高中物理教育論文 篇1
加速度是力學中的重要概念，它是聯(lián)系動力學和運動學的橋梁，本節(jié)課的重點是加速度的概念及其物理意義，難點是加速度和速度的區(qū)別。加速度是用比值定義法定義的物理量，教材從加速度的定義出發(fā)，提出了變化率的概念，正確理解變化率的含義，對學習和正確理解其他用比值定義的物理量具有非常重要的意義。
加速度和現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較緊密，課本中除了從許多實踐事例的比較中引入加速度的要臉概念外，還通過表格介紹了汽車、電車、飛機、跳傘者著陸等生活中熟悉的變速直線運動加速度的實際值，并在練習中滲透關(guān)于反映汽車加速性能的實驗數(shù)據(jù)。本節(jié)課盡可能從學生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，師生互動，熱 烈討論，研究、深入本節(jié)知識點，以促進學生實踐能力的培養(yǎng)。
合理、巧妙地設(shè)計生動的課堂教學以捕獲、帶動感染每一個學生，盡最大限度的完成新課改目標，去完美的體現(xiàn)新課改精神。下面我對加速度這一概念的建立談談：
一、教學模式—合作、問題教學模式
創(chuàng)設(shè)問題--學生已有的認知--學生在已有的知識水平上對問題進行加工處理重新組織—形成新的認知結(jié)構(gòu)—整合、強化形成新的概念。
二、過程設(shè)計
1、根據(jù)學生已的認知分層創(chuàng)設(shè)問題①速度變化量的問題;如物體在平直的平面上運動速度從5M/S增加18M/S。②在坐標軸設(shè)置速度改變量的問題。
2、學生對問題進行分析處理后理清：物體運動快慢、物體速度變化快慢、速度改變量(大小、方向)的關(guān)系。
3、組織強化形成新概論。
三、教學中應注重簡淺出發(fā)，步步攀升的原則。利用學生的認知沖突以激活學生思維，促進學習遷移以調(diào)動學生枳極性。
關(guān)于加速度的方向，有采用在變速運動局限在直線運動范圍內(nèi)，利用加速度的定義式，規(guī)定初速度的方向為正方向，加速運動時未速度大于初速度，按公式計算出的加速度為正值，從而得出加速運動的加速度方向和初速度方向相同;減速運動亦同。這一方法比較適合我們的學生，使學生易于理解和掌握。
對于v-t圖象放給學生從直線運動的傾斜程度出發(fā)進行討論，然后引導同學得出正確的結(jié)論。
高中物理教育論文 篇2
【摘要】
目前，隨著社會的高速發(fā)展，對高中物理教學提出新的要求。以此同時，新課標對高中學生的物理能力提出新的要求，旨在培養(yǎng)、發(fā)展、全面、均衡，具有極強實踐能力的人才。因此，高中物理教師必須加強自身素質(zhì)，深入研究物理課題，創(chuàng)新教學思路和方法，提高物理實驗教學效果。
【關(guān)鍵詞】
高中物理 實驗教學 重要性 方法 基本技能
眾所周知，物理其實就是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，一般情況下，學生通過實驗就能更好地理解、掌握各種物理理論。物理實驗對人類認識世界有著很重要的作用，它是進行眾多科學研究的基礎(chǔ)。高中物理實驗課程應該充分地調(diào)動學生的興趣，讓學生主動地進行學習、進行探究。作為一名多年一線物理教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中物理實驗教學有效開展有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、正確認識物理實驗教學的重要性
不容否認，高中物理課本上的一些概念，對于學生來說相對比較抽象，而且涉及的知識面較廣。教師如果知識單純地進行講解，學生對于枯燥乏味的理論很難充分理解，而且會對物理課堂喪失學習興趣，失去學習的積極性和主動性，導致課堂教學無法取得應有的效果。通過完整的實驗教學，不僅可以完成教學目標，還可以培養(yǎng)學生的動手能力，包括操作能力、儀器的使用能力、實驗設(shè)計能力、理論聯(lián)系實際的能力、綜合處理問題能力等，激發(fā)學生實踐精神和創(chuàng)新精神。隨著素質(zhì)教育的開展，在教學過程中，不僅要注重學生的“做題”能力，還要重視學生“做事”的能力。通過兩者的結(jié)合，使學生在學習知識的同時，鍛煉良好的動手操作能力。而實驗是培養(yǎng)學生動手能力的最佳途徑，因此要盡可能地為學生創(chuàng)造實驗條件，增加課堂演示實驗、課外小實驗的次數(shù)，讓學生親自動手實驗，培養(yǎng)學生的動手習慣和能力?；诖?，作為教師的我們要加快轉(zhuǎn)變高中物理教師和實驗室工作者觀念轉(zhuǎn)變，認真研究物理新教材。督促高中物理教師吃透高中物理實驗的精神實質(zhì)，徹底打破“應付式”的物理實驗舊思維，側(cè)重于講授科學的學習方法，掌握科學的實驗數(shù)據(jù)處理方法，從而提高物理教學效果。
二、有效實驗教學合理開展
目前，在高中有關(guān)物理實驗活動中，學生應該采取多樣化的學習方式。單一而被動的物理實驗實際已經(jīng)不能適應學生發(fā)展的要求，它會使學生在學習中感到枯燥、乏味，因此必須增強物理實驗的趣味性、實用性和探索性，真正讓學生成為實驗活動的主人，變“要我做為我要做”，教師成為學生實驗的點撥者和合作者，特別關(guān)注學生親身的感悟與體驗。在平時教學過程中，首先要明確實驗主題，增強實驗方法的開放性。通過學生自覺參與實驗，確定具體的實驗目標、制定切實可行的實驗方案、選擇好的實驗方法、監(jiān)控學生的實驗過程、評價實驗結(jié)果，從而完成物理實驗的教學目標。學生在活動過程中要特別強調(diào)：學生是實驗的主體，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師的主要作用就是對學生在實驗有困難的時候提供必要的點撥和幫助。這對促進學生的個性發(fā)展具有重要意義，這也符合課標要求。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系、引導學生樂于參與、主動探究、勤于動手，這就要求教師開動腦筋、多想點子，要注重開發(fā)和利用社會實驗資源。并積極設(shè)計開放性的物理實驗設(shè)計。實驗設(shè)計在某種意義上說就是高中物理實驗教學的較高要求，也就是對高中學生在物理實驗操作技能以及思維能力的綜合檢測，是極其重要之實驗學習方式的一種。許多物理實驗場景，例如運動學中的自由落體拋體運動、動力學中的超重和失重現(xiàn)象，重力等都涉及重力加速度的問題。因此，當教師和學生提出“自行設(shè)計測定重力加速度的其他各種方案”時，馬上激發(fā)了學生的探究欲望，同學們提出了很多可行方案，并很愉快地走進實驗室，通過自己的努力，驗證了方案的可行性和準確性。他們在“做”中“學”，動手解決了實際問題，極大地提高了學習物理的積極性。同時，引導學生走向生活?？萍贾R和社會生活緊密聯(lián)系在一起，要仔細選擇材料，并結(jié)合自己的見解進行整合，利用活動課在興趣小組中學習，可以搜集科學家的探索過程和事跡，并聯(lián)系社會生活中的各種物理現(xiàn)象，讓學生在搜集資料的基礎(chǔ)上，在班上進行介紹，這樣對于培養(yǎng)學生能力很有幫助?；诖?，希望廣大教育工作者都能夠提高認識，加大投入，提高教學效果。
三、落實實驗基本技能
不容否認，實驗基本技能是做好實驗，培養(yǎng)實驗能力素養(yǎng)的前提條件，從近年來的高考題中可以看到，高考對于實驗基本技能的考察幾乎年年都有出現(xiàn)，而從考查情況來看，一些看似簡單的問題如。讀數(shù)”幾乎年年會考，但是年年都有很多的學生在類似簡單的問題上失分，如何解決這一現(xiàn)象呢？開展實驗教學的時候，不要一味地想著如何拔高學生的能力，雨是應當重視實驗基本技能的訓練。一方面，教師本身在進行示范演示實驗的時候尤其要注重實驗操作的規(guī)范性，要知道，教師在進行示范演示實驗的時候，一舉一動都會成為學生獨立操作時候的學習對象，為了保證示范實驗操作的規(guī)范性，教師在開展實驗之前要在課前進行多次演練，既可以有效提高課堂上實驗的成功率，又可以讓整個實驗操作過程更加完整、順利、規(guī)范；另一方面，在學生做分組實驗的時候，教師對學生提出的要求不能僅僅局限在按照教師或者教材的要求進行實驗操作，學生要對所做的實驗原理、實驗過程中所使用的實驗器材以及在實驗過程中的每個步驟都有清楚的認識和理解。如果可以，教師也可以讓學生自己嘗試著進行實驗設(shè)計。綜上所述，新時期，對于高中階段物理學科實驗的教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識物理實驗教學的重要性；有效開展物理實驗教學；以及實驗基本技能的培養(yǎng)，從而真正的促進高中階段物理實驗教學有效開展。
高中物理教育論文 篇3
一、引導學生全方位參與教學實驗
1、引導學生主動參與實驗設(shè)計
在實驗教學中，教師要讓學生明確實驗目的，要求學生進行分組討論，讓學生參與實驗教學的各個環(huán)節(jié)；同時，教師要耐心解答學生所遇到的疑惑和問題，幫助學生完善實驗環(huán)節(jié)，推動物理實驗教學的有序開展。教師要引導和鼓勵學生主動參與實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學生的主體地位和個性發(fā)展需求，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，為學生的物理學習奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，在整個實驗環(huán)節(jié)，實驗設(shè)計是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學生的物理知識水平。而在設(shè)計階段，教師要對學生的實驗步驟進行分析，準確掌握學生的物理知識水平和思維特點，讓學生將實驗和物理知識進行有機融合，以便于教學任務的順利完成。
2、引導學生觀察、思考實驗現(xiàn)象及過程
在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的主體地位，放手讓學生參與實驗環(huán)節(jié)，引導學生找出實驗現(xiàn)象及過程的關(guān)鍵點，并重點解決重難點知識，科學梳理物理實驗知識，同時，詳細解答學生的疑問，讓學生解決實際問題，提高學生的物理實驗水平。
3、引導學生注重分析和總結(jié)教學實驗
在實驗教學后，教師要及時總結(jié)和分析實驗過程，科學有效地評價學生的實驗設(shè)計，肯定并鼓勵學生的優(yōu)點，讓學生在自主完成實驗目的和目標以后，產(chǎn)生相應的成就感和自豪感，增強學生的學習自信心；同時，需要對學生的不足予以指正，讓學生看到自身的缺陷和不足，進而有計劃地進行彌補。
二、實驗教學要注重培養(yǎng)學生的探究能力
在實驗教學環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，促使學生理解物理知識點，拓寬學生的知識面。因此，教師應著力培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力。在教學實踐中，教師要事先設(shè)定好教學方向，讓學生參與實驗過程，引導學生進行深入思考。在完成模擬實驗后，教師應為學生留足思考時間，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生的動手實踐能力和探究能力。四、做好演示實驗，激發(fā)學生的物理學習興趣在演示實驗過程中，教師要再現(xiàn)和還原生活場景，讓學生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實學生的物理學習基礎(chǔ)。例如，在講“自由落體運動”時，教師可事先準備好一只小皮球，要求高個子學生進行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學生直觀、真實地感受到自由落體的過程，即落體運動就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實驗過程中，教師要科學引入啟發(fā)式、發(fā)問式教學模式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生探討自由落體的規(guī)律。學生在真實的情景模擬狀態(tài)下，能夠更加清晰、準確地掌握勻速直線運動和加速度的相關(guān)概念，對“自由落體運動的初速度為零”這一概念的感受會更加深刻，同時輕松活躍的課堂氣氛會激發(fā)學生學習物理的興趣。
三、總結(jié)
物理學科的關(guān)鍵就是實驗教學。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平。在物理教學中，教師要大力創(chuàng)新教學思路和方法，加強對實驗教學的研究，挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質(zhì)和物理知識水平。
高中物理教育論文 篇4
一、突出探究與開放的高中物理實驗教學模式
在突出學生主體性的基礎(chǔ)上，教師應該進一步思考如何在高中物理實驗教學過程中突出學生的探究能力，并且有效提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從本質(zhì)上說，物理實驗的本質(zhì)就是一種探究，也正是在物理學家不斷的實驗與探究中，才發(fā)現(xiàn)了眾多的物理定論，進而促進人類社會的高速發(fā)展。因此，教師需要構(gòu)建突出探究與開放的高中物理實驗教學模式，即在實驗過程中充分引導學生進行探究，讓學生在探究過程中進行創(chuàng)新，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。這就表示，教師需要引導學生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進行創(chuàng)新。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》的物理實驗教學中，教師可以引導學生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系，并探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導學生在實驗過程中擴散思維。因此，教師可以在學生實驗的過程中鼓勵學生采用多樣化的方法和形式進行實驗，而不是完全按照教材內(nèi)容，或者按照教學目標進行實驗。具體的說，學生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系。同時，學生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學生就能夠在實驗過程中充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合所學的理論和自己的想象進行合理的實驗設(shè)計，從多個角度得到最終的實驗結(jié)果。
二、計算機輔助的物理實驗教學模式
最后，在新的時代背景下，計算機技術(shù)早已被廣泛運用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應的經(jīng)費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術(shù)和設(shè)備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。
三、結(jié)語
總的來說，實驗教學是高中物理教學的重點，是支撐物理教學的關(guān)鍵。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結(jié)與交流，構(gòu)建有效的實驗教學模式，提高教學的質(zhì)量，落實新課程標準，推動高中物理教學的發(fā)展。
高中物理教育論文 篇5
1對現(xiàn)代教育技術(shù)概念的分析
教育技術(shù)的定義和本質(zhì)屬性
當今我們所說的教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用以及管理相關(guān)的技術(shù)資源和技術(shù)過程，從而提升績效、促進學習的研究與符合倫理道德的實踐.教育是培養(yǎng)人才的重要社會活動之一，教育的發(fā)展與社會以及人類的發(fā)展都有著密不可分的聯(lián)系，凡是能夠影響人們的思想品德活動、提升人們的知識技能的社會活動都屬于社會活動，這是廣義上的.另一方面是狹義上的，這里所說的教育通常是指學校教育，即教育者依據(jù)相關(guān)社會的需求，從而對受教育者的身心有目的、有計劃、有組織的施以影響，將受教育者培養(yǎng)成相關(guān)社會所需要的人的活動.伴隨著現(xiàn)代社會的不斷進步與發(fā)展，人類如果想更好的生活就必須不斷的接受教育，不斷地學習新的知識，這也就對現(xiàn)代教育提出了更高的要求.技術(shù)是人類通過生產(chǎn)實踐以及對科學原理的研究而得出的各種操作方法與技能，另外也包含著與其對應的相關(guān)物質(zhì)設(shè)備和生產(chǎn)工具還有生產(chǎn)的工藝、流程以及技術(shù).綜上所述，教育技術(shù)實際上就是教育中的技術(shù)，是人類在進行一系列的教育活動后所歸納出來的一切的技術(shù)、手段與方法.
對現(xiàn)代教育技術(shù)概念的理解
現(xiàn)代教育技術(shù)和以往的教育技術(shù)在本質(zhì)上是一樣的，之所以加上現(xiàn)代二字是為了強調(diào)教育技術(shù)應與時代因素更多地結(jié)合與現(xiàn)代科學技術(shù)更多的聯(lián)系起來，在傳統(tǒng)的教育技術(shù)中添加現(xiàn)代科技的成果以及其思維方式，都能夠令教育技術(shù)更加完善、更加符合時代的發(fā)展、更加具備時代特色，但是究其根本其所應用的理論依然是教育技術(shù)的理論體系.首先，是現(xiàn)代教育的思想內(nèi)容，主要包括現(xiàn)代學習觀、現(xiàn)代育人觀以及現(xiàn)代人才觀，而現(xiàn)代教育理論則包括教學理論、傳播理論以及學習理論;其次是現(xiàn)代技術(shù)要素可分為兩個方面:一是現(xiàn)代教育思想和理論;二是現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法.再次是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及多媒體的環(huán)境下，對信息進行獲取、存儲、處理、分析以及評價的能力叫做現(xiàn)代信息技術(shù).它包含了兩部分:(1)計算機與網(wǎng)絡(luò)在教學活動中的應用方法;(2)對計算機以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作方法，而系統(tǒng)方法則是指教育與科學相整合，表達的是一種教學設(shè)計理論;最后是將現(xiàn)代科技應用于教育技術(shù)其根本目的是為了提升教育質(zhì)量，所以，現(xiàn)代教育技術(shù)應當以現(xiàn)代教育思想和理論為指導運用現(xiàn)代信息技術(shù)與方法從而促進教育的發(fā)展與進步.
2現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學中的應用
中學物理課程中的部分內(nèi)容相較其他課程具有一定的復雜性，其中覺得教學內(nèi)容比較抽象難懂，甚至會令部分學生無法接受，而上述問題也是廣大的相關(guān)教育者一直希望通過努力去解決的問題.現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在很大程度上推動了物理教學的發(fā)展，其促進了物理教學內(nèi)容、教學形式、教學方法等的全面變革，這種變革也給中學物理課堂帶來了一系列變化，促進了物理課堂的創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的應用一般通過以下兩方面體現(xiàn)出來.
網(wǎng)絡(luò)資源的應用
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷推進與發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教學媒體越來越多地被應用于課堂之中，這讓學生與教師能夠享受到更多有用的教學資源與信息，通過計算機技術(shù)，教師與學生可以方便快捷地從網(wǎng)上獲取其所需要的相關(guān)知識與參考資料，并且能夠及時地更新知識，開闊了視野、增長了見識還能夠提升學生的學習興趣.利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以讓學生進行自主模擬實驗，教師應當鼓勵學生大膽嘗試，將許多傳統(tǒng)實驗做出意想不到的效果，能夠在很大程度上激發(fā)學生興趣，在這樣的模式下進行的實驗不僅能夠保護實驗設(shè)備還能夠提升學生興趣培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.而且如果在實驗過程中遇到了問題也可以與他人進行探討并且解決，這樣能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生對物理這一學科的興趣，充分發(fā)揮學生的自主能動性.
多媒體技術(shù)的應用
實驗是中學物理的一項重要內(nèi)容，因為只有通過具體的實驗學生才會對相關(guān)知識有更深的體會，同樣實驗也有利于學生智力的開發(fā)，創(chuàng)造力的提高.但是許多學校受條件的限制不能夠很好的令每一位同學都去體驗這個過程，但是單純的通過老師的講述去理解這些實驗則有些困難，并且這種內(nèi)容單純的靠講述時間久了學生同樣也會產(chǎn)生厭煩情緒，影響對這門學科的興趣.而利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，播放相關(guān)視頻，使學生更容易感知知識，也能夠增加課堂的趣味性，增強學生對知識的理解.
3中學物理課堂中應用現(xiàn)代教育技術(shù)應當遵循的原則
主體性原則
部分教師在學習了多媒體技術(shù)后往往會忽略學生的主體地位，甚至將整堂課都交給了多媒體，需要知道的是，多媒體教學只是一種輔助手段，現(xiàn)代教育只是利用多媒體在教學內(nèi)容與教學方法上加以輔助，目的是為了提升學生的興趣，開闊學生的視野，所以教師應當多給學生提供機會，給學生更大的思考空間，利用現(xiàn)代技術(shù)來促進學生的學習，切記學生的主體地位.
創(chuàng)造性原則
教師在制作相關(guān)課件時，應當令課件具有獨創(chuàng)性，在使用多媒體技術(shù)時不能忽視學生的自主創(chuàng)新能力，鼓勵學生多方位思考問題，大膽創(chuàng)新.
時效性原則
現(xiàn)代教育技術(shù)有著其自身的優(yōu)越性，但是教師卻不能盲目使用，應當考慮好怎樣使用、何時使用、到底要不要使用，相關(guān)教師應當根據(jù)自己所帶學生的具體情況來考慮這些問題.教師需要知道只有將現(xiàn)代教育方法與傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合才能夠發(fā)揮出二者的優(yōu)勢，比如一些必須一步一步寫出來的問題，教師就不應該只利用一個課件一代而過，同時也應當注意盲目的制作那些畫面或過于豐富的的課件只會讓學生只記住了那些花花綠綠的畫面而忘記了教學的內(nèi)容.
4總結(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)走進了越來越多的課堂，教師只有認真研究并且大膽嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)，才能夠進一步的完善課堂，提升課堂質(zhì)量，增強教學的科學性，使學生更好的掌握知識從而提升中學物理課堂的效率與質(zhì)量.
高中物理教育論文 篇6
高中信息技術(shù)物理教學
一、運用先進的教學理念，探索高效整合策略
當下，多媒體技術(shù)手段在輔助教學的過程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學效果的理科教學軟件，但能夠適合學生發(fā)展的高質(zhì)量的教學軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對于信息技術(shù)的掌握程度還處于初級階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學中“低水平重復”的課件制作現(xiàn)象將計算機和學科教學有機結(jié)合的教學新軟件，能夠?qū)⑽锢韺W科的教學平臺和多媒體資料庫有機統(tǒng)一齊來，方便教師和學生的運用，為物理教學的發(fā)展服務。比如，許多物理教師利用Internet網(wǎng)絡(luò)，建立了相關(guān)的網(wǎng)站，然后把自我制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學術(shù)論文傳到自我建立的網(wǎng)站上，同時，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自我的課件融合在一齊。這樣，經(jīng)過長時光的積累，構(gòu)建了一個系統(tǒng)的、完整的課件教學體系，既實現(xiàn)了物理教學和信息技術(shù)的有效組合，也方便了學生對于物理知識的學習，有利于提高物理教學的效果。
二、建立模擬實驗教學模式，發(fā)揮演示實驗的作用
（一）透過信息技術(shù)和實驗教學的有效整合，充分發(fā)揮演示實驗的作用
物理學科實驗性和實踐性很強，在物理教學中實驗是不可缺少的一部分，但是，在演示實驗教學中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導致實驗教學效果并不是很理想，但是透過模擬實驗進行教學，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗能夠透過多媒體技術(shù)生動直觀地呈現(xiàn)給學生，彌補了常規(guī)實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。因此，透過信息技術(shù)和高中物理實驗的有機結(jié)合，能夠突破常規(guī)實驗的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，對于一些比較復雜的、危險的實驗能夠有效地進行模擬，使教學中實驗的缺點得到完善和彌補，有利于學生對事物的規(guī)律和本質(zhì)進行有效的探究，從而獲得新知，使實驗教學效果得到提高，使學生的科學文化素養(yǎng)得到有效提升。
（二）運用虛擬實驗室促進學生自主探索
長期以來，在物理實驗教學中，教師怕出現(xiàn)意外，給學生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關(guān)的規(guī)章制度對學生的行為進行約束，這就造成了學生只看實驗，沒有動手的機會，另外，由于實驗條件的限制，學生得到的實驗數(shù)據(jù)以及結(jié)果和教材有很大的差距，甚至有部分數(shù)據(jù)還是相反的，同時實驗產(chǎn)物也可能會對環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。學生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標就能夠進行虛擬實驗操作，不會受到實驗條件的限制，學生從多方位去進行操作，得到了有效的親身體驗。信息技術(shù)和物理實驗教學有效整合，提高了學生的觀察潛力和實踐潛力，并使學生的科學精神和科學觀得到培養(yǎng)。學生在操作虛擬實驗的時候，還能夠和其他學生溝通交流，也能夠隨時向老師請教，進行網(wǎng)上暢游，從而更好地掌握學習的方法。
三、構(gòu)建研究性教學模式，使學生的創(chuàng)新潛力得到提升
網(wǎng)絡(luò)儲存了超多的優(yōu)質(zhì)資源，學生在教師的引導下，在小組內(nèi)相互學習、相互幫忙，在共同任務的驅(qū)動下，共同努力、用心探索、總結(jié)歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問題和解決實際問題的潛力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造潛力。
四、網(wǎng)絡(luò)為學生帶給了更多的學習資源，有效提高了學生的學習效果
隨著科技的進步，網(wǎng)絡(luò)的普及為學生和教師帶給了超多的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學生都要有潛力開發(fā)和利用這個寶貴的資源庫。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態(tài)更新之中，教師透過對這些資源進行整合，制作成適合學生的課件，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
五、透過多種渠道獲取信息，提高教師教學水平
（一）了解物理學科發(fā)展趨勢，及時把握教學動態(tài)
物理學科發(fā)展很快，教師能夠透過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解學科發(fā)展動態(tài)，做到與時俱進，緊跟形勢，并在物理教學中及時調(diào)整。對于物理學科來說，有必要讓學生做一些練習題，以鞏固和掌握所學知識。但是現(xiàn)實中的練習題不能及時更新，題型偏舊，很多習題都是過時的。為了克服這些缺點，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)這個資源庫，為學生推薦一些權(quán)威的學習網(wǎng)站，讓學生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習題，這些習題題型新穎，對于啟發(fā)學生的`思維、拓寬學生的知識面、提高學生的學習成績有很大的幫忙。
（二）教師要不斷學習和交流，提高自身的專業(yè)水平
網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師的學習交流帶給了有利的機會，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)上聽一些專家講座，還能夠和他們交流，掌握最新的理論知識。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學的方法策略，在論壇中還能夠和同行交流教學中的困惑，透過網(wǎng)上學習交流，使教學水平得到提升。
六、結(jié)語
總而言之，信息技術(shù)應用于高中物理教學，突破了以往的課堂教學模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學觀念，因此，在實際教學中，要把這兩者有機結(jié)合在一齊，做到相輔相成，相互促進，以到達信息技術(shù)和物理教學的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學生學習物理的興趣，增強了他們的參與意識，尤其是在實驗教學中，能夠提高學生的動手潛力和創(chuàng)新潛力。另外，它們的有機結(jié)合，也對教師提出了更高的要求，需要教師進一步構(gòu)建新的教學模式，精心設(shè)計課堂教學活動，使教學過程更具有科學性，激發(fā)學生學習興趣，學生在這樣的課堂上主動探究，掌握了更多的知識，培養(yǎng)了潛力。
高中物理教育論文 篇7
摘要：思維是人腦對事物作出的本質(zhì)反應和思考的全過程，是一種人腦對外界的認識行為。在物理課程的教學中，我們必須教會學生通過思維的深度加工，繼而運用物理學習思維去解決學習中遇到的各種問題，可以說，思維的形成是學習物理知識的關(guān)鍵，本文嘗試從高中物理學習中常見的思維障礙以及矯正方面做幾點簡要論述。
關(guān)鍵詞：高中物理，教學，思維障礙，矯正，措施
學習物理的思維全過程是物理知識和學生之間真正的思維互動，影響學生物理學習成績的提高和物理思維的的形成，其原因是多方面的，比如說學生思維水平的高低程度、思維定勢障礙、缺乏一定的生活經(jīng)驗等等。作為高中物理教育工作者，擺在我們面前的首要任務就是要解決學生在物理學習中的思維障礙問題。處理好這一問題，對學生的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
一、物理學習思維障礙的形成原因
（一）思維水平高低決定思維障礙的程度
可以說我們對于學生的思維訓練還是不夠的，有很大一部分學生思維水平有待提高，其表現(xiàn)在邏輯思維能力和思維品質(zhì)方面的匱乏和落后。在思維邏輯上存在有嚴重的不足之處，對于一些需要運用物理知識來深入解剖的問題，往往會憑借第一反應盲目的做出判斷。學生們在解答物理問題時，不是思考解決問題的多種途徑，而是第一時間要套用已有的公式，一旦遇到推理問題便手足無措，在困難面前顯得束手無策，其思維缺乏一定的靈活性。
（二）思維定勢障礙
有一種先入為主的現(xiàn)象普遍的存在我們每個人的內(nèi)心深處，對于學生來說，這種先入為主的思維方式就叫做定勢思維，學生習慣性的用大腦中已經(jīng)存在的思維方法和途徑去解決問題，這是一種在自然條件下的本質(zhì)反應，可以說，思維定勢對于學習物理而言是一把雙刃劍，缺點在于定勢思維使學生自然的把一種習慣固有的思維方式生硬的運用到物理問題的解決中，不善于積極的去更新思路，不善于去運用其他靈活的方式來解決同一問題。
（三）生活經(jīng)驗的問題由來
早在物理課堂開始之前，我們的學生就對生活中的身邊問題有很大程度上的認識。所以說學生們在學習物理概念之前，在大腦中就對物質(zhì)有一種潛在的原始認知。然而在這些固有的觀念中，有很多反應的并不是事物的本質(zhì)，不僅對學習沒有幫助，甚至在學習中阻礙正確概念的構(gòu)建和認知，最終導致學習的誤區(qū)和思維障礙的形成。
二、物理學習中解決思維障礙的方法
（一）認識無力思維的具體特點
有一部分同學的思維，正在逐步的從形象思維過度到抽象思維階段，這就意味著學生很容易從自己的主觀角度出發(fā)去認識物理問題，當學生認識到物理問題的本質(zhì)，并積極的運用客觀規(guī)律去解決問題時，思維的過渡便形成了，因此在物理課堂上，需要大量的具體形象材料的做支撐，這就意味著物理的教學活動要充分的進行物理實驗，對于物理圖形要特別的重視，忽視這一環(huán)節(jié)，而生硬的強調(diào)理論的灌輸，是與學生的思維模式相背離的，然而學生不能一直將思維停留在主觀意識階段，要注意思維的發(fā)展和進步，所以要對邏輯思維進行必要的強化練習。留心學生在不同階段的思維特征，可以結(jié)合全局的掌握教材，又能夠抓住問題的關(guān)鍵所在，使物理教學的實際成果得到驗證。 （二）重視數(shù)學教育，善于運用數(shù)學思維解決問題
我們的隊伍中有一些物理教師，在教學生運用數(shù)學知識解決物理問題時，常常只注重結(jié)果而忽略解題方法和思考過程，認為那是數(shù)學學科的知識，自己沒有講解的必要，這是大錯特錯的，物理教師在教學過程中積極的去運用數(shù)學方法進行技巧的訓練是非常必要的。學生在學習的過程中，往往會很自然的將學科分開學習，同樣的數(shù)學問題放到物理課堂上便不知所措了。所以作為物理教師，要在教學中積極的去滲透數(shù)學知識，比如說在講到幾何光學中平面鏡成像時，要先把相關(guān)的相似三角形的知識給學生簡單的講解一遍，這樣學生有的學習的思維鋪墊，學習起來更加容易。
（三）從實際的課堂出發(fā)注重矯正和訓練
在物理的教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙會通過某種形式反映出來，我們需要針對這些問題充分的爭取時間進行及時的矯正和訓練。從我們的實驗結(jié)果表明，效果是非常良好的，通過矯正和訓練使得學生更加重視學習過程中的思維構(gòu)建。面對學生對物理概念模糊不清甚至混淆的情況，我們要積極主動的進行實驗教學法，這是克服先入為主的錯誤生活經(jīng)驗和思維障礙的有效手段。針對落后的思維定勢和錯誤的生活經(jīng)驗對學生的影響，我們要對一些有代表性的問題進行多層次的研究和講解，引導學生主動發(fā)現(xiàn)自己的思維錯誤，養(yǎng)成主動思考的思維習慣。
（四)關(guān)注演示實驗
在高中物理的知識中，有一部分概念十分抽象，這就要求我們教學中要積極的應用試驗演練，通過實驗的方法來給學生再現(xiàn)真實的物理情景，衛(wèi)學生構(gòu)建以個以真實為基礎(chǔ)的想象空間，調(diào)動學生對物理學習的積極性，更好的去理解和掌握課堂知識，物理實驗課堂具有靈活、生動、直觀的絕對優(yōu)勢，可以使學生身臨其境。由于概念所引發(fā)的物理思維障礙，其最大的因素在于對生活觀察的不仔細，思維中缺少真實案例基礎(chǔ)。因此，我們物理教師的首要任務就是加強實驗操作，運用直觀教學來提高學生的物理思維能力。
總結(jié)：知識的海洋是無窮無盡的，我們在物理學科的教學中要多更加的側(cè)重于對解題技巧的學習和基本訓練。使學生學會一定的解題技巧，久而久之形成一種有效的物理思維，從而解決學習中遇到的各種問題。
參考文獻：
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[2]喬際平。邢紅軍。《物理教育心理學》[J]．廣西教育出版社。20xx．
高中物理教育論文 篇8
摘要:
很多教師對實驗教學在提高物理教學質(zhì)量和在素質(zhì)教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，一定程度上忽略了學生學習知識的自主建構(gòu)過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位。導致學生在物理學習中有重結(jié)果、輕過程，輕視科學方法和科學態(tài)度的養(yǎng)成的傾向。
關(guān)鍵詞:
高中物理；實驗教學；教學現(xiàn)狀；改進建議
物理是一門自然科學，它以實驗為基礎(chǔ)，而物理實驗是進行科學研究的基礎(chǔ)。物理概念、規(guī)律、結(jié)論往往都是建立在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納總結(jié)概括得出的。實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中的重要作用。但目前實驗教學中存在的一些弊端。
一、實驗不突出學生主體地位，使學生失去創(chuàng)新能力
很多教師對實驗教學在提高物理教學質(zhì)量和在素質(zhì)教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，把物理實驗僅僅當作為理論教學服務的工具和手段，忽略了學生學習知識的自主建構(gòu)過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位，從而導致學生在物理學習中有重結(jié)果、輕過程的傾向，輕視科學方法和科學態(tài)度的養(yǎng)成。學生做實驗時我們往往不敢放手讓學生去做實驗，長期習慣于按照老師教的去做。實驗沒有學生的自我參與性，學生就只剩下了枯燥的任務。這樣學生喪失了自己獨立思考和發(fā)現(xiàn)新問題的能力，在遇到新問題就會束手無策。我們不能簡單的認為我們的學生能力有限、水平低，而應該認識到，這樣做學生會失去創(chuàng)造性，不利于學生的個性的發(fā)展，也很難達到培養(yǎng)動手動腦的效果，最終將使學生失去創(chuàng)新能力。
二、實驗程序化，使學生失去了興趣和探索的欲望
實驗課注重程序化和驗證已知的結(jié)論，學生做實驗常常是因為去實驗室好玩或只是被動完成老師交給的任務。在實驗課上，教師總是先把實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、注意事項統(tǒng)統(tǒng)講一遍。各步驟都規(guī)定好了該干什么，只要按照老師設(shè)定的程序做實驗，獲得與老師實驗數(shù)據(jù)差不多的數(shù)據(jù)。做好實驗后很多學生也不會積極主動得去分析、處理得到的實驗結(jié)果，就更談不上發(fā)現(xiàn)問題了。而且學生的個體差異十分顯著，大部分學生已具有一定的實驗能力，但與應達到的水平還有一定的差距，有少數(shù)學生進入實驗室根本就呆在那里浪費時間，由于學生遇到的各種問題很多，老師往往也顧不過來。時間長了，使學生失去了興趣和探索的欲望。
三、實驗課堂化，使學生與生活脫節(jié)
物理實驗不僅僅為物理教學提供典型模型及案例、驗證已知的物理規(guī)律和定律，更在于在探索物理規(guī)律的過程中，促使學生自主實踐，學會分析問題、提出假設(shè)，用實驗解決問題，連接生就是對物理知識的進一步理解和鞏固。然而目前的實驗教學只重視與高考有關(guān)的物理實驗知識與技能，與學生的生活脫節(jié)，這樣造成了物理實驗的課堂化，學生認為物理實驗就是在實驗室進行的實驗，離自己的生活有相當遠的距離。
1、改變實驗重心，突出學生主體地位，提高學生創(chuàng)新能力實驗的主體是學生，實驗的重心應當放在學生上。我們重新審視物理課堂實驗，理應給它一個新的定位，實驗不應再被看作是課堂教學中一個附屬品或者是學生的可有可無的活動，而應成為培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的一個有效手段。在課堂演示實驗中，應從教師指導下地被動觀察向教師引導下的主動觀察轉(zhuǎn)變，要讓學生積極參與，在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，并學習一些實驗操作方法，為自己實驗奠定基礎(chǔ)。在平時的實驗課中，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗。那樣做實際限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新思維。例如，講解“水流星”時，為了讓學生弄明白桶在最高點時，桶內(nèi)的水對桶底的壓力是豎直向上的，有必要讓他們親自動手做這個實驗，實驗可以用細線系一小球來代替小桶，讓學生在豎直面內(nèi)轉(zhuǎn)動，感覺一下細線對手的作用。還有像“單擺”、“內(nèi)能的變化”、“擺的共振”等實驗，可以讓學生自己動手在課堂上演示給全班看，這樣的演示不僅完全可能，而且獲得了更好的效果。學生參與課堂實驗操作加強了課堂上的師生交流互動，給學生提供更多的動手機會，學生學到更為鮮活生動的物理知識，能鍛煉動手實驗的能力，能培養(yǎng)動手實驗的意識。
2、改變實驗形式，多進行探究實驗，提高學生的實驗思維能力驗證性實驗和探究性實驗各有特點，在教學中有著各自不可替代的作用。相對于驗證性實驗，探究性實驗最大的不同是在于，在未知結(jié)果的情境下，在教師引導和配合下，學生圍繞某個問題通過實驗設(shè)計、實驗操作、分析綜合、得出結(jié)論并對結(jié)果進行交流的一種實驗形式。它以學生獲取知識和技能、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學目標，它不僅關(guān)注“正確的實驗結(jié)果”，更重要的。是能使學生經(jīng)歷獲得實驗結(jié)果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。在高中階段，由于受學生掌握的知識和技能的限制，中學物理演示實驗大多是驗證性的，探究性實驗數(shù)量相對較少。對于這部分驗證性實驗，學生基本上不參與實驗的操作、更不參與實驗的設(shè)計，只是按部就班地觀察、讀數(shù)和記錄，無須認真觀察和思維就能成功，這和真正地解決實際問題的方式有很大差距。不利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，容易造成學生對科學研究方法的簡單化、片面性認識。所以，在課堂實驗教學中變部分教師驗證性演示實驗為學生探究性實驗是非常有必要的。例如，把影響金屬導體電阻的因素設(shè)計成探究型實驗，先用類比、遷移的方法引導學生猜想電流通過金屬導體時受到的阻礙與哪些因素有關(guān)呢？明確好探究方向后，把學生分成四人一組通過討論得出實驗方案、步驟，設(shè)計好表格，自己組裝好實驗器材，按設(shè)計好的方案進行實驗，把實驗得到的數(shù)據(jù)填入表格。學生完全能在實驗數(shù)據(jù)的反復比較分析中找到金屬導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關(guān)系。這樣變驗證性實驗為探究性實驗，使學生明確實驗目的、原理、相應的思維方法步驟，學會如何控制物理條件，學會在什么條件下測量哪些物理量，學會選擇怎樣的測量手段，數(shù)據(jù)記錄表格設(shè)計等，提高學生的實驗思維能力。
3、改變實驗觀念，緊密聯(lián)系生活、社會、科技，培養(yǎng)學生興趣課堂上精彩實驗往往會激起學生的興趣，如果老師適時的加以引導，把實驗的范圍從課堂上引導到生活中去，多介紹一些生活中相關(guān)的小實驗讓學生課下試探著去做，想必不少學生會比較容易的取得成功的喜悅，從而對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學生從生活實際中選材料，依靠學校資源平臺及社會網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，在教師和社會的幫助下，積極開展小實驗小制作。課外小實驗能提高學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，也能加深學生對物理規(guī)律的理解。這就需要教師在教學中經(jīng)常提醒學生通常哪些生活用品可以完成哪些小實驗，比如像鉛筆可以演示滑動摩擦、靜摩擦，可以說明導體與絕緣體，鋼筆可以演示大氣壓的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做許多光學實驗，廢舊的日光燈或燈泡可以做導體電阻與溫度的關(guān)系實驗等等。對一些小實驗、小制作教師也可以與學生一樣動手制作，并把自己的展示給學生看，與學生比一比，以激發(fā)學生動手實驗、動手制作的熱情。總之，物理實驗能很好調(diào)動學生學習的積極性，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。包括我們教師在內(nèi)，都應在教學方法，教學思想等方面進行轉(zhuǎn)變。改革物理實驗教學勢在必行。
參考文獻：
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［2］馮杰。高中物理探究實驗及案例教學設(shè)計。北京：北京大學出版社，2011.
高中物理教育論文 篇9
一、生本教育概述
首先，是“一切為了學生”的價值觀．生本教育，以“生”為本，把學生放在所關(guān)注的首位，先幫助學生獲得成長，再幫住學生獲得好成績．學生快樂、自然地成長才是教育的根本目標，只關(guān)注學生的成績則是本末倒置．其次，是“高度尊重學生”的倫理觀．學生是學習的主人．雖然教師與學生同是教學活動的主體之一，但是學生有自己的思想，他們是獨立的個體，在精神上是獨立的，因此，教師必須要尊重學生，注意傾聽學生的需求．最后，是“全面依靠學生”的行為觀．這是指在教學課堂里，教師可以適度放手，讓課堂成為學生的學習的舞臺，獲取新知識的訓練場．
二、生本教育理念下高中物理教學
教師作為學生學習的管理人，必須仔細研讀高中物理課程和教材，對所要教授的章節(jié)和知識點必須有一個清晰的了解，充分依靠課程和教材，發(fā)揮主觀能動性，提前備課，設(shè)置好每一個小節(jié)，同時還需完善自己的專業(yè)素質(zhì)，給學生提供專業(yè)的教學．
1．課前預習
預習、復習是學習的必要步驟．有些學生可能認為，即使不預習，也不影響聽課的質(zhì)量，為何還花許多時間去做這樣的作業(yè)呢，還不如用來復習其他功課呢．孰不知預習是對第二天所要教授的課程有一個初步的、大概的了解，從預習的過程中找到問題，標記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對地聽講，如果沒有預習的過程，就不會有對新知識的探索過程．因此，這個過程是極有建設(shè)意義的．當學生積攢了問題后，可以到課堂上與小組成員進行深一步的討論．
2．課內(nèi)小組討論
教師可以把學生按照人數(shù)進行分組，以6～8人為一小組，讓學生以小組為單位，進行預習時感到疑惑的地方進行討論．生本教育，倡導學生之間是一種互助合作、共同成長的關(guān)系，而不是競爭的關(guān)系．“三人行，必有我?guī)煛保谛〗M成員中，或許就會有能夠解答疑惑的同學．這也間接培養(yǎng)了學生的合作、團結(jié)的意識，這不僅僅是有利于學生的學習成績的提高，還在學生的人生道路上留下了一道美好的風景線．
3．班級交流
當班內(nèi)小組討論結(jié)束之后，就會對本科的內(nèi)容有了進一步的了解．這時候教師可以組織小組選取一位代表，總結(jié)小組討論的問題要點、結(jié)果及討論的體會，在班級上做報告．如此，每位學生都要有參與課堂的談論中來，也許教師需要重點闡述的知識點，學生在討論結(jié)束后已經(jīng)全然掌握．這也是學生自主學習能力的體現(xiàn)．當然，學生們討論的結(jié)果也不一定全是正確的，這時候就需要園丁出場了．教師要對每個小組進行分小組點評，激勵與鞭策同時進行，并將課程內(nèi)容進行重點勾勒．
三、典型案例
例如，在講“自由落體運動”時，教師可按照“課前預習、課內(nèi)小組討論、班級交流”進行教學．首先，教師要對課前任務進行布置，要求學生放學后利用課余時間，專心預習新的內(nèi)容，并標記出有疑惑的地方，并注意以下幾點：亞里士多德的觀點是重的東西要比輕的東西落地快，你認同嗎？找到《兩個鐵球同時落地》的文章讀一讀，并聯(lián)系教材內(nèi)容．想一想伽利略是如何證明亞里士多德的觀點是錯誤的呢？其次，要求學生課內(nèi)開展討論．討論一下先前教師所布置的作業(yè)，同學間相互交流自己的所看、所想、所問，可大膽提出自己的設(shè)想．提示學生，事實和真實都是需要探索和實踐才能夠真正獲得的，要具備探索精神，勇于探究．最后，在小組成員討論之后，教師先不忙總結(jié)，用實驗說話．教師和學生一起進行課堂小實驗，驗證伽利略的說法是正確的．綜上所述，本文結(jié)合生本教育的內(nèi)涵，針對高中物理課堂教學，闡述了在生本教育理念下的課堂教學實施步驟．學生是學習的主體，教師是學習的主導，教師與學生各自站好位置，發(fā)揮主觀能動性，就能創(chuàng)造充滿樂趣及探索氣息的課堂．
高中物理教育論文 篇10
【摘要】物理這門課程十分注重實驗，所以教師在進行高中物理教學時應該把實驗作為教學的基礎(chǔ)。新課標下有了新的高中物理教學標準，教師應該著重培養(yǎng)高中生的“科學探究能力和物理實驗能力”，而且對高中物理實驗有了更高的要求。就目前的物理實驗教學來看，還有很多的問題急需解決。本文就新課標環(huán)境下，應該如何優(yōu)化高中物理實驗教學，進而提高高中生的物理實驗能力提出了幾種策略。
【關(guān)鍵詞】新課標；高中物理；實驗；教學
一、高中物理實驗教學亟待解決的問題
1.不重視實驗教學高中學校對物理實驗教學管理不夠完善，沒有制定實驗教學規(guī)范，物理教學在教學中是否做實驗或者實驗做的怎么樣，都沒有明確規(guī)定，同時學校里也沒有組織研究和督促物理實踐教學的小組。因此，物理教學中，教師對待實驗的態(tài)度決定一切，教師重視實驗，對學生才會有實驗教學的方法，忽視實驗就會對實驗教學不屑一顧。所以，物理實驗教學要想在教學中廣泛被應用十分困難。從本質(zhì)看，學校沒有認識到實驗教學在物理中的關(guān)鍵作用，忽視了實驗教學，實驗教學是物理教學的基礎(chǔ)，不把實驗教學擺在重要位置，就會導致物理教學效果差，學生的物理成績不佳。2.理論重于實驗物理教師沒有擺脫傳統(tǒng)物理教學的影響，認為教學就是教師傳授理論知識，學生認真學習記住結(jié)論就可以了。在物理教學中，教師只是通過課本和教材輔助就完成了教學，不帶領(lǐng)學生進行實驗操作，學生只能通過死記硬背去學習實驗原理和內(nèi)容。物理教師重理論輕實驗，不注重學生實驗能力的培養(yǎng)，會阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于教學活動的進行和學生未來學習的發(fā)展。3.沒有更新實驗教學方法目前高中學校的物理實驗教學方法還沿用很早之前的實驗設(shè)計，教師對實驗過程的掌握不夠標準，也對實驗教學不夠重視。因此物理教師也就不會對實驗教學進行創(chuàng)新，重新花費大量的實驗設(shè)計新的實驗教學方法，導致教學方法落后，難以達到教學目標。所以，落后的實驗教學方法，不利于學生學習物理實驗，學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力難以得到鍛煉，一定程度上還會限制學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。
二、如何提高物理實驗教學的解決措施
1、重基礎(chǔ)，鼓勵創(chuàng)新首先，物理教師應保證必修內(nèi)容的實驗教學效果，重點應該放在機械運動、電學和力學等方面；其次，教師還應該積極創(chuàng)新實驗教學模式，通過多種教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在帶領(lǐng)學生進行物理實驗過程中指導學生對實驗方法進行創(chuàng)新。因此，在日常的教學活動中，物理教師應該多觀察學生的學習特點，根據(jù)學生的實際特點制定針對性強的實驗教學策略。物理教師應該多關(guān)注教育界教學模式的更新動態(tài)，根據(jù)學校的實際情況選擇合適的教學方法進行使用，完善物理實驗教學的內(nèi)容。教師還應該關(guān)注物理方面取得的最新科技成果，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，通過多媒體展示給學生，加深學生對物理實驗的興趣，積極主動的進行物理實驗。此外，物理教師還可以定期舉辦物理實驗創(chuàng)新比賽，鼓勵學生對實驗進行創(chuàng)新，深入研究物理實驗。
2、充分發(fā)揮物理實驗教學的作用高中物理最大的特點就是理論和實驗同樣重要，而且其中很多結(jié)論都比較難理解。提高物理實驗進行教學可以把抽象的知識具體化，讓學生容易接受。所以，高中物理教師應該認識到這一點，把實驗教學加入到物理教學中去，發(fā)揮其作用。
有一節(jié)內(nèi)容是“用打點計時器測速度”，學生只聽理論很難理解，教師可帶領(lǐng)學生實驗，首先把學生分為兩人一組：一個同學拿一支彩筆，另一個同學勻速拉動一條長紙帶，紙帶在彩筆的下面慢慢直線移動，拿彩筆的同學控制彩筆間隔一段相同的時間點一次，在紙上留下點點，可以一秒一次或兩次。然后比較不同小組自己紙帶上相鄰點的距離，討論一下哪個小組的速度最快，推測一下相鄰點的距離與拉動紙帶速度的關(guān)系。
3、培養(yǎng)學生的物理實驗思維物理實驗課堂教學過程中，物理教師第一步應該給同學講解此次實驗的實驗目的、實驗器材和實驗步驟，讓學生對此次的物理實驗有一個明確的認識，第二步就是告訴學生實驗的安排，包括時間安排、實驗室地點、操作注意點和實驗結(jié)果的分析討論。最好，教師把握好實驗教學的節(jié)奏，培養(yǎng)高中生的物理實驗思維。物理實驗思維教學方式，就是幫助學生建立一個科學實驗體系。主要包括以下三方面：
(1)在新課標背景下，歸納總結(jié)高中物理必修的實驗研究和結(jié)果，并引導學生從果推因，了解得出結(jié)論的實驗過程，培養(yǎng)高中生的物理實驗思維。
(2)讓學生自己設(shè)計物理實驗，學生根據(jù)自己掌握的理論知識和實驗技巧進行實驗設(shè)計，教師讓學生將自己的實驗設(shè)計在課堂上討論交流，并對學生的討論結(jié)果給出評價和指導。
(3)使用一章一小結(jié)的實驗教學方法，學生先自己進行整理歸納，教師對總結(jié)進行指導補充。綜合以上，實驗教學可以培養(yǎng)高中生的科學實驗思維，提高高中生的實驗創(chuàng)新能力。
高中物理的新課程標準是一個新目標，高中物理實驗教學應該被提上重要位置。物理教師應該根據(jù)新課標的要求做出改變，對課程目標和教學要求重點研讀，在課堂教學設(shè)計和授課模式方面進行創(chuàng)新，從自身開始提高自身的綜合素質(zhì)，提高高中生物理實驗教學的水平。對此，高中物理教師必須深刻了解新課標理念，認真進行物理實驗教學，努力提高高中物理實驗教學的效率，提高高中生的綜合素質(zhì)。
參考文獻
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