諾曼底號遇難記 篇1
教學目標：
1、學習哈爾威船長在海難發(fā)生的危機關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。
2、學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。
教學重點：
學習方法：
復述、交流討論
課時計劃：
兩課時
教學過程：
一、閱讀序幕
在生死關頭，我們該怎樣抉擇？這對我們任何一個人都是嚴峻的考驗。讀讀哈爾威船長的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閱讀主場
?。ㄒ唬┌垂适碌囊话憬Y構給出提示，要求學生在確定各部分段落的基礎上，分別用四個字（或兩個字）對每部分內容進行歸納。
開端——發(fā)展——高潮——結局
（二）合作學習。
1、請四個學生分部分復述故事情節(jié)，交流自己對各部分情節(jié)的歸納。
開端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。
內容要點：
第一部份：
?、艜r間、航線
?、坪Ｉ檄h(huán)境
第二部分：海難發(fā)生的過程及責任
3、分角色朗誦第三部分的對話，請學生就為什么要把對話寫得“簡短有力”和哈爾威船長的特點及表現(xiàn)進行交流。
內容要點：
?、艑υ掗L短受情景的限制,簡短的話語能更好體現(xiàn)故事情節(jié)的緊張急迫。
⑵勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。
4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。
內容要點：
用有感情的描寫體現(xiàn)作者對哈爾威船長英雄行為的贊揚。
5、從課文中抽出下列語句，引導學生思考分析這些語句在文中所起的作用，并自由表述自己的見解。
?、艑嶋H上一共有60人，但是他把自己給忘了。
?、拼蠹伊r不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
?、鞘虑榭偸沁@樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
?、人衙考虑楹兔總€人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
?、伤簧家笞约褐矣诼毷?，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
三、閱讀尾聲
?。ㄒ唬┯懻摗疤骄俊ぞ毩曇?、二”。
?。ǘ┙鉀Q學生預習中提出的問題。
?。ㄈ┰~句積累
?。ㄋ模┘彝ズ献骶毩暎?/p>
向家長講述哈爾威船長的感人故事，以“假如我是哈爾威船長”為題寫一段的文字。
諾曼底號遇難記 篇2
教學目的：
1、檢查指導學生歸納整理詞語，培養(yǎng)學生的自學能力。
2、引導學生感悟哈爾威船長的崇高形象，并教給學生感悟的一般方法。
3、激發(fā)學生親近文學、熱愛文學、走進文學之門的興趣。
教學設想：
怎樣進行語文教學（特別是日常的語文教學）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個語文教師面前的問題？經(jīng)過教研室的假期培訓，對語文課程標準的學習，對這篇課文如何上，我有了幾點粗淺的想法，不當之處，請斧正。
1、語文課程標準對語文課程目標從“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行了界定，這也給我們確定教學目標提供了方向，當然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標，理應有所側重。這篇課文側重的是后兩點。所以課堂學習的大部分時用在完成目標2上。
2、新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，這一要求如何落實到教學中去？
我是這樣做的：預習以“自主”為主，教師通過布置檢查預習作業(yè)的方式來落實，比如，識字教學，完全可以讓學生借助字典詞典自己解決，教師可以指導學生進行歸納整理，構建他們的“詞庫”；又如“文學常識”，“作家作品”的相關知識可以讓學生借助圖書資料、網(wǎng)絡資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學生堅持自學下去，這對學生能力的養(yǎng)成將大有裨益。課堂教學以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿堂灌”。以小組討論的方式進行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結論或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學習方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？（起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學生自己學會提問）如何保證小組學習不淪為過場形式？這些問題還有待深入研究。當然“自主、合作、探究”的學習方式其實是一個不可截然分開的整體，各個階段有所側重罷了。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。
3、語文課是不是一定要用多媒體課件？簡單的肯定與否定都有公允，我個人認為，多媒體課件只是教學的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學生更好的理解語言文字，而不是簡單的把文字變成形象。而這篇小說的情節(jié)、人物關系都很簡單，學生不難理解，完全可以借助文字來想象體悟，因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié)省了板書時間罷了。這樣的課件是不是體現(xiàn)出現(xiàn)代教學理念？我個人認不盡然，現(xiàn)代教學理念首先應是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現(xiàn)代教學手段。
教學時數(shù)：
一課時
教學內容和步驟：
一、直接導入，交流自學成果
1、導語：同學們，今天我們學習第四課<“諾曼底”號遇險記>，首先請同學們展示一下自學的成果。哪位同學愿意上臺來為我們展示一下自己整理的生字詞、成語、作家常識？
2、分別請幾位同學上臺講解、展示。
3、師生評價補充。（教師注意歸納篩選作家信息的五個方面及搜集信息的途徑）
二、整體感知，自主探究。
默讀課文，思考下列問題：（有想法可在書上劃劃寫寫）
1、船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)？
2、哈爾威船長是什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？
3、在你眼中哈爾威船長是一個什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來什么的？
4、把不懂的問題寫下來，準備小組討論。
三、小組交流、合作學習。
1、分成學習小組，輪流發(fā)表自己對以上問題的思考，提出自己不懂的問題，小組指定一人作好小組記錄。討論結束后舉手示意。
2、教師巡視做好組織工作，保證學生的發(fā)言時間。
四、三維對話，體悟形象。
教師
1、小組討論結束后，組織“學生—學生”三維對話交流，深入體悟形象。（各位小組推薦代表上臺來發(fā)表對以上問題的想法并提出小組不能解決的問題。）
2、教師相機引導學生分析船長的動作語言心理來體悟哈爾威船長在災難面前的沉著冷靜，果斷指揮、舍已為人，忠于職守的崇高形象。特別是語言描寫，可通過分角色朗讀來深入體會。
3、教師小結哈爾威船長的形象。（在沒有同學要求補充發(fā)言之后）
4、反向提問，加深理解。（先聽同學的發(fā)言，鼓勵他們有不同的看法，如果沒有自己提出下列問題）
a．一些人認為哈爾威船長不夠稱職，讓自己的船出現(xiàn)了重大的事故，沉入大海，損失慘重。你同意這個觀點嗎？
（我的看法：這個觀點不對，因為錯不在船長，船長“小心翼翼地”駕駛，船速較慢；海上的霧漸漸變濃，船長無法事先預測；“瑪麗”號超載，船速太快，撞上“諾曼底”號。）
b．船長太不愛惜自己的生命，救出其他人后，應該積極逃生，沒有必要和船一起沉下去，白白浪費生命。你認為呢？他沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？
（這個問題有一定的難度，學生可能一下子不能作出判斷，教師可先引導學生讀倒數(shù)最后兩段，然后假設自己是哈爾威船長，揣摩一下他沉船前的心理活動）
（我的看法：這個觀點有一定的道理，但不全對。生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕意放棄寶貴的生命，我們會覺得哈爾威船長如果能活下來，那該多好啊。但對于哈爾威船長來說，選擇與“諾曼底”號共沉大海是他的信念決定，因為他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道?；蛟S當他踏上“諾曼底”號的那一天起，他就已經(jīng)決定和它共存亡?，F(xiàn)在他用自己的生命為自己的崇高信念劃上了一個圓滿的句號。你或許會覺得他很傻，為自己的信念送掉生命，但社會的進步離不開這樣的人，比如劉胡蘭面對敵人鋤刀，寧死不屈，放牛的孩子王二小，不顧自己的安危，把敵人引進了包圍圈。他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？因為他們都和哈爾威船長一樣，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活著是要有一點精神的，沒有精神的人活著，那只是行尸走肉。所以，哈爾威船長覺得自己死得其所，死得有意義。而我們對哈爾威船長的選擇還能指責什么呢？所以雨果在小說的最后兩節(jié)這樣說：“在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為英雄的權利?！?再請同學朗讀，加深體會）
5、問：此時此刻，你想對哈爾威船長說些什么呢？請你仿照“實話實說”節(jié)目的做法，對哈爾威船長說一句你的心里話。（學生自由說）
6、雨果寫這篇小說的時候，在小說一開始就寫下了這樣一句話：真正的強者是有自制力的人。哈爾威船長就是這樣的人，在災難在面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利已主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道。同學們以后不一定會碰不上這樣的災難，但你們依然可以成為強者，只要你們能克制那些悲觀消沉的情緒，自私自利的想法，忠于自己的職責，努力實現(xiàn)自己的人生信念，你們就是哈爾威船長那樣的強者。
五、總結方法，激發(fā)興趣。
1、激發(fā)興趣：這節(jié)課，在短短一篇小說中，我們感受到了100多年前，遙遠的英倫海峽上，“諾曼底”號遇險沉沒時驚心動魄的場面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象，明白了人生的真諦，這就是文學獨特的魅力。它能穿越時空，拔動你的心弦，讓你觀看到豐富多彩的人生畫卷。我想課后同學們一定會積極邁進文學這扇大門的。
2、總結方法：如何更好的感悟文學作品？有一些方法推薦給大家：
讀：書讀百遍（多種方式的讀）
思：圈點批注（寫下思維的火花）
悟：披文入情（換位思考感情共鳴）
演：感同身受（改編成課本?。?/p>
有的方法，我們已不知不覺中用到了，還有些方法同學們課后可以嘗試。祝愿同學們在文學的天地中展翅飛翔，盡情領悟文學的真、善、美，把自己塑造成一個像哈爾威船長那樣的大寫的人”。
諾曼底號遇難記 篇3
“諾曼底”號為什么會遇難？后來發(fā)生了什么事？我?guī)е@樣的疑問讀起了《“諾曼底”號遇難記》。
原來是這樣：在1870年3月17日夜晚，一艘名叫“諾曼底”號的船在航行時，被一艘裝有螺旋推進器的“瑪麗”號在側旋剖開了一個大洞。在緊急的二十分鐘內，哈爾威船長舍己救人，讓船上的六十人全不逃了出去，而哈爾 威船長卻與他的“諾曼底”號一起沉入了深淵 。
看完這篇課文，我覺得我是多么的渺小 ，哈爾威船長是多么的偉大。而我在生活中卻 沒有像船長那樣舍己救人
那一天，我正坐著船去奶奶家玩，正要 下船時，船卻被一塊尖銳的利石劃了一個窟窿 ，那時船上有3個孕婦，7個老人，2個不滿一歲 的小孩。我站在最后面，本應該是最后逃出去 的，可我卻以最快的速度跑到了岸邊。奔跑中 ，我不僅將老人、小孩都撞了一下，還差點將 一個孕婦撞倒。而我跑出去后，卻暗自高興自 己脫離了險境，并沒有意識到自己的錯誤。直 到學了這篇課文，我才覺得羞恥。是啊，哈爾 威船長為了別人犧牲了自己，可我卻為了自己 ，撞倒了老人、小孩、婦女、讓他們差點葬身 魚腹，我這樣做真的是對的嗎？
諾曼底號遇難記 篇4
這天我們學習了《諾曼底號遇險記》，透過這篇文章讓我受益匪淺。
《諾曼底號遇險記》這篇文章主要講了：再從南安普敦到格思島的航線上，“諾曼底”號郵船被瑪麗號撞上，狀況十分危急。在一片混亂中船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他的機智果斷是乘客得救，而他自我卻和他的諾曼底號一齊沉入大海。
讀完這篇文章，讓我明白了不管什么時候都要頭腦持續(xù)冷靜，沉著。這篇課文也讓我深受感動。哈爾威船長他自我舍身救人，遇到危險他能沉著冷靜的應對，讓原本亂得不可開交的人們變得井然有序，他完全能夠先走，然而他卻沒有，他指揮著乘客讓所有的乘客都走了，可他卻和輪船沉沒了。這種顧全大局，舍己救人的精神是我所不及的。哈爾威船長將所有的人都思考到了，卻唯獨沒有想他自我，想起我平時的自私，我十分的內疚，還有他對自我的輪船的愛的程度，船在人在，船亡人亡。哈爾威船長在那次的海灘中他盡到了當船長的職責，他對的起乘客，更對的起自我的良心。
透過這篇文章，讓我明白了不管遇到什么是都要沉著，冷靜的去應對，我要學習哈爾威車船長身上的優(yōu)點，爭取作一個完美的人。
諾曼底號遇難記 篇5
今天，我們老師教了我們一篇課文是：《“諾曼底”號遇難記》，當我認認真真地讀完了這篇課文之后，我就被里面的哈爾威船長的人格魅力深深地打動了。這篇課文出自于雨果，這篇課文有一個副標題——真正的強者是那種具有自制力的人。待我講述完后，你就知道，為什么我們尊稱他為“強者”了。
哈爾威船長是一位經(jīng)驗豐富，十分小心的船長，從這句話就可以看出——船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號?？墒牵谝粋€充滿迷霧的晚上。突然，沉沉煙霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛是一座山峰。這時，另一艘輪船——“瑪麗”號以飛快的速度向“諾曼底”號襲來，它的載重很大，所以是筆直地沖過來的，眼看就要撞上了，躲不過去了，哈爾威船長當機立斷，就讓乘客逃跑，雖然，船上一片混亂，可是，在哈爾威船長的鎮(zhèn)定指揮下，并了解了所剩余的時間之后，鎮(zhèn)定救人，以及堅定的話——必須把60個人救出來，給乘客打了一劑定心劑，可他卻舍己救人，把自己給忘了。而且，他先救了弱勢群體。最后，終于救走了一船的人?？墒撬詈髤s不肯逃跑，忠于職守，與船共存亡，做到了船在，人在，船亡，人亡，真是偉大?。?/p>
這樣的人才能被稱為強者，我們要向他學習，他在死亡面前，毫不低頭，他是一位強者！
諾曼底號遇難記 篇6
本星期我們學習了《“諾曼底”號遇難記》這篇課文。這是法國著名作家雨果寫的短篇小說。
這篇課文講的是在1870年3月17日，在這個大霧彌漫的夜晚，一艘叫“諾曼底”號的豪華大游輪被一艘名叫“瑪麗”號的大貨船剖開了一個大窟窿。當時，船上一片混亂。在這危急關頭，哈爾威船長沉著冷靜的指揮著救援工作，使那些乘客脫離險境，自我卻葬身大海。
學完了這篇課文，我被哈爾威船長這種舍己救人的精神深深感動了，我頓時也心潮澎湃，思緒萬千，情緒久久不能平靜。
當我讀到“災難發(fā)生時，人們驚恐萬狀，一片混亂?！钡臅r候，我的心都提到嗓子眼了，真為他們的命運擔心。這時哈爾威船長沉著冷靜，挺身而出，臨危不懼，站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，船員斷后，務必把六十人救出去！”實際上六十一人，但他卻把自我是生命置之度外，準備和船一齊共存亡。船員趕緊解開救生艇的繩索。這時，人們一窩蜂擁了上去。我又為他們的命運擔心了，我怕會發(fā)生第二次的災難。
當我讀到“哪個男人敢搶在女人全面，就開槍打死他”的命令時候，我們先感到不理解，同學們紛紛舉手，尤其是男同學。男女都是平等的，為什么讓女人先走呢？經(jīng)過老師的分析，我們最后明白了，因為男人比女人強壯一些，如果男人們都搶先逃走了，那婦女兒童們怎樣辦？只有死路一條。所以船長的做法是對的。果然，救援工作進行的井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)，毆斗。的短短的二十分鐘內，六十人都救出去了。只有哈爾威船長英勇犧牲了。
在現(xiàn)實生活中，也有許多像哈爾威船長一樣的例子，湖北荊州有三位大學生為了救落水兒童獻出了寶貴的生命。想到那里，我十分慚愧，我平時對待同學都十分霸道，也很小氣，老是亂扔垃圾。我們缺少了哈爾威船長舍己救人的精神，要是每個人都像哈爾威船長一樣，那人與人之間就會更加團結友愛，更加關心愛護，世界就會變得更加完美。
諾曼底號遇難記 篇7
教學設計思路：
教育家皮亞杰認為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構建求知情境的過程中。對學生來說，這樣的學習也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認為，創(chuàng)造教學的最大特點就是強調學生獲得的每個真理都是由學生重新發(fā)明或至少是重新建構的。為此，我注意創(chuàng)設情境化的教學氛圍：
課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學生引入到“出航船破”的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。
↓
初讀課文，整體感知，引導學生第一次尋找“自己的生活經(jīng)驗與文本內涵”的契合點。
↓
研讀課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞主問題：“你眼中的船長是個怎樣的人？”找到文中重點語句，在形式多樣的反復品讀中，結合課件直觀演示，領悟人物美。
↓
探究質疑，升華情感，引導學生“實話實說”，最終獲得知行教育的“潤物細無聲”。
↓
最后，凄美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結束，學生胸中的情緒仍在涌動……
語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術，我追求的就是這種理想的境界。
素質教育目標：
(一)知識教學點：認識本課生字，理解課文內容。
(二)能力訓練點
1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險；
2、通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
(反思：在合作學習中缺少“自學策略”的提示、規(guī)范，以致學習效果欠佳，甚至失誤。)
(三)德育滲透點：學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
(四)美育滲透點：感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
重點、難點及解決辦法
(一)重難點：船長是個怎樣的人？
(二)疑點：船長為什么要用槍威脅逃生的人？
(三)解決辦法
1、抓住相關的段落反復品讀、感悟；
2、小組討論(甚至小辯論)、班級交流中發(fā)表自己的見解；
3、媒體展示驚險現(xiàn)場，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
教學過程：
一、情境體驗，傾心感受
1、(課件：船行出海，優(yōu)美音樂)師詩情口述：
出海啰——陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房……
大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數(shù)銀白色的浪頭從遠處滾來……(課件：海浪聲)(課件：“呯！”)
天啦，大船撞上了什么嗎？“船進水啦！”(課件：水聲大)
“快逃！”救生艇！(拋出三個呼啦圈)
能踩到的、圈邊的就可逃生！時間不多了，30秒鐘！……
(課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張)
2、生情境體驗。
3、生歸位
師：剛才這一幕中，你看到了什么場景？感受到了什么？指名說。
(反思：最初，教師設計意圖重在營造一種與文本內容相近的氛圍，幫助學生體驗當時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學設計。所以，一下子全部省略了教師激情的導入語、過渡語，完全讓學生在平靜的心態(tài)中進入課文，通過反復讀文，借助文本的力量引導學生自己進入特殊情境。
第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設計的：
1、板書課題，檢查預習情況，匯報課文主要內容；
2、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象？
3、感受驚險：找有關語句——匯報朗讀——聽眾互評——想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭
高年級的小語教學，我比較注重培養(yǎng)學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面，我想效果會更佳！)
二、初讀課文，整體感知
1、師：“天有不測風云?！鄙?，并不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號的大輪船真的遇難了。板書課題。
2、學生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內容。
三、再讀課文，全新感受
1、課文中有哪些語句描寫的內容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來，試著讀一讀。
2、朗讀匯報，感受驚險。
品味：驚恐萬狀，一片混亂，……
課件配上慌亂場景的音，再次指導朗讀，幫助突破難點。
(反思：設計改為：續(xù)說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人(女人、小孩)……然后教師小結：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”你能預測一下將會發(fā)生怎樣的場景嗎？故事的結果是這樣的嗎？為什么？
平時教學，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學生進行說寫訓練，即讓“寫”擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。)
四、研讀課文，領悟人物形象
1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。
指名同學上臺板書。
2、你眼中的船長是個怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請用“～～”線劃記→指名用詞語板書船長的特點。
3、朗讀匯報，反復品讀，領悟人物形象。
根據(jù)學生板書，隨機匯報。
(1)果斷(舍己為人)(關心婦女)……
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了他自己。
在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
(2)沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。
(3)威嚴、有人情味(關心孩子)
船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。
對比反復品讀、評讀。
(反思：本環(huán)節(jié)隨機性很強，教師應特別注重課堂的生成性。
在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關注學生。比如：學法“默讀”的肯定；糾正學生的誤導：哈爾威船長的死是應該的……這兒不再詳談)
五、探究質疑，深化認識，實話實說，升華情感
1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？
學生競相辯論。
課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴指揮……
(再次感受特定情境中人物的特殊言行)
2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》(略談情節(jié))，當影片結束時，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到……(可播放課件有關畫面)。
今天，“諾曼底”號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的？
3、“實話實說”，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對船長說：……
你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……
六、總結課堂，完善板書
哈爾威船長
舍己為人威嚴
大義凜然果斷
忠于職守……
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑！讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他！
(《鐵達尼號》音樂響起)
諾曼底號遇難記 篇8
最近，我學了一篇文章，名叫《諾曼底號遇難記》。這篇文章十分感人，我讀了好幾遍，給我印象最深的還是書中的哈爾威船長。
這篇文章主要講了哈爾威船長駕駛著這艘名叫“諾曼底”號的船開往一座島，沒想到在半路與一艘名叫“瑪麗”號的船相撞，哈爾威船長忙展開救援，發(fā)出了“哪個男人膽敢在女人面前，就開槍打死他！”的命令。最后，哈爾威船長救出了所有人。船沉了，他以身殉職，隨著輪船一起沉入了海底深淵。
看了這篇文章，我的心里極不平靜，陷入了深深的沉思。哈爾威船長真了不起??！他舍己救人，以身殉職！他真是一個英雄。
當然，在我們身邊，也有很多英雄！
上次，我在新聞中看到，一個十歲的小學生，他在回家的路上看到一個小孩吊在陽臺上，馬上就要掉下來了，他忙跑過去，接住了小孩，在我眼里，他就是英雄。
也有些人死后，為一些殘疾人捐獻器官，他們讓失明的人看到了光明，讓有殘疾的人得到了健康，他們雖沒有做什么轟轟烈烈的大事，但在我眼里，他們都是英雄。
一位最美的老師，在學生遇到車禍時舍生救下學生，車輪從自己腿上碾過，自己永遠失去了雙腿，她也是英雄。
如殘疾人陳川，無腿登上泰山；海豹肢癥的尼克胡哲，在二十幾個國家的遇難時，他無償救助，他就是英雄……生活中還有很多的英雄，他們默默無聞地做著關心他人的事。
什么是英雄？英雄無處不在，只要我們用心發(fā)現(xiàn)，身邊處處有英雄。
諾曼底號遇難記 篇9
一、抄寫詞語。
小心翼翼 洶涌湍急 驚恐萬狀 勢不可擋 驚慌失措
井然有序 巍然屹立 紋絲不動 不可開交 鎮(zhèn)定自若
二、填空。
（ )的郵船 （ ）的繩索 ( ）的靈魂
（ )的人員 （ ）的眾人 ( ）的雕像
三、找出本課帶"舟"字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個。
四、比一比，組成詞語。
峽（ ) 栽（ ） 嘈（ ） 湍( ）
狹（ ) 載（ ） 糟（ ） 喘( ）
俏（ ) 疆（ ） 稚（ ） 煉( ）
峭（ ) 僵（ ） 雅（ ） 練( ）
五、選出比喻句，序號填在括號里。( )
1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
2、輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。
4、沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
5、他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。
6、人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
六、成語中有許多方位詞，如“爭先恐后”中的“先、后”，請試著完成下列成語。
東 西
南 北
上 下
左 右
七、能力遷移。
1、當人們看到哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵后，會說些什么呢？
2、談一下你經(jīng)歷的驚心動魄的一件事。你當時的感受怎樣？
參考答案
一、略
二、（漂亮）的郵船，（救生艇）的繩索，（偉大）的靈魂，（遇難）的人員，（驚慌失措）的眾人，（黑色）的雕像
三、本課：航、船、艦、艘、舷、艙、艇、舶。其它：舢、舨、般、舫、舵
四、海峽、狹長；栽倒、記載；嘈雜、糟粕；湍急、喘氣；俏皮、陡峭；疆域、僵硬；稚氣、文雅；鍛煉、練習
五、1、6
六、東張西望、南轅北轍、上行下效、左顧右盼
七、略。
諾曼底號遇難記 篇10
《諾曼底號遇難記》
（一）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”
克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。
輪船在深深的海水中慢慢下沉。
人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。
“快干！”船長又叫道。
二十分鐘到了，輪船沉沒了。
船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。
哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
1、 理解下面詞語的意思
驚慌失措：嚇得不知怎么辦好。鎮(zhèn)定自若：遇到緊急情況不慌不亂。須臾：一會兒，片刻。
猶如鐵鑄：像鋼鐵鑄成的。屹立：山勢直立高聳的樣子，形容船長站在那直直的一動不動。
2、寫出下面詞語的近義詞
調遣----（派遣）須臾------（片刻）沉沒-----（浸沒）
3、回憶全文內容，文中反復寫大霧彌漫，想想作者為什么要這樣寫？
（1）大海上夜色正濃，大霧彌漫。（2）霧越來越濃了（3）周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。（4）陰慘慘的薄霧。前三句是實實在在的對霧客觀介紹，霧大能見度低，為海難做好伏筆，襯托出一場可怕的災難即將發(fā)生。最后一句是為悲壯犧牲的船長做背景，烘托氣氛。總之，環(huán)境描寫是為事件內容服務的。
4、注意加點的詞語，聯(lián)系上下文，說說句子含義。
（1）輪船在深深的海水中慢慢下沉。 ．．．．
“慢慢地”寫出船長臨危不懼，雖然能逃生，但也沒有那樣做。
（2）人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。為什么說薄霧是陰慘慘的？為什么用雕像．．．．．．．
代替哈爾威船長？環(huán)境描寫，烘托悲壯的氣氛也說明這場災難留在人內心的恐懼感。
把船長比喻成黑色的雕像形象的描寫出船長當時像雕像一樣紋絲不動，寫出船長誓死與船同在的決心。
贊揚哈爾威船長忠于職守、舍己為人的高貴品質。
（3）它筆直地朝著“諾曼底”號逼近。 ．
“逼”的意思是（靠近、接近）；用“逼”字的效果是（說明事態(tài)的嚴重性。）
（4）一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。為什么不用“跑”？ ．
“奔”比“跑”更能反映人們的驚慌。
5、學習了這篇課文，你一定深為船長的精神所感動，你認為船長是個怎樣的人？你是從那些語句看出來的？用“畫出來。你想對他說些什么？
哈爾威是一個忠于職守、關心他人、沉著勇敢的船長。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了。面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
6、本文選自第八（面對錯誤）這個主題單元的《“諾曼底”號遇難記》，作者是法國作家（雨果）。
（二）周圍一片（漆 膝）黑，船桅的梢尖勉強可（辯 辨）。
象這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。
突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛（fófú）像一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載（zàizǎi）著五百噸小麥，行駛速度非?？?，負重又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。
眼看就要撞船，已經(jīng)沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚腹了。
全速前進的“瑪麗”號，向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。
1、 劃去不正確的字或音。
2、 用一句話概括這段話的主要內容。黑夜“諾曼底”號客輪遇難。
3、 第一自然段關于夜色的描寫在文章中的作用是為下文客輪相撞做鋪墊。
《諾曼底號遇難記》
（一）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”
克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。
輪船在深深的海水中慢慢下沉。
人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。
“快干！”船長又叫道。
二十分鐘到了，輪船沉沒了。
船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。
哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
2、 理解下面詞語的意思
驚慌失措：鎮(zhèn)定自若：須臾：
猶如鐵鑄：屹立：
2、寫出下面詞語的近義詞
調遣----（）須臾------（）沉沒-----（）
3、回憶全文內容，文中反復寫大霧彌漫，想想作者為什么要這樣寫？
4、注意加點的詞語，聯(lián)系上下文，說說句子含義。
（1）輪船在深深的海水中慢慢下沉。 ．．．．
（2）人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。為什么說薄霧是陰慘慘的？為什么用雕像．．．．．．．
代替哈爾威船長？
（3）它筆直地朝著“諾曼底”號逼近。 ．
“逼”的意思是（）；用“逼”字的效果是（）
（4）一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。為什么不用“跑”？ ．
5、學習了這篇課文，你一定深為船長的精神所感動，你認為船長是個怎樣的人？你是從那些語句看出來的？用“畫出來。你想對他說些什么？
6、本文選自第八（）這個主題單元的《》，作者是法國作家（）。
（二）周圍一片（漆 膝）黑，船桅的梢尖勉強可（辯 辨）。
象這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。
突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛（fófú）像一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載（zàizǎi）著五百噸小麥，行駛速度非?？?，負重又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。
眼看就要撞船，已經(jīng)沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚腹了。
全速前進的“瑪麗”號，向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。
1、 劃去不正確的字或音。
2、 用一句話概括這段話的主要內容。
3、 第一自然段關于夜色的描寫在文章中的作用是
諾曼底號遇難記 篇11
教學目標：
知識目標：
1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。
2、學生學習人物描寫的方法。
能力目標：
通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內容。
情感態(tài)度和價值觀：
在學生深入分析人物形象的基礎上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。
教學重點：
通過朗讀應注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質。
教學設想：
這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個環(huán)節(jié)。
教學課時：兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入
文天祥有句名言“時窮節(jié)難見”，（板書）說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現(xiàn)人物“時窮節(jié)乃見”的文章。
?。ㄕf明：上課伊始先調動學生的情感，以進入課文。）
二、介紹作者
學生讀注釋，了解作者的資料。
三、學生自由朗讀課文
學生自由朗讀課文，老師提出要求：
1、畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2、對于文章中的內容，你有不明白的地方嗎？
3、閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？
?。ㄕf明：通過這一環(huán)節(jié)學生了解課文內容，初步感知課文
四、學生質疑：大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
設計說明：在學生朗讀課文的基礎上，老師了解學生讀課文時不明白的地方，解答學生的疑惑，并組織學生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學生敢問、會問的能力；一則了解學生對課文的理解程度，為下節(jié)課做準備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說明：字詞是初中階段最基礎的知識，教師必須借助課文落實這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學生很好的掌握。
六、朗讀課文
說明：在學生對課文的字詞和課文內容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或學生分角色朗讀的方法，并作適當?shù)闹笇?，以調動學生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵和表揚學生大膽的朗讀課文。
第二課時
教學過程：
導入：“時窮節(jié)難見”，一位船長在危難時候的表現(xiàn)值得我們每個人欽佩，值得我們每個人敬仰。這位船長是？我們學的這篇課文是？
板書：諾曼底號遇難記
一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結合課文內容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）
說明：以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的.內容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。
以學生的發(fā)言引出下一個環(huán)節(jié)：朗讀時間
過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。
二、學生分角色朗讀課文
在學生簡單概括課文內容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。
在學生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個環(huán)節(jié)：人物分析。
過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長的形象
說明：教師引導學生從描寫危難的場景引出問題：把危難描寫的很緊張很可怕的目的是什么？（表現(xiàn)人物形象），再問：表現(xiàn)了哈爾威船長的什么形象呢？
教室引導學生回答，并注意寫板書
分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉入下一個環(huán)節(jié)：記者提問。
過渡語：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當今時代肯定是一位人氣指數(shù)值五星的人，假設你是一位記者，哈爾威船長站在這兒，你會問他一些問題嗎？
四、設計活動：假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
說明：教學活動以學生為主體，教師充分調動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結。
記者提問活動結束后，教師再引入最后一個環(huán)節(jié)：寫作時間。
過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。
四、寫作活動
說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。
板書
鎮(zhèn)定自若
指揮有方偉大的靈魂
舍己救人崇高的精神
忠于職守
諾曼底號遇難記 篇12
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學生“船長大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。
二、讀與思結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W而不思則惘。思而不學則怠?！笨梢?，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇與船共存亡……”一石激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的。提問，才能使不同提問水平的學生都得到發(fā)展。學起于思，思源于疑。學生提出的問題得到老師的關注，學生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉變，質疑水平會在原有的基礎上有所提高?！耙蓡枴睍龠M學生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發(fā)展。
三、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、爭辯……
教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環(huán)節(jié)的設計都是從學生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學生學習興趣，所以學生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
當然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話；
2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非?；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
今后努力的方向：
一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。
二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。
四、多動筆，課后經(jīng)常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。
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