下面是范文網小編整理的學前教育-幼兒園打擊樂活動中配器問題探究 幼兒園打擊樂器的編配步驟，供大家賞析。

　　寧德師范學院 畢業(yè)論文 幼兒園打擊樂活動中配器問題的探究 姓 名 談小琴 學 號 B 專業(yè)（班級） 2016 級學前教育 2 班 學 院 教育與藝術學院 指 導 教 師 蘇榮玉、倪榕霜 職 稱 講師、研究實習員 完 成 日 期 2020年 4月25 日

　　II 摘 要 幼兒園的音樂教育活動中，打擊樂活動是一種非常重要的教學形式，它可以提高幼兒音樂素養(yǎng)和綜合素質，然而樂器的編配及使用是打擊樂活動的基礎。論文以文獻法、訪談法、案例分析法和觀察法為研究方法，選取盤州市聚道幼兒園紅沙園區(qū)幼兒園中 25 名幼兒、15 名教師作為研究對象，從幼兒園、教師、幼兒等三個維度展開調查，對幼兒園打擊樂活動現狀進行分析。結果表明幼兒園內有關打擊樂活動中在物質基礎上準備不充分，存在樂器配置數量不足和分配不均的問題。在制度建設上幼兒園缺乏相應的管理體系，對打擊樂活動不夠重視，導致教師的積極性不高。教師個人方面缺乏配器常識，開展打擊樂相關活動較少，幼兒也很少有機會參與配器的活動。筆者在分析原因的基礎上，從幼兒園資源條件創(chuàng)設、教師個人能力發(fā)展、幼兒學習三方面提出建議。在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，對打擊樂活動提出配器方法。

　　關鍵詞 ：打擊樂器；幼兒；配器；打擊樂活動；

　　III Abstract In the music education activities in the kindergarten, percussion is a very important teach-ing form, which can improve children's musical literacy and comprehensive quality. However, the arrangement and use of Musical Instruments are the basis of percussion thesis adopts methods of literature method, interview method , case analysis method and observation method, the paper selects 25 children and 15 teachers from Hongsha campu-s of kindergarten in PanZhou city of judao kindergarten as the research objects, which cond--ucts an investigation from three dimensions of kindergarten, teachers and children, and analy-zes the current situation of percussion activities in the results show that ther-e are insufficient preparations on material basis, insufficient instruments and unequal distribu-tion in the percussion activities in the the system construction on the kinderg--arten lack of the corresponding management system, not enough attention to percussion activ-ities, resulting in low enthusiasm of is a lack of common sense of orchestratio-n in teachers' personal aspects, there are few activities related percussion , and child-ren have little chance to participate in orchestration the basis of analyzing the re-asons, the author puts forward some Suggestions from three aspects: the creation of kinderga-rten resources, the development of teachers' personal ability and the learning of the basis of following the law of children's physical and mental development, this paper proposes the instrument method for percussion activities. Key words ：

　　percussion , young child,orchestration，percussion activities

　　IV 目 錄 摘要 Abstract 引言 ................................ ................................ .... 1 1 一 、 相關 概念界定 ................................ ........................ 1 1 （一） 幼兒園 打擊樂活動 ................................ ................ 1 1 （二）打擊樂 器 ................................ ........................ 2 2 （三）配器 ................................ ............................ 2 2 二 、 打擊樂器的使用及 打擊樂作品的 編配 現狀 ................................ 2 2 （一）幼兒園 物質 資源條件創(chuàng)設情況 ................................ ...... 2 2 1.幼兒園及班級打擊樂器投放情況 ....................................... 3 （二 ） 幼兒使用 樂器 及 編配 情況 ................................ .......... 3 3 1. 幼兒參與打擊樂器編配情況 .......................................... 3 （ 三 ） 教師 活動開展及配器情況 ................................ .......... 4 4 1. 教師對配器知識的了解程度 .......................................... 4 2. 教師學習打擊樂相關知識情況 ........................................ 4

　　3. 教師對開展打擊樂活動的必要性看法 .................................. 5 4.教師進行樂器編配情況 ............................................... 6 5.教師開展打擊樂活動的次數 ........................................... 6 三 、 打擊樂器的使用及打擊樂作品的編配 存在的問題和產生的原因 ............... 7 7 （一）存在的問題 ................................ ...................... 7 7 1.樂器配置數量不足，分配不均 ......................................... 7 2.幼兒參與配器少，參與活動積極性不高 ................................. 7 3.教師缺乏配器常識 ................................................... 8 4.無自制樂器 ......................................................... 8 （二）產生 問題 的原因 ................................ .................. 8 8 1.教師方面 ........................................................... 8 2.幼兒園方面 ......................................................... 9 四 、 針對 配器 問題 提出 的 策略及配器方法 ................................ .... 9 （一） 打擊樂 活 動中 配器 問題的 策略 ................................ ...... 9 9 1.幼兒園角度 ......................................................... 9 2.教師角度 .......................................................... 10 （ 二 ） 打擊樂活動 配器方法 ................................ ............... 12 1.根據學前兒童年齡發(fā)展特點選擇配器 .................................. 12

　　VI 2.根據音樂作品選擇配器 .............................................. 13 結論 ................................ ................................ ... 16 致謝 ................................ ................................ ... 17 參考文獻 ................................ ............................... 17 附錄一 ................................ ................................. . 18 附錄 二 ................................ ................................. . 1 18 8

　?。? 引 言 陳鶴琴從教育家的角度認為在幼兒園的教育教學活動中，打擊樂活動是音樂領域的一個分支，是教育活動中不可缺少的組成；還從心理學家的角度發(fā)現在兒童的天性和本能中音樂的地位和作用尤其重要，影響了幼兒的整個成長過程。

　　其中配器是整個過程的要點，決定了教學活動的方向與質量。因此在打擊樂活動中對樂器的使用及編配尤其重要，在活動中教師的引導、幼兒的主動性學習是相輔相成的，不僅體現了教師的專業(yè)素養(yǎng)，還體現了幼兒的學習主動性和創(chuàng)造性。本研究通過對幼兒園打擊樂活動現狀進行大量有關資料的文獻查找，從研究現狀來看，各研究方向偏向于打擊樂活動中的教學問題及策略，與活動中的實踐情況的闡述，而對打擊樂活動中打擊樂配器的研究較欠缺。

　　因此本研究對幼兒園打擊樂活動中配器原則做了詳細分析，希望通過對幼兒園打擊樂活動現狀所提出的對策及配器原則方面的內容梳理，引起幼兒園及教師對該問題的重視，幼兒園及教師能共同努力讓打擊樂相關活動發(fā)揮其重要作用。望本文能夠在一定程度上豐富幼兒園打擊樂活動現狀及配器方面的研究。

　　一、相關概念界定 （一）幼兒園打擊樂活動 打擊樂活動泛指所有通過簡單打擊樂器進行的藝術表現活動[1] 。在園內的所有教育活動中，音樂教育包括歌唱活動、韻律活動、欣賞活動和打擊樂活動，組織打擊樂教學是必不可少的，是組成整個教育活動中的一個重要因素。指身體在做各種動作時再借助一些材料和工具，形成有規(guī)律、有節(jié)奏的演奏，就可以簡稱為打擊樂活動；其發(fā)展標準主要體現在：個人的演奏能夠與樂器、音樂以及他人的演奏保持基本的協調性，對使用樂器進行表達有自己獨特的看法。[2] 綜上所述，幼兒園打擊樂活動能發(fā)展幼兒

　?。? 的身體協調性與音樂能力，是一種通過操作打擊樂樂器隨樂演奏的一種幼兒園音樂活動。

　?。ǘ┐驌魳菲?《現代漢語詞典》中指出“打擊樂器是通過敲打發(fā)音的樂器，如鑼、鼓等”[3] 。

　　在翻閱百度百科時，其中有提到說“敲擊樂器”其實就是我們所說的打擊樂器，之所以叫打擊樂器，是因為這種樂器可以通過敲打發(fā)出聲音，可以搖動樂器本身發(fā)聲，摩擦樂器本體發(fā)聲和用刮的方式發(fā)聲。其次，通過有規(guī)律的操作可以讓打擊樂器產生節(jié)奏和旋律，多種樂器合作還能完成和聲的效果。綜上所述，研究者認為，只要通過外力作用能發(fā)出聲音的，能表現出有節(jié)奏的聲音，都可以簡單的稱為打擊樂器。

　　（三）配器 配器是指由教師引導、組織幼兒用集體討論的方式，選擇適當的節(jié)奏型以及合適的樂器，為幼兒熟悉的歌曲或樂曲設計伴奏的一種活動形式。[4] 教因為幼兒的個別差異性和實際能力不同，教師在進行配器選擇時，要顧及這兩者因素制定適合幼兒的方案。其次，要考慮音樂原來的情緒、風格、結構是怎么樣的，所選擇的配器要有合理性，要考慮其演奏的效果，還要有創(chuàng)新性，能吸引幼兒的興趣。并且幼兒可以通過自由操作和探索來熟悉各種樂器特點，通過了解各樂器的音色后能進行配器設計。綜上所述，配器就是為音樂選擇不同的的樂器進行演奏和編配的過程。

　　二、打擊樂器的使用及打擊樂作品的編配現狀 （一）幼兒園物質資源條件創(chuàng)設情況

　?。? 1.幼兒園及班級打擊樂器投放情況 本文根據樂器種類和樂器數量兩個方面，對不同的對應班級進行相應的數據統計記錄，現將記錄數據整理成表，結果如下：

　　表 2-1 某幼兒園不同班級樂器投放觀察數據情況（單位：件） 樂器投放情況 小班 數量 比例 中班 數量 比例 大班 數量 比例 合計 數量 比例 總計 數量 樂器種類 2 20% 3 30% 4 40% 9 90% 10 樂器數量 8 20% 10 25% 16 40% 34 85% 40 根據表 2-1 我們可以看出，從小班開始樂器的種類和數量都有所增加，但從整體出發(fā)，幼兒園所擁有的樂器種類和數量不足，甚至沒有全部投入班級使用，幼兒園打擊樂活動的需求不足。從班級上看，每個年齡班投放的樂器屈指可數，在教學活動中不能達到每個幼兒人手一件樂器。由此說明無論是幼兒園還是教師，對樂器投放使用及打擊樂活動都不夠重視，幼兒園樂器資源配置不足。

　?。ǘ┯變菏褂脴菲骷熬幣淝闆r 1. 幼兒參與打擊樂器編配情況 筆者將幼兒參與打擊樂器編配的情況分為：不會讓幼兒參與、會與幼兒一起編配但教師為主體、會與幼兒一起編配但幼兒為主體三種類型，通過對教師進行訪談中統計數據，詳情見表 2-2：

　　表 2-2 幼兒參與樂器編配訪談情況 程度 教師反饋 比例 不會讓幼兒參與 8 % 會與幼兒一起編配，但教師為主體 5 %

　　４ 與幼兒一起編配，幼兒占主體 2 % 總計 15 100% 由上表 2-2 可以看出進行打擊樂器編配的主體還是教師，不會讓幼兒參與的比例占了 %，其中即使有幼兒的參與，但教師任然是占主體地位的，在調查中占了 %。讓幼兒為主體的僅占到 %，少部分教師還是沒有讓幼兒更多的去參與到編配，基本不會讓幼兒主動參與到活動中對樂器的研究編配，大部分教師都是提前編配好在活動中直接進行打擊樂活動演奏。

　?。ㄈ┙處熁顒娱_展及配器情況 1. 教師對配器知識的了解程度 筆者將教師對配器的認識分成：了解、了解一些、并不了解，通過對教師進行訪談調查，統計分析結果如下：

　　表 2-3 某幼兒園教師對配器知識的了解程度的訪談情況 了解程度 了解 了解一些 并不了解 總計 人數 3 7 5 15 百分比 20% 47% 33% 100% 由上表 2-3 可知：20%的教師了解配器知識，47%的教師對配器只了解一些，33%的教師并不了解配器知識。可見，教師們并不了解配器知識，結合上文表 2-2 中得知，大部分教師都沒有對配器知識進行過系統的學習，在開展活動需要時通過各種渠道查閱學習。

　　2. 教師學習打擊樂相關知識情況 通過對教師進行訪談，了解教師學習打擊樂相關知識的形式情況，并對數據進行

　?。? 整理記錄，具體情況見表 2-4：

　　表 2-4 某幼兒園教師學習打擊樂知識方式訪談情況 學習方式 人數 比例 幼兒園組織外出學習 2 13% 園內學習 3 20% 自學 沒有學習 6 4 40% 27% 總數 15 100% 由表 2-4 可以看出：教師在學習打擊樂相關知識的形式比例出乎研究中的意料，其中自學占 40%、沒有學習占 27%、園內教研學習占 20%、幼兒園組織外出學習占 13%。由此可以看出幼兒園對教師的相關資源培訓做得不到位，大部分教師都是在開展活動需要時通過各種渠道進行查閱自學。

　　3.教師對開展打擊樂活動的必要性看法 筆者針對教師對開展打擊樂活動的看法進行了訪談調查，將看法的程度分為有必要、一般、無所謂、其他等， 統計分析結果如下：

　　表 2-5 某幼兒園教師對開展打擊樂活動的必要性訪談情況 程度 人數 百分比 有必要 3 20% 一般 7 47% 無所謂 3 20% 其他 2 13% 合計 15 100% 從表 2-5 可以看出，對開展打擊樂活動的看法有 20%的教師認為有必要開展打擊樂活動，其對活動比較看重但占比非常的少，有 47%的教師是一般，有 20%的教師認為是否開展活動無所謂，并沒有認真考慮其中的差別，最后有 13%的老師有其他的看法。由此看出大部分教師對打擊樂活動的開展看法不是很在乎，這與教師的教育觀念有直接聯系。

　　６ 4.教師進行樂器編配情況 筆者針對某幼兒園教師在開展打擊樂活動時進行樂器編配情況進行了訪談調查統計，將教師進行的編配情況分為：嚴格遵守教材、大部分參照教材、少部分參照教材、自由編配等四種情況并進行統計分析，具體情況見下表 2-6：

　　表 2-6 某幼兒園教師樂器編配訪談情況 編配情況 教師反饋 比例 嚴格遵守教材 6 40% 大部分參照教材 5 % 少部分參照教材 自由編配 2 2 % % 總計 15 100% 由上表 2-6 可以看出上圖可以看出,教師在進行打擊樂活動時對樂器的編配時嚴格遵守教材的占有 40%，大部分參照教材的占 %，少部分參照教材的占 %，自由創(chuàng)編的占 %，由此分析出教師很少進行自主創(chuàng)編，創(chuàng)新編配方法的機會非常少，對教材的依賴性很大，離不開教材。

　　5.教師開展打擊樂活動的次數 筆者針對某幼兒園教師一學期開展打擊樂教學活動的次數進行訪談調查統計，活動開展次數情況分為：零次、一次、二次、二次以上等四種情況并進行統計分析，具體情況見下表 2-7：

　　表 2-7 某幼兒園教師一學期開展打擊樂活動次數 上課次數 零次 一次 二次 二次以上 總計 人數 3 6 4 2 15 百分比 20% 40% 27% 13% 100% 由上表 2-7 可知：某幼兒園教師在一學期內開展打擊樂教學活動次數中，開展零次的占 20%，開展過一次的占 40%，開展二次占 27%，開展二次以上的占 13%，大部分教師在一學期里只有一次開展過打擊樂活動，少部分教師甚至沒有開展過。

　　７ 三、打擊樂器的使用及打擊樂作品的編配存在的問題和產生的原因 （一）存在的問題 1.樂器配置數量不足，分配不均 據調查統計該幼兒園在資源條件創(chuàng)設方面不充分，幼兒園樂器配置數量不足，各班教師在班級投放的樂器數量較少。比如從表 2-1 中可以看出，某幼兒園內打擊樂器的種類僅有 10 種，數量為 40 件，這對于整個幼兒園來說種類和數量遠遠不足。對于不同年齡班的幼兒來說，樂器的種類和數量應該有所增加和變化。筆者在觀察過程中發(fā)現，在開展打擊樂相關活動時不能保證班級里每個幼兒都能分到樂器。在活動中由于樂器數量不足，教師會分批分組的形式讓幼兒參與樂器操作，沒有拿到樂器的幼兒顯得無所事事，開始接頭交耳，沒有跟著教師的思路進行學習，這樣就導致教師要用雙倍的時間和精力對幼兒進行教學指導，幼兒學習的效率也不高，不利于教學目標的實現，影響教學的完整性和掌控性。

　　2.幼兒參與配器少，參與活動積極性不高 教師在進行打擊樂器編配時，發(fā)現大部分教師都會在課程準備時就把編配工作完成了，在進行教學活動時幼兒就沒有了進行創(chuàng)編的機會，在表 2-2 中可以看到，不會讓幼兒參與樂器編配的比例高達 %，即使讓幼兒一起參與到配器過程中，但是教師仍為主體，幼兒參與配器少。筆者在觀察中發(fā)現，在打擊樂教學活動開展中，教師提前分配好樂器，在使用前直接分配給幼兒，幼兒缺乏探索的機會，導致教師與幼兒沒有更多的互動。當拿到樂器時教師讓幼兒根據活動規(guī)則使用樂器，抑制了幼兒的好奇心和探索欲望，使得幼兒在活動中積極性不高。讓幼兒參與配器，通過積極的討論，嘗試各種方式，滿足其好奇心，不僅能提高幼兒的積極性，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，其教育價值遠遠高于教學目標。況且幼兒園的一切工作都應該以幼兒為主體。在《幼兒園指導綱要（試行）》中指出，教師應該善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱藏的教育價值，把握時機，積極引導。[ [5 5] ]

　?。? 3.教師缺乏配器常識 在了解的過程中發(fā)現，大部分教師對配器知識了解不足，比如在開展打擊樂活動時，根據作品選擇配器方面，其往往選擇得不適宜，在強音樂部分會選擇弱音樂器來進行編配，并且教師的創(chuàng)編能力有限，創(chuàng)編機會少，大部分教師在進行樂器編配時都是參照教材的，甚至有教師是嚴格遵守教材的編配方法，沒有相應的改動和創(chuàng)新，只有一小部分教師嘗試過自由創(chuàng)編。并且教師對開展打擊樂活動的必要性看法表 2-5 中僅有 20%的老師認為有必要開展打擊樂相關活動，說明教師對打擊樂活動不重視。在表2-7 中調查了一學期里教師開展有關打擊樂活動的次數中發(fā)現有 20%的教師一次也沒有開展過，有 40%的教師只開展過一次，體現了教師對開展打擊樂教學的意義認識不足，缺乏相關常識。

　　4.無自制樂器 在觀察中筆者發(fā)現，在投放的打擊樂器中沒有自制樂器，在幼兒園樂器配置數量不充足的情況下，如果教師能發(fā)揮創(chuàng)新思維自制樂器，帶領幼兒發(fā)揮想象，廢物利用，動手操作，不僅能增加樂器的數量和教具，還能提高幼兒的動手操作能力，節(jié)約資源的良好品質。

　?。ǘ┊a生問題的原因 1.教師方面 首先教師對打擊樂配器知識不夠了解，以依賴教材為主，缺乏創(chuàng)新思維，部分教師雖有自主配器的想法但因配器常識不足，編配實踐少，而無法順利實現。其次教師對開展打擊樂活動不夠重視，幼兒園沒有硬性要求必須上打擊樂相關教學活動，教師就以無所謂的態(tài)度對待。再次，在開展活動后，教師對教學過程中出現的問題沒有及時反思，對反饋結果沒有整理分析，對下一次的實踐教學沒有相應的改進策略，對教學設計的創(chuàng)新度不高。最后，教師在教具制作和創(chuàng)新方面有待提高，缺乏自制樂器。

　?。? 2.幼兒園方面 幼兒園的資源條件創(chuàng)設尤其重要，不管是對于教師還是幼兒來說，都是一切活動的支持者。好的支持者，決定幼兒園的發(fā)展方向，一方面，幼兒園配置的物質基礎不充分，缺乏強有力的精神環(huán)境和相應的管理機制。除了以上實習調查的幼兒園案例，還走訪調查了案例幼兒附近的幾所幼兒園，發(fā)現規(guī)模較大的幼兒園里配有相應的打擊樂器，數量不是很多，種類也不齊全。

　　至于規(guī)模較小的幼兒園內有的居然連打擊樂器也沒有，在有關打擊樂活動的環(huán)境創(chuàng)設上，活動空間上都有所欠缺。因此，在開展教學活動時，物質與精神環(huán)境的缺乏導致教師積極性不高。另一方面，幼兒園在活動安排上也不合理，發(fā)現在有關打擊樂活動及課程安排上很少涉及，甚至有部分幼兒園教學安排上沒有打擊樂的相關課程。

　　四、針對配器問題提出的策略及配器方法 （一）打擊樂活動中配器問題的策略 1.幼兒園角度 幼兒園是所有相關活動的載體，是活動開展的后盾，一個成功的教學活動離不開幼兒園的支持，幼兒園是開展活動的重要保障因素。因此，從幼兒園的角度出發(fā)，提出以下幾點意見：

　　（1）幼兒園應提供豐富的物質環(huán)境和相應的活動場地。教師在開展打擊樂教學活動時，其配器的選擇就離不開幼兒園的支持，幼兒園提供多少數量、多少種樂器直接影響活動的開展。豐富的配器材料，才能創(chuàng)造出多種多樣的配器方法。

　　（2）精神環(huán)境和物質環(huán)境是進行活動不可缺少的，因此，幼兒園在提供環(huán)境建設時要充分考慮這兩點。為了促進教師之間的交流、互相學習改進、相互合作，幼兒園可以建立有關配器的課題研究小組，有計劃的安排幼兒園教師公開課和觀摩課，組織互相評價學習。其次，為了讓打擊樂教學活動更加規(guī)范，有相應的制度，園長要參與

　?。保? 課程評價和制度檢測，起到調控的作用，增強配器活動和操作環(huán)節(jié)更加豐富。其次，讓教師參加講座培訓進行教學的理論學習和請專家進園現場指導相結合，不僅可以增強教師的理論知識和操作能力，還能讓一線教師有針對性的學習且在實踐中發(fā)現自己的不足。

　?。?）幼兒園在管理上要有對應的制度，針對打擊樂教學活動有制度上的支持，同時制度的維護和修改有利于教學不斷的改進，比如進行音樂作品配器比賽，充分調動教師的積極性。

　　2.教師角度 在打擊樂活動中，教師起著關鍵性的作用，是幼兒學習活動的支持者、引導者、構建者。從教師自身出發(fā)提出以下幾點建議：

　?。?）自我提升。教師應不斷提升自己的能力，比如在開展打擊樂活動時教師要有賞析音樂的能力，對音樂的認識和教學能力，對配器基本常識的學習了解。對常用的打擊樂器基本演奏方法和配器原則與方法進行系統學習操練；比如，教師可以參加相關的音樂活動、報團學習培訓、網上自主學習等方式提升自己。

　?。?）教具制作。在不斷的實踐中創(chuàng)新教學方法，提高教具制作的能力；通過就地取材、創(chuàng)意打擊樂器制作等方式讓幼兒能夠從不同的物體中主動尋找到音樂的節(jié)奏感，從而加深其對音樂節(jié)奏的理解和體會[ [6 6] ] ，在探索中發(fā)現編配的方法和技巧，如圖 4-1，可以充

　?。保? 圖 4-1 分利用廢舊物品，如鍋、碗、瓢、盆、易拉罐、水瓶等進行改造組裝。

　　（3）課前預設。提前預設好配器及教學活動的方案，讓幼兒充分參與配器環(huán)節(jié)，進行自由編配，在配器過程中學會探索，并在此過程中充分感受到與他人進行音樂上合作交流的樂趣。[ [7 7] ] 陳向明教授將教師在教育過程中形成的知識稱之為“實踐性知識”，是“教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎”[ [8 8] ] 。讓幼兒參與配器是整個活動的重要環(huán)節(jié)，教師要給幼兒操作的機會。

　?。?）課后反思。提高教學的反思能力，因為每次教學活動都是一次寶貴的經驗和進步的基石；每次編配活動都可以進行反思，不斷改進編配形式，嘗試新配器的方法。如，教師可以把每次上課的教學過程和反思做詳細記錄，總結問題和經驗，對下一次的實踐進行改進分析，不斷把理論和實踐結合在一起。

　　（5）以幼兒為主?！队變簣@工作規(guī)程》中有提到，要以基于國家的教育方針，對幼兒教育要遵循保教結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，實現德智體美等全面發(fā)展。為了充分考慮適宜幼兒的發(fā)展，對開展打擊樂教學活動提出以下幾點建議：①解放幼兒的嘴和手。在常有的打擊樂教學活動中發(fā)現幼兒大部分時間是在安靜的坐在位置上、聽老師說，幼兒很少有機會表達和動手操作，沒有滿足幼兒操作、表達、思考、探究的需要。應滿足幼兒自由的討論和表達自己的想法，在溝通和交流中讓思想發(fā)生碰撞的火花。同時讓解放的雙手去探索感知，讓幼兒親手操作，擺弄樂器，嘗試進行配器的選擇，在操作和實踐中發(fā)現不一樣的世界，教師此時起到一個帶頭引導解惑的

　　１２ 作用。②提高幼兒的音樂思維和音樂能力。如果教師沒有讓幼兒參與配器，根據教案用已經準備好的方案，那幼兒就沒有選擇探究思考的機會。因此，在整個學習過程中幼兒只是聽和模仿，幼兒缺乏探索只是在頭腦中留下各種表象而已，導致幼兒沒有啟動音樂思維。而音樂能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能提高的，因此，除了安排音樂教學相關的教學活動，在一日生活中也能潛移默化的熏陶。如進園時的音樂、早操的音樂、午睡和起床的音樂，還有與常規(guī)相關的音樂，都能在無形中影響提高幼兒的音樂能力。③滿足幼兒的好奇心。給幼兒自由探索的機會，幼兒在操作樂器的過程中可以發(fā)現樂器的使用方法，能嘗試不同的演奏形式。教師要充分利用幼兒的好奇心，在開展活動時讓幼兒交流合作，要充分利用幼兒的好奇心去進行創(chuàng)造的行為。總之，在進行教學活動時教師要保證課堂的正常進行和教學目標的實現，還要考慮幼兒的發(fā)展需要，滿足其好奇心和探索欲望，如此既能保證不失去學科教學的本質內容，還能提高幼兒的自主學習能力。

　?。ǘ┐驌魳坊顒优淦鞣椒?1.根據學前兒童年齡發(fā)展特點選擇樂器 3-4 歲幼兒在隨樂演奏上有一定的困難，但能理解基本的合作要求，會聽老師簡單的指揮，可以完成在合作時與大家同時開始和結束，會有簡單的創(chuàng)造表現，會自發(fā)的敲擊物品。能學會比較簡單的打擊樂器演奏技能，還能為簡單的兒歌選擇簡單的樂器。因此，教師在針對此年齡段幼兒開展打擊樂活動時，配器可選擇碰鈴、鈴鼓、串鈴、響板、沙錘等；4-5 歲幼兒對樂器音色、力度、速度的調控能力上有所提高，在協調合作能力上，能在集體演奏時與其他人配合，理解和看指揮手勢的能力有所發(fā)展。因此，在老師的引導下能為歌曲選配簡單節(jié)奏型樂器。在打擊樂活動中教師選用的配器能曾加木魚、蛙鳴筒、小鑼、鈸等樂器，除了讓幼兒掌握其基本奏法，還能引導幼兒探索同一樂器的稍高奏法，如鈴鼓的晃、搖，沙球的震、擊等；5-6 歲幼兒在隨樂能力上會有意識的調控音量、音色，且在協調合作能力上發(fā)展較好，能看指揮的即興變化演奏，以體態(tài)表情進行情感交流，會積極參與討論選配樂器和節(jié)奏型，還會開始探索制作打

　?。保? 擊樂器。教師在選擇配器時可增加掌握小肌肉操作的樂器，如雙響筒、三角鐵、大鼓等，在演奏法上更豐富、細致化。另外音樂作品不同，對年齡的要求也不同，如為 3-4歲幼兒選擇的配器方案，要考慮此年齡段的幼兒把握音樂節(jié)奏的能力不足，最好選在樂段之間進行一些變化，比如在樂段之間變換樂器且不能頻繁的更換，音色上也要把握適度的變換。為 4-6 歲幼兒選擇的配器方案，在考慮樂段的基礎上增加樂句之間的音色和樂器變換； 2.根據音樂作品選擇配器 為樂曲選用樂器時，必須要考慮樂器的音響特點與音樂的性質、情緒、風格相適應，相協調，其次還要分析樂曲的形式、節(jié)拍、節(jié)奏及旋律的特點，找出有呼應、有對比、有變化的地方，選用適合的樂器。[ [9 9] ] 因此，有以下幾種配器依據：首先，音樂有強拍和弱拍的區(qū)別，在進行樂器編配的時候，可以選擇相應的強音樂器和弱音樂器。其次，可以根據音樂的形象進行配器，其中三角鐵和碰鈴的音色較嘹亮有延音可以配優(yōu)美、抒情的音樂形象。而音色清脆響亮的木魚、響板、雙響筒、串鈴等樂器可以配輕盈、跳躍的形象。而熱烈、歡快的音樂形象，適宜配镲、鑼、鼓、鈴鼓等樂器；最后，樂曲的樂句和樂段可以成為選擇配器的依據，在句段間變化樂器的演奏也是一種很好的編配方式。結合以上總結，舉例分析不同的樂曲配器情況。

　?。?）根據音樂結構及性質選擇樂器。如譜 4-2《木瓜恰恰恰》，此歌曲為大調式，分三段，即 ABA 結構，其中 A 段較為歡快，在樂句結尾處運用了“恰恰恰”的節(jié)奏，使音樂更為活潑、有趣，B 段音樂較為抒情，與 A 段形成一定的對比效果。因此根據音樂結構及性質選擇配器方案。A 段可以選擇三角鐵、鈴鼓、木魚、響板等，B 段可以選擇碰鈴、響板、鈴鼓等。

　　１４ 圖 4-2 （2）根據樂曲的情感風格或表現的形象選擇樂器。如音樂欣賞是幫助幼兒建立良好的審美觀念，樂器的音色特點是否符合樂曲所要表達的音樂情景在這里最為關鍵，并且多樣化的打擊樂器欣賞還可以培養(yǎng)幼兒的聽覺辨別能力。[ [ 10] ] 因此，在配器的選擇上更加寬泛，除了常用的樂器還能充分利用日常生活中的用品來自制打擊樂器，如各種瓶罐裝上沙石能制成沙球，還有木質類、瓶蓋、鐵皮、竹板、玻璃杯等舊物可以進行改造組裝成打擊樂器?？傊?，聲音悅耳、安全的材料，都可以制作成兒童用的樂器，這不僅豐富的打擊樂活動的教材，也培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造能力和動手能力。

　　如譜例 4-3《小杜鵑》樂曲樂

　　１５ 圖 4-3 器演奏譜，其選用了手鼓、木質類打擊樂器、三角鐵等樂器，此編配方法能很好的表達出樂曲的輕快活潑，形象生動的表達了小杜鵑唱歌的熱鬧情景。

　?。?）為節(jié)奏強旋律簡單的樂曲選擇樂器。如譜例 4-4《茉莉花》歌曲樂器演奏 圖 4-4

　?。保? 譜。對于節(jié)奏強旋律簡單的樂曲可選擇節(jié)奏感強、簡便易與操作的樂器，如使用鋼琴、鈴鼓、三角鐵、響板、手鼓等通過簡單的節(jié)奏提示在活動中利于幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)和旋律的掌握。在后期復習歌曲時可以用樂器演奏的方法為學過的歌曲伴奏，達到復習、鞏固、提高歌曲表現力的效果。譜例中選用了雙響筒、碰鈴、串鈴、手鼓等樂器進行演奏，這樣的樂器編配在一方面符合了各種樂器自身的演奏特點和表達效果，又在其基礎上符合歌曲本身旋律和節(jié)奏，整體上能更好的表達歌曲本體的特點，并且能為樂曲增添色彩，在歌曲和樂器的學習上增強對歌曲的演唱能力和樂器的操作能力。

　　結 論 在幼兒園開展打擊樂演奏活動，有助于發(fā)展幼兒的藝術思維能力和自我情感調控能力，使孩子形成守紀、負責、能合作、善交往的良好品質。[ [ 11] ] 因此，筆者通過觀察記錄幼兒有關打擊樂活動的現狀，從幼兒園資源條件創(chuàng)設不足、幼兒參與配器活動少、教師基礎專業(yè)知識不足且對打擊樂活動不重視等方面提出了相應的對策和建議。首先，幼兒園是整個教學活動的核心基礎，是物質與精神基礎的創(chuàng)設者，在物質上要滿足教學活動的需要，有充足的樂器和開展打擊樂活動的場地。還要有相應的制度和管理機制的制定，對教師進行培訓，提高教師的相關基礎知識和教學能力。其次是身為教師應該保持積極的教學觀念，不斷提升自己的專業(yè)知識基礎，主動學習有關打擊樂方面的知識，提升教學能力。最后，對幼兒的打擊樂教育是離不開生活與實踐的，要從日常生活上逐漸提高幼兒的音樂思維和音樂能力。因此，整個教學活動過程離不開幼兒園、教師、幼兒三者共同的努力，三者互相影響。希望本研究能對幼兒園打擊樂相關活動帶來幫助，讓更多的學者能夠關注到這一方面的問題，能對這一問題做出更加深入的研究。

　　由于精力有限，本研究只選取了盤州市一所幼兒園，缺乏對省級公辦兒園、私立幼兒園等其他性質幼兒園的調研，研究結論的普遍性還不夠，希望筆者在今后的工作、學習和研究中需要不斷完善和改進之處。

　?。保? 致 謝 時光飛快，轉眼就到了畢業(yè)的季節(jié)，回首四年的大學生活歷歷在目，非常幸運的遇到的一群可愛的同學和老師們，能和一群可愛的人做朋友，一起學習，度過了人生中無比難忘的大學生活，無論是在學習知識上還是學習為人處世上，都有許多的收獲。首先，我要感謝我的指導老師倪榕霜老師，從認識開始就喜歡上她的課，在專業(yè)知識和生活上都對我有很多的啟示幫助，感謝倪榕霜老師對我論文的耐心指導，還要感謝蘇榮玉老師對我論文的指導和幫助，兩位老師辛苦了。其次，我要感謝這四年中我的所有任課教師和我在實習期間的指導老師，感謝你們的悉心教導。最后，我還要感謝寧德師范學院，給我寶貴的學習機會，陪我走過四年的光景。

　　參 考 文 獻 [1]郭亦勤.王麒.學前兒童藝術教育活動指導[M].復旦大學出版社，第三版 [2] 許卓婭.學前兒童藝術教育(第二版)[M].上海:華東師范大學出版社,:138. [3]現代漢語詞典.[M].北京:商務出版社,2009:5-6. [4]許卓婭.學前兒童藝術教育(第二版)[M].上海:華東師范大學出版社,:142. [5]中華人民共和國教育部.幼兒園指導綱要(試行)[M].北京:北京師范大學出版社, [6]盧文清.打擊樂促進幼兒節(jié)奏感的實踐與研究---幼兒園打擊樂教學策略的思考[J].小學生作文輔導.2019(第 28 期) [7]邱躍程.幼兒打擊樂教學及訓練策略探析 [J].學周刊.2019(14).157 [8]陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎 [J].北京大學教育評論. [9]郭亦勤.王麒.學前兒童藝術教育活動指導[M].復旦大學出版社，第三版 [10]周駿.幼兒打擊樂教學研究[D].河南大學，

　?。保? [11 1] ]許香香.淺談幼兒打擊樂演奏能力的培養(yǎng) [J].文教資料，2019.（12）p88-90 附錄一 ：幼兒園打擊樂相關活動訪談提綱 1.您所在幼兒園有組織過針對打擊樂相關學習嗎？您是通過什么形式進行學習的？ 2.班級上開展打擊樂活動時幼兒是否參與樂器編配？誰占主體？ 3.您在開展打擊樂活動時是依據什么來進行樂器編配的？有自由創(chuàng)編的情況嗎？ 4.您對配器知識了解嗎？ 5.您認為有必要開展打擊樂相關活動嗎？一學期開展過幾次打擊樂相關活動？ 6.班上有自制樂器嗎？ 附錄二：《幼兒使用打擊樂器觀察表》 幼兒 日期 區(qū)域活動選擇打擊樂器 注：偶爾：一周玩少于三次 有時：一周玩三次以上但沒有每天玩 經常：基本上每天都會選擇

　?。保?/p>

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