解決以下三個問題：我要把學(xué)生帶到哪里去？我怎么知道學(xué)生已到那里了？我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？這就要求我們在課堂教學(xué)中實(shí)施：教學(xué)即評價（收集、解釋、反饋），作業(yè)（檢測目標(biāo)達(dá)成的工具）
教案的基本要素包括三個方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)；評價設(shè)計，作業(yè)（習(xí)題或表現(xiàn)任務(wù)）；學(xué)與教活動的設(shè)計（導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要到哪里去，過程：收集學(xué)生的過程表現(xiàn)，解釋并促進(jìn)，評價：判斷關(guān)鍵目標(biāo)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自評）。
4.如何通過分解課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。第一步：尋找關(guān)鍵詞，第二步：擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞，第三步：擴(kuò)展或剖析行為動詞，第四步：確定行為條件，第五步：確定行為表現(xiàn)程度，第六步：綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)示例1：
（1）在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀和分析，能準(zhǔn)確地用關(guān)鍵詞簡述細(xì)胞分化的時間和原因。
（2）通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細(xì)胞分化的過程。
（3）通過觀察和分析具體的分化情境，準(zhǔn)確地解釋分化的兩個特點(diǎn)。
（4）在新情境中，通過同伴討論，在教師提示下總結(jié)細(xì)胞分化與分裂在個體發(fā)育中的意義。
學(xué)習(xí)目標(biāo)示例2：
（1）通過實(shí)際情景及探索圓錐的軸與底面任一半徑之間的關(guān)系，學(xué)生自己能說出直線與平面垂直的定義及相關(guān)概念。
（2）學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、類比，發(fā)現(xiàn)、歸納得出直線與平面垂直的判定定理并確認(rèn)。
（3）學(xué)生通過直觀感知，歸納得出直線和平面垂直的性質(zhì)定理，并在教師的引導(dǎo)下完成定理的證明。
（4）學(xué)生能用圖形語言和符號語言表述判定定理和性質(zhì)定理。能運(yùn)用判定定理和性質(zhì)定理證明一些空間線、面垂直關(guān)系的簡單命題。
（二）增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效
“學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？”近年來，學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究者經(jīng)常向教師和學(xué)生提出這樣一個“怪怪的”問題。一些看似有模有樣、轟轟烈烈的學(xué)習(xí)活動，其實(shí)真正意義上的學(xué)習(xí)過程并未發(fā)生。
學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)和探究，改變了過去以教師講授為主的單向灌輸模式，學(xué)生參與程度高了，互動交流多了，課堂氣氛活躍了，但是熱鬧的背后，很多人擔(dān)心小組合作學(xué)習(xí)會不會有名無實(shí)。
小組合作學(xué)習(xí)，是新課改實(shí)現(xiàn)“以教為主”到“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)，如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這是一個有待深入研究的課題，很多問題，需要從教育規(guī)律和認(rèn)知科學(xué)出發(fā)予以厘清；還有很多問題，只能在不斷試錯、糾偏的實(shí)踐中尋找答案。
1.小組合作學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生深度參與
（1）小組合作學(xué)習(xí)從哪里開始？對學(xué)生來說，只有具備了合作的意識、方法、能力和習(xí)慣，才能更好地進(jìn)行小組合作?？梢詮耐篮献鏖_始，先嘗試讓同桌兩人之間相互言說、傾聽、補(bǔ)充與合作，再逐漸過渡到小組合作。對學(xué)生來說，這是一個非常重要的過渡和適應(yīng)過程。如果同伴兩個人都不能很好地合作，如何指望他們能夠順利地進(jìn)入到小組合作？
（2）開展合作學(xué)習(xí)有哪些前提條件？其一：學(xué)生對要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容要有基本的閱讀了解；其二：合作交流前，學(xué)生先要有自己的思考，帶著自己的思考與同學(xué)共同分享、探究，如此才能避免用集體的思考和聲音替代個體獨(dú)立自主的思考；其三：學(xué)生需要有合作需求。之所以存在“為合作而合作”的現(xiàn)象，原因之一在于學(xué)生本無合作的欲望，卻硬要讓他們合作。
（3）如何分組？一般情況下，存在同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩大類型，許多老師陷入了糾結(jié)之中。兩種分組方式各有利弊，如何取舍？解決之道在于輪換，不宜一學(xué)期或一學(xué)年都是同質(zhì)或異質(zhì)分組，可以這個月同質(zhì)，下個月異質(zhì)，取長補(bǔ)短，互補(bǔ)共生。
（4）如何分工？
小組合作過程中，需要對誰做主持人、監(jiān)督員、記錄員、小組發(fā)言代表等有明確具體的分工。分工的價值和意義不僅在于提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，也在于小小分工背后有重要的育人價值：有了分工，才會有責(zé)任；有了責(zé)任，才會有擔(dān)當(dāng)；有了擔(dān)當(dāng)，才會有更好更快的成長和發(fā)展。這樣的小組分工，就把教學(xué)與德育、成事與成人融合聯(lián)通起來了。
（5）需要有什么合作的規(guī)則？規(guī)則就是小組合作中對學(xué)生該如何做的具體要求。其中代表性的合作規(guī)則是“弱者先說，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括或總結(jié)”。判斷弱者和強(qiáng)者的標(biāo)準(zhǔn)，不只是成績，還有性格和習(xí)慣：個性內(nèi)向、內(nèi)斂，課堂上不愛主動發(fā)言表達(dá)，沉默寡言者即為“弱者”，反之則為“強(qiáng)者”
（6）小組合作是否有“時間底線”？
經(jīng)?？吹浇處熥寣W(xué)生進(jìn)行小組合作后，不到1分鐘就匆忙結(jié)束，這樣的小組合作不可能有實(shí)效，只能淪為形式化和表演化的小組合作。在我看來，真實(shí)有效的小組合作時間，至少不能低于3分鐘。當(dāng)然，到底安排多長時間，要視學(xué)情和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定。
（7）小組代表發(fā)言的第一句話該怎么說？如果小組代表的第一句話是“我認(rèn)為，我發(fā)現(xiàn)，我覺得……”教師需要趕緊制止和糾正，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)應(yīng)該是“我們小組……”。無須小組合作，個體學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，既然是小組合作之后的代表發(fā)言，就不能只講自己的，否則，前面的小組合作基本無效。
（8）如何引發(fā)小組間的互動交流？小組合作結(jié)束之后，進(jìn)入到全班大組交流，此時很容易陷入“報幕式交流”的誤區(qū)：小組代表各講各的，組與組之間沒有任何交集地互動，彼此割裂……解決該問題的關(guān)鍵，是教師需要在第一個小組代表發(fā)言之前，發(fā)出清晰明確的指令要求：第一小組代表發(fā)言之后，其他小組代表在介紹本組合作學(xué)習(xí)成果之前，先對前面小組代表的發(fā)言，或評價、或補(bǔ)充、或提問、或質(zhì)疑……在此基礎(chǔ)上，再介紹自己小組的合作成果。這樣一來，小組與小組之間就有了互動、對話和交流。
（9）如何培養(yǎng)學(xué)生在合作過程中的傾聽能力和習(xí)慣？ 關(guān)鍵細(xì)節(jié)是：教師需要不斷提醒并鼓勵學(xué)生做好批注或筆記，把同學(xué)、老師在討論中生成的好的觀點(diǎn)、思路、方法和語句及時記錄下來，把別人的變成自己的。這個細(xì)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的意識、能力和習(xí)慣，提升捕捉、提煉資源的能力。
（10）小組合作如何體現(xiàn)學(xué)科知識特性？例如，語文課如何開展小組合作，體現(xiàn)“語文味”？數(shù)學(xué)課如何體現(xiàn)清晰的“數(shù)學(xué)文化”，英語、物理、化學(xué)、生物、政治等不同學(xué)科的小組合作如何展現(xiàn)出明晰強(qiáng)烈的“學(xué)科感”？再進(jìn)一步而言，即使是同一個學(xué)科，如語文，教“議論文”，如何進(jìn)行小組合作？散文、小說、古詩詞等又該如何進(jìn)行小組合作？這些問題都需要教師在教研中重視和解決。
（11）如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？有的教師基于根深蒂固的教案意識和教案情結(jié)，完全按照教案預(yù)設(shè)的小組合作時間節(jié)點(diǎn)來安排，不到這個節(jié)點(diǎn)就“按兵不動”。實(shí)際上，教師完全可以依據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要，及時生成小組。這說明，小組合作也需要“動態(tài)生成”。
如上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)，教師如果能夠在日常教學(xué)中充分關(guān)注并踐行，那些形式化、表演化的小組合作，才可能走向扎實(shí)有效的、真正的合作學(xué)習(xí)！
（二）小組合作學(xué)習(xí)方式下教師的角色定位
小組合作學(xué)習(xí)方式下的課堂，對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)什么樣的角色？其作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在哪些方面？教師要適應(yīng)新角色的要求，除了思想認(rèn)識上要扭轉(zhuǎn)“以教定學(xué)”的思維慣性，在教學(xué)策略與方法、個人知識結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)等方面，也需要進(jìn)行自我審視與改造、提升。
1.教師的變與未變。變，是教育發(fā)展的必然；未變，是教育本質(zhì)使然。教師要做教學(xué)設(shè)計的“藏寶者”，做小組合作的“護(hù)航者”，做學(xué)習(xí)成效的“品鑒者”，做學(xué)習(xí)環(huán)境的“創(chuàng)設(shè)者”。
2.教師要重點(diǎn)做到“兩個關(guān)注” 一要給個體獨(dú)立思考足夠的時間和空間，二要給予學(xué)困生足夠的關(guān)心和幫助。
教師要給予學(xué)困生足夠的關(guān)心和幫助。一要引導(dǎo)A、B生多與C生進(jìn)行交流討論，多關(guān)注、傾聽他們的想法；二要注重引導(dǎo)小組跨層交叉討論，調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生互為“小先生”；三要在巡視小組合作學(xué)習(xí)時盡可能走到每一個小組的C生身邊，參與他們的交流討論，傾聽、收集他們的想法和做法，對正確的及時給予點(diǎn)評、鼓勵，多給其展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會；對典型的錯誤做法與思維，作為教學(xué)資源，以此展開教學(xué)；四要與C生多做課下經(jīng)常性的溝通，鼓勵他們多參與小組交流討論，大膽提出自己的疑問和問題，發(fā)表自己的見解，以增強(qiáng)其自信心。
（三）從課改整體出發(fā)看小組合作學(xué)習(xí)
1.教師要綜合處理好“十大關(guān)系”。關(guān)系一，小組文化建設(shè)與合作學(xué)習(xí)；關(guān)系二，課堂形式與課程內(nèi)容改革；關(guān)系三，導(dǎo)學(xué)設(shè)計與小組合作學(xué)；關(guān)系四，導(dǎo)學(xué)案與教材教輔資料；關(guān)系五，學(xué)與學(xué)、學(xué)與教；關(guān)系六，多媒體與小組合作學(xué)習(xí)；關(guān)系七，范式與變式；關(guān)系八，模式與教師個性風(fēng)格；關(guān)系九，普遍提升與培優(yōu)拔尖；關(guān)系十，定量評價與定性評價。
2.教師要把握好三個主要環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)是整節(jié)課的基礎(chǔ)（學(xué)會20%以上）；合作解疑，合作學(xué)習(xí)先組內(nèi)再全班交流，生教生，再學(xué)會70%，達(dá)到學(xué)會全部任務(wù)的90%；精講點(diǎn)撥，重點(diǎn)講解難點(diǎn)、疑點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律、概括方法。三個環(huán)節(jié)是一個有機(jī)的整體，環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進(jìn)。不得分割！
3.做到三個有利于：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行討論式教學(xué)，或改變作業(yè)與考試方法，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生動手實(shí)踐，或運(yùn)用多種教學(xué)方式，引起學(xué)生的新鮮感等。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，要致力于教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教是為了不教，教學(xué)的過程是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規(guī)律，要開展學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，探索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。良好的習(xí)慣包括認(rèn)真聽講、主動學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、獨(dú)立作業(yè)等等。
崗位職責(zé)理解與把握2
應(yīng)理解和把握鄉(xiāng)鎮(zhèn)安監(jiān)人員的崗位職責(zé)
前段時間到一鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展執(zhí)法檢查，和該鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾名安監(jiān)人員聊天時，聽他們“抱怨”道：“鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工作不好干啊，不管什么工作，只要與‘安全’二字沾邊的領(lǐng)導(dǎo)都叫我們?nèi)?，消防方面的叫我們?nèi)?，特種設(shè)備方面的叫我們?nèi)?，建筑施工方面的叫我們?nèi)?，就連食品安全都要叫我們?nèi)??！甭牭竭@番“抱怨”，讓人啼笑皆非。一方面是對一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)隨意差遣安監(jiān)人員感到不解，另一方面是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)同行們“眉毛胡子一把抓”的履職現(xiàn)狀感到遺憾。
《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》第八條明確規(guī)定：國務(wù)院和地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對安全生產(chǎn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，支持、督促各有關(guān)部門依法履行安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)。
依照法律的規(guī)定，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府應(yīng)該做的就是“加強(qiáng)對所轄區(qū)域安全生產(chǎn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，支持、督促鄉(xiāng)鎮(zhèn)各有關(guān)部門依法履行安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)”。
就前文所提到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說，消防安全就該歸派出所負(fù)責(zé)，特種設(shè)備安全就該歸企管站負(fù)責(zé)，建筑施工就該歸建管站負(fù)責(zé)，而食品安全則應(yīng)該歸食品藥品安全監(jiān)管站負(fù)責(zé)。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)安監(jiān)站的本職工作主要是兩個方面：其一，代表所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府履行安全生產(chǎn)綜合協(xié)調(diào)和監(jiān)督、指導(dǎo)負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理的部門做好安全生產(chǎn)工作;其二，接受上級安監(jiān)部門執(zhí)法委托，做好非煤礦山、煙
花爆竹、危險化學(xué)品三大主業(yè)的直接監(jiān)管和其他工礦商貿(mào)企業(yè)的安全生產(chǎn)監(jiān)管。
讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)安監(jiān)人員到不屬于其職責(zé)范圍的領(lǐng)域開展監(jiān)管執(zhí)法工作，本身就是一種違法行政行為。行政相對方如果較起真來、對簿公堂，相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府將會面臨行政敗訴風(fēng)險，到頭來是“管事不成卻鬧心”。沒有安全生產(chǎn)監(jiān)管的工作經(jīng)驗(yàn)使得大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)在抓工作時望文生義，只要與“安全”二字沾邊的，都想當(dāng)然地讓安監(jiān)人員去干?；诖?，建議縣級人民政府組織或授權(quán)縣安委會定期對鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)開展崗位輪訓(xùn)，尤其是新上任的鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)，幫助其在抓安全生產(chǎn)工作時準(zhǔn)確定位、合理安排，做到工作不越位、執(zhí)法不缺位。
此外，由于半路出家，加上平時忙于工作缺乏學(xué)習(xí)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)安監(jiān)人員對自身的職責(zé)不能較好的理解和把握，以至于出現(xiàn)“只要領(lǐng)導(dǎo)讓做就去做”的局面。
對此，建議鄉(xiāng)鎮(zhèn)安監(jiān)人員加強(qiáng)法律法規(guī)和業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)武裝自己。既要干好本職工作、當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)參謀和助手，也要協(xié)調(diào)兄弟單位履好職、盡好責(zé)，當(dāng)好推動安全發(fā)展的生力軍
崗位職責(zé)理解與把握3
淺談中國人民銀行如何把握履行職責(zé)審
計
［摘 要］中國人民銀行領(lǐng)導(dǎo)干部履行職責(zé)審計是根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度,對領(lǐng)導(dǎo)干部在一定時期內(nèi)履行業(yè)務(wù)管理職責(zé)的情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評價的活動。這對評價領(lǐng)導(dǎo)者的工作績效、規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)者的工作職責(zé)和促進(jìn)規(guī)范化管理起著重要作用?，F(xiàn)筆者結(jié)合近些年對下級銀行“一把手”(之所以選擇“一把手”,因其涉及業(yè)務(wù)全面、代表性強(qiáng),能夠說明問題)履行職責(zé)審計工作的實(shí)踐,就如何把握履行職責(zé)審計,談幾點(diǎn)看法。
［關(guān)鍵詞］中國人民銀行；職責(zé)審計
［中圖分類號］f832 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］a ［文章編號］1005-6432（2011）5-00-0
21 堅(jiān)持審計原則
堅(jiān)持獨(dú)立性審計原則
履行職責(zé)審計結(jié)論關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)者的工作業(yè)績評價和人事前途問題,往往可能受到方方面面的干擾。內(nèi)審部門應(yīng)排除一切外來因素的干擾,秉公審計,不徇私情,獨(dú)立行使審計監(jiān)督權(quán)。同時對他人反映的問題應(yīng)持批判分析的態(tài)度,依據(jù)事實(shí)去偽存真,防止偏聽偏信,影響審計的公正性。
堅(jiān)持客觀性審計原則
在審計中要以事實(shí)為依據(jù),以國家法律法規(guī)為準(zhǔn)繩,重視調(diào)查研究。對查出的問題要詳細(xì)記錄,逐一取證核實(shí),做到件件有事實(shí)、句句有依據(jù),以保證審計工作的客觀公正性,為審計評價打好基礎(chǔ)。
堅(jiān)持全面性審計原則
要全面看待被審計對象的功過對錯,既要找出問題也要肯定成績,做到成績說夠、問題找準(zhǔn),通過比較功勞的大小和問題的輕重來評價其履行職責(zé)情況。
堅(jiān)持歷史性審計原則
審計具有事后性質(zhì),因此工作中要從事件發(fā)生當(dāng)時當(dāng)?shù)氐臍v史條件、政策背景、實(shí)際工作環(huán)境出發(fā)分析問題、評價責(zé)任,做到不脫離特定條件,不孤立地看待問題,以理服人。
2 掌握審計重點(diǎn)
突出貫徹國家金融法律法規(guī)、方針政策和總行規(guī)章制度及上級行決定審計
主要審查被審計單位是否及時轉(zhuǎn)發(fā)或傳達(dá)總行及上級行的有關(guān)文件；是否嚴(yán)格執(zhí)行總行及上級行的有關(guān)決定：是否根據(jù)實(shí)際情況制定具體的貫徹落實(shí)措施,所制定的措施、辦法有無與法律法規(guī)和上級行規(guī)定相沖突的情況。
突出對重大問題決策審計
主要審查被審計對象能否進(jìn)行科學(xué)民主決策,在作出重大決策時,是否符合決策程序,有無濫用職權(quán)、獨(dú)斷專行等問題,管理決策有無重大失誤,是否造成嚴(yán)重后果。
突出內(nèi)部控制制度審計
主要審查被審計單位是否按照國家法律法規(guī)和上級行規(guī)定,結(jié)合本單位的實(shí)際制定科學(xué)健全的內(nèi)部控制制度,其執(zhí)行是否嚴(yán)格、有效,有無失控點(diǎn)、風(fēng)險點(diǎn),有無因制度不健全或執(zhí)行不力而發(fā)生違規(guī)違紀(jì)的問題,對發(fā)現(xiàn)的問題是否及時采取措施加以整改等。
突出資產(chǎn)、負(fù)債、損益的真實(shí)性審計
對資產(chǎn)、負(fù)債主要審查其真實(shí)性、合法性和準(zhǔn)確性,看賬賬、賬實(shí)是否相符,增減變動是否真實(shí)、合法,有無糾紛和遺留問題。對損益主要審查收入和成本費(fèi)用等影響損益的各種因素。
突出國有資產(chǎn)安全、完整審計
主要審查國有資產(chǎn)的管理、使用及增減變化情況,具體審查貨幣資金的真實(shí)性、固定資產(chǎn)是否賬實(shí)相符,有無化公為私和毀損流失、違規(guī)資金運(yùn)用情況。
主要通過財務(wù)收支審計,檢查財務(wù)收支行為的真實(shí)性、合法性。重點(diǎn)審查單位有無隱瞞、轉(zhuǎn)移收入、私設(shè)小金庫；有無違反規(guī)定的開支范圍和標(biāo)準(zhǔn)；有無濫發(fā)獎金、實(shí)物、補(bǔ)貼、用公款請客送禮、揮霍浪費(fèi)等現(xiàn)象。被審計對象有無以權(quán)謀私、貪污受賄行為,有無指使、授意或強(qiáng)令財務(wù)人員做假賬的行為。
3 采用科學(xué)方法
履行職責(zé)審計與常規(guī)審計相結(jié)合要將履行職責(zé)審計與全面審計、資金安全審計、內(nèi)部控制制度審計等結(jié)合起來,通過建立被審計單位審計檔案制度,將該單位的審計資料全部歸入審計檔案。在進(jìn)行履行職責(zé)審計時,可以充分利用以往的審計成果,隨時調(diào)閱,避免重復(fù)勞動,節(jié)約審計時間,提高工作效率。
單位自查自審與履行職責(zé)審計相結(jié)合內(nèi)審部門在實(shí)施審計前,應(yīng)要求被審計單位對有關(guān)情況特別是重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自審自查,同時要求被審計對象出具詳細(xì)的述職報告。內(nèi)審部門可依據(jù)單位自審資料及對內(nèi)部控制制度測評時所掌握的失控點(diǎn)確定審計內(nèi)容和重點(diǎn)。
審計詳查與抽查相結(jié)合具體審計時,一般先運(yùn)用抽查法確定存在的重點(diǎn)問題,接著對所確定的重點(diǎn)問題的資料進(jìn)行詳細(xì)審查。對次要問題或內(nèi)部控制制度比較健全的事項(xiàng),可采用抽查或免查的方法,必要時也可根據(jù)審計目的以及所掌握的線索,靈活運(yùn)用各種審計方法,如審閱法、核對法等進(jìn)行審計。
審計查證與調(diào)查分析相結(jié)合為客觀公正地評價被審計對象,應(yīng)采取查證與調(diào)查分析相結(jié)合的方法,通過個別談話、召開不同形式的座談會、查閱有關(guān)管理制度以及會議紀(jì)要等進(jìn)行調(diào)查核實(shí),這樣既能掌握重點(diǎn)、有的放矢地進(jìn)行審計查證,又能為摸清被審計單位存在的問題提供線索。
4 注意審計風(fēng)險
實(shí)行審計承諾制
審計前要求被審計對象和單位有關(guān)人員對所提供的全部資料的真實(shí)性、完整性做出書面承諾和責(zé)任擔(dān)保,保證無賬外資金資產(chǎn),如違反承諾要承擔(dān)責(zé)任。
實(shí)行審計質(zhì)量責(zé)任制
從主管領(lǐng)導(dǎo)、審計組長到審計人員,層層建立責(zé)任制,逐級落實(shí)責(zé)任。通過責(zé)任追究,增強(qiáng)審計人員的責(zé)任感,提高審計工作水平,降低審計風(fēng)險。
嚴(yán)格規(guī)范審計程序
從確定審計項(xiàng)目計劃、送達(dá)審計通知書、審計取證、審計評價、征求對審計報告的意見到審計意見或結(jié)論的落實(shí),每一個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格按照審計程序辦事,以提高審計質(zhì)量,防范審計風(fēng)險。
提高審計人員的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)
履行職責(zé)審計是一項(xiàng)政治性、業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的工作,涉及知識面廣、業(yè)務(wù)量大,因此要加強(qiáng)對審計人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和職業(yè)道德教育,以提高審計人員的綜合素質(zhì),確保審計工作質(zhì)量,控制審計風(fēng)險。
崗位職責(zé)理解
審計崗位職責(zé)方面理解與認(rèn)識（共2篇）
產(chǎn)品運(yùn)營崗位職責(zé)與理解（共8篇）
競聘崗位職責(zé)理解
教師崗位職責(zé)理解
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