農(nóng)村學(xué)前教育論文3篇大專學(xué)前教育論文

時(shí)間：2023-09-22 17:13:00 綜合范文

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農(nóng)村學(xué)前教育論文1

　　【摘要】報(bào)告利用自編問卷，對(duì)在中國(guó)兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個(gè)閱讀課程的45名兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，了解了學(xué)前兒童閱讀的基本情況，并從兒童自身的閱讀情況以及家長(zhǎng)對(duì)兒童閱讀的關(guān)注指導(dǎo)兩個(gè)維度進(jìn)行了分析。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童閱讀調(diào)查

　　閱讀是人類汲取知識(shí)、增加見聞、開闊眼界的重要方式，也是人類開啟智慧、豐富底蘊(yùn)、塑造心靈的重要途徑。2016年，國(guó)家發(fā)布《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)了“堅(jiān)持少兒優(yōu)先”的基本原則，認(rèn)為少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)，必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培育閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣不僅能為其終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)兒童思維能力、語言能力以及個(gè)性的發(fā)展，更會(huì)對(duì)兒童世界觀、人生觀、想象力等產(chǎn)生潛移默化的熏陶和影響，使兒童一生都受益無窮。

　　本報(bào)告利用自編問卷，以在中國(guó)兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個(gè)閱讀課程的45名學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，進(jìn)行了數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，了解學(xué)前兒童的閱讀狀況以及其中存在的問題，以期對(duì)兒童閱讀引導(dǎo)提供建議和幫助。

　　一、基本情況

　　本次調(diào)查共發(fā)放問卷45份，共收回41份，回收率為91%。其中有效問卷41份，有效回收率為100%。被試兒童的平均年齡為4.59歲，其中男童24人，女童17人;回答問卷的填卷人中，父親15人，母親24人，其他2人;填卷人中除去2個(gè)缺失值后，平均年齡接近38（38.05）歲;學(xué)歷以碩士學(xué)歷為主（48.8%）。具體情況如下：

　　1.兒童年齡分布

　　被調(diào)查兒童總體平均年齡為4.59歲，標(biāo)準(zhǔn)差是0.54。不同班級(jí)被調(diào)查兒童的年齡分布如下表所示：

　　2.兒童性別分布

　　被調(diào)查兒童中有男童24人，占58.5%;女童17人，占41.5%。如圖1所示：3.調(diào)查對(duì)象與兒童的關(guān)系分布

　　被調(diào)查的.填卷人以兒童的母親為主，有24人，占58.5%;兒童的父親為15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均為兒童的爺爺奶奶、外公外婆。如圖2所示：

　　為了方便表述，在不引起歧義的情況下，下面結(jié)果陳述中將“填卷人”統(tǒng)一稱為“家長(zhǎng)”。

　　4.家長(zhǎng)年齡分布

　　回答問卷的填卷人中，除去兩名缺失值后，總體平均年齡為38.05歲，標(biāo)準(zhǔn)差是5.69歲。不同班級(jí)被試填卷人的年齡分布如下表所示：

　　5.家長(zhǎng)學(xué)歷分布

　　填卷人學(xué)歷以碩士為主，占48.8%（20人）：其次是大學(xué)本科（含大專），占36.6%（15）;博士及博士后的比例為9.8%（4人）;高中及以下的比例為4.9%（2人）。如下圖所示：

　　二、兒童閱讀狀況調(diào)查結(jié)果分析

　　1.主要結(jié)論

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒在閱讀與書寫準(zhǔn)備方面的能力提出了三個(gè)目標(biāo)，分別是喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。

　　通過調(diào)查，目前家長(zhǎng)較為重視學(xué)前兒童的閱讀培養(yǎng)，整體對(duì)孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意;高達(dá)90%以上的孩子對(duì)聽講故事感興趣;61%的孩子有定期閱讀的習(xí)慣，家長(zhǎng)學(xué)歷越高，兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成率越高;87.8%的孩子在之前參加過專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的集體閱讀活動(dòng);家長(zhǎng)認(rèn)為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢(shì)在“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達(dá)交流的欲望”三個(gè)方面最為突出;家長(zhǎng)認(rèn)為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣”“專注力不足”“表達(dá)反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。

　　2.具體分析

　?。?）90.2%的孩子對(duì)聽講故事表現(xiàn)出明顯的興趣。

　?。?）24.4%的孩子從1歲以前開始親子閱讀，1～3歲開始親子共讀的孩子和3歲以后開始親子共讀的孩子占比相同，均為36.6%。（3）截止至調(diào)查時(shí)間，大部分孩子的累計(jì)閱讀量在50～300本書之間，約占68.8%。閱讀開始的時(shí)間越早，孩子的累計(jì)閱讀量越高。

　?。?）在各類童書中，故事類書籍最受孩子歡迎，占比90.2%;其次是科普類（56.1%）和認(rèn)知類（46.3%）。

　?。?）從總體情況來看，61%的孩子有定期閱讀的習(xí)慣。兩個(gè)班中繪本共讀班的孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成率更高，比例達(dá)到70%;而圖畫書階梯閱讀班的孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成率為52.4%。家長(zhǎng)學(xué)歷越高，兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成率越高。（6）在已養(yǎng)成定期閱讀習(xí)慣的孩子中，大部分孩子平均每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)為10～30分鐘。

　　（7）從進(jìn)行閱讀的時(shí)間來看，孩子們最喜歡在睡前進(jìn)行閱讀（100%），其次是在游戲和空閑時(shí)間閱讀（48.8%）。

　?。?）從進(jìn)行閱讀的地點(diǎn)來看，孩子們最喜歡在床上閱讀，占比為92.7%;其次是在沙發(fā)上閱讀，占比為63.4%。

　?。?）孩子們的共讀陪伴人通常是媽媽（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爺爺奶奶外公外婆在內(nèi)的老人（41.5%）。此外，部分孩子也會(huì)和姐姐，或者家里的保姆一起閱讀。

　?。?0）在閱讀方式上，家長(zhǎng)把書上的文字念給孩子聽，這種相對(duì)單一的親子共讀形式較為普遍，占到97.6%;其次是孩子自主閱讀紙質(zhì)書，占到39%。

　　（11）在一次閱讀中，大部分孩子的專注時(shí)長(zhǎng)為11～30分鐘（48.8%），其次是5～10分鐘（31.7%）。

　?。?2）在問卷第17題中，家長(zhǎng)對(duì)孩子目前的閱讀表現(xiàn)按照以下9個(gè)維度進(jìn)行了評(píng)分，分?jǐn)?shù)梯度為1～5分。單個(gè)維度評(píng)分在3分及以上為合格，總評(píng)分（滿分45分）在27分以下為不合格，27～31分為合格，31～38分為良好，38分及以上為優(yōu)秀。從單個(gè)維度的評(píng)價(jià)來看，除去部分缺失值，“反復(fù)看自己喜歡的書”這一維度的合格率最高，達(dá)到100%;而“經(jīng)常要求更換新的書籍”這一維度的合格率最低，僅為36.4%。從總分來看，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意，優(yōu)秀率為17.1%，良好率為51.2%，合格率為29.3%，僅有1人不合格。

　?。?3）87.8%的孩子在入班前參加過專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的集體閱讀活動(dòng)。

　?。?4）53.7%的家長(zhǎng)表示有定期閱讀習(xí)慣，36.6%的家長(zhǎng)沒有定期閱讀習(xí)慣。有定期閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)，孩子的閱讀表現(xiàn)評(píng)分優(yōu)秀率較高，不合格率低于沒有定期閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)。

　?。?5）大部分家長(zhǎng)受到過專業(yè)閱讀指導(dǎo)（包括閱讀專業(yè)指導(dǎo)書籍），占比約為85.4%。

　?。?6）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)首先期望得到的親子閱讀專業(yè)指導(dǎo)是關(guān)于“如何讓孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”，其次是“如何提高閱讀效能”，第三是“如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣”;而對(duì)“如何開展親子閱讀活動(dòng)”關(guān)注度較低。

　?。?7）閱讀后，僅有29.3%的家長(zhǎng)明確表示會(huì)和孩子開展與書籍有關(guān)的延展性活動(dòng)（如手工制作、角色扮演、故事接龍等），而大部分家長(zhǎng)（46.3%）則沒有開展此類活動(dòng)。

　?。?8）調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)認(rèn)為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢(shì)主要集中在“有閱讀興趣”“閱讀量較大”“注意力較集中”“記憶力好，能夠復(fù)述”“閱讀后有表達(dá)交流的欲望”“識(shí)字量高”等六個(gè)方面。其中，“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達(dá)交流的欲望”這三個(gè)方面最為突出。

　?。?9）家長(zhǎng)認(rèn)為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣”“專注力不足”“表達(dá)反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。

　?。?9）在對(duì)孩子參加閱讀課程實(shí)踐的效果預(yù)期方面，家長(zhǎng)主要期望孩子在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的提升、表達(dá)能力的鍛煉、專注力的提高等方面獲得發(fā)展。

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農(nóng)村學(xué)前教育論文2

　　因?yàn)橛變航逃c小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。因而使得幼兒園與小學(xué)在形成和堅(jiān)持各自的教育教學(xué)特點(diǎn)與模式上大相徑庭。長(zhǎng)期以來，"幼""小"都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的"脫節(jié)"現(xiàn)象。大量的幼兒在缺乏過渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或過渡經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)。他們?cè)谛碌纳?、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)上的"脫節(jié)"現(xiàn)象，建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)相互間的合作，我們幼兒園做了很多方面的工作：

　　一、進(jìn)行系列幼小銜接會(huì)議、座談、咨詢等活動(dòng)

　　1、組織教師方面的會(huì)議和學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　首先組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì)。讓小學(xué)教師對(duì)我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評(píng)價(jià)，及給予一些有效的改進(jìn)措施，以使本屆大班的"幼小銜接"工作受到更多的啟示。我們也給小學(xué)老師提出一些問題方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師的思想意識(shí)。如：看錄像《小學(xué)生守則》，觀看小學(xué)老師上課、邀請(qǐng)小學(xué)老師來園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況。老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀"幼小銜接"的有關(guān)文章。

　　2、組織家長(zhǎng)方面座談、咨詢活動(dòng)

　　根據(jù)家長(zhǎng)的需要開展有關(guān)幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動(dòng)。如：請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師給家長(zhǎng)做"怎樣給幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備"的講座。分班請(qǐng)一些小學(xué)的老師與家長(zhǎng)開座談會(huì)和咨詢活動(dòng)。及將"幼小銜接"的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更進(jìn)一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。各班還要有針對(duì)性地組織家長(zhǎng)小組的教學(xué)開放日活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問題。教師及時(shí)研究家長(zhǎng)反饋的意見，改進(jìn)工作。還組織了全體大班家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)"幼小銜接"的答辯會(huì)及知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

　　二、從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接。

　　1、時(shí)間上的互相靠攏

　　在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來講，無疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。

　　2、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接

　　培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)是我校多年來一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級(jí)的"坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)"的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄象，這些活動(dòng)都收到了很好的效果。

　　培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生中，老師盡少使用在小、中班時(shí)對(duì)幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

　　3、生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)

　　幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

　　4、語言表達(dá)能力的提高

　　從語言環(huán)境上來講，珠海是一個(gè)比較復(fù)雜的方言地區(qū)，其中最主要的有廣東話、客家話、潮州話、標(biāo)準(zhǔn)的或有地方口音的普通話等。家長(zhǎng)的文化素質(zhì)也參差不齊，這給我們特區(qū)的幼兒教育帶來一定的難度。所以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，一方面要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵(lì)幼兒多作普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。其次，在大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自然學(xué)習(xí)漢字的環(huán)境，喚起幼兒無意識(shí)頻繁出現(xiàn)的漢字的本能。如，圖文并茂，蒙臺(tái)梭利的三段式學(xué)習(xí)法等，都是幼兒自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)漢字的方法。

　　5、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

　　在我園，特別是大班堅(jiān)持開展了閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的`發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識(shí)字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中增長(zhǎng)。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。如開學(xué)上課時(shí)，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識(shí)字活動(dòng)，能順利地閱讀報(bào)紙，能正確理解題意。識(shí)字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識(shí)字的小朋友強(qiáng)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)高。

　　值得說明的是，我們老師從來不專門設(shè)計(jì)活動(dòng)教識(shí)字，幼兒識(shí)字活動(dòng)都安排在分區(qū)活動(dòng)里，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間加以遷、選擇。要知道，在幼兒階段識(shí)字不是任務(wù)，而"利用環(huán)境、自然習(xí)得"則是取得成功的一條重要經(jīng)驗(yàn)。同樣，我們把這條經(jīng)驗(yàn)介紹給家長(zhǎng)。

　　6、適當(dāng)向幼兒進(jìn)行拼音教學(xué)

　　在與小學(xué)老師討論過程中，小學(xué)老師指出幼兒在上小學(xué)后學(xué)習(xí)拼音只有一個(gè)月時(shí)間，這給學(xué)生帶來非常大的壓力。所以我們?cè)谛W(xué)老師的指導(dǎo)下給幼兒進(jìn)行23個(gè)聲母的教學(xué)，我們利用各種空隙時(shí)間，運(yùn)用電教化的手段進(jìn)行教學(xué)。如：小學(xué)語文拼音的軟件、拼音的磁帶等。給予幼兒標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和正確的指導(dǎo)。使孩子上小學(xué)后能更扎實(shí)的學(xué)好拼音。

　　經(jīng)過以上的這些活動(dòng)為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，在日后的工作中我們還會(huì)探索更多的方法，讓孩子能更好的過渡這個(gè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、困難點(diǎn)。

農(nóng)村學(xué)前教育論文3

　　【摘要】高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，在課堂中教師應(yīng)注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生更積極的參與到教學(xué)過程中來。情景式教學(xué)在幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，從而有效提高高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒音樂活動(dòng)組織教學(xué)能力。本文以情景式教學(xué)為研究對(duì)象，以期探討其在高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂的有效運(yùn)用。

　　【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，在幼兒園會(huì)廣泛的應(yīng)用到幼兒的音樂課堂，是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)技能之一。而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式理論性較強(qiáng)，學(xué)生興趣索然。學(xué)前教學(xué)專業(yè)所開設(shè)的幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程以理論講授為主，教材內(nèi)容單一，不能滿足目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)的需要；且學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏課堂實(shí)踐，因此在實(shí)習(xí)或工作過程中出現(xiàn)音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)吃力，無法真正掌控課堂的尷尬局面。將情景式教學(xué)模式引入幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人，在爆發(fā)音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)潛力的同時(shí)，進(jìn)而掌握相關(guān)理論及實(shí)踐知識(shí)，并能夠了解熟悉真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)都有很大幫助。學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠掌握幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程相關(guān)理論知識(shí)，但缺乏課堂實(shí)踐，因此在實(shí)習(xí)或工作過程中出現(xiàn)無法真正掌控課堂的尷尬局面，針對(duì)這一問題，本研究將情景式教學(xué)引入課堂，構(gòu)建情景式教學(xué)體系，著手解決學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)踐性的問題。情景式教學(xué)實(shí)施在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施之前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生們觀摩真實(shí)的幼兒音樂活動(dòng)課和觀看分析幼兒音樂活動(dòng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，使同學(xué)們對(duì)幼兒音樂活動(dòng)課程有初步的了解和印象，熟悉幼兒音樂活動(dòng)課的流程及幼兒對(duì)音樂活動(dòng)課堂的反應(yīng)。

　　一、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施的準(zhǔn)備工作

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：高師學(xué)前教育專業(yè)一般一個(gè)班級(jí)有40名同學(xué)左右，可以將學(xué)生分為4-6組，每小組設(shè)有小組長(zhǎng)，各小組同學(xué)根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工，圍繞教師本周指定的音樂主題，聆聽分析音樂，根據(jù)音樂旋律特征及歌詞內(nèi)容，討論并撰寫本組的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)情景，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要求符合幼兒的相關(guān)年齡段的生理、心理及興趣特點(diǎn)。選擇教具：教師借助具象的道具展示給幼兒，較為符合幼兒期孩子們的具象思維。年齡越小，在音樂活動(dòng)中越需要道具的使用，學(xué)生可根據(jù)歌曲的需要選擇相應(yīng)的道具。如在《咚咚鏘》這首歌曲中，學(xué)生可以準(zhǔn)備小鑼和小鼓樂器作為活動(dòng)的道具，借助敲鑼和敲鼓兩種樂器，幼兒能夠清晰的掌握兩種樂器的音色，在幼兒熟悉歌曲以后還可以請(qǐng)幼兒來敲擊鑼和鼓，使幼兒樂于參與到音樂活動(dòng)中來。選擇視覺媒介：視覺媒介主要包括圖片、視頻。根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，在音樂活動(dòng)中選擇與歌詞相符合的圖片和視頻，是引起幼兒對(duì)音樂興趣的重要手段，如在《買菜》這首幼兒歌曲中，歌詞中出現(xiàn)了雞蛋、青菜、魚、蘿卜、黃瓜等蔬菜，學(xué)生采取在音樂活動(dòng)中展示這些蔬菜相對(duì)應(yīng)的圖片，能夠幫助幼兒形象理解記憶歌詞?；顫娪腥さ囊曨l在激發(fā)幼兒興趣、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)方面也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，比如在《粉刷匠》《理發(fā)師》兒歌中，如果學(xué)生在課堂上能夠播放一小段關(guān)于粉刷工人和理發(fā)師的視頻，將引起幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的共鳴，幼兒進(jìn)入音樂活動(dòng)比較自然、容易。觀摩課堂：學(xué)生可以參考所觀摩的`幼兒園音樂活動(dòng)課堂，也可借鑒線上課程進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，如中國(guó)慕課、各網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)課等資源，都有精彩的幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生從中獲取相應(yīng)教學(xué)知識(shí)，并與同學(xué)、老師進(jìn)行討論，進(jìn)而改進(jìn)完善相應(yīng)的幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

　　二、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)

　　計(jì)課堂實(shí)施過程在各組教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，首先由各小組的代表同學(xué)分別介紹本組的教學(xué)設(shè)計(jì)，由小組內(nèi)的一名同學(xué)擔(dān)任幼兒教師的角色，接下來便進(jìn)入情景式教學(xué)。音樂活動(dòng)情景設(shè)計(jì)：在幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂中實(shí)施情景式教學(xué)，能夠使學(xué)生們?cè)O(shè)身處地感受到真實(shí)的課堂情境。作為教師角色的學(xué)生，也應(yīng)該設(shè)計(jì)適合音樂的情景活動(dòng)，如歌曲《兩只小鳥》一課中，學(xué)生設(shè)計(jì)了一棵大樹上兩只小鳥的故事情境，并指揮同學(xué)們一組扮演叫“丁丁”的小鳥，另一組扮演叫“東東”的小鳥，學(xué)生互動(dòng)合作，達(dá)到課堂氣氛熱烈的良好效果。角色分工：從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，角色分工可分為多重扮演方式，通過讓學(xué)生扮演活動(dòng)中不同角色，使學(xué)生們親身體驗(yàn)到課程活動(dòng)中豐富的情感，以及可能出現(xiàn)的各種狀況，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性以及發(fā)散研究性思維具有重要作用，學(xué)生經(jīng)過自身的經(jīng)歷能夠?qū)λ霈F(xiàn)的問題有深刻體驗(yàn)并能進(jìn)行梳理總結(jié)。小組探討：在一組情景式教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生分小組針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行討論，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況和學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，利用所學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)本組的音樂活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)剖析，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而得到全面的能力提升。分析總結(jié)：經(jīng)過實(shí)際幼兒音樂課堂的觀摩及情景式教學(xué)引入高師課堂的實(shí)施，學(xué)生對(duì)本課程有了更深入的了解和掌握，明白了看似簡(jiǎn)單有趣一堂課，原來是由多方面的功底積淀而成，從而更能將理論和實(shí)踐相結(jié)合。同學(xué)們表示經(jīng)過情景式教學(xué)的實(shí)踐課堂之后，他們有了更多的想法和設(shè)計(jì)思路，對(duì)教師而言，也增加了教師和同學(xué)們的交流，并拓寬了教師的視野和思路，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，在這種新型的教學(xué)模式中，師生的能力和素質(zhì)都能得到提升。

　　三、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)

　　首先，情景式教學(xué)在高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用，需要同學(xué)們的自主參與和相互合作，根據(jù)音樂主題設(shè)計(jì)的分組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于學(xué)生分析溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉；其次，情景式教學(xué)能夠還原課堂的原貌，不管是作為代表發(fā)言的同學(xué)或是擔(dān)任教師角色的同學(xué)，在語言表達(dá)能力方面都能夠得到提升；作為教師角色的同學(xué)，在課堂把控能力等多方面能力也會(huì)得到鍛煉。因此，情景式教學(xué)模式引入到學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的未來工作環(huán)境，有利于學(xué)生將本課程的實(shí)踐運(yùn)用能力得到提升，并且注重到理論和實(shí)踐的全面發(fā)展，如能將所學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)運(yùn)用到幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中。

　　四、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施的反思

　　就目前研究情況來看，在高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施情景式教學(xué)缺乏教學(xué)教材和模板的參考，教師只能根據(jù)目前已有的幼兒音樂活動(dòng)教材制定教學(xué)課題，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，但是由于教師自身的知識(shí)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各種因素，存在一些局限，在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇及實(shí)施上可能存在一些問題，如教學(xué)方法單一、音樂活動(dòng)不夠豐富等，因此如果有更多的高師學(xué)前教育教師們一起就幼兒音樂活動(dòng)情景式教學(xué)這個(gè)議題進(jìn)行討論、分析，并根據(jù)自身特長(zhǎng)開展相關(guān)的研究，從而集大家智慧制定出相應(yīng)的教材和模式給教師和學(xué)生作參考，將會(huì)大大提高幼兒音樂活動(dòng)情景式教學(xué)的有效性；其次就是學(xué)校缺乏相應(yīng)的教具，學(xué)生設(shè)計(jì)的幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)都會(huì)用到一些小樂器和道具來提高教學(xué)趣味性和幼兒的參與性，如一些簡(jiǎn)單的樂器，像木琴、吉他等音樂活動(dòng)常用的樂器，還有一些道具如各種動(dòng)植物的玩具、常見的生活用品道具、交通工具道具等，這些能夠提高幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的有效性，但是學(xué)校缺乏這方面的物資資源，學(xué)生只能自己用手工制作或者用圖片代替，從而影響學(xué)生設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)的積極性和教學(xué)的效果。

　　五、小結(jié)

　　構(gòu)建情景式教學(xué)體系，將情景式教學(xué)引入到課程中，能夠讓學(xué)生熟悉現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能將所學(xué)的教學(xué)實(shí)例及補(bǔ)充歌曲直接運(yùn)用到幼兒教學(xué)實(shí)踐中，在提高教學(xué)能力的同時(shí)，也豐富自身的音樂教學(xué)資源。將情景式教學(xué)模式引入到高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生都表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情，在音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)及展示方面都有較高的積極性和參與度。這種以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，使課堂情境再現(xiàn)的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、對(duì)教學(xué)環(huán)境適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。當(dāng)然將情景式教學(xué)模式引入到高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂還處在探索階段，具有一定的局限性，如指導(dǎo)教師自身的局限、教學(xué)場(chǎng)地的限制、教學(xué)用具的缺乏，以及課堂時(shí)間安排問題等，如何在一堂課中高效利用時(shí)間，讓同學(xué)們有更多的展示和學(xué)習(xí)，也是要進(jìn)一步討論的問題。

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