下面是范文網(wǎng)小編收集的朗讀教學(xué)評語共3篇 小學(xué)語文課堂朗讀評價語集錦，供大家參閱。

朗讀教學(xué)評語共1

　　掀起你的蓋頭來,讓我看清你的臉

　　——重新審視新課程下的朗讀教學(xué)

　　論文摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀，要充分發(fā)揮朗讀對理解課文，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，走出應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)，把教學(xué)立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終，落實到每個環(huán)節(jié)。

　　關(guān)鍵詞：新課程

　　朗讀教學(xué)

　　時代呼喚進(jìn)步，教育要求改革，新一輪的課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，語文閱讀教學(xué)似乎也在經(jīng)歷著脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們站在課程改革的最前沿，重新審視一下語文閱讀教學(xué)，我們覺得，扎扎實實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，依舊是語文教學(xué)的宗旨。遺憾的是，在課堂上，空洞繁瑣的分析仍然很多。老師們“妙語連珠”，把一篇原本好好的課文搞得支離破碎；不必要的，沒價值的提問太多，使課堂上有限的時間都用在了問問答答上，師生間民主、平等的對話變成了“一問一答”。學(xué)生所得甚少；語文課堂變成了“雜貨攤”，紛繁復(fù)雜的多媒體看得學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生一會兒唱歌、一會兒畫畫、一會兒做做游戲，課堂上氣氛好不熱鬧---------殊不知，這樣的課堂流于形式，中看不中用，學(xué)生潛心讀書的時間太少，對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作會有不少困難。

　　那么，怎樣才能做到科學(xué)、有效的朗讀教學(xué)呢？介于本人對新課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研，結(jié)合本人在實際的教學(xué)實踐的感受，以下就把朗讀教學(xué)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的認(rèn)識作一簡單的闡述。

　　一、通-----初讀課文的追求

　　初讀課文就是剛接觸到課文的朗讀，這是一種表層性朗讀。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生自由讀，多讀幾遍?？朔欠N只是浮光掠影地讀上

　　一、二遍，

　　不給充分時間讀的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練，首先，我們應(yīng)該要求學(xué)生人人參與讀書活動，一是要把語言文字讀正確，并結(jié)合查閱工具書，清除閱讀障礙；二是要把課文讀通順，即“字字讀響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,不可讀破句。”有一次，縣教育局在東北片開展的觀摩課研討活動，我真切地感受到本鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人莊老師 “真實，扎實，樸實”的語言文字訓(xùn)練藝術(shù)。

　　請看案例：蘇教版第八冊《珍珠鳥》

　　課的開始，教師在大屏幕上依次出示下列字、詞、短句： “撥 撞 擔(dān) 蹦”

　　“柜頂 細(xì)膩 淘氣 信賴”

　　“舒適而有溫暖的巢 幽深的叢林 愈發(fā)繁茂的綠蔓 尖細(xì)又嬌嫩的鳥叫”

　　請學(xué)生個別朗讀，然后齊聲讀詞組（教師適當(dāng)點撥） 接著，讓學(xué)生各自朗讀課文。（教師巡視指導(dǎo)）

　　最后，莊老師讓學(xué)生挑最難讀的，讀不好的那個段落，再試著指名讀。 這一環(huán)節(jié)大概用了25分鐘，為后面體會言外之意、言中之情打下了扎實的基礎(chǔ)。在整個訓(xùn)練過程中，學(xué)生對課文的語言文字大都能做到朗朗上口，了了于心。而教師只是起到了指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講，串問，只做適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點撥，以增加學(xué)生多練的機(jī)會。使其逐步做到四會：

　　（一）、會利用工具書讀懂詞句，讀懂課文；

　　（二）、會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；

　　（三）、會動筆在讀過的課文上圈圈，點點，批批，注注；

　　（四）、會自己質(zhì)疑問難，與同學(xué)展開討論。長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生在讀的訓(xùn)練中，會養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，會逐步培養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展連貫、流暢的語言表達(dá)能力。以便形成科學(xué)的課堂朗讀訓(xùn)練。

　　二、悟-----精讀課文的彼岸

　　在第一環(huán)節(jié)學(xué)生讀通、讀順的基礎(chǔ)上，“精讀”就是要引導(dǎo)學(xué)生體會作

　　者是怎樣表情達(dá)意的，我們必須摒棄那種傳統(tǒng)的段落、章節(jié)分析法，以語言文字的訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情，所要言傳的意。

　　葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，不是講書的?！狈_小語教材，無論是蘇教版的也好，還是人教版的也好，他們大多數(shù)都是聲情并茂，如詩如畫。所以，我們作為老師，在教學(xué)時要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，能加深對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生入情入境，受到強(qiáng)烈的情緒感染。我們可以從以下幾個方面加以訓(xùn)練：

　　1、有所側(cè)重，抓重點詞語朗讀。

　　如蘇教版第九冊《鼎湖山聽泉》的第4自然段，是寫夜晚鼎湖山泉聲的美妙。

　　師：同學(xué)們，讀讀第四小節(jié)，找找關(guān)鍵詞。 生：各自找關(guān)鍵詞，并交流。

　　師：同學(xué)們，把關(guān)鍵詞讀準(zhǔn)并不難，可要把它讀好，得花一番夫。 生：讀詞語，教師點撥。

　　“萬籟俱寂”（該讀出怎樣的感覺？應(yīng)輕輕地、靜靜地讀呀！） “輕柔” （咱們班誰的聲音輕柔？指名一女生讀） “清脆”（女生一起讀）

　　“后重回響”（男生一起讀，聲音粗一點）

　　“雄渾磅礴”（先通過觀看媒體，體會磅礴之勢。再請全體學(xué)讀） 學(xué)生理解并體會了重點詞語的意境，自然也就能夠體會到鼎湖山各種泉聲的差異，受到了美的熏陶。

　　再如蘇教版第十冊《悲壯的一幕》中有這樣一句：“時間一分一秒地過去了，科馬洛夫的生命也在分分秒秒中消逝。人們的心不由得加劇了跳動，科馬洛夫就像做在辦公室里正常工作一樣，神態(tài)是那樣從容?！痹诮虒W(xué)時，我讓學(xué)生把這句話中的重點詞語“分分秒秒”、“一分一秒”、“正常工作”、“從容”去掉以后再讀，學(xué)生很快就能體會出關(guān)鍵詞語所表達(dá)的意境，即

　　時間是如此的短暫，生命是如此的寶貴，但科馬洛夫更把他心愛的崇高的科學(xué)事業(yè)放在首位。同學(xué)們的敬佩之情油然而生。

　　2、仔細(xì)分析，抓句型特點朗讀。

　　如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中第五小節(jié)的用的多個排比句：“飛向----”“飛向----”“飛向----”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用激昂的語調(diào)，飽含深情地朗讀，營造出一種英勇?lián)岆U的氛圍，讓學(xué)生從讀中體會出人民子弟兵的錚錚鐵漢的英雄形象。

　　又如《莫高窟》中的排比句“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，偏偏起舞?！边@一系列優(yōu)美、整齊的句式，很快就把學(xué)生陶醉在了美景中，再配上舒緩流暢的輕音樂，學(xué)生的情感很快就和作者產(chǎn)生了共鳴。

　　3、感情升華，再現(xiàn)情景，分角色朗讀。

　　再現(xiàn)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，從中體會人物的思想感情。如《半截蠟燭》一文，寫了伯諾德夫人一家與德國兵周旋的三場戲。教學(xué)時，我先讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀課文，掌握課文所描寫的各個情節(jié)，熟讀對話，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備好道具，演練三場課本劇。在演課本劇的過程中，重點指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好德國兵、伯諾德夫人、杰克、杰奎林的對話，從中體會到伯諾德夫人一家機(jī)智、勇敢、愛國的美好品質(zhì)。

　　4、多點開花，示范朗讀

　　示范朗讀的形式可以是錄音示范讀、教師示范讀、學(xué)生示范讀等。示范朗讀要求學(xué)生對所聽到的朗讀進(jìn)行評析，并不是單純聽完朗讀就行。讓學(xué)生在評析中理解內(nèi)容，體會意境，領(lǐng)悟語感，然后再仿讀。如錄音范讀后，讓學(xué)生邊聽邊想：剛才是以怎樣的語速、語調(diào)讀的？為什么要這樣讀？學(xué)生從范讀中逐漸領(lǐng)悟到了語感，體會到了感情，加深了對課文的理解。像《船長》這類語言感情色彩濃厚的課文，如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出哈爾威船長那種臨危不懼，鎮(zhèn)定

　　自若以及將個人安危置之度外的高大形象。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學(xué)生，為理解課文奠定基礎(chǔ)。

　　誠然，教學(xué)有法，但無定法，朗讀教學(xué)除此以外，在教學(xué)中，要求學(xué)生多讀課外書，我們還必須教會學(xué)生速讀，讓學(xué)生眼、腦快速反應(yīng)，注意力高度集中。課堂上經(jīng)常訓(xùn)練在一定時間內(nèi)讀一篇課文，強(qiáng)化讀書速度，久而久之，有助于積累詞匯，豐富知識，開闊學(xué)生眼界。總之，只要我們認(rèn)真鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力付諸于教學(xué)實踐中，我們一定會看到朗讀教學(xué)所帶來的累累碩果。

　　參考文獻(xiàn)： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》

　　《江蘇教育研究》2004年第12期 劉進(jìn)才《探索“感悟”方法，提高“感悟”能力》

　　5

朗讀教學(xué)評語共2

　　教師對學(xué)生朗讀的評語

　　【篇1：教師對學(xué)生朗讀的評價語】

　　語文教師要著重提高學(xué)生的朗讀能力作者：劉輝

　　來源：《考試周刊》2013年第19期 “讀”是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是我國傳統(tǒng)的教法和學(xué)法。學(xué)生通過朗讀，可以更

　　具體地學(xué)到藝術(shù)語言的表達(dá)技巧，豐富詞匯，提高運(yùn)用語言的能力。另外，朗讀也是養(yǎng)成正

　　確發(fā)音習(xí)慣的一個重要途徑，通過朗讀，可以把普通話說得更好，提高運(yùn)用普通話交流思想

　　的能力。從“讀書百遍，其義自見”到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我們可以知道：

　　學(xué)文章要“讀”，學(xué)作文更應(yīng)該“讀”。然而，在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生閱讀能力很低，

　　比如讀破句子，錯別字多，聲調(diào)不準(zhǔn)，缺乏感情，等等，因此，提高學(xué)生的朗讀水平成了擺

　　在我們面前的首要任務(wù)。那么我們應(yīng)該從哪些方面著手提高學(xué)生的朗讀能力呢？

　　1.語氣流利，感情鮮明朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生準(zhǔn)確地掌握標(biāo)準(zhǔn)

　　讀音和朗讀要領(lǐng)，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣，用普通話進(jìn)行朗讀，做到句讀清

　　楚，語氣流利，感情鮮明。學(xué)會一些基本的朗讀技巧，如字音、停頓、速度、語調(diào)、語氣等，

　　力求準(zhǔn)確、流利、有感情，讓聽者清楚明白。 古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥性诮虒W(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，通過熟

　　讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

　　2.課前預(yù)讀，做到熟讀生巧在上每一課前，先讓學(xué)生試著朗讀，讓學(xué)生自由放聲地朗讀，達(dá)到整體感知課文，并且

　　人人參與，做到讀得正確、流利。因此，在上課前要求學(xué)生查字典，掃清閱讀障礙，在朗讀

　　訓(xùn)練過程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，不直接參與其中，只對課文加以點撥，讓學(xué)生自己提出疑 接讓學(xué)生站在教室前面朗讀，且每個小組都派一名學(xué)生，再抽調(diào)5名學(xué)生當(dāng)評委，對臺上的

　　4名學(xué)生打分，最后去掉一個最高分和一個最低分，再除以評委人數(shù)，就是該同學(xué)的最后得

　　分，這種新穎的教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了濃厚興

　　趣，在實踐中達(dá)到了良好效果，營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。 3.安排好停頓

　　首先是語法停頓，即根據(jù)語句的語法結(jié)構(gòu)所作的停頓。定語較長時，距中心語遠(yuǎn)的定語

　　后要停頓；狀語較長時，狀語后要停頓；賓語、補(bǔ)語較長時，賓語、補(bǔ)語之前要停頓；主語

　　和謂語之間要作適當(dāng)停頓。 其次是邏輯停頓，又叫強(qiáng)調(diào)停頓。為了突出某一事物、強(qiáng)調(diào)特殊含義，可以在語法停頓

　　的基礎(chǔ)上變化停頓的時間，或者在無語法停頓的地方適當(dāng)停頓，從而表示出詞組、句子、段

　　落之間的邏輯關(guān)系。

　　再次是結(jié)構(gòu)停頓，即表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句

　　群，句群長于句子。停頓的等級根據(jù)停頓的時間可分為5級。一級停頓是題目與正文、段落

　　與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級

　　停頓是分號所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一

　　般為一拍；五級停頓是頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。 適當(dāng)停頓可使朗讀者適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速，更好地表達(dá)感情，可使聽者更清晰

　　地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染。

　　4.教師常示范朗讀，創(chuàng)設(shè)情境作為一名語文教師，我常常以動情的朗讀創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生

　　喜歡上我的語文課，我更愿意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我認(rèn)為，每一篇課文，不

　　是都必須使用專家的錄音磁帶，教師必須具備范讀的基本功。教師范讀得好，不僅對學(xué)生有 示范作用，而且對學(xué)生有激勵作用。我以為，教師具有個性特點的朗讀，會對學(xué)生產(chǎn)生難以

　　估計的良好影響。如文言文，盡管大多數(shù)學(xué)生普通話比較準(zhǔn)確，但能讀出一點文言味道的實

　　在很少。而教師的范讀能夠體現(xiàn)朗讀的某一方面特定要求，能讓學(xué)生從中感受到文言文的味

　　道和氣息。在教《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等名篇時，我課下花了大量時間自己

　　朗讀，尤其是經(jīng)典段落，反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情、意境等，再給學(xué)生范讀。

　　此外，我認(rèn)為初中學(xué)生更需要老師的范讀，他們形象思維強(qiáng)，善于模仿，記憶力強(qiáng)，只要老

　　師范讀得好，調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”。

　　5.加強(qiáng)文言文、詩歌的朗讀背誦文言文與口語相比，有很大的不同，在教文言文時，更要重視朗讀和背誦的訓(xùn)練。特別

　　是初中一年級的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)文言文的起始階段，要讓他們學(xué)會斷句，掌握背誦的技巧，

　　才能為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教《兩則》《孫權(quán)勸學(xué)》等文言文時，針對不同的要求，

　　安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：先是讀準(zhǔn)字音和句讀，然后讀出輕重和語氣，再讀出一點文言文的味

　　道，分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后進(jìn)行研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中品味，

　　在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，或指

　　導(dǎo)，或評點，或示范，或領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦。背誦時，有的學(xué)生往

　　往丟三落四，教師要幫助他們抓住每段概括性的關(guān)鍵性詞語，連成“鏈條”；或根據(jù)故事情節(jié)

　　發(fā)展，理清脈絡(luò)等幫助記憶。另外，詩歌教學(xué)更要花較多的時間，通過表情范讀、反復(fù)朗讀的方法，讓學(xué)生體會詩歌

　　巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強(qiáng)烈的感情色彩，優(yōu)美的意境，等等，理解詩歌的內(nèi)在思想意義。 6.加強(qiáng)初中語文經(jīng)典誦讀教學(xué)誦讀在中學(xué)語文教學(xué)中占有重中之重的地位。在教會學(xué)生認(rèn)識和掌握基本誦讀方法的同

　　時，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)語感，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，

　　發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。我以古詩文誦讀為突破口，進(jìn)行初中語文誦讀教育研究，達(dá)到提高學(xué)生的審美能力、想

　　象能力、創(chuàng)造能力的目的，讓那些積淀著智慧結(jié)晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊(yùn)

　　涵著優(yōu)美意象的古詩文熏染學(xué)生的精神，從而豐厚他們的文化底蘊(yùn)，提升他們的品性靈氣。

　　篇2：如何對朗讀進(jìn)行評價 如何對朗讀進(jìn)行評價

　　《新課標(biāo)》中說：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求。評價

　　學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。

　　朗讀的評價要以內(nèi)容的理解、把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作，不能為了朗讀而朗讀，不能讓

　　學(xué)生過分搖頭晃腦、夸張表演、拿腔作調(diào)。朗讀要提倡自然，還原人物話語里的情態(tài)，入乎

　　文，入乎心，入乎情，像說話一樣自然而然。 評價有兩個功能：一是激勵功能，二是導(dǎo)向功能。所以評價要有激勵性、針對性、指導(dǎo)

　　性。由此看來，評價的過程是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的過程，是學(xué)生找出自己與訓(xùn)練目標(biāo)的差距

　　信息的過程，更是提高學(xué)生朗讀水平的過程

　　一、賞識評價，讓學(xué)生敢讀高年級課文篇幅較長，一些孩子認(rèn)字慢，再加上農(nóng)村孩子不喜歡朗讀，課上沒時間讀，

　　課下不能自主朗讀，所以讀起文章來磕磕巴巴，多字少字，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起

　　碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)

　　展與欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生，適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立

　　自信。有一次，我外出上公開課，用的是別的學(xué)校的學(xué)生，不巧點中了一名膽小又基礎(chǔ)不好 的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。這時我不急不躁，不斷提醒鼓

　　勵，短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可我

　　卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了四次，堅持自己讀正確，多認(rèn)真的孩

　　子！這一點值得我們大家學(xué)習(xí)！”老師巧妙地?fù)Q個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯了

　　一定要自己認(rèn)真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的

　　小手一度高過前面孩子的頭頂。

　　二、誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀小學(xué)生由于朗讀的少，語感、朗讀節(jié)奏感都需要培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)漏個字、加個

　　字的現(xiàn)象也是難免的。這時，教師可以指名讓其他學(xué)生再讀，可以這么說：“誰能一字不差的

　　讀下來？”這時，原來讀的這個孩子就會知道自己讀錯字了?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，

　　或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如果 也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教

　　師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是

　　不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。一位老師上《桂

　　林山水》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)漓江水的美。第一個學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，

　　可老師還沒欣賞到漓江水的靜、清、綠呢！”第二個學(xué)生有進(jìn)步了，她評道：“呀，這下，我

　　看到漓江的水了！它是那么的靜、清、綠，好美啊。”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)漓江水

　　的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種

　　形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。評價切忌急切性，有的

　　老師趕時間，對學(xué)生的朗讀草草評價或是不評價。教師要針對學(xué)生的朗讀進(jìn)行巧妙的評價。 如：讀《索溪峪的野》一文中讀寫山具有驚險美的句子時，我這樣評價“你能把這里的山讀

　　得再驚險些嗎？”學(xué)生聽了，馬上意識到自己讀得感情不到位，應(yīng)該更進(jìn)一步讀出山的驚險。

　　然后，我讓一組學(xué)生進(jìn)行比賽，挑戰(zhàn)朗讀，直到把感情讀得淋漓盡致。

　　三、恰當(dāng)評價，讓學(xué)生掌握技巧評價學(xué)生的朗讀可以從朗讀的態(tài)度，朗讀的內(nèi)容，朗讀的聲音，朗讀的技巧，朗讀的情

　　感等方面進(jìn)行。評價要準(zhǔn)確得體，切忌模糊。如“你讀得真棒”，“太好了”等等，這樣的評

　　價不具體，教師應(yīng)對學(xué)生的朗讀情況具體說說好在哪兒，有哪些不足之處。因此，學(xué)生讀后

　　教師要及時地給予具體的恰如其分的評價，并且要讓學(xué)生知道自己哪個地方讀得好，哪個地

　　方需改進(jìn)?！澳阕x得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達(dá)”。“你讀得很認(rèn)真，如果能在課

　　后用這樣的態(tài)度多練幾遍，相信你會讀得非常流利”；“你把小女孩的可憐和作者對小女孩的

　　同情的語氣讀出來了，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”。這樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，

　　學(xué)生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價語言使學(xué)生對自己

　　的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次練習(xí)中揚(yáng)長避短，所以很快就有了進(jìn)步。在對待學(xué)生失

　　敗的朗讀時，絕不可用生硬的語言一口否定，教師要運(yùn)用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，

　　這樣不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了錯誤的同時，還會更有信

　　心的投入學(xué)習(xí)。

　　四、多元評價，讓學(xué)生多讀多悟朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機(jī)會有限。因而我

　　們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課

　　堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由， 這樣學(xué)生勢必進(jìn)一步說出自己的感受；如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會再讀，或是讓他

　　與前面讀得好的同學(xué)作比較評價后再讀。也可以讓學(xué)生下去找自己的伙伴讀，或是在合作小

　　組中讀，互相評一評、議一議。朗讀有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能

　　夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。學(xué)生評價他人、被他人評價的機(jī)

　　會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

　　五、個性評價，讓學(xué)生體驗成功

　　由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗

　　讀的處理也各有千秋。我們在評價時要關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受，鼓勵學(xué)生自

　　我理解。如：學(xué)生讀“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”時，一個同學(xué)想到久征的戰(zhàn)士好

　　久都沒回家了，戰(zhàn)爭讓很多家庭不能團(tuán)聚，非常痛恨戰(zhàn)爭，所以讀得憤慨；這時一同學(xué)說：

　　“戰(zhàn)爭不能勝利，戰(zhàn)士們久征未歸，晚上望著月亮思念家鄉(xiāng)，應(yīng)該讀出渴望回家，渴望見到

　　親人的情感。這兩個同學(xué)從不同的角度去分析人物的感情，對同一個句子讀出了不同的感情。

　　每一種朗讀處理都是不同感情的體現(xiàn)。這時，我分別用“戰(zhàn)爭給人們帶來了苦難，真是令人

　　憤慨”；“你能從另一個角度出發(fā)，表達(dá)自己的見解，令人欽佩”一一作了評價。施以個性化

　　的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，

　　取得進(jìn)步。

　　總之，教師的評價要準(zhǔn)確得體，生動豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，教師應(yīng)注

　　重評價學(xué)生朗讀的方法，通過對學(xué)生朗讀的評價，調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生的朗讀能 力。篇3：小學(xué)生讀《王二小》有感及教師評語 讀《王二小》有感看完這個故事，我被勇敢的王二小深深地感動了。他小小年紀(jì)都不怕敵人的兇惡，為了

　　保護(hù)鄉(xiāng)親們獻(xiàn)出了自己的生命。我們現(xiàn)在的幸福生活，就是像王二小這樣的英雄們用生命和鮮血換來的。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和

　　生活中，雖然不會再像王二小他們一樣流血犧牲，但也會遇到很多困難。我要像王二小一樣，

　　勇于面對困難、克服困難，讓爸爸、媽媽、老師不為我操心，成為一個敢作敢當(dāng)?shù)娜?，長大

　　后將祖國建設(shè)的更加強(qiáng)大。 評語：

　　用詞準(zhǔn)確，句子通順，語言流暢。寫出了讀《王二小》后的內(nèi)心感受，有所得。篇4：

　　閱讀評價

　　閱讀評價,指導(dǎo)朗讀的“魔術(shù)棒” 摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實施評價，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)

　　生間的互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價

　　活動。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價。在語文課

　　堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價語言的魅力，以真誠的激勵，幽默的

　　點化，個性的點評，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積

　　極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛能。 關(guān)鍵詞：語文課堂； 朗讀； 閱讀評價中圖分類號：g623．23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1006-3315（2012） 07-091-001

　　一、評價語言充滿真誠的激勵法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”新

　　的教學(xué)理念要求教師能藝術(shù)地評價學(xué)生?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美

　　和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。在教學(xué)中，教師應(yīng)講究激勵的藝術(shù)，不失時機(jī)地、

　　極有分寸地運(yùn)用精彩的教學(xué)語言去贊賞學(xué)生，刺激學(xué)生的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué) 生智力發(fā)展和情感升華。比如有位教師在上《將相和》一課時，當(dāng)學(xué)生充滿激情地朗讀藺相

　　如的話時，教師是這樣評價學(xué)生的：“好一個有勇有謀、膽略過人的藺相如！”“哦，秦王聽了

　　你的話，也畏縮了?！睂W(xué)生聽了興趣盎然。一

　　次在上《請求》一課，學(xué)生朗讀的感情非常真摯、感人。教師情不自禁地鼓掌，眼帶微

　　笑，說：“不光是你媽媽聽了會感動，老師也為你自豪，你的朗讀太感人了！”教師出乎意料

　　但又合乎情理的評價激起了學(xué)生一陣熱烈的掌聲。從此，這些學(xué)生就喜歡上了朗讀，語文閱 讀水平提高得很快。

　　二、評價語言充滿個性的點評于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發(fā)展，就沒有卓越的人才。”閱讀是學(xué)生的個性化

　　行為，每個學(xué)生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而感情朗讀作為學(xué)生對文章情感

　　內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。在朗讀評價過程中要尊重學(xué)生

　　獨特的情感體驗，發(fā)展學(xué)生個性。如在教《游園不值》時，我讓學(xué)生自讀古詩，就“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”

　　而言，有人把“小”字讀得十分明顯，又輕又短，有人把“久”字讀得十分明顯，又長又重。師：你能談?wù)劄槭裁茨菢幼x“小”嗎? 生1：我想葉紹翁肯定沒有和園子主人事先約好，冒昧地去敲門，不好意思使勁敲，也

　　說明他是個有禮貌的人，所以那樣讀。 師：好。你體會到了作者的為人，很有道理。你又為什么那樣讀“久”呢? 生2：因為詩人乘興而去，肯定興致勃勃，不料卻吃了閉門羹。他耐心地敲了很長時間

　　也沒人開門，當(dāng)然有點遺憾、掃興。多么富有詩意的見解，多么生動的表述啊！這是學(xué)生的話，是學(xué) 生感受到的話，是學(xué)生易于接受的話。我們常給學(xué)生講要“有感情”，感情到底是什么，

　　學(xué)生看不見，也摸不著。而此刻，他們似乎有了一種默契，一種靈感，一下找到了朗讀的“訣

　　竅”。把評價的權(quán)利讓給學(xué)生，也會有精彩的結(jié)果。

　　有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個學(xué)生對知 識意義的建構(gòu)是不同的，通過課堂提問的方式，展示不同層面、不同個性的學(xué)生多元化朗讀

　　水平，尊重理解，允許學(xué)生對文本的多元解讀，從知識的理解、方法的掌握、情感的滲透等

　　幾方面進(jìn)行評價，把這些評價應(yīng)用于自己平時的閱讀教學(xué)實踐中，促使每位學(xué)生朗讀時全力

　　投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。

　　三、評價語言充滿幽默的點化在課堂上，教師幽默生動的閱讀評價語言，以笑為外殼，賦予豐富的內(nèi)涵，以其睿智的

　　語言，扣開兒童豐富多彩的世界，創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，它使學(xué)生在

　　笑聲中欣然接受意見。如特級教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小稻秧歷險記》中的“完了，我

　　們都喘不過氣來了”一句時，是這樣引導(dǎo)讀書的：師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。 生：（聲音大，速度快）完了，我們都喘不過氣來了。 師：你沒完。（學(xué)生笑）要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我

　　再噴灑一下。說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下。（生大笑）生：完了??我們??都喘不過氣來了。（學(xué)生喘著氣讀）

　　師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎？(學(xué)生笑)生：（小聲地斷斷續(xù)續(xù)地）完了??我們??都??喘不氣來了。 師：好，掌聲鼓勵！這就是

　　“有氣無力”啊！

　　于老師在開始時沒有正面評價學(xué)生的朗讀，好像只是和學(xué)生開了個玩笑。也正是他那幽

　　默的言語，使學(xué)生逐步了解了什么是“有氣無力”。其實，他的高妙之處恰在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷

　　了一個“悟”的過程。通過這種練習(xí)，學(xué)生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了本

　　質(zhì)的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時也有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了其思

　　維的發(fā)展。又如教學(xué)《海底世界》時，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文

　　字，一個女生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，有的學(xué)生捂著嘴偷偷地笑了，那女生紅著 臉坐下，教師走到她身邊，微笑說：“唉喲，糟糕，海底的小動物們都讓你嚇跑了！”女孩聽

　　后笑容綻放，搖頭晃腦，繪聲繪色地讀了起來，剛讀完，教室里就響起了熱烈的掌聲。一句

　　【篇2：教師對學(xué)生朗讀的評價】

　　小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式初探

　　【內(nèi)容提要】新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，應(yīng)該是多元化的，可以有教師對學(xué)生的評價，學(xué)生之間的互相評價，學(xué)生對教師的評價，學(xué)生的自我評價。但無論哪種評價方式，都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，這樣，才能在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 評價方式

　　新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，也有針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價。在課堂評價中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚(yáng)。通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文就結(jié)合語文課堂教學(xué)的實際對評價方式作些探索。

　　一、教師對學(xué)生的評價

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“ 評價要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能?！薄罢n標(biāo)”提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀的三個維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是語文課堂評價的重要依據(jù)。課堂上教師要將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，全面、科學(xué)、客觀地進(jìn)行評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，實施激勵性評價，激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展不斷提供新的空間。

　　就拿對學(xué)生的朗讀評價來說吧！首先，老師要揚(yáng)起情感的風(fēng)帆，專注地聆聽學(xué)生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精彩之處，及時作出飽含激情而又恰當(dāng)貼切的評價，讓師生進(jìn)行以文本為中介的人文對話。請看孫建鋒老師的一個教學(xué)片斷。一男生朗讀《最大的麥穗》中蘇格拉底的一段話，渾厚有力，聲情并茂，神色莊重。讀畢，孫老師立即作出評價：“大家都聽到這位同學(xué)把蘇格拉底的話讀得如洪鐘般，能震撼人的靈魂，可卻沒有注意到他投入、專注的神情。讓我們再一次聆聽他的朗讀，欣賞他專注的神情?！边@一段極富個性的評價，不僅指出了該生的朗讀好在哪里：震撼人的靈魂，而且點明了為什么好：神情專注，并提醒所有同學(xué)“再一次聆聽”，形成了真正的全方位的師生互動。而當(dāng)那個男生又一次讀完之后，孫老師又是一次語出驚人的評價：“如果我是你的一位學(xué)生，聽到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)厲的蘇格拉底?！辈徽f讀得怎樣好，而把自己放在一個“學(xué)生”的位置上進(jìn)行換位思考，說明從其朗讀的話語中感悟到了蘇格拉底充滿睿智的哲學(xué)思想。既是對本文的深刻闡釋，又是對學(xué)生朗讀效果的最佳贊賞，勝過了許多繁瑣的分析和空洞的贊語。至此，孫老師仍興味盎然，又請一位女生再讀此段。女生讀完，孫老師以輕盈的語氣點評：“可真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。你的朗讀如春雨般滋潤人的心田，我想，你一定是位溫和派的蘇格拉底。”語畢，全教室掌聲響起，笑語盈盈，把課堂教學(xué)推向了又一個高潮。三次朗讀，三次評價，語語中的，層層推進(jìn)，盡顯個性化閱讀的神韻和風(fēng)采。

　　當(dāng)然，不是所有的學(xué)生都讀得那樣可圈可點，精彩紛呈。在大部分情況下，總有相當(dāng)一部分學(xué)生讀得不是感情不到位，就是語音語調(diào)有問題。這就需要老師在保護(hù)學(xué)生朗讀熱情，尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，因人而異，巧妙點撥，以起到提醒和糾正的作用。如于永正老師上《小稻秧脫險記》一課，一位同學(xué)朗讀時，把課文中描寫雜草的“有氣無力”一詞讀得很重，很響。而文中寫雜草被除草劑噴射后“快完了”時顯得“有氣無力”，應(yīng)該讀得輕些。于老師沒有馬上指出應(yīng)該怎么讀，而是巧妙地進(jìn)行啟發(fā)：“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完了嗎？”學(xué)生重讀一遍，仍未讀好。于老師風(fēng)趣地說：“你沒有完。要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點?！?他還做了個噴灑藥水的動作。那學(xué)生在輕松愉快的氣氛中終于讀出了應(yīng)有的語調(diào)。于老師評價道：“聽了他的朗讀，讓人感到雜草已經(jīng)是有氣無力了?！?于老師幽默的語言終于讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言的內(nèi)涵。優(yōu)秀的教師總是善于根據(jù)不同的情況，有針對性地作出準(zhǔn)確而得體的朗讀評價，以達(dá)到及時矯正的效果，如賈志敏老師上課，讓學(xué)生朗讀后，常常有這樣一些評價語：“你讀得很正確，若聲音再響一點就更好了?！薄袄蠋煛⑼瑢W(xué)又沒追你，你干嗎讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要是加上表情就更加能表情達(dá)意了，不信，你試一試?！薄白x課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”真是繡口琴心，褒貶相宜，抑揚(yáng)有度！

　　不可否認(rèn)，學(xué)生個體認(rèn)知程度的差異，決定了接受能力的高低，這在朗讀上亦有明顯的表現(xiàn)和巨大的差距，有的缺少當(dāng)眾朗讀的勇氣，有的難以糾正習(xí)慣性的錯誤。這部分學(xué)生常常成為被遺忘的角落，很少有鍛煉的機(jī)會。即使有，也往往以失敗和難堪而告終，而富有責(zé)任心的老師應(yīng)該千方百計地關(guān)顧這些“弱勢群體”，較多地給他們以機(jī)會和鼓勵，如于永正老師在一次教學(xué)中就舉行了一次特殊的朗讀比賽。每組挑選朗讀水平最低的學(xué)生進(jìn)行比賽，小組集體幫助強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果都讀出了新的水平，讓同學(xué)們集體評價，評出了四個第一。這樣的設(shè)計，這樣的評價，怎能不揚(yáng)起學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆呢？又如賈志敏老師在上公開課時，指導(dǎo)一學(xué)生朗讀，那個同學(xué)因為連續(xù)六次都沒能糾正自己的讀音，傷心得快要哭出來了，賈老師仍充滿信任地讓他再讀一遍。此時的賈老師是那么慈祥、和藹，目光中滿含著信任和期待。當(dāng)這個學(xué)生終于在第七次讀成功時，賈老師激動地把他抱了起來，這是賈老師對他的最好評價，對他的最真誠的賞識。賈老師的耐心和他那情不自禁的舉動，感動了每一個師生，整個聽課現(xiàn)場響起了熱烈的掌聲。

　　熱情、恰當(dāng)、富于個性的朗讀評價語是隨機(jī)的，即興的，常會帶來瞬間的精彩，但她又深深扎根于教者豐厚的教學(xué)功底、人文素養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，她給予學(xué)生的不僅是一種能力和技巧，更是信心和力量，是讓生命之舟在滄海中鼓起神奇風(fēng)帆。所以, 對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞, 這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。

　　二、學(xué)生之間的互相評價

　　教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生。對于學(xué)生來說，參與評價也是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，能在評價別人的同時修正自己的不足。通過學(xué)生之間的互相評價發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，以此相互激勵、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。由此可見，相互評價的過程又是相互學(xué)習(xí)的過程。既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。因此，在教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，還要引導(dǎo)學(xué)生去評價別人，發(fā)動學(xué)生之間進(jìn)行互評。但是，學(xué)生的評價語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對性，而不要過于系統(tǒng)。在這一點上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。教師的評價往往帶有一定的價值傾向，對于學(xué)生的行動有一定的導(dǎo)向作用。還應(yīng)該注意的是，學(xué)生評價時不是面對著老師，而是應(yīng)對著被評價的同學(xué)，用第二人稱你而不用他（她），因為學(xué)生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的第三者（旁觀者），只對著教師談自己的感受。被評的同學(xué)在評價之后也有所表示（道謝或堅持自己的看法），教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。（先肯定，再提不足，有建議更好）這樣的評價才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護(hù)了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標(biāo)》積極提倡的評價理念。如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課，學(xué)生分別展示自己朗讀的成果時，我指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評一評同學(xué)讀書的情況。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生也不再用模糊性的語言很好、不太好，聲音有點低。等對同學(xué)進(jìn)行概括性評價了，學(xué)生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學(xué)說：王明同學(xué)，你讀得不錯，讀出了柳樹的美！林宇，你就差一點，你和老樹感情不夠深，聲音有點啞?！?，我覺得學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學(xué)方面努力了。

　　原先的評價只是重視單向的評價，而在素質(zhì)教育的今天，評價則突出雙向性，也就是說，通過評價對方的優(yōu)點，從中反省自己的缺點，又通過對方的缺點來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，找準(zhǔn)自己努力的方向。當(dāng)學(xué)生的優(yōu)點被別人承認(rèn)時，內(nèi)心會產(chǎn)生自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在互評的過程中，眼光是非常犀利的，一點點的不足也不放過。例如：同學(xué)之間在互相看老師聽寫的生字時，對方有一點點的毛病也不放過，當(dāng)對方問為什么時，他會說出原因，讓對方聽了之后，啞口無言，只好下決心下次把這個字寫好。在尋找同學(xué)身上的優(yōu)點時，他們會說：“小明的字寫得比以前工整了”等等這些，不難看出學(xué) 生在互相評價時是多么的認(rèn)真。學(xué)生的互評，無論是從時間上，還是從空間上，都有教師無法比擬的優(yōu)勢，學(xué)生的互評更全面，更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點。學(xué)生互評的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點。這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動中就會注意發(fā)現(xiàn)同學(xué)的言語、行為和作品的優(yōu)點，在相互理解、相互尊重和相互學(xué)習(xí)的過程中感受自己和他人的成長。學(xué)生互評，能讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和了解。

　　三、學(xué)生對教師的評價

　　教師雖是課堂教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，但同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師

　　生關(guān)系更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，同時也有利于師生的共同提高。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 , 也希望師生之間的平等。在課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生互換角色 , 教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價 , 學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余 , 更多的是快樂。他們一定會抓住機(jī)會 , 好好地表現(xiàn)一番。

　　如在教學(xué)小語第三冊《小柳樹和小棗樹》一課，教師讀課文前。教師用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說：老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索，大膽地說道：我希望老師的聲音要洪亮。“老師讀的時候注意讀出柳樹的美，小棗說的話要用溫和的語氣讀”……師讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，老師讀得很好，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮，說我不會結(jié)棗子吧 我就沒有聽清楚。教師對學(xué)生點點頭，微笑著說：謝謝同學(xué)們，我再讀的時候一定注意。接著，教師又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了！

　　又如：音樂老師在歌曲范唱完后，誠懇地問學(xué)生：“老師唱得怎么樣？”同學(xué)們會積極地發(fā)表自己的見解。在這樣一個愉悅、和諧、平等的環(huán)境中，老師和學(xué)生共同懂得了怎樣更好地來學(xué)習(xí)音樂。這樣的評價體系是立體的，交互的，開放的。

　　師生之間的自評和互評，確實激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能更客觀地看待自己和他人，鍛煉了他們的表達(dá)能力和思考能力，推進(jìn)了課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

　　四、學(xué)生的自我評價 自我評價是以自身作為評價主體而對自我進(jìn)行評價的方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生的自我評價，指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”并強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價”。這不僅有利于提高學(xué)生的語文能力，更有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過評價，學(xué)生可看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，激勵學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí)；同時可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對自已的鞭策。自我評價對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即由學(xué)生自學(xué)而產(chǎn)生的自我效能感，以及在此基礎(chǔ)上形成自我肯定的意識、自學(xué)的欲望和生存能力具有重要的意義，而且對于教師改善教學(xué)也能提供有益的信息。學(xué)生自我評價往往比教師的評價更有利于學(xué)生充分認(rèn)識自己，獲得成就感。

　　無論在課上還是在課后，都可以進(jìn)行自我評價。自我評價隨時隨地都可以進(jìn)行。學(xué)生的自我評價還要注意以下的問題：自我評價需要從教師和學(xué)生兩個方面考慮設(shè)定的方式：一是由教師設(shè)定評價項目和評價方法，然后由學(xué)生進(jìn)行自我評價；二是由教師給出的幾個評價項目和評價方法，學(xué)生從中進(jìn)行選擇，然后進(jìn)行自我評價；三是完全由學(xué)生自己設(shè)定評價項目和評價方法進(jìn)行的自我評價。這些評價都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。平時鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。這三種方式既體現(xiàn)了教師和學(xué)生作為不同的評價主體的特點，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。如在學(xué)生進(jìn)行小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄的活動中，老師發(fā)現(xiàn)了一個小組活動開展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。老師就請這個小組的組長向大家介紹一下經(jīng)驗，他想了一想，說我們小組，有的負(fù)責(zé)說，有的負(fù)責(zé)寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務(wù)。我們都覺得這樣的方法特別好。另一個組員補(bǔ)充道：你看我們組的同學(xué)，現(xiàn)在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興！可是其他小組的同學(xué)每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。聽了他們對自己學(xué)習(xí)情況的評價，老師及時地給予了鼓勵，并號召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以對自己的個人情況進(jìn)行評價，如“現(xiàn)在我敢站在講臺上演講了，我新學(xué)會了一篇課文，背了一首詩歌，學(xué)會了幾個英語單詞”等等都可以。當(dāng)然，還需要注意的是不要只記錄自己的優(yōu)點，也要把自己的缺點記錄下來，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己，評價自己，通過回顧自己的成長足跡，逐步意識到自己的進(jìn)步和不足，提高自我反思自我評價的能力，在自賞和自責(zé)中敢于肯定自己，提升自我，這也是學(xué)生健康成長的不竭動力

　　總之，評價無定法，但一定要有法，得法。在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚(yáng)，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同

　　伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。尤其在素質(zhì)教育的今天，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評價中要尊重每一位學(xué)生，不要用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求千差萬別的學(xué)生，給學(xué)生開拓一片充滿快樂的土地，讓他們都能茁壯的成長，讓鮮花和小草都能得到陽光雨露，讓學(xué)生人人都能成才。從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下 ,語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、鐘啟泉、葉瀾等《新課程發(fā)展性教師評價》中國輕工業(yè)出版社2004年9月

　　2、李志宏 王曉文主編《新課程學(xué)生發(fā)展性評價》新華出版社2004年8月

　　3、教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（試驗稿） 北京師范大學(xué)出版社 2002年

　　4、教育部《新課程與評價改革》 教育科學(xué)出版社2001年

　　5、教育部《新課程與學(xué)生發(fā)展》 北京師范大學(xué)出版社 2001年 6、金娣、王剛《教育評價與測量》教育科學(xué)出版社2002年

　　【篇3：教師對學(xué)生讀書評價語】

　　教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)評語

　　周星 聽

　　1、大家聽得這么專心，我真是越講越有勁。

　　2、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，說明我的辛苦沒有白費。 3、你們專注聽講的表情，給我鼓勵。

　　4、我從你們的眼神中感覺到，你們還有疑問能告訴我嗎？我想為你服務(wù)。

　　5、我不知道我這樣說你是否明白。

　　6、不知我說的話你聽清了沒有，你明白了沒有，能告訴我嗎？ 7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后我們都去研究研究。

　　8、你們的眼神告訴我，你們還是沒完全明白，能告訴我哪里不懂嗎？ 9、“聽”也是一種學(xué)習(xí)方式，我希望大家都學(xué)會它。

　　10、從聽課的情況，反映出你們都是遵守紀(jì)律的好孩子。 說 1、你說的很正確，很清楚，我聽明白了。

　　2、雖然你說的不完全正確，但我很欣賞你的勇敢。 3、你很有創(chuàng)見 ，這非?？少F，能再響亮地說一遍嗎？

　　5、老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，沒關(guān)系，我?guī)湍惆岩馑颊f出來，你聽聽

　　是否與你的意思差不多。

　　6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚。想好了再說，把自己

　　要說的話在心里整理一下再說清楚，是對聽的人負(fù)責(zé)。

　　7、對！說得很好，很高興你能說得這么好，很高興你有這樣的認(rèn)識！ 8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有見解，我會為你們感到驕傲的。

　　9、說話，是把自己心里的想法表達(dá)出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？

　　10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就

　　是這樣！人在小時候容養(yǎng)成不良習(xí)慣，經(jīng)常注意哦。 讀

　　1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，

　　心到”。我看，你們今天就達(dá)到了這個要求。

　　2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情 讓我感受到什么叫“認(rèn)真”。

　　3、經(jīng)過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么。 4、請你們讀一下，將你的感受通過聲音的變化表現(xiàn)出來。

　　5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們再讀一遍嗎？

　　6、讀應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認(rèn)識的字借助工具讀準(zhǔn)字音。其次

　　是理解地讀。

　　7、聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了音，而且讀出了情。

　　8、默讀時，貴在可以邊讀邊思考，現(xiàn)在我們就來默讀，要邊讀邊思考吆。

　　9、默讀，要講究速度，我希望大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并思考??

　　10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。 問

　　1、“學(xué)貴有疑”，問題是學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。你們的問題提得很有水平。

　　2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

　　3、這里有同學(xué)提出了這樣一個問題，請大家?guī)兔鉀Q解決。 4、你們現(xiàn)在真能問，能問在點子上了。

　　5、你們的思想變得很敏銳了，連這些問題都能想到。

　　6、這個問題提得很有意思，讓我試著回答回答，正確與否，你可以去驗證。

　　7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們的思維是何等的活躍。

　　8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，

　　剛才新提出的問題，哪些是自己能解決的？

　　9、有一個問題，我也想不明白，誰能幫我解決？

　　10、我從同學(xué)們的提問中，看到的是思維的火花，它非常爛燦。與其說是我在教你們，

　　不如說是你們在考我，你們的學(xué)習(xí)能力提高得真快。 寫

　　1、同學(xué)們的作業(yè)本保持得很干凈，字跡書寫也端正，這是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我很高興。

　　2、請同學(xué)們看（用手揚(yáng)起一大疊本子）我今天要表揚(yáng)這么多同學(xué)，你猜，這里會有你嗎？ 3、同學(xué)們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現(xiàn)在我想念給大家聽，可以

　　念嗎？

　　4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達(dá)出來，讓別人了解。我

　　們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流，看完后 將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鞭策、鼓勵。

　　5、優(yōu)秀的作文是全班的財富，應(yīng)該讓大家來共享。請大家出出主意，如何使這些財富充

　　分地發(fā)揮作用，讓每一位同學(xué)從中得益。

　　然有的語句不太通順，但字里行間給人一種真誠的感受。

　　7、“有納才能吐”，有積累才能有表達(dá)。那些作文中詞語豐富的，課外肯定有很大的閱

　　讀量。

　　為原始材料積累起來。

　　什么困難？

　　10、文章寫完了，自己應(yīng)該讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字，這是對

　　看你的文章的讀者負(fù)責(zé)。篇2：老師對小學(xué)生的評語--共54篇 你是個愛讀書肯動腦的好孩子。廣泛地閱讀，讓你駕御語言的能力比其他同學(xué)強(qiáng)。在課

　　堂上，你最善于回答富于挑戰(zhàn)的問題，同學(xué)們時常向你投去羨慕的目光；讀課文時，你又是

　　那么注重感情；同學(xué)們時常隨著你的抑揚(yáng)頓挫發(fā)出會心的笑聲。同學(xué)們是多么的喜歡你?。?/p>

　　希望你更加勤奮地學(xué)習(xí)，認(rèn)真地對待作業(yè)，這樣才能鞏固學(xué)到的知識。你調(diào)皮過，不過那是過去，不是將來。還記得這學(xué)期的數(shù)學(xué)期中測驗嗎？你得了全班第

　　一名，你那個高興勁啊，讓老師感到你是一個求上進(jìn)的孩子。男孩子就是要有不服輸?shù)木瘛?/p>

　　還有你的習(xí)作被刊登在校園網(wǎng)上和學(xué)校出的書上，同學(xué)們都對你投去了羨慕的眼光，老師知

　　道，那是你平時努力的結(jié)果??對你的未來，老師充滿了希望，老師熱切地期盼著一個自強(qiáng)自 律的你學(xué)習(xí)成績一天比一天好起來！你是個聰明有靈氣的孩子。在華一的兩年學(xué)習(xí)，那個怕困難、不善交往的你正離我們遠(yuǎn)

　　去，一個求上進(jìn)、愛學(xué)習(xí)、活潑開朗、熱情大方的你已向我們走來。老師常常稱你是解釋詞

　　語的高手，還有對文章內(nèi)涵的理解，數(shù)學(xué)上的快速反應(yīng)，這些都顯示了你的思維敏捷、豐富

　　和細(xì)致。但讓老師擔(dān)心的是你的字，再這樣寫下去還有人認(rèn)得出嗎？老師相信，不久以后，

　　你的聰慧＋漂亮的字＋遵守紀(jì)律，你將是個受每一個小朋友歡迎的小朋友。

　　你是老師最喜歡的學(xué)生之一，源于你無論何時掛在臉上的微笑，源于你在處理事情和學(xué)

　　習(xí)上所顯示的踏實，上課，每回老師都能看到你高舉的小手，打掃衛(wèi)生，你總是一馬當(dāng)先??

　　無疑，你應(yīng)該是優(yōu)秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢？你發(fā)現(xiàn)沒有，只要努力一

　　下，你的字就可以寫得漂亮，讓腦子多思考一下問題，你就可以得出令人滿意的答案，努力

　　吧，黃海，老師時刻關(guān)注著你的進(jìn)步！ ：

　　每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，老師真的很喜歡你，還有你常常主動地與老

　　師交流，幫助老師做一些力所能及的事情。老師總驚異于你做作業(yè)時那種神速的動作，可是，

　　你發(fā)現(xiàn)沒有，在你做作業(yè)時表現(xiàn)出的字跡潦草、馬虎粗心是那么明顯。這樣直接的影響了你

　　的學(xué)習(xí)效果。不過，最近你又好像進(jìn)步了一點。聽寫錯字明顯減少、字也在努力地寫工整??

　　知道嗎？你的每一點進(jìn)步老師都會為你高興。希望你在小學(xué)的的沖刺階段更加努力地學(xué)習(xí)，

　　爭取好的成績！每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，聽到你那童稚的笑聲，老師同學(xué)真的很喜歡

　　你。你既聰明又活潑，課堂上舉手大膽發(fā)言，聲音響亮。你團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛集體，富有愛心??

　　老師為你感到驕傲。如果你上課能改掉做小動作、講小話的壞習(xí)慣，那你的成績就更棒了。 再加上你那顆極富愛和同情的心靈，我想，你的周圍將聚攏更多的好朋友。加把油，努力吧！父母眼里你是一個聰明、懂事的好孩子，同學(xué)的眼中你是助人為樂、成績良好、關(guān)心集

　　體的同學(xué)，老師眼里你是一位善解人意、思維敏捷的好學(xué)生。后半學(xué)期你的進(jìn)步比較大，知

　　道了用功，懂得了學(xué)習(xí)的重要。如果你能在課堂上踴躍發(fā)言，給自己多創(chuàng)造一些機(jī)會，認(rèn)真

　　聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，多讀書，你將會更棒！努力吧！給父母和老師一個驚喜！你是個非常有個性的男孩。你聰明，往往能答出其他同學(xué)答不出的問題；你好問，腦子

　　里藏著數(shù)不盡的稀奇古怪的事；你好學(xué)，架子鼓、薩克司你都有極濃厚的興趣；你還具有富

　　于挑戰(zhàn)的精神，喜歡別人都害怕的考試、作文比賽你第一個報名??如果你懂得紀(jì)律的重要性，

　　不和同學(xué)瘋逗，按時認(rèn)真完成作業(yè)，那樣你會更棒！老師和同學(xué)會更喜歡你！你的勤奮和努力是班里出了名的。在全班同學(xué)和老師心目中樹立了優(yōu)秀小干部的形象，

　　全部同學(xué)都默默地把你作為榜樣。上課專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè)。你團(tuán)結(jié)同學(xué)，待人有禮貌，

　　誠懇。老師布置的事情，你能默默地記在心里，積極去做，從來不用老師操心。老師想，如

　　果你能大膽地勇敢地表現(xiàn)自己，你會為自己爭得更多鍛煉的機(jī)會。你也將更加出色，更加完

　　美！ “白凈，小個”的你是那樣的活潑，可愛、善解人意。經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，活潑的你更

　　添了一份聰明勁，作文你能圍繞一個中心寫，敢于表達(dá)自己的真情實感，課堂上演繹課文，

　　你每次都是那么的投入、傳神，常常讓大家忍俊不禁，老師和同學(xué)忍不住地喜歡你。只是為

　　什么不把字堅持寫好呢？上課有時候你在想什么呢？希望你能嚴(yán)格要求自己，時刻把紀(jì)律放

　　在心上，做一個更出色的你。篇3：教師對學(xué)生評價語言集錦 對學(xué)生評價的語言集錦

　　一、聽

　　1、大家聽得這么專心，我真是越講越有勁。 2、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，說明我的辛苦沒有白費。 3、你們專注聽講的表情，給我鼓勵。

　　4、我從你們的眼神中感覺到，你們還有疑問能告訴我嗎？我想為你服務(wù)。

　　5、我不知道我這樣說你是否明白。

　　6、不知我說的話你聽清了沒有，你明白了沒有，能告訴我嗎？ 7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后我們都去研究研究。

　　8、你們的眼神告訴我，你們還是沒完全明白，能告訴我哪里不懂嗎？ 9、“聽”也是一種學(xué)習(xí)方式，我希望大家都學(xué)會它。

　　10、從聽課的情況，反映出你們都是遵守紀(jì)律的好孩子。

　　二、說

　　1、你說的很正確，很清楚，我聽明白了。

　　2、雖然你說的不完全正確，但我很欣賞你的勇敢。 3、你很有創(chuàng)見 ，這非?？少F，能再響亮地說一遍嗎？

　　5、老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，沒關(guān)系， 我?guī)湍惆岩馑颊f出來，你聽聽是否與你的意思差不多。

　　6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚。想好了再說，把自己

　　要說的話在心里整理一下再說清楚，是對聽的人負(fù)責(zé)。

　　7、對！說得很好，很高興你能說得這么好，很高興你有這樣的認(rèn)識！ 8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有見解，我會為你們感到驕傲的。

　　9、說話，是把自己心里的想法表達(dá)出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？

　　10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就

　　是這樣！人在小時候容養(yǎng)成不良習(xí)慣，經(jīng)常注意哦。

　　三、讀

　　1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，

　　心到”。我看，你們今天就達(dá)到了這個要求。

　　2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什

　　么叫“認(rèn)真”。

　　3、經(jīng)過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么。 4、請你們讀一下，將你的感受通過聲音的變化表現(xiàn)出來。

　　5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們再讀一遍嗎？

　　6、讀應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認(rèn)識的字借助工具讀準(zhǔn)字音。其次

　　是理解地讀。

　　7、聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了音，而且讀出了情。

　　8、默讀時，貴在可以邊讀邊思考，現(xiàn)在我們就來默讀，要邊讀邊思考吆。

　　9、默讀，要講究速度，我希望大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并思考??

　　10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。

　　四、問

　　1、“學(xué)貴有疑”，問題是學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。你們的問題提得很有水平。

　　2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

　　3、這里有同學(xué)提出了這樣一個問題，請大家?guī)兔鉀Q解決。 4、你們現(xiàn)在真能問，能問在點子上了。

　　5、你們的思想變得很敏銳了，連這些問題都能想到。

　　6、這個問題提得很有意思，讓我試著回答回答，正確與否，你可以去驗證。

　　7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們的思維是何等的活躍。

　　8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，

　　剛才新提出的問題，哪些是自己能解決的？

　　9、有一個問題，我也想不明白，誰能幫我解決？

　　10、我從同學(xué)們的提問中，看到的是思維的火花，它非常爛燦。與其說是我在教你們，

　　不如說是你們在考我，你們的學(xué)習(xí)能力提高得真快。

　　五、寫

　　1、同學(xué)們的作業(yè)本保持得很干凈，字跡書寫也端正，這是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我很高興。 2、請同學(xué)們看（用手揚(yáng)起一大疊本子）我今天要表揚(yáng)這么多同學(xué)，你猜，這里會有你嗎？

　　3、同學(xué)們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現(xiàn)在我想念給大家聽，可以

　　念嗎？

　　4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達(dá)出來，讓別人了解。我

　　們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流，看完后將自己的體會，用一兩句

　　話寫下來，目的是互相鞭策、鼓勵。

　　5、優(yōu)秀的作文是全班的財富，應(yīng)該讓大家來共享。請大家出出主意，如何使這些財富充

　　分地發(fā)揮作用，讓每一位同 學(xué)從中得益。

　　然有的語句不太通順，但字里行間給人一種真誠的感受。

　　7、“有納才能吐”，有積累才能有表達(dá)。那些作文中詞語豐富的，課外肯定有很大的閱

　　讀量。

　　為原始材料積累起來。

　　什么困難？

　　10、文章寫完了，自己應(yīng)該讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字，這是對

　　看你的文章的讀者負(fù)責(zé)。篇4：教師對各種類型的好差中等學(xué)生的評語大全集錦 教師對各種類型的好差中等學(xué)生的評語大全集錦 如果在學(xué)習(xí)上有什么困難,老師很愿意

　　幫助你。因為你一直都是一位很勤奮,很努力的好學(xué)生。不過,最近你的成績又有了進(jìn)步,這可

　　真讓我松了一口氣。

　　1.你活潑樂觀，自信心強(qiáng)，尊敬老師，是你的最大優(yōu)點，作業(yè)能按時完成，有強(qiáng)烈的好

　　奇心，可惜的是你上課管不住自己，不守紀(jì)律，老師提出問題不經(jīng)過深思熟慮，只想發(fā)表自

　　己的見解，也不愛聽同伴的發(fā)言，因此問題回答不全面，希望你揚(yáng)長避短，做個人見人愛的

　　好學(xué)生。 2.勤奮是一把金鑰匙，它會幫你打開知識殿堂的大門；勤奮是艘巨艦，它會載你搏擊知

　　識海洋的風(fēng)浪！希望你能牢牢握住這把鑰匙，努力學(xué)習(xí)，不懈追求，希望的大門一定會向你

　　敞開。

　　3.你渴望學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，為此一如既往地堅持著自己刻苦努力、奮發(fā)圖強(qiáng)的求學(xué)原則，

　　所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學(xué)習(xí)成績還不夠理想，但你有堅定的信念。

　　我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會更加鮮艷。

　　4.你是一個積極要求上進(jìn)的男孩，從一次次的發(fā)言中，流露出迫切要求的愿望，但你還

　　缺乏明辨是非的能力，常常讓老師有些失望。愿你把美好的理想轉(zhuǎn)化為自己的實際行動，只

　　有腳踏實地的去做事情的人，才能達(dá)到光輝的頂點！

　　5.你渴望做一個守紀(jì)律的學(xué)生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏

　　勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步， 但又缺乏頑強(qiáng)拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無

　　數(shù)次失敗奠定成功的基石，你能得到成功的喜悅!

　　6.誠實，文靜是你良好的一面；能積極參加勞動，運(yùn)動會上努力為班級體爭取榮譽(yù)，曾

　　經(jīng)因為沒有取得好成績而落淚，讓我深深的感動。但學(xué)習(xí)是你的薄弱項，老師知道你也很努

　　力，但缺少一個有效的學(xué)習(xí)方法，因此致使你的學(xué)習(xí)成績提高不大。老師建議你在這一方面

　　可以多和同學(xué)交流，找到適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，爭取早日實現(xiàn)你的夢想。

朗讀教學(xué)評語共3

　　談?wù)勑W(xué)語文的朗讀教學(xué)

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”這就為我們的語文教學(xué)確立了一個方向——語文課堂上必須重視朗讀教學(xué)。

　　人教版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說、讀、寫的水平，從而加大語文為生活服務(wù)的力度。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。由此可見，在語文教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。下面就自己的教學(xué)實踐中的心得談?wù)剬首x教學(xué)的一些認(rèn)識:

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動興趣

　　愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師?！鄙勘葋喴舱f過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！笨梢姡瑵夂竦呐d趣會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動力,從而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在朗讀課文時，老師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。

　　一是可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣的目的。如教學(xué)《精彩的馬戲》一課時，先根據(jù)課文內(nèi)容逐一展示幾幅連環(huán)畫，同時讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落。然后老師提出：“我們把這幾幅連環(huán)畫看作是一部動畫片，誰愿意給這部動畫片配音？”這么一來，孩子們的讀的勁頭馬上就來了。

　　二是老師“讀”的真情也可以激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。對一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來，能把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，從而激發(fā)學(xué)生的情感因素。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。 另外還可以指導(dǎo)學(xué)生觀看聲情并茂的朗讀錄像，讓學(xué)生反復(fù)聽課文的錄音，或者跟著錄音小聲模仿朗讀，有目的地指導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀興趣。

　　二、明確目標(biāo)、讀有實效

　　課堂上既要發(fā)揮范讀的作用，更要給予每個學(xué)生充分的時間自讀。為了避免學(xué)生泛讀走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問題有目的地朗讀，以達(dá)到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。一般可以從以下幾個層次提出“讀”的具體目標(biāo)：

　　１、初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。

　　２、細(xì)讀課文。這一層次要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀，以達(dá)到理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫作目的的效果。

　　３、精讀課文。這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗。

　　以《林海》為例，可以提出這樣的朗讀要求：(1)細(xì)聲輕讀課文，劃出生字詞，查字典找出正確讀音，認(rèn)清字形，理解字義，正確朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。(2)朗聲通讀全文，讀懂詞、句、段，看作者圍繞大興安嶺這個“悅耳”的名字，怎樣描述它的嶺、林、花的特點，深刻理解課文的內(nèi)容。(3)有感情地精讀課文，摘錄文質(zhì)兼美的文段反復(fù)讀，看作者如何展開豐富的聯(lián)想，表達(dá)自己的思想感情。

　　這樣，學(xué)生朗讀的目的明確，層次分明。具體的目標(biāo)使學(xué)生讀有方向，走有路子，達(dá)到閱讀要求。學(xué)生的朗讀技巧也在多層次“讀”的訓(xùn)練中自然形成，得到提高。

　　三、讀悟結(jié)合、相互促進(jìn)

　　朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，才能使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我們細(xì)讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時要結(jié)合重點詞句和段落的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受到文本內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情，使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切、愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到有感情地朗讀。

　　四、朗讀示范、有法可依

　　我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。學(xué)生的經(jīng)驗畢竟有限，因此教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)。無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機(jī)，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？??這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。

　　五、練評結(jié)合、促進(jìn)發(fā)展

　　朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個學(xué)生都有朗讀的機(jī)會，設(shè)計朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會。同時，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進(jìn)行配樂朗誦表演，當(dāng)場評分、獎勵等。

　　在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“不同學(xué)段都應(yīng)重視朗讀能力的培養(yǎng)，尤其要重視良好的語感。”因此，我們要把朗讀貫穿于教學(xué)的始終，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，取得我們想要的教學(xué)效果。

　　讀”你千遍也不厭倦——談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的感

　　情朗讀

　　2008-3-7 10:33:46 文章來源：泗安鎮(zhèn)中心小學(xué) 作者：泗安鎮(zhèn)中心小學(xué) 秦登文 （閱讀次數(shù)：

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　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x可以加深學(xué)生對文本的理解，是感知文本的一種基本手段。朗讀，特別是感情朗讀，在培養(yǎng)學(xué)生語感方面更有著獨特功能，它不僅可以加深對文本音節(jié)、語調(diào)、語速乃至輕重緩急的節(jié)奏、韻律的感受，還讓學(xué)生從思想感情進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使文章增色。有效的感情朗讀，不僅可以深刻理解文本含意，激起情感上的共鳴，達(dá)到“情動于中而行于外”的意境。

　　但在一些課堂中，感情朗讀似乎只是作為一種教學(xué)形式，為了讀而讀，不能讓學(xué)生真正入情入境，自然談不上“情動于中”，不能讓學(xué)生通過朗讀體現(xiàn)自己所感悟的思想情感。其次，感情朗讀缺乏層次性。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不能讓學(xué)生在情感共鳴上逐步遞進(jìn)與深入，導(dǎo)致反復(fù)誦讀都是一個腔調(diào)，讓感情朗讀顯得蒼白、單調(diào)。再次，教師對于學(xué)生感情朗讀評價欠妥，導(dǎo)向不當(dāng)。對于學(xué)生的朗讀，教師往往以“讀得很好！”“讀得很有感情！”等過于抽象的語言進(jìn)行評價。學(xué)生陷入茫然，最多留下一些初步、淺意識的印象。教師想讓學(xué)生通過朗讀體驗何種情感，如何通過朗讀把文本情感表達(dá)到何種程度，教師也有些“隨生逐流”。

　　在朗讀中感悟，在感悟中運(yùn)用感情朗讀予以體現(xiàn)。如何讓學(xué)生通過朗讀抒發(fā)心中澎湃不已的情感，如何讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有不同的情感體驗，從而真正落實《語文課標(biāo)》的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面突破：

　　一、巧授方法，夯實感情朗讀的基礎(chǔ)。

　　朗讀是一種能力，而感情朗讀更是學(xué)生把自己對文本的理解、感悟，用自己富有感情色彩的誦讀予以體現(xiàn)。既然是一種能力，在學(xué)生不能有效表達(dá)時，就可以給予巧妙的指導(dǎo)，因為學(xué)生還是需要教師必要的“授之以漁”。這樣，既讓學(xué)生通過朗讀體驗方法，又能運(yùn)用該種方法更好地表達(dá)文本所要體現(xiàn)的思想情感。如一位教師教學(xué)《長城》時，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解“遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里。”教師通過抓住重點詞“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟了長城的雄偉壯觀后，指名一學(xué)生有感情朗讀，該生語速較快地朗讀了這句話，教師微笑著說：“我感覺長城不過十里長，你能放慢語速，把長城讀得再長些嗎？”該生放慢了語速朗又讀了這句話，教師肯定地說：“這次朗讀中的長城長多了，不過還只有千里長，能再放慢語速試試嗎？要讀出長城的雄偉壯觀?！痹撋谌握Z速緩慢地、有感情地讀“一萬三千里長”一詞，其他學(xué)生給予熱烈掌聲。最后教師讓全班學(xué)生一起有感情地朗讀這句話，特別對于“一萬三千里長”一詞，學(xué)生緩慢的語速，肯定的語調(diào)充分表達(dá)出長城雄偉壯觀。

　　著名特級教師王菘舟在執(zhí)教《慈母情深》時，對于學(xué)生有感情地朗讀是這樣巧妙設(shè)計的。在讓學(xué)生有感情朗讀“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”這一句，教師先指名學(xué)生朗讀，并談?wù)剬@句話的感受。再齊讀，找找這個句子的特別之處——“我的母親”一詞放在每個分句的后面。然后通過出示正確語序的句子“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我??”通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把“我的母親”置后，更能強(qiáng)調(diào)母親的辛勞與疲憊。對于這句話的含義學(xué)生已深刻理解，但學(xué)生朗讀時，語速較快，不能用感情朗讀很好地表現(xiàn)出來，王老師是這樣巧妙授之方法的：“看過電影中的慢鏡頭嗎？哪句應(yīng)該是慢鏡頭特寫？”學(xué)生很快地一致地認(rèn)為是“我的母親”一詞，王老師就讓學(xué)生試著讀一讀。（學(xué)生的朗讀語速還是有些快）王老師仍不慌不忙地創(chuàng)設(shè)情境，“仔細(xì)地看，閉上眼，師深沉而緩慢地朗誦：‘背直起來了，我的母親?！缓螅拥貑柕溃骸藭r，你看到母親的背是怎樣的背？’（悲傷地）‘在我記憶中，母親的背應(yīng)該是??’學(xué)生發(fā)揮想象，暢談感受后，繼續(xù)逐句吟誦后面的句子，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象，更深入感受母親的辛勞與疲憊?！苯又趵蠋熀蛯W(xué)生分句朗讀，王老師用低沉、略帶凄涼的語調(diào)，緩慢的語速朗讀“我的母親”一次，最后，師生輪換，至此，學(xué)生對于這一詞的朗讀才讀得有滋有味。正是教師針對不能很好地用感情朗讀表達(dá)所體會思想感情的問題，巧授方法，才能讓學(xué)生感悟掌握感情朗讀的方法，才會將自己的所體驗到得情感真摯地釋放出來，讓感情朗讀變得有情有味，讓語文課堂變成一種享受。

　　二、品讀悟情，深化感情朗讀的作用。

　　作者是通過語言文字來宣泄自己內(nèi)心的情感世界。對于不斷發(fā)展、深化的情感，就可以借助于反復(fù)朗讀，從而加深對文本的感悟，深刻領(lǐng)會作者的思想感情的作用。如王菘舟老師執(zhí)教的《慈母情深》，在研讀、了解了重點句“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”后，王老師并沒有滿足駐步，而是讓學(xué)生繼續(xù)從文本中尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”。一個學(xué)生找出“我大聲說出母親的名字?！苯處熥穯枺骸盀槭裁匆舐曊f？”在學(xué)生述說噪聲大的原因后，就是指著大屏幕，大聲激動地說：“這就是我的母親，她就是在這樣惡劣的環(huán)境中拼命工作的。大聲讀——”學(xué)生也大聲而動情朗讀重點句——“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。相繼其他學(xué)生紛紛找出其它的句子，教師沒有過多的話語，也無須累贅的話語，而是一次又一次，激動地指著的屏幕，讓找出句子的學(xué)生朗讀該重點句。雖然是一次又一次的朗讀，學(xué)生朗讀不但沒有疲倦、單一，他們的朗讀變得越來越情感投入，對母親的辛勞與疲憊也愈來愈理解的深刻。

　　在朗讀中感悟，在感悟中通過朗讀加深情感體驗。這樣，感情朗讀不是枯燥、乏味的重現(xiàn)，而是逐步深入理解文本內(nèi)容、內(nèi)涵以及思想感情的過程。

　　三、妙設(shè)情境，掀起感情朗讀的波瀾。

　　葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”學(xué)生對文本的理解是一個逐步感悟，逐步深入的過程。蒼白的語言，單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的感情朗讀怎能激起學(xué)生的情感共鳴，又怎能加深學(xué)生對文本的深入與理解？感情朗讀著重突出的是“情”，從心理學(xué)的角度看，人的情感只有在一定的情境中才會碰撞與發(fā)展。因此，作為教師就必須要根據(jù)文本內(nèi)容，用富有感染力的語言，創(chuàng)設(shè)引人入勝的感情朗讀情境，才能讓感情朗讀不斷升華，使學(xué)生不由自主地將內(nèi)心感受融入感情朗讀，激起激動不已的情感高潮。如王自文老師教學(xué)《古詩二首——《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，感悟北方淪陷區(qū)老百姓悲慘、憤怒、絕望和南宋王朝的腐敗無能，抓住《題臨安邸》中的“醉”字，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感悟了南宋統(tǒng)治者醉生夢死與腐敗，導(dǎo)讀出“西湖歌舞幾時休”， 師：有沒有注意到第二個句子是個什么句？ 生：反問句。 師：誰問誰？

　　生：是作者在問南宋統(tǒng)治者。 師：如果你是作者，你怎么問他們？ 生：（有些憤怒地）西湖歌舞幾時休？

　　師：現(xiàn)在，請你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問他們？ 生：（憤怒程度有所提高）西湖歌舞幾時休？

　　師：現(xiàn)在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？ 生：（越來越憤怒地）西湖歌舞幾時休？（臺下聽課鼓掌） 師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！ 生：（齊聲憤怒地）西湖歌舞幾時休？

　　教師創(chuàng)設(shè)不同的質(zhì)問情境，不僅能很好地將作者陸游強(qiáng)烈的憤怒之情理解與揣摩，而也越來越激起學(xué)生的對南宋統(tǒng)治者的憤怒之情，因此，學(xué)生在感情朗讀中情感變得越來越強(qiáng)烈，古詩的感情朗讀也越變越慷慨激昂，自然掀起了感情朗讀的高潮，因此聽課的教師也不能不為學(xué)生精彩的朗讀鼓掌喝彩。

　　四、圍繞主旨，升華感情朗讀。

　　“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！币话闱楦行暂^強(qiáng)的文章，都圍繞一條主線展開。劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情”。教學(xué)時教師也常常圍繞這條情感主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織課堂教學(xué)。作為能加深對文本理解的感情朗讀，對于它的設(shè)計也應(yīng)牢牢把握好這個主旨。這樣感情朗讀才不會游離于教學(xué)之外，相反，恰到好處的感情朗讀，既加深對文本主旨的理解、感悟，還讓語文課堂變得生動，富有靈氣。如王菘舟老師教學(xué)的《慈母情深》，整堂課都圍繞“慈母情深”的情感主線，通過抓住重點句“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”組織教學(xué)。王老師通過創(chuàng)設(shè)不同層次的情境進(jìn)行朗讀，并通過尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，讓學(xué)生在朗讀深刻感受母親工作環(huán)境的惡劣（前面已陳述）。教師深情地表述著：“這僅僅是今天，昨天的母親又是在怎樣的環(huán)境中工作的？明天的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作？去年的母親呢？（情緒越來越激動）明年的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作？明年的明年呢？”學(xué)生一次又一次的朗讀“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，教師隨之回歸主題：“所有酸楚集中在一起，我怎能不鼻子一酸？”讓學(xué)生再讀重點句“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”，此時，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到母親工作環(huán)境的惡劣，生活的艱難。

　　然后，通過研讀句子②“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”通過發(fā)現(xiàn)句子中強(qiáng)調(diào) “我的母親”以及學(xué)生到位的感情朗讀，學(xué)生感悟到母親的辛勞與疲憊，教師又這樣回歸主題：“母親你那挺拔的背哪里去了？白皙的臉龐哪里去了？炯炯有神的眼睛哪里去了？面對如此蒼老、疲憊的母親，我怎能不能鼻子一酸？”引導(dǎo)學(xué)生再讀重點句，讓學(xué)生又深入理解母親為了這個家庭，為了我們而變得疲憊與蒼老。

　　最后，研讀句子③“母親說完，立刻又坐了下去，”通過引導(dǎo)，學(xué)生感悟到母親在拼命地、爭分奪秒地工作著。教師再一次回歸主題：“母親，你為什么不休息一下？為什么不伸直一下腰，放松一下？為什么如此地拼了老命？此情此景，作為兒子的我怎能不鼻子一酸？”第三次引導(dǎo)學(xué)生讀重點句。此時，學(xué)生對文中的母親認(rèn)識越來越豐滿，越來越生動，完全感受了一個為了家庭，為了孩子在惡劣工作環(huán)境中，拼命地不惜身體地工作的母親，這就是慈母的深情。王老師緊扣重點句，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，因此，學(xué)生的朗讀變得越來越有感情，文章的情感主線也凸現(xiàn)得越來越清晰。

　　總之，語文教學(xué)離不開朗讀。只有讓學(xué)生掌握合理朗讀方法，創(chuàng)設(shè)豐滿、生動的情境，緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。更好地讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過到位的感情朗讀表達(dá)學(xué)生自己的思想感情，這樣才使感情朗讀走得更遠(yuǎn)！

　　關(guān)鍵詞：朗讀

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。但由于受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只注重不厭其煩地講解和乏味地說教，學(xué)生則習(xí)慣于不知疲倦地做大量書面作業(yè)，借此來強(qiáng)化理解和記憶，殊不知，這樣做便忽視了朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致語文教學(xué)方法單一，枯燥死板，課堂因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣索然，造成了語文教學(xué)的一大缺憾。那么，朗讀在語文教學(xué)中有哪些重要意義呢？

　　一、朗讀有助于強(qiáng)化記憶。小學(xué)低年級階段機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位，這個時期強(qiáng)化記憶的知識不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學(xué)生留有一定時間進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，更有利于增強(qiáng)記憶。

　　二、朗讀可以加深學(xué)生對文章的理解。學(xué)生在初學(xué)語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。有感情地朗讀，使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師通過讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。

　　三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，言雖簡單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。在朗讀時，對于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀或用遠(yuǎn)教IP資源中的課件范讀，學(xué)生在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯誤，朗誦時聲情并茂、聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)?shù)卣莆照Z速的緩急和語氣的輕重，則會將學(xué)生自身的情感融入到文章中去，大大提高了學(xué)生的語感素質(zhì)。

　　四、朗讀使學(xué)生在正確掌握普通話的基礎(chǔ)上提高學(xué)生口語表達(dá)能力。小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的初始階段也是最重要的階段，小學(xué)生模仿性強(qiáng)，從練習(xí)正確發(fā)音開始逐步做到語音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓。強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練時，教學(xué)中可以通過讓學(xué)生用大量時間進(jìn)行個別、集體音節(jié)拼讀、字詞朗讀。因為拼音的規(guī)范可以促進(jìn)讀音的準(zhǔn)確，從而使他們自覺地學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。天長日久學(xué)生形成了一種良好的讀書習(xí)慣，通過大腦的記憶轉(zhuǎn)化為語言的表達(dá)，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。從而達(dá)到提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

　　五、朗讀可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在朗讀的過程中會隨著讀的不斷深入而產(chǎn)生疑問和不同的情感體驗。學(xué)生們通過談話、討論、補(bǔ)充等形式發(fā)表自己的見解和體會。久而久之，學(xué)生主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，定會自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。

　　六、朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生會對文章產(chǎn)生豐富的想象，會很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。

　　七、朗讀有助于學(xué)生更好地體會文章的思想感情。學(xué)習(xí)文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情。這就要求學(xué)生對文章反復(fù)朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達(dá)的含義，還要使語言文字情緒化，才能使蘊(yùn)含于課文中的作者所要表達(dá)的思想感情浮出于文字表面。

　　八、朗讀是對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和愛國教育。小學(xué)語文，詩詞教學(xué)是一個難點。教師可讓學(xué)生對詩詞反復(fù)朗誦，從中品味詩詞的語言美，領(lǐng)略詩詞的節(jié)奏美，欣賞詩詞的韻律美，感受作者的情感美，體會詩詞的意境美。從而領(lǐng)略中國語言文字和語言藝術(shù)的魅力所在。在教學(xué)《日月潭》《黃山奇石》等描述祖國壯麗河山、旖旎風(fēng)光的文章時，可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先一邊聽范讀一邊欣賞該地的風(fēng)景錄像，優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學(xué)生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學(xué)生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色，以此達(dá)到愛國教育的目的。

　　【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中朗讀的目標(biāo)要求：5—6年級能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創(chuàng)作。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀

　　朗讀,就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地朗讀出文章來，是將書面語言通過聲音加工成生動活潑的口語，是多種感官參與的活動。有利于學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展語言，提高他們的表達(dá)能力。一般來說愛好朗讀的學(xué)生口語發(fā)展較快，而且說話有條理自然流暢。朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，不讀，學(xué)生就無法熟悉文章，感悟文章，理解文章。所以，教師在課堂上對學(xué)生朗讀指導(dǎo)必須給予高度重視，將會給課堂教學(xué)的效果起到事半功倍的效果。

　　第

　　一、朗讀教學(xué)存在的問題

　　（1）學(xué)生學(xué)語文的指導(dǎo)思想不夠正確。很多學(xué)生仍然不知道該怎么去學(xué)語文。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)語文就是會寫字，理解詞意，掌握一些文學(xué)常識，聽老師講解語文知識等，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)課本沒有用。能從朗讀入手去感受文學(xué)氛圍，在朗讀中掌握語文知識，提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶自己性情的學(xué)生更是屈指可數(shù)。

　?。?）學(xué)生出聲朗讀的時間太少。就筆者所在的學(xué)校來說，每天只有半個小時的早自習(xí)時間，城市里的學(xué)生大部分都是走讀生，早上很多的時間都是消耗在來學(xué)校的路上，而晚上對他們來說是學(xué)習(xí)數(shù)理化地時間，用在讀書上的時間更是少的可憐，再加上現(xiàn)在的孩子已經(jīng)沒有大聲朗讀課文的習(xí)慣，這使他們再朗誦上下的功夫更是少之又少。

　　第

　　二、朗讀在語文教學(xué)中的意義：

　　1、朗讀可以加深學(xué)生對文章的理解。學(xué)生在初學(xué)語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。有感情地朗讀，使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師通過讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。

　　2、朗讀有助于強(qiáng)化記憶。小學(xué)低年級階段機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位，這個時期強(qiáng)化記憶的知識不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學(xué)生留有一定時間進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，更有利于增強(qiáng)記憶。

　　3、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。

　　4、朗讀使學(xué)生在正確掌握普通話的基礎(chǔ)上提高學(xué)生口語表達(dá)能力。小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的初始階段也是最重要的階段，小學(xué)生模仿性強(qiáng)，從練習(xí)正確發(fā)音開始逐步做到語音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓。強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練時，教學(xué)中可以通過讓學(xué)生用大量時間進(jìn)行個別、集體音節(jié)拼讀、字詞朗讀。 第

　　三、培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力的技巧：

　　1、要保證讀書時間。教師要根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

　　2、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以采取以下措施：⑴學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。⑵教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。⑶采取激勵機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。⑷經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。

　　3、精選材料，掌握技巧。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等技巧。學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，教師在執(zhí)教《豐碑》一課，教師范讀時，聲音時而低沉，時而高昂??當(dāng)場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著教師的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當(dāng)學(xué)生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。

　　4.加強(qiáng)朗讀評價。朗讀評價，應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

　　參考文獻(xiàn)：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀[J].2005(10)12.

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