雙語教學(xué)下的醫(yī)學(xué)檢驗論文 篇1
一、實驗室生物安全教育的方式
（一）在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中增加實驗室生物安全教育。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期就開始醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，這時就必須要求學(xué)生遵守實驗室內(nèi)的規(guī)章制度（不穿工作服嚴(yán)禁進(jìn)入實驗室，嚴(yán)禁在實驗室喝飲料、吃零食等），提高學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生重視實驗室生物安全防護(hù)，并有一定的了解，從而在以后的實驗課中不斷得到強化。
（二）在專業(yè)課學(xué)習(xí)中加強實驗室生物安全教育。進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生就逐漸接觸到血液、尿液、痰等標(biāo)本，同時標(biāo)本中的未知生物危險因子也威脅到學(xué)生的安全。因此，帶教教師要以身作則，反復(fù)強調(diào)進(jìn)入實驗室時要遵守實驗室生物安全的規(guī)章制度，加強生物安全教育，增強學(xué)生的安全意識。傳授學(xué)生標(biāo)本采集處理的注意事項，使其正確掌握操作技能。同時，對于實驗室廢棄物（如注射器、血液等）的處理，要按照實驗室的規(guī)定進(jìn)行處理，不能隨意丟棄。同時，要做好實驗室的清潔與消毒工作。要使學(xué)生掌握基本的實驗室安全防護(hù)知識和技能。
（三）開設(shè)實驗室生物安全課程，進(jìn)行系統(tǒng)教育。開設(shè)實驗室生物安全課程，主要立足于實驗室生物安全防護(hù)知識、規(guī)范化實驗操作技能和相關(guān)法規(guī)，有助于增強學(xué)生的實驗室生物安全理念，有助于增強學(xué)生的生物安全防護(hù)意識，提高防護(hù)水平。針對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)操作要求較強的特點，以及結(jié)合學(xué)生未來崗位的特點，尤其是要增強學(xué)生防范實驗室生物安全隱患的意識，加強個人生物安全防護(hù)。對學(xué)生進(jìn)行實驗室生物安全知識系統(tǒng)教育，使學(xué)生掌握實驗室中存在的生物安全隱患及處理相關(guān)問題時應(yīng)采取的措施，增強學(xué)生的實驗室安全意識，從而有效降低實驗室感染事件的發(fā)生。
（四）在見習(xí)、實習(xí)過程中強化實驗室生物安全教育。在見習(xí)、實習(xí)過程中，帶教教師要盡職盡責(zé)，加強實驗室生物安全教育，幫助學(xué)生熟悉操作技能，提高對銳器傷、標(biāo)本污染、氣溶膠等職業(yè)感染因素的認(rèn)識，掌握安全防護(hù)措施。同時，還要組織開展形式多樣的實驗室生物安全專題講座或培訓(xùn)，促使學(xué)生不斷提高、加深生物安全認(rèn)識，培養(yǎng)、增強個人防護(hù)意識。
二、開展實驗室生物安全教育的保障措施
開展實驗室生物安全教育具有必要性，在采取有效的方式進(jìn)行教育的同時，還需要通過以下幾個措施加以保障。
（一）提高教師對進(jìn)行實驗室生物安全教育的重視。我國開設(shè)實驗室生物安全教育的時間比較短，可能會有一些困難，這就需要使教師認(rèn)識到對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實驗室生物安全教育的必要性、重要性和迫切性，取得共識，從而更好地進(jìn)行實驗室生物安全教育。
（二）建設(shè)規(guī)范的生物安全實驗室。醫(yī)學(xué)院校實驗室最低生物安全防護(hù)要求是一級、二級生物安全防護(hù)實驗室。但現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)用實驗室建成早，實驗室設(shè)計不規(guī)范，不符合實驗室生物安全防護(hù)要求，因此，需建設(shè)規(guī)范的生物安全實驗室。只有具備了規(guī)范的實驗室，才能給教師和學(xué)生提供實驗室生物安全防護(hù)，同時也是進(jìn)行實驗室生物安全教育的基礎(chǔ)。
（三）建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍。高職學(xué)生的自學(xué)能力比較差，其學(xué)習(xí)知識主要來源是教師，因此，要建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍。要在校內(nèi)教師中開展實驗室生物安全培訓(xùn)，使教師掌握全面的實驗室生物安全相關(guān)知識，這樣，教師才能更好地在專業(yè)課和其他基礎(chǔ)課程中融入實驗室生物安全知識，對學(xué)生進(jìn)行實驗室生物安全教育。可以選擇有生物安全實驗室科研和管理工作經(jīng)驗的人員參與實驗室生物安全課程教學(xué),并安排他們參加一些“病原微生物實驗室生物安全培訓(xùn)班”之類的培訓(xùn)，以提高他們的業(yè)務(wù)水平。
三、結(jié)語
總之，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生因其未來崗位的需要，應(yīng)對其進(jìn)行實驗室生物安全教育。全面、系統(tǒng)的教育能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化操作技能，并終身受益。同時，實驗室生物安全知識的學(xué)習(xí)能使學(xué)生掌握實驗室中存在的生物安全隱患及處理相關(guān)問題時應(yīng)采取的措施，有助于增強學(xué)生的實驗室安全意識，在一定程度上有助于降低實驗室感染事件的發(fā)生頻率。
雙語教學(xué)下的醫(yī)學(xué)檢驗論文 篇2
２００２年美國教育學(xué)家Ｍｉｃｈａｅｌｓｅｎ提出基于團隊學(xué)習(xí)的教學(xué)法（又稱ＴＢＬ教學(xué)法），是一種新型的成人教育模式［１］。該教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性、創(chuàng)造性和團隊協(xié)作意識。本校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的授課特點是小班上課，課堂可控性強，適合應(yīng)用ＴＢＬ教學(xué)模式授課。本課題將ＴＢＬ教學(xué)模式應(yīng)用于本校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中，旨在培養(yǎng)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才探索育人新模式。
１對象與方法
１．１教學(xué)對象及分組
選取本校２００９級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生一、二班共６０人為研究對象，每班３０人。一班為實驗班，在輔導(dǎo)員和班級干部的配合下分成６組，每組選取一名有責(zé)任感、組織能力強、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長，教學(xué)中采用ＴＢＬ教學(xué)法；二班作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。
１．２課程選擇
選取檢驗專業(yè)的四門專業(yè)課程作為實驗課程，包括臨床免疫學(xué)檢驗、臨床生物化學(xué)檢驗、臨床血液學(xué)檢驗、臨床微生物學(xué)檢驗。四門課程嚴(yán)格按照ＴＢＬ教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行授課，課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。
１．３教學(xué)設(shè)計
以臨床免疫學(xué)檢驗課程為例設(shè)計教學(xué)過程，其他課程教學(xué)環(huán)節(jié)相同。
１．４ＴＢＬ教學(xué)效果反饋
教師設(shè)計紙質(zhì)問卷，內(nèi)容包括：
（１）ＴＢＬ能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，確立學(xué)生在課堂中的主體地位；
（２）ＴＢＬ能否增強學(xué)生團隊協(xié)作意識，為科研工作打下合作基礎(chǔ)。
１．５成績考核
每個學(xué)生的總成績包括兩大部分：一是隨堂成績，二是筆試成績。隨堂成績包括三個部分：個人成績、團隊成績和個人對團體貢獻(xiàn)率成績，所占比例分別為２０％、６０％、２０％。個人成績即個人紙質(zhì)測試成績；團隊成績＝（團體互評分?jǐn)?shù)＋教師評分）／２；組內(nèi)成員給出個人對團隊的貢獻(xiàn)成績。筆試成績滿分為１００分：基礎(chǔ)知識題４０分；綜合應(yīng)用題６０分。重點放在考查學(xué)生應(yīng)用知識綜合分析問題、解決問題的能力?？偝煽儯剑担埃ルS堂成績＋５０％筆試成績。１．６統(tǒng)計學(xué)處理采用Ｅｘｃｅｌ２００７及ＳＰＳＳ１９．０軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計學(xué)分析。
２結(jié)果
２．１教學(xué)效果反饋結(jié)果
通過本學(xué)期ＴＢＬ教學(xué)法的應(yīng)用，８６％的學(xué)生認(rèn)為ＴＢＬ教學(xué)法能調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力；８２％的學(xué)生認(rèn)為ＴＢＬ教學(xué)法有助于提高信息檢索和信息運用能力；８５％的學(xué)生認(rèn)為ＴＢＬ教學(xué)法能增強學(xué)生的團隊合作意識；８６％的學(xué)生認(rèn)為ＴＢＬ教學(xué)法使課堂氣氛輕松活躍，確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生為主，教師為輔；８５％的學(xué)生認(rèn)為檢驗專業(yè)課程教學(xué)有必要使用ＴＢＬ教學(xué)法。６％的學(xué)生認(rèn)為ＴＢＬ法增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，占用了課余時間。１２％的學(xué)生認(rèn)為演講學(xué)生的重點、難點不突出，學(xué)習(xí)時壓力大。
２．２考試成績結(jié)果
對四門課程的期末成績分析發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的平均總成績高于對照班的平均總成績（Ｐ＜０．０５）。
３討論
３．１ＴＢＬ教學(xué)法能提高學(xué)生信息檢索能力
正確、高效的信息檢索能力對于當(dāng)下提高大學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等具有重要的推動作用［２］。學(xué)生在文獻(xiàn)資料的查閱中，可以迅速提高信息檢索能力，找準(zhǔn)信息源，篩選信息，分析信息，為我所用，為以后科研和臨床工作中問題的解決找到切實可行的方法。通過一學(xué)期以來學(xué)生對教師所設(shè)計問題的查詢，學(xué)生們學(xué)會了怎樣準(zhǔn)確地檢索信息、正確地利用及篩查有用的信息，使他們具備一定的信息檢索、儲備、處理技能，以及對信息進(jìn)行合理篩選、鑒別、使用的能力。
３．２培養(yǎng)檢驗學(xué)生團隊協(xié)作意識和溝通能力
ＴＢＬ教學(xué)的開展不僅需要學(xué)生具備較強的自學(xué)能力、知識運用和創(chuàng)新能力，同時需要學(xué)生具備較強的溝通、表達(dá)能力和團隊協(xié)作意識［３］。檢驗學(xué)生畢業(yè)后一部分學(xué)生會從事科學(xué)研究，團隊的協(xié)作意識很重要。研究表明，在小組合作中，學(xué)生們之間需要合理分工、相互信任、密切配合，各盡所長，緊密溝通，達(dá)成共識，最終找到能夠順利解決教師設(shè)計問題的最佳方案。課堂中學(xué)生對本組的設(shè)計方案和觀點進(jìn)行展示，以及對其他組學(xué)生和老師的質(zhì)疑要給出一個合適的答案，這些都要求學(xué)生具備很好的語言表達(dá)能力和溝通能力、解決問題的能力和豐富的業(yè)務(wù)能力，在問題的討論和答疑中，允許本組學(xué)生補充，這就需要團隊的密切配合，充分展示本組的知識成果［４］。
３．３提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主體地位的構(gòu)建是大學(xué)生課堂中一直追求的教學(xué)模式，真正地做到“以學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”［５］。在ＴＢＬ教學(xué)法中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和團隊分工查閱資料、解決問題等過程實際上就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在預(yù)習(xí)、討論和成果展示時，學(xué)生積極參與，準(zhǔn)備材料，學(xué)生已經(jīng)意識到，學(xué)習(xí)不再單純是教師的責(zé)任，更多的是學(xué)生的責(zé)任，積極構(gòu)建了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；在課前預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生會遇到各種問題，專業(yè)的非專業(yè)的，意見統(tǒng)一的不統(tǒng)一的，所以學(xué)生要通過資料查詢、專業(yè)書籍的查閱等各種途徑積極探討，存同求異；在團隊討論中會遇到各種爭論，面對這些問題和爭論，學(xué)生需要認(rèn)真聆聽，認(rèn)真分析，最后達(dá)成一致意見。在不斷發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的過程中，學(xué)生對知識的運用能力、分析能力得以提高，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性得以提高，真正做到學(xué)生積極主動的在學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，學(xué)生認(rèn)真思考，認(rèn)真分析，去偽存真，打破以往的填鴨式教學(xué)時學(xué)生被動、懶惰學(xué)習(xí)的局面［６］。學(xué)生在課堂教學(xué)中，非常珍惜展現(xiàn)自我的機會，制作了精美的幻燈片課件，極力地展現(xiàn)自己或小組的觀點，學(xué)生在展現(xiàn)自己成果的時候，驕傲自豪感油然而生，短短的幾分鐘既給了學(xué)生一個挑戰(zhàn)又是一次難得的鍛煉機會；在小組討論時，許多學(xué)生認(rèn)真記錄其他組的觀點和方案，認(rèn)真分析，反復(fù)斟酌，無形中極大提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，真正做到變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，解決了長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。在ＴＢＬ教學(xué)中也存在一些問題，在教師方面：教師綜合素質(zhì)亟待提高。教師要博覽群書，掌握專業(yè)的非專業(yè)的知識，以應(yīng)對課堂中紛繁復(fù)雜的變化，正確合理的回答學(xué)生提出的問題贏得學(xué)生對教師的尊敬，樹立專業(yè)教師在學(xué)生心目中的地位；教師課堂掌控能力亟待提高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性空前高漲，很多人都想從不同的角度展示本組的學(xué)習(xí)成果，但有時表達(dá)者語言不夠精練，過度緊張，課件繁雜，時間冗長，占用課堂時間多等問題時有發(fā)生，這就要求教師及時掌控課堂，既不打消學(xué)生的積極性，還要合理的布局課堂；教師觀念急需轉(zhuǎn)變。大學(xué)生的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是老師的一言堂，學(xué)生才是課堂的主體，教師的作用更多的是指導(dǎo)、歸納、總結(jié)或者及時的糾正方向和解答疑難問題。在學(xué)生方面，小組的合理構(gòu)建有難度，人員分配不夠客觀；有的學(xué)習(xí)小組成員信息檢索流于形式，只是簡單的復(fù)制，沒有歸納總結(jié)變成自己的知識；有的學(xué)習(xí)小組討論流于形式，簡單的回答問題，達(dá)不到討論的目的；學(xué)生的語言表達(dá)能力也要提高，一些學(xué)生的材料準(zhǔn)備精彩，但是表達(dá)不利影響了講授效果。
綜上所述，ＴＢＬ教學(xué)法雖然存在一些問題，但是解決了長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的缺點，確立了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主導(dǎo)地位；學(xué)生與教師之間的交流和互動營造了一個輕松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)大學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，為下一步討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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雙語教學(xué)下的醫(yī)學(xué)檢驗論文 篇3
檢驗醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)的重要組成部分，具有其獨特的特點。隨著現(xiàn)代社會檢驗方面的不斷需要，例如基因檢測的檢驗項目前景應(yīng)用十分廣泛。檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)能夠達(dá)到精密合作，將會推動現(xiàn)代醫(yī)學(xué)向前發(fā)展，更進(jìn)一步地實現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展模式。加強檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交流與合作，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)提供更廣闊的發(fā)展前景且具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、我國檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
1．我國檢驗醫(yī)學(xué)的概述與現(xiàn)狀
我國檢驗醫(yī)學(xué)始于上世界頭20年中后期，1924年由北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院吳憲教授主持的生物化學(xué)系開始講授臨床生物化學(xué)檢驗的內(nèi)容，并展開一系列的工作，我國檢驗醫(yī)學(xué)由此發(fā)展起來。在改革開放后，隨著我國醫(yī)學(xué)與國際醫(yī)學(xué)界交流的加強，我國檢驗醫(yī)學(xué)得到迅速發(fā)展，到20世紀(jì)90年代，我國檢驗醫(yī)學(xué)發(fā)展成熟并趕上世界領(lǐng)先檢驗醫(yī)學(xué)技術(shù)。我國當(dāng)前檢驗醫(yī)學(xué)的診斷技術(shù)還將面臨著許多挑戰(zhàn)，檢驗診斷技術(shù)雖然與國際先進(jìn)技術(shù)接軌，但檢驗設(shè)備和管理方面還有待改善。尤其是檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)還沒有完全實現(xiàn)交流與合作。我國檢驗醫(yī)學(xué)當(dāng)前還存在絕大部分檢驗設(shè)備還依賴進(jìn)口，自主研發(fā)水平與發(fā)達(dá)國家水平還有一定的差距的缺陷，出現(xiàn)我國醫(yī)療設(shè)備基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)相對薄弱等問題。主要是因為相關(guān)扶持政策還不夠健全，管理技術(shù)和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新得不到很好的重視。
2．我國臨床醫(yī)學(xué)的概述與現(xiàn)狀
近50多年來，隨著我國醫(yī)學(xué)和世界醫(yī)學(xué)的不斷向前發(fā)展，我國臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，隨著醫(yī)療設(shè)備和醫(yī)療技術(shù)的不斷改進(jìn)，我國臨床醫(yī)學(xué)日臻成熟。在臨床診斷和臨床治療方面有了不斷改進(jìn)和發(fā)展，同時我國臨床醫(yī)學(xué)在醫(yī)療創(chuàng)新和自主研發(fā)方面為我國和世界作出不少貢獻(xiàn)。但是當(dāng)前我國臨床醫(yī)學(xué)的醫(yī)療設(shè)備大部分還靠引進(jìn)國外醫(yī)療設(shè)備，自主研發(fā)的能力相對薄弱，創(chuàng)新能力還不夠強。尤其是我國臨床醫(yī)學(xué)與檢驗醫(yī)學(xué)之間的互動交流與合作還不夠加強，這方面還有待完善管理措施和加強兩者的交流與合作。
二、如何加強檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交流與合作
醫(yī)院里檢驗科的主要任務(wù)是提供準(zhǔn)確、可靠和及時的檢驗報告，從而給臨床醫(yī)生提供有關(guān)診斷依據(jù)，便于臨床醫(yī)生對病人的病情作出及時的診斷。如果臨床實驗室提供的檢驗報告是不準(zhǔn)確的或檢驗數(shù)據(jù)不夠全面，這將給患者帶來不可估量的損失，甚至可能危及患者的生命。所以在正常的檢查過程中必須嚴(yán)格把好檢驗質(zhì)量關(guān)，相關(guān)檢驗科領(lǐng)導(dǎo)對檢驗人員必須進(jìn)行嚴(yán)格管理。此外，檢驗醫(yī)生還要加強臨床醫(yī)療知識方面的研究，并認(rèn)真聽取臨床醫(yī)生的意見和建議，對資歷高的臨床醫(yī)師的交流與溝通應(yīng)更加予以重視。在檢驗工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，實踐創(chuàng)新的檢驗方法，不斷提高自己的的檢驗工作水平，提高檢測技術(shù)，達(dá)到全方位地給臨床醫(yī)學(xué)提供更可靠，更準(zhǔn)確，更全面的檢驗報告，從而提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的整體質(zhì)量，更好地服務(wù)于患者。
1．檢驗醫(yī)學(xué)檢驗人員隊伍和檢驗設(shè)備的管理
嚴(yán)格按照檢驗標(biāo)準(zhǔn)，加強各檢驗科室人員的管理，對檢驗過程進(jìn)行嚴(yán)格的全程監(jiān)管和控制，醫(yī)院要建立健全相關(guān)檢驗監(jiān)管制度和責(zé)任制度，加強對檢驗隊伍的建設(shè)管理。同時，檢驗設(shè)備要長期保養(yǎng)好，經(jīng)常對檢驗設(shè)備進(jìn)行檢查和保養(yǎng)，做到檢驗設(shè)備無檢驗失誤，達(dá)到極高的準(zhǔn)確率，從而保證檢驗報告的準(zhǔn)確度。
2．加強檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交流與合作
檢驗科醫(yī)生和臨床醫(yī)生在工作上其實有著必然的聯(lián)系，雙方在整個醫(yī)療進(jìn)行過程中都相互滲透對方的醫(yī)學(xué)知識。如果臨床科室人員對檢驗方面有相當(dāng)程度的了解和知識的滲透，就很快地對檢驗報告作出準(zhǔn)確的判斷，這對臨床醫(yī)學(xué)具有十分重要的價值意義。而且，檢驗科室對臨床醫(yī)學(xué)知識有相當(dāng)程度的了解，這對檢驗報告產(chǎn)生的檢驗過程中就具有很大的幫助，為更有效更準(zhǔn)確地作出檢驗報告作出更大的貢獻(xiàn)，所以檢驗醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的相互交流與合作是十分必要的。從檢驗方面的角度來看，檢驗項目包括定性法或定量法，老方法或新方法，生化法或免疫法等項目。而各種方法的報告方式、靈敏度、臨床意義、正常參考值都有所不同。這就需要臨床醫(yī)生講明這些方法的具體區(qū)別，從而對醫(yī)生選擇適合的檢驗項目有幫助，能夠準(zhǔn)確地分析和合理使用檢驗報告。加強檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交流與合作應(yīng)從雙方科室醫(yī)生人員互動交流和進(jìn)行經(jīng)驗的溝通方面入手，檢驗醫(yī)師更應(yīng)主動走出去，到臨床科查看病人或病例，對檢驗過程中的可疑結(jié)果，進(jìn)行調(diào)查核實;醫(yī)學(xué)實驗室全面質(zhì)量管理體系，強調(diào)醫(yī)學(xué)檢驗的分析前、中、后全過程管理;檢驗科主動參與協(xié)作，由檢驗醫(yī)學(xué)的地位與作用，說明檢驗醫(yī)學(xué)的任務(wù)絕不僅是被動地提供數(shù)據(jù)或結(jié)果，而是主動的參與進(jìn)來。
總之，只有檢驗科醫(yī)師與臨床醫(yī)師必須隨時主動溝通、互相滲透、相互學(xué)習(xí)，才能使以病人為中心的共同目標(biāo)真正落實，才能更完美的實現(xiàn)檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的共同發(fā)展。更好的為人民服務(wù)。
雙語教學(xué)下的醫(yī)學(xué)檢驗論文 篇4
中國的檢驗醫(yī)學(xué)教育自上世紀(jì)60年代起步至今已有50多年的歷史，而檢驗醫(yī)學(xué)本科教育也經(jīng)歷了30多年發(fā)展歷程并逐步完善。檢驗醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量也在不斷完善。由美國管理學(xué)家威廉愛德華戴明(W．EdwardsDeming)博士總結(jié)的質(zhì)量管理工具———戴明環(huán)(PDCA循環(huán))在20世紀(jì)70年代后期傳入中國后，逐漸應(yīng)用于各行業(yè)的全面質(zhì)量管理。我國的教育工作者將PDCA循環(huán)引入到教學(xué)領(lǐng)域，對提高教學(xué)質(zhì)量管理起到了積極的促進(jìn)作用。檢驗醫(yī)學(xué)為實驗型醫(yī)學(xué)，隨著檢驗醫(yī)學(xué)教育改革，為保證檢驗醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)發(fā)展的人才，自20xx年開始，結(jié)合本專業(yè)的實際教學(xué)特點，在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中引入PDCA循環(huán)進(jìn)行教學(xué)過程的科學(xué)管理，取得較好的效果，有效的保障了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的順利進(jìn)行，現(xiàn)總結(jié)如下。
1制定計劃(Plan)
分析我校自20xx年以來10多年的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)理論教學(xué)中反映出的問題，提煉總結(jié)出影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，制定整改方案計劃，包括整改計劃的實施目的、實施步驟以及及預(yù)期效果。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系文件是教師進(jìn)行檢驗教學(xué)前的必修課。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程達(dá)10門，短短的一學(xué)年時間內(nèi)完成10門專業(yè)課的教學(xué)，不僅任務(wù)量大，而且涉及的授課教師眾多，如何保證教學(xué)質(zhì)量，這就更需要全程標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化教學(xué)要求。所以，教師全面熟悉醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)質(zhì)量管理體系是計劃工作的重點。我系的專業(yè)課任課教師均來自臨床一線，對臨床實驗室質(zhì)量體系和質(zhì)量控制非常熟悉。任課教師在進(jìn)入專業(yè)授課過程以前，檢驗系通過對課程負(fù)責(zé)人和課程秘書及任課教師的培訓(xùn)，使其全面了解醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)質(zhì)量管理體系，熟悉教學(xué)的程序性文件和教學(xué)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，指導(dǎo)教師在教學(xué)中貫徹質(zhì)量管理體系要求，依據(jù)文件要求組織和開展專業(yè)課程教學(xué)。再收集以往教學(xué)實施過程中存在的問題，分析問題原因，制定整改計劃。
2實施計劃(Do)
根據(jù)已制定的整改計劃，關(guān)注醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程教學(xué)全程質(zhì)量控制，包括授課前、授課中、授課后。
(1)授課前的質(zhì)量控制包括教案的準(zhǔn)備、新教師試講、教學(xué)課件的規(guī)范化制作及審查、教學(xué)的組織與實施計劃。認(rèn)真落實集體備課制度，使教師在授課前對所授內(nèi)容有充分的了解和掌握，對教學(xué)實施過程中可能出現(xiàn)的問題提前預(yù)估和充分準(zhǔn)備，力求教學(xué)內(nèi)容生動、形象、直觀。
(2)授課過程中的質(zhì)量控制，通過教學(xué)督導(dǎo)、同行評議、學(xué)生評教等方式，對教師授課質(zhì)量進(jìn)行即時評價、及時反饋，跟進(jìn)整改。
(3)授課后的效果審核和分析，要重點關(guān)注學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和掌握程度，尤其是重點和難點問題，通過課后的提問和小結(jié)幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握。還可通過期末考試分析來反映關(guān)鍵知識點的掌握情況，從另一角度評估教學(xué)的效果。
3效果檢查(Check)
檢查已制定計劃的實施效果。采用教師自檢、教師互檢、教學(xué)督導(dǎo)檢查、學(xué)生評教等方式，將執(zhí)行效果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對比，通過期中、期末考評和師生交流等多種方式，重點是考核教學(xué)效果，來反映教學(xué)計劃及實施情況。
4進(jìn)一步措施(Act)
在檢驗專業(yè)理論教學(xué)過程中效果良好的正確做法予以確定下來，形成文件確定下來予以傳承，對于已發(fā)現(xiàn)卻尚未解決的問題或整改效果還不顯著的問題，繼續(xù)深入探討其內(nèi)在根本原因，并納入下一個PDCA循環(huán)的計劃輸入內(nèi)容，啟動下一個PDCA循環(huán)。
5PDCA案例
監(jiān)測項目:20xx級《臨床生物化學(xué)及檢驗學(xué)》教學(xué)效果。預(yù)期目標(biāo):通過考試成績分析對教師教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量驗收，以及通過學(xué)生評教對教師理論及實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評價。存在問題:理論考試優(yōu)良率低，約45%學(xué)生分布在60～70分區(qū)間，卷面成績有9人(共46人)＜60分。學(xué)生反饋教學(xué)重點內(nèi)容與臨床常用不相符，缺乏對學(xué)科的全面了解。原因分析:理論考試重點在于考查學(xué)生對于課本知識的`實際運用的靈活程度，20%的題目結(jié)合臨床分析，理論考試優(yōu)良率低，反映了學(xué)生基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的能力較薄弱，這與學(xué)生缺乏臨床檢驗實踐活動有關(guān)。理論考試結(jié)果與學(xué)生評教回饋基本相符，反映了學(xué)生深入認(rèn)識檢驗科學(xué)在臨床工作的運用的迫切性。PDCA循環(huán)計劃(PLAN):在教學(xué)活動中，以老師為窗口，增加學(xué)生對臨床檢驗的認(rèn)識;在課余時間，增加學(xué)生見習(xí)機會，早期接觸臨床檢驗。實施(DO):在課程授課緒論中，增加臨床檢驗知識導(dǎo)論方面的內(nèi)容，加深對學(xué)科臨床應(yīng)用的了解;要求授課老師在掌握課本知識基礎(chǔ)上，提高自身業(yè)務(wù)水平，廣泛涉獵專業(yè)相關(guān)知識，能做到在負(fù)責(zé)課程教學(xué)中，以臨床案例分析帶動教學(xué)，開闊學(xué)生眼界，活躍學(xué)生思維;在第三學(xué)期以及周末等空余時間，安排學(xué)生進(jìn)入檢驗科參觀學(xué)習(xí)。檢查(CHECK):課程秘書處收集、匯總各種檢查出的問題，不定期召開教學(xué)質(zhì)量研討會進(jìn)行全系通報;開展即時評教活動。每一次課結(jié)束后，由聽課學(xué)生以及督查組對授課老師本次課的授課進(jìn)行評教。增加知識臨床運用的考核，分析考核結(jié)果。處理(ACT):備課準(zhǔn)備會中分析存在問題，提出整改方案;課程負(fù)責(zé)老師修改增加教學(xué)內(nèi)容，提交教案;督查審核，試講通過后推廣到實際教學(xué)工作;進(jìn)行課程考核評價，學(xué)生評教反饋，總結(jié)回顧。檢驗醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，將PDCA質(zhì)量管理理論引入到醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)理論教育中，是適應(yīng)檢驗醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，通過PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量意識和教學(xué)質(zhì)量管理能力，而且在一定程度上改進(jìn)了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)理論的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新型的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)技術(shù)人才積累了一定的經(jīng)驗，對其他院校的檢驗醫(yī)學(xué)教育也起到一定的借鑒作用。
雙語教學(xué)下的醫(yī)學(xué)檢驗論文 篇5
一、實施方法和手段
1.教學(xué)內(nèi)容多樣化
教學(xué)計劃打破傳統(tǒng)的單一按照臨床檢驗與血液學(xué)、臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)及臨床病原微生物學(xué)四個子學(xué)科進(jìn)行組合教學(xué)的計劃安排，重新按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以教授醫(yī)學(xué)詞匯、專業(yè)詞匯為前提；以加強學(xué)生閱讀能力為基礎(chǔ)；以提高學(xué)生聽說能力為目標(biāo)；著重從內(nèi)容上注重新穎性、知識性和學(xué)生的接受性，注重醫(yī)學(xué)詞匯的講解；注重聽說能力訓(xùn)練。將“立足實用、強化能力”的口語式教學(xué)方法貫穿整個課堂教學(xué)中。從國外HealthReport、NatureMedicine等主流醫(yī)學(xué)資訊媒體選取，從網(wǎng)絡(luò)搜取國外大學(xué)的公開課程有聲課件、國際大會會議錄像。截取編輯一些醫(yī)務(wù)短劇的片斷，如美國的《ER》、《》、《Grey’sAnatomy》等，這些資料和片段的截取都注重和專業(yè)結(jié)合，如新的檢測禽流感病毒、埃博拉病毒等方法的介紹，床旁診斷的推廣，儀器原理及檢測流程，實驗室介紹等。充分挖掘身邊教材，寓教于樂。
2.完善考核機制，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
不定期進(jìn)行隨機課堂小練習(xí)，進(jìn)行同學(xué)間自評與互評，強化學(xué)習(xí)動力，每次測驗成績作為平時成績納入總評。另外，針對實用需要，結(jié)合專業(yè)特色，將操作說明書、試劑說明書、項目檢測原理等與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文翻譯作為考查重點，突出實用性。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，多看原版教材，瀏覽英文網(wǎng)站，閱讀英文報摘，看原聲電影，培養(yǎng)學(xué)生用英語收集信息的能力，通過自我學(xué)習(xí)提高語言技能和專業(yè)知識技能，從而達(dá)到專業(yè)英語教學(xué)更高層次的目的和要求。
3.到醫(yī)院檢驗中心實驗室現(xiàn)場教學(xué)
醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是一門動手能力要求很高的專業(yè)，所以作為檢驗專業(yè)的專業(yè)英語必須和檢驗專業(yè)的教學(xué)特色結(jié)合起來才能收到良好的效果。我們安排開展實驗室現(xiàn)場教學(xué)，將課堂搬到醫(yī)院檢驗科，帶領(lǐng)學(xué)生到附屬醫(yī)院的檢驗醫(yī)學(xué)中心，由檢驗科從國外留學(xué)回來的老師現(xiàn)場講解檢驗儀器，重點介紹常用檢驗儀器的英文操作界面及檢驗儀器中常見的生詞，如檢驗項目、參數(shù)設(shè)置、系統(tǒng)維護(hù)和質(zhì)量控制等。課堂教學(xué)中注意師生互動，同時邀請國外留學(xué)生在必修實驗診斷學(xué)的實驗課時和中國學(xué)生一起上課，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行口語交流?？梢試@課堂內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)他們熟悉的專業(yè)知識，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)、口語表達(dá)中的自信。
二、結(jié)語
綜上所述，我們本著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，按照語言和專業(yè)相結(jié)合的宗旨，遵循語言習(xí)得的教學(xué)方式（按照聽、說、讀、寫），組織專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容（以本專業(yè)基礎(chǔ)知識為主，注重題材廣泛性和多樣化），使傳統(tǒng)單純重視閱讀能力的提高，向聽說和讀寫能力并重轉(zhuǎn)化，通過如上改革，使教師成為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和管理者，成為學(xué)生實踐的鼓勵者和合作者，成為學(xué)生分析和解答問題的引導(dǎo)者。
季敬璋 李敏 單位：溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟學(xué)院
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