論文的寫作指導(dǎo) 篇1
高考指導(dǎo)：議論文寫作結(jié)構(gòu)模式
一、【對(duì)照式（正反論證）】
（一）總起部分：第1自然段：引入——明確中心觀點(diǎn)
（二）主體部分：第2自然段：正面事例和扣題分析
第3自然段：總結(jié)正面的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)作用
第4自然段：反面觀點(diǎn)總結(jié) + 反面例子及分析，強(qiáng)調(diào)危害
第5自然段：聯(lián)系當(dāng)下分析現(xiàn)實(shí)意義
（三）結(jié)尾部分：第6自然段：借助格言，結(jié)尾強(qiáng)化中心
二、【平面并列式】
（一）總起部分：第1自然段：明確寫作范疇，提出觀點(diǎn)。
（二）主體部分：第2自然段：做法一 + 過(guò)渡 + 事例 + 分析
第3自然段：做法二 + 過(guò)渡 + 簡(jiǎn)例1 + 簡(jiǎn)例2 + 分析
（三）結(jié)尾部分：第4自然段：借助名人名言，結(jié)尾強(qiáng)化中心
三、【并列例證式】
（一）總起部分：第1自然段：引入明確觀點(diǎn)
（二）主體部分：第2自然段：事例一（夾敘夾議）
第3自然段：事例二（夾敘夾議）
第4自然段：集中分析
（三）結(jié)尾部分：第5自然段：結(jié)尾強(qiáng)化中心。
四、【由古而今遞進(jìn)式】
（一）總起部分：第1自然段：名言引入，明確中心
（二）主體部分：第2自然段：古人的事例論據(jù)（排例）
第3自然段：分析總結(jié)古人事例
第4自然段：轉(zhuǎn)折引入“當(dāng)今意義”
第5自然段：今天的人物事例(詳例)
（三）結(jié)尾部分：第6自然段：辯證分析后總結(jié)
五、【由古而今對(duì)照式】
（一）總起部分：第1自然段：名言引入，明確中心
（二）主體部分：第2自然段：回望歷史 + 古人的正面例子（1個(gè)詳例）
第3自然段：再看今朝 + 今人的正面例子（2個(gè)簡(jiǎn)例）
第4自然段：反觀當(dāng)下 + 今天的反面現(xiàn)象
第5自然段：呼應(yīng)開(kāi)篇分析
（三）結(jié)尾部分：第6自然段：總結(jié)強(qiáng)調(diào)
六、【“為什么——怎么樣”的遞進(jìn)式】
（一）總起部分：第1自然段：比興引入，明確中心
（二）主體部分：第2自然段：提出“原因” + 詳例1 + 詳例2
第3自然段：從“原因”方面集中分析
第4自然段：提出“方法” + 排例
第5自然段：承接第4段，歸納分析
（三）結(jié)尾部分：第6自然段：總結(jié)
七、【“擺現(xiàn)象—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”式】
（一）總起部分：第1自然段：引出寫作對(duì)象
（二）主體部分：第2自然段：擺出“具體的現(xiàn)象”，并歸納出普遍現(xiàn)象
第3自然段：分析問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因
第4自然段：分析問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因
第5自然段：提出初步的解決辦法
第6自然段：提出根本的解決辦法
（三）結(jié)尾部分：第7自然段：總結(jié)
八、【“引-議-聯(lián)-結(jié)”時(shí)評(píng)式】
（一）總起部分：第1自然段：引用材料和他人的相反觀點(diǎn)作鋪墊
第2自然段：明確提出自己的觀點(diǎn)
（二）主體部分：第3自然段：議論：原因一
第4自然段：議論：原因二
第5自然段：回歸材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況
（三）結(jié)尾部分：第6自然段：總結(jié)
九、【“先破后立”式】
（一）總起部分：第1自然段：引入
（二）主體部分：第2自然段：“破”的部分，否定與自己相反的做法或觀點(diǎn)，做好鋪墊。
第3自然段：“立”的部分，鮮明提出自己的觀點(diǎn)。
第4自然段：正面的例證（排例或者詳例都可以）
第5自然段：聯(lián)系當(dāng)下，利用反面例子突出自己的觀點(diǎn)。
（三）結(jié)尾部分：第6自然段：總結(jié)
結(jié) 語(yǔ)：
考場(chǎng)作文沒(méi)有固定的模式，只要能夠按照合理的論證思維展開(kāi)，讓論證嚴(yán)謹(jǐn)有力，思路清晰流暢，那就可以了。所以，上面的所提供的議論文九種結(jié)構(gòu)模式并不代表所有的作文模式，不要求所有同學(xué)都要嚴(yán)格按照這些結(jié)構(gòu)模式來(lái)寫。
反而，我們鼓勵(lì)有較好寫作能力的同學(xué)能夠放開(kāi)去，在正確立意之下大膽寫出富有個(gè)性而符合邏輯的文章。但是，對(duì)于大部分依然備受考場(chǎng)作文折磨的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠借鑒他人的寫作思路來(lái)輕松組織自己的寫作是一條捷徑，同學(xué)們不妨大膽用起來(lái)！
論文的寫作指導(dǎo) 篇2
一、初步感受“雄辯”的力量。
人們常說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，同學(xué)們?cè)趯懽髯h論文時(shí)，也常走入“觀點(diǎn)+材料”的誤區(qū)，認(rèn)為有了事實(shí)，就能自然地證明觀點(diǎn)了，其實(shí)不然。有了事實(shí)，還須雄辯，這樣才能使你的文章更具說(shuō)服力。
請(qǐng)看全國(guó)第三界大學(xué)生辯論賽上的一段精彩的辯論
（播放視頻，學(xué)生觀看）
看了之后，同學(xué)們有什么感受呢？
——語(yǔ)言華美、論辯有力、有理有據(jù)等。
二、事實(shí)如果沒(méi)有“雄辯”會(huì)怎樣呢？
請(qǐng)看我們熟悉的一個(gè)故事：
（請(qǐng)一生朗讀）
古代有一個(gè)窮人，餓得快死了，有人丟給他一碗飯，說(shuō)：“嗟，來(lái)食！”（喂，來(lái)吃?。I人拒絕了“嗟來(lái)”的施舍，不吃這碗飯，后來(lái)就餓死了。
這個(gè)故事在吳晗《談骨氣》中是用來(lái)證明什么觀點(diǎn)的？
——我們中國(guó)人是有骨氣的。
的確，文章中就說(shuō)：“不食嗟來(lái)之食，表現(xiàn)了中國(guó)人民的骨氣?！?/p>
可是，如果僅僅是這樣材料與觀點(diǎn)的組合，能讓人信服嗎？為什么？
——不能，因?yàn)閷?duì)此材料，可能還有其他的理解。那么對(duì)于這則材料你還有怎樣的理解呢？
（學(xué)生暢所欲言）
教師小結(jié)，出示課件，師讀：
古代有一個(gè)窮人，餓得快死了，有人丟給他一碗飯，說(shuō)：“嗟，來(lái)食！”（喂，來(lái)吃?。I人拒絕了“嗟來(lái)”的施舍，不吃這碗飯，后來(lái)就餓死了。
不食嗟來(lái)之食這個(gè)故事流傳了千百年，很多人對(duì)此都抱贊賞態(tài)度，我卻不以為然。試想，一個(gè)人已餓至將死，形容枯槁，還有何氣度可言呢？這食物誠(chéng)然是嗟來(lái)的，但有何妨呢？所謂大丈夫能屈能伸，暫忍一時(shí)之辱，以圖有為于將來(lái)，有如越王勾踐之為，留得青山，臥薪嘗膽，方才有重振雄風(fēng)之日，如此“大丈夫”不更令人擊節(jié)贊嘆嗎？
不食嗟來(lái)之食，表現(xiàn)了中國(guó)人的骨氣。
由此可見(jiàn)，事實(shí)如果沒(méi)有雄辯就不能證明觀點(diǎn)。
三、有了事實(shí)如何進(jìn)行“雄辯”呢？
請(qǐng)完整地看一下我們的課文（出示課件，學(xué)生齊讀）
古代有一個(gè)窮人，餓得快死了，有人丟給他一碗飯，說(shuō)：“嗟，來(lái)食！”（喂，來(lái)吃?。I人拒絕了“嗟來(lái)”的施舍，不吃這碗飯，后來(lái)就餓死了。不食嗟來(lái)之食這個(gè)故事很有名，傳說(shuō)了千百年，是有積極意義的。那人擺著一副慈善家的面孔，吆喝一聲“喂，來(lái)吃！”這個(gè)味道是不好受的。吃了這碗飯，第二步怎樣呢？顯然，他不會(huì)白白施舍，吃了他的飯就要替他辦事。那位窮人是有骨氣的：看你那副臉孔、那個(gè)神氣，寧可餓死，也不吃你的飯。
不食嗟來(lái)之食，表現(xiàn)了中國(guó)人的骨氣。
課文是從什么角度進(jìn)行分析說(shuō)理的呢？
——分析餓人不食嗟來(lái)之食的原因。具體有兩個(gè)方面：一是施舍者的態(tài)度，吆喝一聲“喂，來(lái)吃！”，是如此蠻橫和冷漠！另一個(gè)是施舍的目的，吃他的飯就要乖乖地聽(tīng)命于他，可見(jiàn)其目的之卑劣！這是對(duì)餓人人格的極大侮辱，因而餓人“寧可餓死”，也不食嗟來(lái)之食。至此，文章水到渠成亮出了觀點(diǎn)：“不食嗟來(lái)之食，表現(xiàn)了中國(guó)人的骨氣?！睒O具說(shuō)服力！
通過(guò)以上的分析對(duì)比，你看出“雄辯”需要注意什么嗎？
——需要僅扣事實(shí)材料，圍繞自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，使“雄辯”成為聯(lián)接觀點(diǎn)和材料的橋梁。
四、“雄辯”具體有哪些方法呢？
1．因果分析法：
如上面《談骨氣》中的這段分析，它是從態(tài)度和目的兩個(gè)方面分析原因的。這樣的分析就是因果分析。我們寫作時(shí)可以用因果關(guān)系復(fù)句來(lái)表達(dá)。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤?，或者單用“因?yàn)椤薄八浴薄耙虼恕钡冉钥?。如《想和做》中“人類能夠這樣勞動(dòng)，能夠一面做，一面想，所以文化能夠不斷進(jìn)步?！?/p>
2．條件分析法：
出示課件《勤能補(bǔ)拙》，“由此可見(jiàn)，一個(gè)天資笨拙的人，只要勤勤懇懇，做到‘人一能之己百之，人十能之己千之’，就能變得聰明起來(lái)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才?！?/p>
同學(xué)們可以看出這是對(duì)其條件進(jìn)行的分析，用的是條件關(guān)系復(fù)句。其關(guān)聯(lián)詞是：只要……就……。我們還可以用“只有……才……”、“無(wú)論……都……”等句式來(lái)分析條件。
3．假設(shè)分析法：
《想和做》中有這樣一段話：“除了學(xué)習(xí)功課以外，做種種課外活動(dòng)，也要把想和做聯(lián)結(jié)起來(lái)。例如開(kāi)會(huì)，演說(shuō)，辦壁報(bào)，組織班會(huì)和學(xué)術(shù)團(tuán)體，這些實(shí)際的行動(dòng)，如果光憑一腔熱情，埋頭苦干，不根據(jù)已有的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，想想怎樣才能把這些事情做得更好，更有效果，那么結(jié)果常常會(huì)勞而無(wú)功?！?/p>
這段是從危害的角度來(lái)進(jìn)行假設(shè)分析的。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是：如果……那么……，其他句式還有“如果……就……”“假使……那么……”等。
4．對(duì)比分析法：
《想和做》：“人在勞動(dòng)中不斷地動(dòng)腦筋，想辦法，才清清楚楚地知道自己做這件事為什么目的，有什么意義，有什么缺點(diǎn)，才漸漸想出節(jié)省勞力，提高效率的方法。人類能夠這樣勞動(dòng)，能夠一面做，一面想，所以文化能夠不斷進(jìn)步。要不，今天的人類就只能像幾萬(wàn)年以前的人類一樣，過(guò)著最原始最簡(jiǎn)單的生活了?！?/p>
此段是從意義和危害兩個(gè)方面進(jìn)行正反分析的。正面用的是因果分析，反面用的是假設(shè)分析。由此可見(jiàn)，一段分析可綜合運(yùn)用多種分析方法，這樣可使分析更全面，更深入，富有思辯性，令人信服！
另外還有比喻分析法等其他的分析方法，這里就不再多做介紹了。下面我們就運(yùn)用所介紹的四種分析方法來(lái)做一點(diǎn)練習(xí)，讓剛才所學(xué)到的知識(shí)能轉(zhuǎn)化為我們的能力。
五、你能運(yùn)用所學(xué)方法為你的觀點(diǎn)進(jìn)行“雄辯”嗎？
1．課件出示事例，請(qǐng)學(xué)生朗讀。思考：對(duì)于這個(gè)故事，你有什么看法？
一天，公司總經(jīng)理叮囑全體員工：“誰(shuí)也不要走進(jìn)8號(hào)樓那個(gè)沒(méi)掛門牌的房間?！钡麤](méi)有解釋為什么。
在這家效益相當(dāng)不錯(cuò)的公司，員工們都習(xí)慣了服從，大家牢牢記住了總經(jīng)理的叮囑，也不去8號(hào)樓那個(gè)沒(méi)掛門牌的房間。
一個(gè)月后，公司又招聘了一批員工，總經(jīng)理對(duì)新員工又交代了一次“不要走進(jìn)那個(gè)沒(méi)掛門牌的房間”。
這時(shí)，有個(gè)年輕人在下面小聲嘀咕了一句：“為什么？”
總經(jīng)理滿臉嚴(yán)肅地答道：“不為什么。”
回到崗位上，那個(gè)年輕人還在不解地思考著總經(jīng)理的吩咐，其他人便勸他只管干好自己的工作，別的不用瞎操心，聽(tīng)總經(jīng)理的，沒(méi)錯(cuò)。
年輕人卻好奇地偏要刨根問(wèn)底。眾人便拿出公司的規(guī)章制度，提醒他別砸了手里的飯碗。
可年輕人偏偏來(lái)了犟脾氣，非要走進(jìn)那個(gè)房間不可。
他輕輕地叩門，沒(méi)有反應(yīng)，再輕輕地一推，虛掩的門開(kāi)了。不大的房間里只擺了一張桌子，桌子上放著一個(gè)紙牌，上面用紅筆寫著幾個(gè)字——送個(gè)總經(jīng)理。年輕人十分困惑地拿起那個(gè)已沾了許多灰塵的紙牌，走進(jìn)房間。
這時(shí)，聞知年輕人闖入了那個(gè)禁區(qū)，有人開(kāi)始為他擔(dān)憂，有人替他出注意，勸他趕緊把紙牌送回去，大家同情地表示：一定替他保密，誰(shuí)也不說(shuō)他曾進(jìn)入那個(gè)房間?？赡贻p人卻謝絕了眾人的好意，乘電梯直奔15樓的總經(jīng)理辦公室。當(dāng)他將那個(gè)紙牌交到總經(jīng)理的手上時(shí)，總經(jīng)理一臉笑意地宣布了一項(xiàng)讓他震驚的結(jié)果——“從現(xiàn)在起，你被任命為銷售部經(jīng)理?！?/p>
“就因?yàn)槲野涯莻€(gè)紙牌拿來(lái)了？” 年輕人不解地問(wèn)。
“沒(méi)錯(cuò)，我已經(jīng)等了快半年了，相信你能勝任這份工作?！笨偨?jīng)理充滿自信地看著年輕人。那個(gè)年輕人果然不負(fù)厚望，把銷售部的工作搞得紅紅火火。
2．學(xué)生討論交流，各抒己見(jiàn)，提出自己的觀點(diǎn)。
——如：從年輕人的角度，可能提出的觀點(diǎn)有：
①不為條條框框所束縛，才能有所創(chuàng)新。
②敢于叩問(wèn)，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
③勇于探尋，才能獲得成功。
④不避風(fēng)險(xiǎn)，方見(jiàn)英雄本色。
⑤勇于開(kāi)拓，才能開(kāi)辟新天地。
從總經(jīng)理的角度，可能提出的觀點(diǎn)有：
①任人唯賢。
②科學(xué)選拔人才。
③慧眼識(shí)英才。
④知人善任：根據(jù)銷售部經(jīng)理所特有的素質(zhì)要求，設(shè)定情境，有針對(duì)性地進(jìn)行考查，因而他的任命也是成功的。
⑤信任可以激發(fā)人的潛能。
……
3．寫作片段練習(xí)：
學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“雄辯”方法，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行一翻“雄辯”。
4．交流，評(píng)價(jià)，完善。
六、小結(jié)。
結(jié)束語(yǔ)：生活中有很多的門都是虛掩著的，如友誼之門、機(jī)遇之門、成功之門等等，我說(shuō)只要我們能勇敢地叩門，大膽地走進(jìn)去，呈現(xiàn)在你眼前的，很可能就是一個(gè)嶄新的天地！
論文的寫作指導(dǎo) 篇3
例證法是高中生寫議論文最常用的論證方法之一。如果例證法用得好，讓事實(shí)說(shuō)話，往往會(huì)使文章更具有說(shuō)服力，所謂“事實(shí)勝于雄辯”。然而，僅僅有事實(shí)是不夠的，還要有鞭辟入里的分析，邊擺事實(shí)，邊講道理，兩手都要抓，兩手都要硬，那才使人信服。
賞一賞（例一）
心懷祖國(guó)，生命精彩。 (論點(diǎn))
幾百年的獵獵西風(fēng)，拂走了牧羊老者的揚(yáng)揚(yáng)須鬢；幾百年的風(fēng)風(fēng)雨雨，滌蕩著風(fēng)波亭的點(diǎn)點(diǎn)殘血；幾百年的潮起潮落，淹沒(méi)了零丁洋里的聲聲嘆息……然而，蘇武的一根竹杖，岳將軍的滿腔熱血，文天祥的一顆丹心，早已映入史冊(cè)，成為民族的精神瑰寶。他們精彩的生命，也早已在歷史的天空中飛揚(yáng)。 （ 事實(shí)倫據(jù) ）這是為什么呢？這是因?yàn)樗麄冃膽炎鎳?guó)，在心靈的天空中，他們傾盡了對(duì)祖國(guó)的滿腔熱血，用執(zhí)著與忠心，營(yíng)造出了精彩的生命。（ 分析扣題 ）
完整的論證結(jié)構(gòu)應(yīng)是-----
觀點(diǎn)（分論點(diǎn)）-敘事（論據(jù)）-分析扣題
評(píng)一評(píng)（例一）
題目：生命因奮斗而精彩
曾經(jīng)身處那樣險(xiǎn)惡的環(huán)境，忍受著世人的嘲諷和內(nèi)心的痛苦，太史公憑著自己的奇崛神筆，以剛毅之心正直之氣來(lái)書寫歷史，書寫兩千年的滄海桑田。于是，他的名字便與他的不朽著作一起載入史冊(cè)，那張懸著兩行清淚的臉也與他的精神一起沉淀在歷史的長(zhǎng)河中，留下了后人對(duì)他的光輝評(píng)價(jià)：剛直不阿，留將正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰
存在不足：有敘無(wú)議（以例代議）
（例二）
因?yàn)閳?jiān)持不懈，所以生命精彩。 （論點(diǎn)）
他，用睿智，銘記下對(duì)大漢忠貞不渝的信念，在漫天風(fēng)雪中且行且歌，把那光禿禿的旌節(jié)升華為一段千古驚奇，書寫了一段千古的悲歌，他就是蘇武。他，用時(shí)間與智慧演繹中華民族知識(shí)分子的典范，五年歸國(guó)路，十年兩彈成，為中國(guó)航天事業(yè)立下了汗馬功勞，他就是錢學(xué)森。他，用意志演奏出生命的樂(lè)章，在失聰?shù)臅r(shí)候，他扼住命運(yùn)的咽喉，勇創(chuàng)生命的交響，他，就是貝多芬。他們面對(duì)困難，戰(zhàn)敗障礙，堅(jiān)持不懈，擁有精彩的生命！
論文的寫作指導(dǎo) 篇4
高考指導(dǎo)：議論文寫作結(jié)構(gòu)模式
一、【對(duì)照式（正反論證）】
（一）總起部分：第1自然段：引入——明確中心觀點(diǎn)
（二）主體部分：第2自然段：正面事例和扣題分析
第3自然段：總結(jié)正面的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)作用
第4自然段：反面觀點(diǎn)總結(jié) + 反面例子及分析，強(qiáng)調(diào)危害
第5自然段：聯(lián)系當(dāng)下分析現(xiàn)實(shí)意義
（三）結(jié)尾部分：第6自然段：借助格言，結(jié)尾強(qiáng)化中心
二、【平面并列式】
（一）總起部分：第1自然段：明確寫作范疇，提出觀點(diǎn)。
（二）主體部分：第2自然段：做法一 + 過(guò)渡 + 事例 + 分析
第3自然段：做法二 + 過(guò)渡 + 簡(jiǎn)例1 + 簡(jiǎn)例2 + 分析
（三）結(jié)尾部分：第4自然段：借助名人名言，結(jié)尾強(qiáng)化中心
三、【并列例證式】
（一）總起部分：第1自然段：引入明確觀點(diǎn)
（二）主體部分：第2自然段：事例一（夾敘夾議）
第3自然段：事例二（夾敘夾議）
第4自然段：集中分析
（三）結(jié)尾部分：第5自然段：結(jié)尾強(qiáng)化中心。
四、【由古而今遞進(jìn)式】
（一）總起部分：第1自然段：名言引入，明確中心
（二）主體部分：第2自然段：古人的事例論據(jù)（排例）
第3自然段：分析總結(jié)古人事例
第4自然段：轉(zhuǎn)折引入“當(dāng)今意義”
第5自然段：今天的人物事例（詳例）
（三）結(jié)尾部分：第6自然段：辯證分析后總結(jié)
五、【由古而今對(duì)照式】
（一）總起部分：第1自然段：名言引入，明確中心
（二）主體部分：第2自然段：回望歷史 + 古人的正面例子（1個(gè)詳例）
第3自然段：再看今朝 + 今人的正面例子（2個(gè)簡(jiǎn)例）
第4自然段：反觀當(dāng)下 + 今天的反面現(xiàn)象
第5自然段：呼應(yīng)開(kāi)篇分析
（三）結(jié)尾部分：第6自然段：總結(jié)強(qiáng)調(diào)
六、【“為什么——怎么樣”的遞進(jìn)式】
（一）總起部分：第1自然段：比興引入，明確中心
（二）主體部分：第2自然段：提出“原因” + 詳例1 + 詳例2
第3自然段：從“原因”方面集中分析
第4自然段：提出“方法” + 排例
第5自然段：承接第4段，歸納分析
（三）結(jié)尾部分：第6自然段：總結(jié)
七、【“擺現(xiàn)象—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”式】
（一）總起部分：第1自然段：引出寫作對(duì)象
（二）主體部分：第2自然段：擺出“具體的現(xiàn)象”，并歸納出普遍現(xiàn)象
第3自然段：分析問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因
第4自然段：分析問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因
第5自然段：提出初步的解決辦法
第6自然段：提出根本的解決辦法
（三）結(jié)尾部分：第7自然段：總結(jié)
八、【“引-議-聯(lián)-結(jié)”時(shí)評(píng)式】
（一）總起部分：第1自然段：引用材料和他人的相反觀點(diǎn)作鋪墊
第2自然段：明確提出自己的觀點(diǎn)
（二）主體部分：第3自然段：議論：原因一
第4自然段：議論：原因二
第5自然段：回歸材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況
（三）結(jié)尾部分：第6自然段：總結(jié)
九、【“先破后立”式】
（一）總起部分：第1自然段：引入
（二）主體部分：第2自然段：“破”的部分，否定與自己相反的做法或觀點(diǎn)，做好鋪墊。
第3自然段：“立”的部分，鮮明提出自己的觀點(diǎn)。
第4自然段：正面的例證（排例或者詳例都可以）
第5自然段：聯(lián)系當(dāng)下，利用反面例子突出自己的觀點(diǎn)。
（三）結(jié)尾部分：第6自然段：總結(jié)
結(jié) 語(yǔ)：
考場(chǎng)作文沒(méi)有固定的模式，只要能夠按照合理的論證思維展開(kāi)，讓論證嚴(yán)謹(jǐn)有力，思路清晰流暢，那就可以了。所以，上面的所提供的議論文九種結(jié)構(gòu)模式并不代表所有的作文模式，不要求所有同學(xué)都要嚴(yán)格按照這些結(jié)構(gòu)模式來(lái)寫。
反而，我們鼓勵(lì)有較好寫作能力的同學(xué)能夠放開(kāi)去，在正確立意之下大膽寫出富有個(gè)性而符合邏輯的文章。但是，對(duì)于大部分依然備受考場(chǎng)作文折磨的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠借鑒他人的寫作思路來(lái)輕松組織自己的寫作是一條捷徑，同學(xué)們不妨大膽用起來(lái)！
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