【導(dǎo)語】在漫長的學(xué)業(yè)旅程中，我們終于迎來了期盼已久的明天，即將畢業(yè)。以下是會員“km27604”收集的《明天，我們畢業(yè)》（共5篇），以供參考。
明天，我們畢業(yè)了作文 篇1
那是我們唯一的休息，我們將自己完全與音樂融合，靈魂與靈魂相碰撞。不知不覺，淚水順著臉頰往下流淌著，打在我們懷里那本破舊的教科書上……
我們的初三，我們的希望——寫在離別之際初三了，出山了。是的，和我一樣即將成為一名九年級的朋友們，我們還有一年就要讀完我們初中的課程了。
很快啊，想幾年前，我們還膽怯著，牽著父母的手，跨進(jìn)中學(xué)的大門，好奇地看著新學(xué)校。
這期間，有不舍，不舍與小學(xué)朋友分別；有開心，開心結(jié)識新朋友；有無助，開始適應(yīng)每晚都要一個(gè)人默默地流著淚，攥著筆，細(xì)心地寫著作業(yè)；有氣餒，看著一張張紅紅的成績單，那憋在心里的淚一滴滴打落下來……
可，那些日子還是這樣過來了。總的來說，我們用一顆孩子般的心，記下的大多還是快樂的事。還是開心地度過每一個(gè)時(shí)光。
學(xué)習(xí)當(dāng)然是十分的苦，我在此不提了，因?yàn)榇蠹疫^的都是一樣的日子。譬如：在冬天，一張張滾燙的卷子飛向我們……
也許，我們真的累了啊，那就聽聽大街兩旁的音樂吧。
那是我們唯一的休息，我們將自己完全與音樂融合，靈魂與靈魂相碰撞。不知不覺，淚水順著臉頰往下流淌著，打在我們懷里那本破舊的教科書上……
會喜歡在雨里狂奔，那是我們唯一的放蕩，我們的不羈。我們的痛，我們的傷，全部赤裸裸的展示在雨中，被雨水打淋，痛啊，一直痛到心里，痛到毫無知覺。
但一看到我們的朋友，我們的淚便蕩然無存，接踵而來的是上揚(yáng)的嘴角和充滿笑意的眼神。亮亮的，快樂的如同回到了童年，一起用著綿綿的聲音，念老師教的兒歌。
是的，我的朋友，我的家人是我一輩子都要守護(hù)的人，我的使命就是讓他們快樂與幸福。
所以我的朋友，我們努力吧，再堅(jiān)持吧，我們的家人把希望全寄托到我們的身上，我們的初三，便是我們的戰(zhàn)場，我們的希望。
但是，我來生，不想再這樣了。我要——
從明天起，做一個(gè)幸福的人
喂馬，劈柴，周游世界
從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花開
從明天起，和每一個(gè)親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個(gè)人
給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字
陌生人，我也為你祝福
愿你有一個(gè)燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬
愿你在塵世獲得幸福
我只愿面朝大海，春暖花開
明天，我們畢業(yè) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章思路，感受眷戀之情。
2、在欣賞咀嚼語言的過程中，初步感受語言的表現(xiàn)力。
3、結(jié)合自己的體驗(yàn)，有感情朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：欣賞咀嚼語言的同時(shí)感受濃濃的眷戀之情。
教學(xué)過程：
一、初讀感知。
（學(xué)生自由讀）
師：大家讀了這篇課文，有什么感覺，有什么收獲？
生：作者非常眷戀母校、老師、同學(xué)，校園中的每一個(gè)事物都讓他眷戀，不想畢業(yè)，很想永遠(yuǎn)在母校生活下去。
師：大家聽清楚沒有，他剛才用了一個(gè)詞來表達(dá)對母校的感情。是哪個(gè)詞？
齊：眷戀！
師：在課文中找到這個(gè)詞了嗎？讀讀有“眷戀”的句子?！熬鞈佟钡囊馑枷喈?dāng)于？
生：相當(dāng)于“留戀”、“依戀”。
師：想一想，“眷戀”和“留戀”一字之差，之間有什么區(qū)別？（生答不上來。）
師：（請學(xué)生查字典）“眷戀”在字典中的意思是“深深的留戀”。那也就是說，“眷戀”的感情要比“留戀”—（深?。?/p>
師：還讀懂了什么？繼續(xù)交流。
生：我覺得我們也快畢業(yè)了，就像文章里說的那樣，我們眷戀美麗的校園，慈祥的老師，活潑的同學(xué)，這篇課文也點(diǎn)出了我們的心聲。
師：你能聯(lián)系自己說出了真實(shí)的想法，很好！還有嗎？
生：我從第四段中的一句話中感受到他們對老師的感情很深?！胺酃P的灰塵，已把您的青絲染成了白發(fā)”，我從這一句看出，老師教授我們知識，卻付出了自己的青春，寫得很有感染力。
師：你已經(jīng)在開始欣賞了。
生：我讀懂了作者先是說了自己很眷戀自己的學(xué)校，接著就寫了很多在學(xué)校里發(fā)生的事，也就是寫了校園生活，最后又寫了對老師的熱愛和尊敬。
師：你很會思考，一下子就理清了文章的思路，同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文是不是按這個(gè)思路寫的。
（學(xué)生瀏覽思考）
師：你們很會讀書，有的從作者表達(dá)的情感角度交流，有的從文章的內(nèi)容角度交流，有的從作者的寫作思路角度交流，還有的同學(xué)對某些語句談了自己的感受。這樣說來，我們對文章的情感、內(nèi)容、思路基本了解，那么這是不是真正懂了呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)文章，進(jìn)一步讀懂作者如何表達(dá)這種眷戀之情，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)欣賞。
二、欣賞文本。
你們想先學(xué)習(xí)哪一段呢？（大多數(shù)學(xué)生說：第四自然段）
（一）學(xué)習(xí)第四自然段
學(xué)生自由讀這段
師：第四自然段是如何表達(dá)我們對老師的眷戀的？
生：第四段選用了大量的排比句，來表達(dá)我們對老師的眷戀。
師：是大量嗎？哪些是排比句？
生讀：是您……是您……是您……
生：我也覺得作者用了一連串的排比寫出了老師對我們無微不至的關(guān)懷。比如文章中寫到的“我們每一點(diǎn)成績，都凝聚著您的心血和汗水；我們的每一點(diǎn)進(jìn)步，都離不開您的幫助和教誨”，我們對老師的感情就是在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，年年月月中慢慢變深的。
師：（教師先糾正從嚴(yán)格意義上這句不算排比句）是啊！這六年來，我們和老師至少有一千七百多個(gè)日子朝夕相處。他們之間的感情也就在這年年月月中漸漸深厚起來的，都六年了，能不讓人眷戀嗎！
生：我在讀“日夜操勞……染成了白發(fā)”這句話時(shí)，想起了我們曾經(jīng)學(xué)過的一篇課文，文中寫到“您的皺紋是為我而生，您的白發(fā)是為我而白”。是老師教育我們一點(diǎn)點(diǎn)成長。
師：剛才你們有的發(fā)現(xiàn)了文章用排比這種修辭手法來表達(dá)感情，有的能夠聯(lián)系學(xué)過的句子來談自己的感受，也有的……但是沒有從整段的結(jié)構(gòu)這個(gè)角度來說說。
生：這一段先寫老師對我們的教導(dǎo)，接著概括地寫了幾件事，最后贊揚(yáng)老師。
師：一開始是在寫老師對我們的教導(dǎo)嗎？（學(xué)生交流：是感嘆）
師：這段話先感嘆—再敘事—再感嘆、贊美，把抒情和敘事交揉一起。
師：那么假如我把中間這個(gè)排比句刪去，僅僅是缺少了排比句這種修辭手法嗎？
生齊：不是！
生：這個(gè)排比句是從不同的角度寫出了老師對我們的無私培育。
生：如果沒有這些概括的事情的回憶，感謝贊美就變得空洞，干巴巴的了。
師：對，就變得無病呻吟。我們平時(shí)寫作文，也不能總寫今天我很快樂，今天我開心極了，而沒有寫什么事令你開心快樂，這樣是無法感染人的。
師：文章像橄欖，越嚼越有味道。還是這個(gè)排比句，不用這種排比的形式說，可以怎么說？（學(xué)生一時(shí)愣住）
聽老師讀讀：您一絲不茍地向我們傳授各種知識；和我們一起參加“雛鷹假日小隊(duì)”活動(dòng)；為了指導(dǎo)我們科技小組搞小發(fā)明，您利用星期天跑圖書館，查閱資料。
師：什么感覺？
生：讀起來干巴巴，情感不夠強(qiáng)烈，缺乏氣勢。
生：把“是您”放在前面，可以突出是“老師”而不是別人更加的辛苦和勞累，如果放在中間顯得平淡無奇。
師：那你們一起來讀讀這三句排比句，再感受一下。
師：我和你們在一起，很快樂，我們彼此都有收獲。俗話說，師父領(lǐng)進(jìn)門——修行在個(gè)人。剛才我領(lǐng)著你們欣賞了第四自然段，現(xiàn)在讓我們來讀讀第三段吧！
（二）學(xué)習(xí)第三自然段。
師：讀了第三段，有什么收獲？
生：這一段可以分成三部分，“6年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕(lán)的畫卷！”是總寫，“每天清晨——?dú)g樂和幸福?！笔菙⑹隽嗽趯W(xué)校里的生活，最后感謝母校。
師：同意他的意見嗎？
生：我不同意，應(yīng)該從“每天清晨——有的制作標(biāo)本……”。（其他同學(xué)紛紛點(diǎn)頭，剛才那位學(xué)生主動(dòng)站起來說自己搞錯(cuò)了。）
師：那你們覺得這一部分是怎樣來表達(dá)眷戀的？（學(xué)生遇到困難，大都不能自主欣賞）
師：那我們先來看第一句，這一句寫了什么？（有意放慢節(jié)奏給學(xué)生引路）
生：寫了每天清晨，我們走進(jìn)大門，校園里就有了歡聲笑語。
師：讀讀第二句，寫了什么？
生：寫了早操開始了，我們排著隊(duì)進(jìn)入操場做早操。
師：那第三句呢？
生：上課了，我們聽得專心，讀得動(dòng)情，議得熱烈。
師：讀讀第四句。
生：這一句寫了中午15分鐘時(shí)間，我們在描紅臨貼。
師：最后一句呢？
生：寫了每周兩次的課外興趣小組活動(dòng)，我們各自參加自己喜歡的活動(dòng)。
師：這樣一句一句地理解似乎很小兒科啊，知道我為什么讓你們這樣一句一句地說？讀讀這幾句，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：作者從清晨一直寫到中午，還寫到興趣活動(dòng)。
生：也就是他從早到晚寫了在學(xué)校里一天的學(xué)習(xí)生活！
師：我們在校園里生活了一千多個(gè)日子，難忘的事說也說不完，他就選取了典型的一天，具體寫了一天的學(xué)習(xí)生活。這樣寫讓你感受到了什么？
生：我感受到他們一天的學(xué)習(xí)安排得滿滿的，但又是豐富多彩的。
師：課件出示濃縮了的一段話（即把第三段縮寫了）讀一讀，這樣寫不也寫了一天的學(xué)習(xí)生活嗎？
生：不行，這樣寫好象有點(diǎn)不通。
師：是不通嗎？有其他意見嗎？
生：這樣寫就沒有活潑感了。
生：我也覺得不行，因?yàn)榈谝痪湔f：“6年的學(xué)習(xí)生活像幅五彩斑斕的畫卷！”，如果把中間的5句話變得簡煉、概括了，那么就不能說明“學(xué)習(xí)生活像五彩的畫卷”了。
生：這樣簡單地寫就不能深深地表達(dá)他們對學(xué)校的熱愛了。
師：你們都說到了點(diǎn)子上。那請你們再讀讀這一段，抓住一個(gè)詞或一句話來具體說說如何寫出校園生活的美好。
生：我從“在課堂上，我們聽得專心，讀得動(dòng)情，議得熱烈，就像棵棵幼苗盡情地吮吸著汩(gǔ)汩流來的甘泉?！边@句話中感受到我們像幼苗一樣吮吸著汩汩流來的甘泉，就是在學(xué)習(xí)知識。
師：讀讀前后文，能說說他們像幼苗一樣汩汩吸著哪些知識的甘泉嗎？（學(xué)生議論略）
師：吸收知識本來是——（學(xué)生接：無聲無形無息的）但是這樣寫能讓我們仿佛看到幼苗在——（學(xué)生：長大），汩汩的聲音仿佛就是幼苗拔節(jié)而高的聲音。讓我們來讀讀這句話，感受比喻的妙處吧?。ㄉx）
生：我還發(fā)現(xiàn)前面寫了我們像棵棵幼苗，后面又寫了“我們在這里茁壯成長”也把我們比成了幼苗，前后呼應(yīng)。
師：你能聯(lián)系文章的前后思考，很有眼光。繼續(xù)交流。
生：“每天清晨，我們迎著朝陽跨進(jìn)學(xué)校的大門，沉寂了一夜的校園頓時(shí)蕩漾起我們的歡聲笑語?！边@句話寫出了校園有我們的歡聲笑語。
生：讓我感受到了同學(xué)都是充滿活力的。
生：我覺得我們就如同剛升起的朝陽一般，充滿活力，有著旺盛的生命力。
生：我覺得校園是因?yàn)橛辛宋覀儾懦錆M了歡聲笑語，才充滿了活力。
師：“那把這句話改為——每天清晨，我們迎著朝陽跨進(jìn)學(xué)校的大門，沉寂了一夜的校園頓時(shí)有了（或者改為充滿）我們的歡聲笑語?！蹦銈冊僮x讀。學(xué)生經(jīng)此沖擊，目標(biāo)鎖定了“蕩漾”這個(gè)詞語。
生：“蕩漾”這個(gè)詞用得好，蕩漾是有一種水的柔情那種感覺，又有點(diǎn)似母親的感覺。我感覺學(xué)校像一位母親，我們在她的懷抱里，盡情嬉戲，盡情學(xué)習(xí)。
生：我感覺歡聲笑語也像水波一樣在蕩漾。
師：嗯，大家都看到過水波蕩漾吧，水波是——學(xué)生接說：一圈一圈蕩起來，漾開去的，有漣漪的。師：那么歡聲笑語“蕩漾”，讓我們仿佛看到——學(xué)生接說：歡聲笑語也像水波一樣一圈圈地蕩漾開去，蕩漾開去。師：在校園的每個(gè)角落、在我們的耳邊、在我們的心房——學(xué)生接說：回蕩、碰撞、蕩漾……師：我們被歡聲笑語包融了，我們沉浸其中。
學(xué)生朗讀這個(gè)語句。朗讀整個(gè)語段。
三、小結(jié)。
師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這一節(jié)課就上到這，這節(jié)課我們只完成了兩個(gè)任務(wù)，讀懂和欣賞，還沒來得及批評。這一篇文章是一位老師寫的。她是站在一個(gè)老師的立場，是以一種成人的眼光來想象你們的心情來寫的，可能會有不足的地方，課后你們好好去發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)。
生：老師寫得沒有童趣。
生：他沒有寫出我們心里的真實(shí)想法。
師：哦，帶有一種成人腔是嗎？
生：我覺得在6年的學(xué)校生活中，不只有高興，還有許多痛苦和挫折。
師：你說的是沒錯(cuò)。這篇文章只是從“留戀”這個(gè)情感角度去表達(dá)的。課后找找毛病，修改修改文章，請你們的老師轉(zhuǎn)交給我，好嗎
《明天我們畢業(yè)》讀后感 篇3
今天，我們學(xué)習(xí)了本學(xué)期了最后一課：《明天，我們畢業(yè)》。
這篇課文主要講了：明天就要畢業(yè)了，作者十分的不舍。本文通過對六年生活以及成長歷程的回顧，抒發(fā)了作者對母校、老師和同學(xué)們的眷戀之情。
讀了這篇課文，我不由得想起了實(shí)際生活：
我們也快要畢業(yè)了。一回想起我們畢業(yè)時(shí)的樣子，心里就會涌出一股酸澀的感情。我不由的幻想著各種場景：可能老師會利用一節(jié)課的時(shí)間讓我們道別；可能我們會買《同學(xué)錄》，讓每個(gè)人都在上面寫上聯(lián)系地址；可能我們會互相擁抱，道一聲：“再見！”；可能……
那時(shí)，可能會有人落淚，可能會緊緊地抱著自己的好朋友，可能會問他們要聯(lián)系方式……總之，在那個(gè)時(shí)候，我們的心里一定不好受。男生也是還會強(qiáng)忍著淚水，女生們也許會落下了不舍的淚水……
我不想再想下去了，我怕真的會有那么一天，我們會就此分別，各自奔向理想的學(xué)校，那時(shí)，我們就再也看不見他們了，也許，他們會忘記我，我也可能會忘記他們。不！他們一直活在我的心里，就算在過100年也一樣！
明天，我們畢業(yè)作文 篇4
六年， 兩千多個(gè)日日夜夜，就這么轉(zhuǎn)瞬即逝，兩千多張膠片已成為歷史，成為記憶。一幕幕驚心動(dòng)魄的鏡頭，一場場蕩氣回腸的畫面，一段段跌宕起伏的片段，有滋有味，回味無窮。
在時(shí)光軸中穿梭，兩千多張膠片已呈展在大家眼前，但這場電影沒有所謂的“回播”，真正的`回播已深深地烙在我們腦海深處。
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
我們即將告別小學(xué)六年的生活，心中千萬個(gè)舍不得。舍不得含辛茹苦教育我們六年的老師，舍不得朝夕相處的同學(xué)，舍不得綠草如茵的校園，舍不得窗明幾凈的教室。
每每望著小學(xué)最寶貴的一張，上面寫著“金水區(qū)緯五路第一小學(xué)20xx屆六二班畢業(yè)合影”的膠片，總是仔細(xì)地端詳每一位老師，每一位同學(xué)的臉龐，心中五味雜陳。曾多次在想，將要離開母校的那一刻，望著美麗的校園，會不會潸然淚下；抱著相處多年的同學(xué)，會不會淚如泉涌；相擁深愛我們的老師，會不會泣不成聲 。
若干年后，分道揚(yáng)鑣的同學(xué)再聚首，可以自豪且驕傲地說：“這就是我們的童年，我們愛過、恨過、哭過、笑過、吵過、鬧過、踢過、打過、年輕過。
再見，親愛的老師；再見，可愛的同學(xué)；再見，美麗的校園。
明天，我們就要畢業(yè)！
六年級《明天，我們畢業(yè)》教學(xué)反思 篇5
自從“對話”理念走進(jìn)我們的閱讀課堂,無論是公開課還是平時(shí)的上課,對話已成為廣大教師關(guān)注的教學(xué)形態(tài)?？墒?常常見學(xué)生往往只讀了一兩遍課文,就把書放在一邊,開始師生對話或者生生對話了。這時(shí)學(xué)生對于課文的生字詞尚未讀準(zhǔn),句子尚未讀通,對文章還沒有初步的感知,拿什么來進(jìn)行對話呢?
即使有少數(shù)學(xué)生,發(fā)表見解,見解也不深刻。因此,也常常見課堂上出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。究其原因,是對話缺乏基礎(chǔ),要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話,必須鋪墊對話的基礎(chǔ).師生對話的基礎(chǔ)是教師與學(xué)生分別認(rèn)真地潛心地與文本進(jìn)行對話.
1、 教師與文本對話
備課時(shí)，教師就應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，潛心鉆研，獨(dú)立思考。教師要想與文本充分對話，應(yīng)有以下四個(gè)層次的要求
①教師與作者的對話
教師與文本對話，首先是與作者的間接對話。作者是躲在文本背后不出面的，以文本的書面文字為其代眼。培根說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話?！币虼耍處煈?yīng)善于與作者對話，用心去感受理解文本的價(jià)值意義，體悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。要通過字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，并且產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動(dòng)了，有了真真切切的感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。
?、诮處熍c文本對話
了解了作者的寫作意圖，還要重視文本語言本身的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言發(fā)展的生長點(diǎn)。學(xué)生的語言發(fā)展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用。教師只有先于學(xué)生對文本的語言有一番“虛心涵詠，切己體察”，對文本中的每一句話，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都能做到心中有數(shù)，師生對話時(shí)才能恰當(dāng)引導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛。
?、劢處熍c編者的對話
如果說教師與文本對話是為了了解文本所傳遞的信息的話，那么，教師與編者的對話則是為了把握師生對話的方向。文本是根據(jù)課標(biāo)精神精心選編的。每一課有每一課的要求，每一單元有每一單元的重點(diǎn)。那些躲在背后的編者選編文本的意圖是什么?需要教師去領(lǐng)悟、去把握。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教參，領(lǐng)悟編者的意圖，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣教學(xué)目標(biāo)才不會有失偏頗，教學(xué)過程才不會滑邊。師生對話時(shí)才能做到心中有數(shù)，指點(diǎn)有方。
?、芙處熍c時(shí)空的對話
文本的內(nèi)涵是極其豐富的。有時(shí)候，教師對文本的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關(guān)的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內(nèi)涵，思想意識等以及作者所處的社會情況、自然情況，提高自己對文本的理解。這種超越時(shí)空的對話，其實(shí)是把自己原來的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長江”。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。只有這樣才能使自己對文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養(yǎng)，也才能為師生對話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)生與文本的對話
對話是平等的相互交流的過程。在學(xué)生生字讀不準(zhǔn)、句子讀不通的情況下，談什么平等交流呢?因此對話也應(yīng)建立在學(xué)生與文本的充分對話的基礎(chǔ)上。首先走近文本，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文的大概內(nèi)容，初步感知文本，然后才能與文本進(jìn)一步對話。與作者對話，聽聽文本講了什么，是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。這才是經(jīng)過消化吸收以后所形成的新認(rèn)知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。
但是學(xué)生對文本的理解畢竟是淺顯的,因?yàn)?小學(xué)語文篇幅雖然短小,但大多是經(jīng)典性語言凝煉精美,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。學(xué)生要去深刻理解,需要融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積淀,這需要時(shí)間,需要過程。因此,學(xué)生與文本對話必須充分。
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