小學(xué)語(yǔ)文教師論文 篇1

　　內(nèi)容提要：目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識(shí)，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一些方法和策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文

　　滲透

　　心理健康教育

　　方法研究

　　目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識(shí)，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》有關(guān)學(xué)科滲透心理健康的要求，在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育，語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，具有得天獨(dú)厚的條件。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為以下幾種方法對(duì)于在教學(xué)中滲透心理健康教育是可行且有效的。

　　一、以學(xué)生為本，創(chuàng)新備課模式確定滲透心理健康教育目標(biāo)

　　新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程觀是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，備課，就不能是老師單方面的事，而應(yīng)該有學(xué)生的參與。不論是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀，還是基于語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育都需要學(xué)生的有效參與。所以，互動(dòng)式師生合作備課是確定語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的有效途徑，特別是滲透心理健康教育的目標(biāo)。

　　在師生合作確定滲透心理健康教育目標(biāo)的備課中，教師要尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理發(fā)展特征，以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，確定滲透心理健康教育的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而采用相應(yīng)的教學(xué)策略，做到以學(xué)定教，消除無(wú)效勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。所以，以生為本的開(kāi)展扎實(shí)有效的師生合作備課活動(dòng)是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育各項(xiàng)任務(wù)的前提。

　　經(jīng)過(guò)探索，互動(dòng)式師生合作備課確定滲透心理健康教育目標(biāo)的形式有三種：一是教師與全體學(xué)生合作；二是教師與小組同學(xué)合作；三是教師與個(gè)別學(xué)生合作。但教師與全班學(xué)生合作，受時(shí)空限制太大，僅可利用早讀、自習(xí)課進(jìn)行。教師與小組同學(xué)合作是比較省時(shí)、省事而有效的一種形式。教師與個(gè)別學(xué)生探究，比較適合于較深層次的探討。同一次備課也可將幾種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

　　在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，我們經(jīng)常采用教師與小組同學(xué)合作備課的形式，一般請(qǐng)來(lái)4至6位同學(xué)參與，他們分別是班中學(xué)習(xí)水平層次不同的學(xué)生代表，同時(shí)他們也是班上不同心理發(fā)展特征的代表。以小學(xué)中段語(yǔ)文課滲透心理健康教育為例，首先是基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的讀課文、學(xué)生詞、概括課文、提問(wèn)題、談感想；更為重要的是師生合作備課有利于教師關(guān)注學(xué)生對(duì)教材的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、情感體驗(yàn)和意志品質(zhì)的錘煉。比如，通過(guò)分級(jí)分類(lèi)互動(dòng)式師生合作備課時(shí)的問(wèn)卷、訪談等方式，分析歸納總結(jié)出這一階段學(xué)生心理發(fā)展的一般特征和存在的主要問(wèn)題，然后找準(zhǔn)本單元或本課的心理健康教育滲透點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)男挠繕?biāo)，使它更適合學(xué)生的學(xué)情，切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”知行意和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)我校分級(jí)分類(lèi)互動(dòng)式師生合作備課心育目標(biāo)研究，我們歸納出影響小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育目標(biāo)確定的總體因素是：一是學(xué)生認(rèn)知能力、智力水平的發(fā)展；二是穩(wěn)定、樂(lè)觀的情緒，愉快的心情；三是意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力；四是自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性；五是和諧的人際關(guān)系；六是較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

　　二、以教材為載體，挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內(nèi)容

　　語(yǔ)文教材本身就是由一篇篇生動(dòng)形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容，語(yǔ)文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)。更為重要的是現(xiàn)行的各種版本語(yǔ)文教材都不是集中有序地直接將心理教育內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，而是蘊(yùn)藏在課文的字里行間；也不是獨(dú)立的，而是與其它教育因素綜合并存的，所以正確而深刻理解教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育滲透內(nèi)容是充分發(fā)揮心理健康教育作用的關(guān)鍵。

　　在這些教材中，有些教材心理教育內(nèi)容比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《中彩那天》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“父親面臨的道德難題是什么？”在學(xué)生充分讀書(shū)解決了這一問(wèn)題后繼續(xù)追問(wèn)“中獎(jiǎng)汽車(chē)是留給父親自己呢，還是還給庫(kù)伯？說(shuō)說(shuō)你的理由?！弊プ　岸谜\(chéng)實(shí)，講信用是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理?！边@一滲透心理健康教育核心內(nèi)容不放松，通過(guò)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)、與同伴對(duì)話(huà)、與老師對(duì)話(huà)，最后達(dá)到“自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的人格”的心理健康教育目標(biāo)。

　　有些教材所包含的心理教育內(nèi)容不明顯，就需要拓展，教師應(yīng)努力找出言“此”與“彼”之間的結(jié)合點(diǎn)。例如《地震中的父與子》一文，教學(xué)時(shí)為了繼續(xù)在抓住人物動(dòng)作、外貌描寫(xiě)體會(huì)父親的偉大的基礎(chǔ)上，達(dá)到“體諒父母，感恩父母”的心育目標(biāo)，我抓住文中描寫(xiě)父親堅(jiān)持挖了36小時(shí)這一片段展開(kāi)教學(xué)，由此及彼地設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)“父親苦苦挖了36小時(shí)仍不見(jiàn)兒子的蹤影，此時(shí)的父親最想對(duì)生死未卜的兒子說(shuō)些什么？請(qǐng)你在書(shū)本的空白處寫(xiě)幾句話(huà)?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生借助語(yǔ)言文字調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話(huà)語(yǔ)體悟出父親的不容易、擔(dān)心乃至偉大，達(dá)到了“體會(huì)父母之愛(ài)，感恩父母”的效果。

　　那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的實(shí)效。

　　三、以評(píng)促發(fā)展，推進(jìn)滲透心理健康教育有效落實(shí)

　　1、遵循“全程”“全員”“激勵(lì)”的評(píng)價(jià)原則

　　教師對(duì)學(xué)生及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而且能維護(hù)學(xué)生的心理健康。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持全程全員激勵(lì)原則。所謂“全程”是指所有實(shí)施這一滲透的全部時(shí)間內(nèi)全部實(shí)際操作過(guò)程，“全員”指的是我們所面對(duì)的是全體學(xué)生。在實(shí)施這一滲透的全部操作中，在具體某一課堂上的滲透中，我們都應(yīng)該做到：適時(shí)的準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)施滲透的全過(guò)程，使?jié)B透獲得不斷的反思達(dá)到持續(xù)的增值，另外，還要時(shí)時(shí)處處對(duì)每一個(gè)學(xué)生注意加強(qiáng)激勵(lì)，把激勵(lì)面遍及全體學(xué)生，使學(xué)生得到奔赴目標(biāo)的源源不絕的動(dòng)力，讓我們的受教育者保持著開(kāi)朗、愉悅、奮進(jìn)的心態(tài)，從而切實(shí)有效的落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的心育目標(biāo)。

　　2、采用教師與學(xué)生互動(dòng)式的評(píng)價(jià)方式

　　我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)滲透心理健康教育主要采用教師與學(xué)生互動(dòng)式評(píng)價(jià)的方式，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。教師與學(xué)生互動(dòng)式評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主滲透心理健康教育。為了更有效地在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于知識(shí)建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評(píng)價(jià)模式，努力改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式自評(píng)與互評(píng)。通過(guò)互動(dòng)式自評(píng)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長(zhǎng)處、存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)互動(dòng)式互評(píng)，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。

　　例如，我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)一種生生、師生平等、寬松、民主、和諧的互動(dòng)交流氛圍。課堂交流時(shí)我提醒學(xué)生做到：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中吸取別人的長(zhǎng)處；互相評(píng)說(shuō)本組成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)。加強(qiáng)了自評(píng)與互評(píng)以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學(xué)生增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)了寬容、理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，對(duì)自己也有了全新的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)了滲透心理健康教育有效落實(shí)。

　　3、把握恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

　　評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的，如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話(huà)交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。同時(shí)要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，要用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。

　　四、以活動(dòng)為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑

　　小學(xué)教材中，安排了不少的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過(guò)程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口拓寬了語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育的途徑。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。我在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。例如：我組織學(xué)生開(kāi)展了一次“跳蚤市場(chǎng)”的實(shí)踐活動(dòng)，把同學(xué)們平時(shí)不玩的玩具、看過(guò)的書(shū)本等帶到教室來(lái)，讓學(xué)生模擬交易市場(chǎng)進(jìn)行以物換物的公平交換。學(xué)生的積極性很高，這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，樹(shù)立了學(xué)生變廢為寶珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生存能力。在活動(dòng)過(guò)程中，我有意識(shí)的滲透心理健康內(nèi)容：學(xué)會(huì)通過(guò)勞動(dòng)獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實(shí)踐活動(dòng)縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，可促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)不僅有利千提高每個(gè)學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的適應(yīng)社會(huì)心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹(shù)立起自我生存的觀念。

　　總而言之，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個(gè)全新的課題，語(yǔ)文老師理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)這一重任，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開(kāi)辟出語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，受到心理健康教育，就像古詩(shī)所言“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要像春雨潤(rùn)物那樣，悄無(wú)聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和運(yùn)用的同時(shí)，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步提高自己的心理素質(zhì)，做到智育、德育、美育和心育的統(tǒng)一。

小學(xué)語(yǔ)文教師論文 篇2

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)把學(xué)生定格在書(shū)本里，禁錮在課堂中。新課改革以來(lái)，教育教學(xué)的各個(gè)方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。教育觀念變了，教學(xué)方法變了，學(xué)習(xí)方式變了。隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入了信息時(shí)代。多媒體的應(yīng)用，無(wú)疑是教育現(xiàn)代化的一種重要標(biāo)志。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體能創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營(yíng)造濃郁的教學(xué)氛圍。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)起到了巨大的作用。

　　一、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　孔子早就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話(huà)一針見(jiàn)血地指出了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。利用電化教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，以及靈活多變的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了鮮明、生動(dòng)、清晰的視覺(jué)形象，使學(xué)生感興趣、產(chǎn)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起師生之間的共鳴，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

　　二、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)圖文并茂，有利于理解課文

　　電教媒體具有化抽象為具體、生動(dòng)、形象、直觀的優(yōu)越性。它可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的思維能力。我們所使用的課件一般都是圖文并茂，有利于理解課文。

　　三、巧用多媒體課件探究，能有效地突破重點(diǎn)難點(diǎn)

　　學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些離他們生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。多媒體課件具有化靜為動(dòng)，能將抽象的語(yǔ)言文字變成可感可視之物。借助多媒體課件探究課文，能有效地架設(shè)一些“梯子”，更好更快地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　例如，《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文中提到的“地球又是一個(gè)半徑只有六千三百多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟”，及人類(lèi)給地球生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重破壞的行為在理解上會(huì)遇到一定的困難，光靠課文文字的描述和教師的講解學(xué)生很難理解，課上自然提不起興趣。這時(shí)教師可在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用多媒體課件，把地球在宇宙中的運(yùn)行情況、地球表面分布情況，以及破壞生態(tài)環(huán)境的情況等通過(guò)視頻播放給學(xué)生看，同時(shí)配上教師自我設(shè)計(jì)的解說(shuō)。此時(shí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過(guò)自己仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，不僅弄懂了難理解的句子，還深刻了解到地球?yàn)槿祟?lèi)所提供的活動(dòng)范圍是很小的，地球上的資源是極其有限的這一事實(shí)，從而明白人類(lèi)只有好好保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，有計(jì)劃地開(kāi)采、使用資源，才能更好地生存下去的道理。

　　四、巧用多媒體課件展現(xiàn)，能生動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

　　語(yǔ)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。能力要靠扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，合理適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件，可使教學(xué)節(jié)奏加快，騰出更多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而使課堂容量加大；同時(shí)也使訓(xùn)練的形式靈活多樣，面向全體學(xué)生，提高訓(xùn)練效果。比如寫(xiě)字，針對(duì)學(xué)生的字寫(xiě)得不規(guī)范，錯(cuò)別字較多的情況，多媒體可用于加強(qiáng)字形教學(xué)與書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。運(yùn)用多媒體課件展示典型的例字，引導(dǎo)學(xué)生觀察評(píng)析，并運(yùn)用其動(dòng)畫(huà)功能，讓不到位的筆畫(huà)延伸舒展，讓安頓不當(dāng)?shù)淖值牟考苿?dòng)挪讓?zhuān)尡壤д{(diào)的部位或縮或伸，直到符合規(guī)范。運(yùn)用多媒體課件展示有代表性的錯(cuò)別字，集體修改，并運(yùn)用其動(dòng)畫(huà)功能顯示這一修改過(guò)程，可以強(qiáng)化糾錯(cuò)力度。例如在糾正錯(cuò)字“澆”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件的動(dòng)畫(huà)功能，設(shè)計(jì)用一根大棒去敲擊那多余的一點(diǎn)，連擊三下，才終于將多余的一點(diǎn)擊飛。這不是一般的糾錯(cuò)，其形象地顯示了錯(cuò)別字的頑固性，并啟示學(xué)生，糾正錯(cuò)別字要有決心、有信心。這一精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生難以忘懷，其效果是對(duì)學(xué)生錯(cuò)一罰十、罰百一類(lèi)的懲罰性練習(xí)所無(wú)法比擬的?？梢?jiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件于書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，使枯燥無(wú)味，甚至是苦不堪言的機(jī)械重復(fù)抄練，變得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。

　　五、多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的情感

　　要讓學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界?，F(xiàn)代教育媒體因其鮮明的圖像、生動(dòng)的形象和靈活多變的特點(diǎn)，在引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他傳統(tǒng)教學(xué)媒體，我們?cè)诮虒W(xué)中，便充分運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和情感。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，一上課就出示到處是殘?jiān)珨啾诘膱A明園園景錄像，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)園中的景色怎樣，然后告訴學(xué)生，圓明園曾是我國(guó)的一座皇家園林，曾經(jīng)被譽(yù)為萬(wàn)園之園。你想知道它本來(lái)是怎樣的嗎？那你就去認(rèn)真讀一讀《圓明園的毀滅》這一課。學(xué)生的興趣一下子激發(fā)出來(lái)了，都迫不及待的翻開(kāi)課文去自主尋找答案了。

　　六、運(yùn)用多媒體教學(xué)要抓住時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

　　多媒體教學(xué)要抓住時(shí)機(jī)，緊扣情感脈絡(luò)。具體地說(shuō)，要注意以下兩點(diǎn)：

　　一是合理運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常需要?jiǎng)?chuàng)造氛圍來(lái)吸引和感染學(xué)生，幫助學(xué)生理解文章，創(chuàng)設(shè)情境以達(dá)到教學(xué)情感目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是通過(guò)自己的語(yǔ)言表述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，或者是讓學(xué)生在有感情的朗讀中，體會(huì)出其中的情感，但是這些對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以體會(huì)到課文的意境，而對(duì)于一些語(yǔ)言基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，就有點(diǎn)勉為其難了，而且很容易導(dǎo)致學(xué)生失去信心、開(kāi)小差。教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，就會(huì)將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂氣氛。這里說(shuō)的恰到好處，就是將多媒體運(yùn)用于課文教學(xué)，而不是將多媒體和語(yǔ)文教學(xué)湊合起來(lái)。

　　二是適時(shí)運(yùn)用，突破重點(diǎn)。我們注意多媒體輔助教學(xué)的針對(duì)性，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容必須為教學(xué)要求服務(wù)，避免教師過(guò)分注意手段，過(guò)分追求直觀乃至花哨或隨意提高教學(xué)的現(xiàn)象。許多老師對(duì)于多媒體教學(xué)產(chǎn)生了這樣一個(gè)誤區(qū)；置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律于不顧，大量調(diào)用音像、圖片資料，過(guò)分追求視聽(tīng)覺(jué)刺激，運(yùn)用多種高深、新穎的技術(shù)，過(guò)多擠占學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，結(jié)果本末倒置，沖淡教學(xué)主題。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中應(yīng)該做到展示多媒體的最佳時(shí)機(jī)，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

　　總之，語(yǔ)文課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，實(shí)在是妙不可言，把枯燥變?yōu)榕d趣，把抽象變?yōu)橹庇^，它使教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂的拓展與革新，語(yǔ)文課本形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓語(yǔ)文課堂真正地靈動(dòng)起來(lái)！

小學(xué)語(yǔ)文教師論文 篇3

　　作文一向都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生需要構(gòu)建思路，組織語(yǔ)言，然后正確的表達(dá)出來(lái)，這樣才能寫(xiě)出好的文章。但是就目前的語(yǔ)文作文教學(xué)狀況來(lái)看，學(xué)生的作文大多數(shù)都是空話(huà)、套話(huà)，按照固定的模式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，出現(xiàn)了千篇一律的現(xiàn)象，根本沒(méi)有自身的特點(diǎn)，缺乏寫(xiě)作個(gè)性。并且新課標(biāo)也要求小學(xué)語(yǔ)文作文要具備個(gè)性化的特點(diǎn)，提倡表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感。在作文教學(xué)中要采取一定的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性化。

　　１因需要寫(xiě)作文，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，一般都是教師安排一些寫(xiě)作的題目，然后接下來(lái)的時(shí)間就交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)題目的要求來(lái)寫(xiě)出相應(yīng)的文章，這種給出命題式的作文是比較常見(jiàn)的，但是在平時(shí)的作文訓(xùn)練當(dāng)中如果也采取這樣的方式，那么學(xué)生就會(huì)感覺(jué)單一枯燥，作文課程完全是為了寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，只是在機(jī)械的完成教師布置的任務(wù)，當(dāng)然也就會(huì)出現(xiàn)套話(huà)的現(xiàn)象，有的學(xué)生剛拿到作文題目的時(shí)候會(huì)感覺(jué)沒(méi)什么話(huà)可以說(shuō)，對(duì)于題目并沒(méi)有深刻的理解，并且小學(xué)生的年齡比較小，需要教師的指導(dǎo)和幫助才能夠理解更深層次的內(nèi)容，因此教師對(duì)于小學(xué)生的要求并不能太高，不能急于求成，要想讓小學(xué)生寫(xiě)出高深的作文，那么就會(huì)失去了本真，這是對(duì)小學(xué)生天性的一種扼殺。因此在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變教學(xué)的方式，讓學(xué)生根據(jù)需要來(lái)寫(xiě)文章，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，有描述事物以及情感表達(dá)的能力，因此教師可以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作范圍，讓學(xué)生因?yàn)樾枰鴮?xiě)作，可以讓學(xué)生自由的選擇寫(xiě)作的題目，根據(jù)自身的需要來(lái)選擇想要表達(dá)的方向，寫(xiě)作的內(nèi)容盡量要貼近自身的實(shí)際生活，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生逐漸的改變對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。比如，假期結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇文章，描述自己在假期生活當(dāng)中最難忘的經(jīng)歷，這樣的寫(xiě)作要求具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生可以記錄自己難忘的旅行經(jīng)歷也可以是一些生活中的趣事等，這些都是學(xué)生本身實(shí)際經(jīng)歷過(guò)的，在寫(xiě)作的過(guò)程中也會(huì)描寫(xiě)的更加真實(shí)，情感的表達(dá)也會(huì)更加真摯，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文作文不再是那么困難的，完全是抒發(fā)自身情感的有效途徑，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

　　２沖破思維定式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的教學(xué)模式存在著一定的問(wèn)題，總是按照固定的模式在開(kāi)展教學(xué)，在布置寫(xiě)作人任務(wù)的時(shí)候也是按照教材上的要求一成不變的進(jìn)行，這使得學(xué)生的作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多的局限性，沒(méi)有給學(xué)生留下更多的施展空間，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)該迎合新課程改革的要求，沖破傳統(tǒng)思維模式的限制，在布置寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候可以更多的聯(lián)系實(shí)際生活，盡量讓學(xué)生選擇一些生活中的材料來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作，打破傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式，開(kāi)展一些課堂活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生獲得不同的寫(xiě)作思路，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的形式來(lái)讓學(xué)生提高自身的創(chuàng)造能力，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，寫(xiě)出具有個(gè)性的作文。比如，可以在課堂上開(kāi)展一些辯論賽，讓學(xué)生從多種角度來(lái)看待問(wèn)題，從而獲得更多方面的寫(xiě)作思路，能夠最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，沖破傳統(tǒng)固定思維模式的限制，讓學(xué)生從全新的角度去看待問(wèn)題，這樣才能夠體現(xiàn)出學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新意識(shí)，在將來(lái)的學(xué)習(xí)中逐漸的提升自身的創(chuàng)新意識(shí)。

　　３建立評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

　　每個(gè)學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)都會(huì)想要知道自己的表現(xiàn)情況，希望能夠得到教師的肯定和認(rèn)可，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身需要關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在學(xué)習(xí)方面更是希望能夠有教師的正確指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，采取鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)方式，建立更加完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中一般都是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的了解來(lái)給出一定的評(píng)價(jià)，但是這種評(píng)價(jià)方式是比較片面的，并不能完全的反映一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。因此為了讓學(xué)生獲得有效的情感體驗(yàn)，應(yīng)該開(kāi)展多種評(píng)價(jià)形式并存的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以有學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等多種形式，讓學(xué)生能夠參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，這樣才能夠意識(shí)到自己的實(shí)際情況，成為學(xué)習(xí)的主人。得到了教師以及其他學(xué)生的認(rèn)可，那么學(xué)生的自信心也會(huì)極大程度的得到提高，這樣一來(lái)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中才會(huì)表達(dá)的更加真實(shí)，更有自信的去發(fā)揮自身的能力。并且教師還可以通過(guò)開(kāi)展校園板報(bào)或者是學(xué)習(xí)園地的形式來(lái)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)作文更加感興趣?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文作文應(yīng)該有其獨(dú)特的教學(xué)模式，在新課程改革的要求下，開(kāi)展個(gè)性化的作文教學(xué)，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受到作文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成獨(dú)特的思維模式，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，提高寫(xiě)作能力。

　　參考文獻(xiàn)

　?。郏保萃跷钠剑W(xué)作文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展———對(duì)小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)的思考與實(shí)踐［Ｊ］．全國(guó)優(yōu)秀作文選，２０１４，（２）：２１－２２

　　［２］孫芳英．讓生活走進(jìn)作文讓作文展示個(gè)性———小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)踐研究［Ｊ］．動(dòng)動(dòng)畫(huà)世界（教育技術(shù)研究），２０１２，（１）：３４－３５

小學(xué)語(yǔ)文教師論文 篇4

　　有些青年教師觀課歸來(lái)，常會(huì)說(shuō)：“××課上得真好，我都被感動(dòng)得流淚了?！甭?tīng)了這樣的評(píng)價(jià)，筆者非常詫異：這是什么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？“感動(dòng)得流淚了”是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)嗎？當(dāng)然，一堂語(yǔ)文課能讓聽(tīng)課的人流淚，說(shuō)明這堂課在情感目標(biāo)的達(dá)成上可能有過(guò)人之處。但是，僅僅讓人“流淚”，并不是評(píng)價(jià)一堂好課的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)殚喿x教學(xué)不是一般意義的閱讀，僅僅達(dá)到“流淚”是不夠的，它承擔(dān)著比“流淚”還重要的任務(wù)，如知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等。因?yàn)?，語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是打基礎(chǔ)的。

　　由此看來(lái)，一些教師并沒(méi)有做好觀課的準(zhǔn)備，沒(méi)有掌握觀課的標(biāo)準(zhǔn)，或者被淚水迷惑了眼睛，影響了判斷，迷失了方向。這樣觀課，只能導(dǎo)致誤判，可能學(xué)不到“真經(jīng)”。那么，作為教師尤其是青年教師，應(yīng)該如何觀課，并做出正確的判斷，學(xué)到“真經(jīng)”呢？

　　一、帶上課標(biāo)去觀課

　　這里所說(shuō)的“帶上課標(biāo)”，意思是說(shuō)在比較熟悉《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（當(dāng)然，能帶上最好）的情況下去觀課。從觀課議課的角度講，課標(biāo)是衡量一堂課的尺子?？墒?，不少觀課的教師根本不熟悉課標(biāo)，有的甚至連最基本的三維教學(xué)目標(biāo)是什么都不清楚。如果是在沒(méi)有“尺度”的情況下去觀課，就很難對(duì)一堂課的真?zhèn)?、?yōu)劣、高下做出正確的判斷，甚至?xí)粫r(shí)下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花樣、追求舞臺(tái)效果、取悅于觀課教師等情形的教學(xué)所迷惑、誤導(dǎo)。

　　如果說(shuō)掌握課標(biāo)理念比較抽象、有一定難度的話(huà)，那么，有一個(gè)比較好把握的尺度，那就是用課標(biāo)的“階段目標(biāo)”去觀課議課，用“階段目標(biāo)”去審視判斷。以課標(biāo)中提出的詞句教學(xué)目標(biāo)為例：

　　第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。

　　第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

　　第三學(xué)段：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

　　從上述目標(biāo)中，我們可明確四個(gè)問(wèn)題：一是理解詞句的方法；二是理解詞句的要求；三是教學(xué)的階段性；四是目標(biāo)的系統(tǒng)性。

　　如果用這樣的教學(xué)目標(biāo)作為觀課議課的標(biāo)準(zhǔn)，那么，三、四年級(jí)的詞句教學(xué)仍然停留在“理解詞句意思”上，沒(méi)有在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”；五、六年級(jí)的詞句教學(xué)還是停留在“理解詞句意思”上，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去“推想”詞句意思，更沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果，這樣的教學(xué)，無(wú)論其多么煽情，多么巧妙，多么藝術(shù)，都是不符合年段要求的，都沒(méi)有教在“點(diǎn)子”上，都缺乏對(duì)目標(biāo)體系的把握和實(shí)施。

　　課標(biāo)同國(guó)家制定的其他行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)一樣，有最高權(quán)威性的指導(dǎo)、制約等作用。自覺(jué)地用標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)用它作為觀課議課的尺度，我們就會(huì)心明眼亮，不會(huì)被那些花里胡哨的教學(xué)所迷惑。

　　二、拿著教材去觀課

　　如果說(shuō)帶上課標(biāo)去觀課是審視、評(píng)判一堂課“教得怎樣”的話(huà)，那么，拿著教材去觀課則是弄清一堂課“教的是什么”，是以教材為依據(jù)對(duì)照、審視其對(duì)錯(cuò)、偏正、深淺等。

　　如，不少教師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課都運(yùn)用了大量的圖片、視頻、音樂(lè)，用大段大段的像背臺(tái)詞一樣的詩(shī)意般的語(yǔ)言進(jìn)行煽情。乍一看，這樣的教學(xué)，手段多樣且先進(jìn)，很“好看”，很時(shí)尚。但是課文所在單元的導(dǎo)語(yǔ)中明確提出：“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)情感……”這是一個(gè)“讀出語(yǔ)言文字背后意思、語(yǔ)言?xún)?nèi)涵”的閱讀方法、能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。根據(jù)這一單元的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，恰恰不適合運(yùn)用大量的圖片、視頻、音樂(lè)等，而是應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生靜心、潛心閱讀課文的語(yǔ)言文字，從字里行間體會(huì)其包含的精神或情感，以此培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言?xún)?nèi)涵、品評(píng)語(yǔ)言滋味的能力。例如，課文的第三段寫(xiě)圓明園的各種景觀，運(yùn)用了“有……有……也有……；還有……不僅有……還有……”等。從這么多看似平常的“有”字中，學(xué)生就能明顯地感受到圓明園景觀的多姿多彩、美麗壯觀，就能強(qiáng)烈而真切地體會(huì)到作者對(duì)圓明園美麗壯觀景象的自豪、驕傲、贊美之情，還能感悟到為后文寫(xiě)圓明園化為一片廢墟，什么都“沒(méi)有”了的無(wú)比痛心、惋惜、憎恨之情形成鮮明的對(duì)比而埋下了伏筆等。如果不是這樣，而是運(yùn)用了大量的圖片、視頻、音樂(lè)等，那么，“讀出語(yǔ)言文字背后意思、語(yǔ)言?xún)?nèi)涵”的閱讀方法、能力的這一專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，又如何能夠落實(shí)？

　　也許有人會(huì)說(shuō)，新課改不是倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”嗎？請(qǐng)注意，無(wú)論是“教教材”還是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是隨便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的規(guī)定性、制約性。我們用教材作為“鏡子”去對(duì)照、審視一堂課，就能比較務(wù)實(shí)、清楚地看出，在這堂課上，教師是把握了教材，體現(xiàn)了編者意圖，教在了“點(diǎn)子”上，完成了教學(xué)任務(wù)，還是隨心所欲，無(wú)視教材的規(guī)定性、制約性，不管學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、年段性等。不然，手頭沒(méi)有教材，就有可能將那些把語(yǔ)文課上成音樂(lè)欣賞課、資料堆積課、圖片展示課、鬧劇表演課等，正事沒(méi)做好、閑事忙不完的教學(xué)，誤認(rèn)為是“超越文本”的“創(chuàng)新”做法。

　　三、調(diào)好角度去觀課

　　這里所說(shuō)的“角度”，是指觀課的出發(fā)點(diǎn)、聚焦點(diǎn)。據(jù)了解，不少青年教師去觀課，其角度不夠恰當(dāng)，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。為此，筆者主張：以平靜的心態(tài)、審視的眼睛、充實(shí)的頭腦和調(diào)好的角度去觀課，力求不看熱鬧，要看門(mén)道。針對(duì)當(dāng)前公開(kāi)課和觀課議課中普遍存在的問(wèn)題，要特別注意以下幾點(diǎn)：

　　一是聚焦語(yǔ)文因素。所謂“語(yǔ)文因素”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是我們常說(shuō)的“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)（書(shū)寫(xiě)）”?？匆惶谜Z(yǔ)文課，關(guān)鍵是看這堂課有沒(méi)有這樣的語(yǔ)文因素，有多少這樣的語(yǔ)文因素，進(jìn)而思考這些語(yǔ)文因素是如何讓學(xué)生獲得的。下面以《筍芽?jī)骸愤@一課的教學(xué)為例，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，看哪種教學(xué)是我們希望看到的。

　　【課例一】

　　師：（板書(shū)課題：筍芽?jī)海┙裉煳覀円黄饘W(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是——一起讀?。ㄉR讀）

　　師：（出示“筍芽?jī)骸眻D片，貼在黑板上）這就是“筍芽?jī)骸?。（滿(mǎn)懷激情地）筍芽?jī)壕拖駝倓偝錾膵雰海悄敲纯蓯?ài)。多么可愛(ài)的筍芽?jī)?，多么嬌嫩的筍芽?jī)?！我們帶上“可?ài)”的感情一起讀?。ㄉR讀）

　　師：筍芽?jī)海嗝纯蓯?ài)的樣子，多么親切的名字！讓我們帶上“親切”的感情再讀?。ㄉR讀）

　　師：課文圍繞著這個(gè)可愛(ài)、嬌小的“筍芽?jī)骸敝v了一個(gè)什么故事呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)充滿(mǎn)童趣、發(fā)人深省的故事吧！

　　【課例二】

　　師：（板書(shū)：“筍”和“芽”）“筍”是個(gè)生字。伸出小手和老師一起寫(xiě)這個(gè)字。（生一邊說(shuō)著筆畫(huà)，一邊用小手書(shū)空）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)題目？（生按照標(biāo)注的拼音讀）

　　師：（在黑板上加“兒”，成“筍芽?jī)骸保┈F(xiàn)在加上了“兒”字，誰(shuí)再讀一讀？（生讀）

　　師：你看，有這個(gè)“兒”字與沒(méi)有這個(gè)“兒”字，讀起來(lái)一樣嗎？

　　生：不一樣。沒(méi)有“兒”字，讀起來(lái)很難聽(tīng)，很生硬。有了“兒”字，讀起來(lái)就像媽媽呼喊自己的孩子一樣，很親切。

　　師：還有不同說(shuō)法嗎？

　　生：有“兒”字，就覺(jué)得“筍芽?jī)骸焙軏尚　?/p>

　　師：你看，這個(gè)“兒”字多重要呀！我們一起親切地讀讀這個(gè)題目吧！

　　師：（出示“筍芽?jī)骸眻D片，貼在黑板上）這就是“筍芽?jī)骸?。課文圍繞著“筍芽?jī)骸敝v了一個(gè)什么故事呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　如果從尋找語(yǔ)文因素的角度來(lái)看，課例一沒(méi)有多少語(yǔ)文因素，不客氣地說(shuō)，它是披著語(yǔ)文的外衣，沒(méi)干多少語(yǔ)文的事。教師只是通過(guò)一次次外力煽情，強(qiáng)加于學(xué)生，使其讀出了“筍芽?jī)骸钡恼Z(yǔ)氣，學(xué)生并沒(méi)有內(nèi)化理解，沒(méi)有收獲到什么。課例二，則語(yǔ)文因素顯而易見(jiàn)，可謂一舉多得：一是指導(dǎo)“筍”字的書(shū)寫(xiě)（書(shū)空）；二是讓學(xué)生讀準(zhǔn)注音的“筍、芽”字音，也為讀好兒化音作鋪墊；三是在比較朗讀中，初步感知到兒化在表達(dá)上的作用；四是在朗讀中理解了“筍芽?jī)骸钡囊馑己腕w會(huì)到所表達(dá)的感情，即感情親切、樣子?jì)尚?；五是滲透了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。而且學(xué)生的所獲所得不是教師灌輸?shù)?、?qiáng)加的，是他們?cè)谇擅畹谋容^中自悟自得的。這就使我們看到了兩個(gè)課例在教學(xué)理念、方法、經(jīng)驗(yàn)、水平等方面的明顯差距。

　　二是聚焦學(xué)生表現(xiàn)。特級(jí)教師賈志敏講過(guò)一個(gè)觀課“看學(xué)生，不看教師”的事例：上世紀(jì)80年代，美國(guó)的一個(gè)教育代表團(tuán)到上海一所學(xué)校聽(tīng)課。校長(zhǎng)請(qǐng)貴賓們?cè)趯W(xué)生后面入座，他們卻表示：“我們?yōu)槭裁慈プ⒁饫蠋熌兀课覀円^看的是學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的?！闭f(shuō)著，紛紛把椅子挪到了黑板下面，面對(duì)著學(xué)生，靜靜地觀看學(xué)生上課。這個(gè)事例很值得我們反思，因?yàn)椴簧偾嗄杲處熡^課與其相反，其角度常常錯(cuò)位，不是看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，而是看教師課堂上的“表演”。加之當(dāng)下有些公開(kāi)課，其教學(xué)不是讓學(xué)生潛心讀書(shū)、沉思默想，而是把課堂搞得很“熱鬧”，教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、搶眼，讓學(xué)生當(dāng)配角，這就使得觀課者只關(guān)注教師如何教，忽視了觀察學(xué)生如何學(xué)、學(xué)得怎樣。這樣觀課就難以全面、正確地做出評(píng)判。

　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、施展才能的天地，學(xué)生是紅花，教師是綠葉，不可本末倒置。所以，我們?cè)谟^課的時(shí)候，要保持清醒的頭腦，不被那些過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、搶眼的教師“風(fēng)采”、教學(xué)“藝術(shù)”所迷惑，把目光更多地聚焦在學(xué)生那里，看學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣，然后通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)思考“為什么”，即教師是用了怎樣的教法使其這樣的。這種“看學(xué)生，不看教師”的觀課角度實(shí)際是在“看門(mén)道，不看熱鬧”，能使我們學(xué)到“真經(jīng)”。不然，有可能會(huì)被那種把課堂當(dāng)紙，以學(xué)生為筆，用教材做墨，盡情揮灑著教師“風(fēng)采”、教學(xué)“藝術(shù)”的教學(xué)所迷惑，甚至還會(huì)誤認(rèn)為那是一種教學(xué)風(fēng)格。

　　三是聚焦目標(biāo)達(dá)成。語(yǔ)文是一門(mén)課程，它有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、要求，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)的根本目的是要達(dá)標(biāo)。所以，看教學(xué)目標(biāo)是如何體現(xiàn)、落實(shí)的，也是評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣、成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)很“吃功夫”的問(wèn)題，所以表現(xiàn)出來(lái)的情形就大相徑庭了。如，目標(biāo)不明確，沒(méi)有航標(biāo)亂行船、處處刨坑處處坑的有之；目標(biāo)不準(zhǔn)確，南轅北轍、隨心所欲的有之；目標(biāo)不落實(shí)，只管“教過(guò)”不管“教會(huì)”，教學(xué)走教案、走過(guò)場(chǎng)的有之；當(dāng)然也有目標(biāo)明確，真正達(dá)標(biāo)、教學(xué)效果好的教學(xué)。凡此種種，需要觀課者在自身比較明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，去把脈、評(píng)判。

　　如，識(shí)字教學(xué)，我們要看是平均用力、泛泛而教，還是音、形、義有所側(cè)重地教。有的字問(wèn)題出在字音上，看教師是否有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)；有的字問(wèn)題出在字形上，或筆畫(huà)、部件，或結(jié)構(gòu)、筆順，看教師是否給予點(diǎn)撥；有的字問(wèn)題出在字義上，看教師是否著力引導(dǎo)等，并且還要看這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題是否真正解決、落到實(shí)處。也就是不僅看其“教過(guò)”，關(guān)鍵是看其是否“教對(duì)、教會(huì)、教好”?？傊^課角度是當(dāng)下觀課者需要特別注意的問(wèn)題。角度不當(dāng)，會(huì)迷失思考的方向，做出誤判，導(dǎo)致誤學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教師論文 篇5

　　一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　?。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生的課堂主體地位。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，存在忽視學(xué)生課堂主體地位的特點(diǎn)。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，通常以理論知識(shí)講解為重點(diǎn)，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)，并為了應(yīng)付考試對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背[1]。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生之間嚴(yán)重缺乏交流，教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更無(wú)法有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，因此課堂教學(xué)效率較低。（二）教學(xué)模式單一化。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)采用單一化的教學(xué)模式，以領(lǐng)讀、背誦和默寫(xiě)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式毫無(wú)新意，更缺乏趣味性，因此無(wú)法有效吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　　二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的具體策略

　　（一）尊重學(xué)生的課堂主體地位。新課程改革明確指出，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在積極展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須變學(xué)生為課堂主體，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)環(huán)境的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知[2]。而教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的客體職能，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入研究語(yǔ)文知識(shí)，建立良好的`師生關(guān)系，通過(guò)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解，在這一過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、思維能力、理解能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。（二）綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。新課程改革明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。因此為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式單一化的缺陷，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師可以綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)：1.情境教學(xué)模式的有效應(yīng)用。新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力的角度出發(fā)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式[3]。情境教學(xué)模式即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛(ài)好，綜合應(yīng)用各種元素進(jìn)行課堂情境設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入到具體的情境當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，并積極主動(dòng)的解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。值得注意的是，在設(shè)定課堂教學(xué)情境時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須保證小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的開(kāi)放性、趣味性和探索性，不斷吸引小學(xué)生的注意力。例如，在《秋天來(lái)了》一課教學(xué)中，教師可以播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生保持身心放松，利用秋天美麗的景色和講故事的方式，將學(xué)生帶入到真實(shí)的秋天情境當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“你怎樣知道秋天的到來(lái)？”“秋天的色彩是什么？”等具有一定神秘性和趣味性的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)在教師的逐漸引導(dǎo)下，逐漸深入到課文內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，并體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。2.多媒體教學(xué)模式的有效應(yīng)用。多媒體能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容通過(guò)音頻、視頻、圖片和文字等形式直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)等感官的刺激，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效率。例如，在《神筆馬良》一課教學(xué)中，教師可以將精彩的電影片段利用多媒體播放出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)全身心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)馬良的機(jī)智、勇敢等品格產(chǎn)生深刻認(rèn)知。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)模式具有較強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

　　綜上所述，在新課程改革不斷深入背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，詳細(xì)進(jìn)行學(xué)情分析，并以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，綜合應(yīng)用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終才能夠?yàn)樘嵘W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)人才全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]韋國(guó)安.在習(xí)慣上下功夫,在方法上做文章—新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考[J].中國(guó)校外教育,20xx,(31):101+105.

　　[2]丁美玲.新課程背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),20xx,(05):116-117.

　　[3]祝小珍.積極學(xué)習(xí)心理:有效學(xué)習(xí)的基石—新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究[J].教育科研論壇,20xx,(03):5-6.

小學(xué)語(yǔ)文教師論文（精華5篇）相關(guān)文章：