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教學(xué)后記反思12篇 教學(xué)后記及反思

時(shí)間:2024-02-18 19:45:00 綜合范文

  下面是范文網(wǎng)小編收集的教學(xué)后記反思12篇 教學(xué)后記及反思,供大家閱讀。

教學(xué)后記反思12篇 教學(xué)后記及反思

教學(xué)后記反思1

  寫字教材經(jīng)過全體參與人員的辛勤勞動(dòng),終于付梓。回想一個(gè)個(gè)難眠之夜,不勝感慨:要編寫一套使用價(jià)值較高的教材是多么地不易啊!

  我們這套教材共5冊,一至四年級依次使用一至四冊,五六年級共同使用第五冊(六年級行書教材今后再進(jìn)行編寫)。教材主要分為筆畫和100個(gè)高頻字、字根字兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容,然后添加了關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)、書寫原則等內(nèi)容,高年級教材還設(shè)計(jì)了部分拓展內(nèi)容。筆畫練寫貫穿全年級,主要目的是通過充分的'訓(xùn)練,形成一定的技能,達(dá)到心、手合一,使筆畫書寫規(guī)范美觀。100個(gè)常用字的練寫,一年級寫前20個(gè),二年級寫前40個(gè),三年級寫前50個(gè),四年級寫前80個(gè),五六年級全寫。主要目的是通過對這些字的精寫精煉,掌握書寫的基本方法和規(guī)律,進(jìn)而舉一反三,寫好其他常用字。

  教材也是很好的習(xí)材,就學(xué)寫常用字部分而言,每一課分為“筆畫”,“讀一讀、想一想、寫一寫”(學(xué)寫生字,復(fù)習(xí)熟字),“比一比”,“背臨”等四個(gè)內(nèi)容,其設(shè)計(jì)既方便講解、討論,又有助于學(xué)生直接練習(xí)。較之配套國家課程的寫字教材,實(shí)用性增強(qiáng)了很多。

  在教學(xué)中,教師要充分運(yùn)用簡明易記的口訣、形象直觀的圖示引導(dǎo)學(xué)生讀帖,讀出豐富的體味;注意掌握從描摹到臨寫到背臨的過程,強(qiáng)調(diào)既記在眼里,又刻在心中,最后達(dá)到用在手中。

  書法是具有多重功能的,書法課的意義不言而喻。作為上好書法課的憑介,這套教材必將發(fā)揮很好的作用。

教學(xué)后記反思2

  這次我講的是《除法的驗(yàn)算》。這節(jié)課對于學(xué)生來說并不難,因?yàn)槿昙壣蟽詫W(xué)生學(xué)過有余數(shù)的除法后,已經(jīng)知道了除法及有余數(shù)除法的各部分關(guān)系。商×除數(shù)=被除數(shù),商×除法+余數(shù)=被除數(shù),這些知識已經(jīng)很好地為學(xué)習(xí)這節(jié)課做好了鋪墊。所以我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)是體會(huì)驗(yàn)算的必要性,使用性。可我還是不夠了解學(xué)生,使我始料未及。

  每次講課,我堅(jiān)持的原則是:

  1、不試課。(不提前講講,改改。想試試自己備課備的怎么樣,是不是真正吃透教材,是不是真正了解學(xué)生)2、不挑課。(跟據(jù)學(xué)校安排的講課時(shí)間,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度,該講那節(jié)課了,就選那節(jié)課講)。但是這次在我講課前一節(jié)課,我在我教的另一個(gè)班講了《除法的驗(yàn)算》,發(fā)現(xiàn)課的導(dǎo)入太過呆板、嚴(yán)肅,課中學(xué)生又出現(xiàn)了我沒有料想到的問題——小部分學(xué)生竟然找不準(zhǔn)除法豎式中的商、除數(shù)、余數(shù)、被除數(shù)??伤麄兌贾郎獭脸龜?shù)+余數(shù)=被除數(shù)。可離我公開課的時(shí)間就剩下一節(jié)課了,改還是不改。如果要改,課件就得重新做,時(shí)間有點(diǎn)趕。不改,明知道這節(jié)課的重難點(diǎn)已經(jīng)不是自己所預(yù)料的了,必須改,馬上改。

  于是乎,在短短的40分鐘之內(nèi)我把原先的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎改了個(gè)大半,從課的導(dǎo)入,到課中在驗(yàn)算之前解決問題的分析、計(jì)算全部進(jìn)行了改動(dòng)。

  課后,最大的遺憾是課前自己沒有完整的.觀看一遍自己改動(dòng)后的課件,讓課件上一個(gè)左右跳躍的小豬分散了一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生的注意力,我不得不提醒孩子應(yīng)該看什么。其次感覺自己這節(jié)課上的淡而無味,沒有令人回味的地方。

  現(xiàn)在的我已進(jìn)入真真正正的平淡期,也許我本就沒有耀眼過、興盛過,也談不上返璞歸真,我一直都是這樣的平淡。

教學(xué)后記反思3

  美術(shù)是一門特別的學(xué)科,它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)課已不再是從前那樣,教師在上面畫,學(xué)生在下面畫。素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)中,在課堂中以學(xué)生為主體,使學(xué)生成為課堂的主人;在作業(yè)過程中,更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究,讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。而美術(shù)課堂就好比一個(gè)樂園,讓學(xué)生樂在其中。

  美術(shù)課要想上好,其實(shí)還真不是那么容易。不論是課前的精心準(zhǔn)備,還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評價(jià),以及課后的反思等等一樣都不可少,都需要美術(shù)教師下功夫來思考、推敲。

  一、課前的準(zhǔn)備

  美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不單單是教具的準(zhǔn)備那么簡單,它還需要有更為廣泛的內(nèi)容。如在,教具是制作好的各種各樣的剪紙作品。為了讓課堂更有氛圍,我在課前準(zhǔn)備了一些民族味較濃的曲子,這些曲子在課堂氣氛的烘托上起到了很大的促進(jìn)作用。除了充分的課堂資源之外,更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊(yùn)。在講課之前我自身就必須先要明白剪紙是怎樣的一種民間藝術(shù),有什么樣的特點(diǎn),剪紙都分為那些類型等等。這些不光是靠臨時(shí)抱佛腳得來的,還要靠老師長期的一些積累,才能將別人的東西轉(zhuǎn)化為自身的一種文化素養(yǎng)。

  二、課堂的教學(xué)

  課堂的教學(xué)是重點(diǎn),很多問題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個(gè)問題:課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無序性的矛盾。所有老師都知道,課堂教學(xué)的有組織性是上好一節(jié)課的必要保證,這也是大多數(shù)教師認(rèn)可的一個(gè)原則??赏行╊愋偷拿佬g(shù)課卻不需要孩子們規(guī)規(guī)矩矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課,也學(xué)需要幾個(gè)學(xué)生去共同合作完成。幾個(gè)同學(xué)湊在一起共同創(chuàng)作難免會(huì)各抒己見。而且他們也不會(huì)像成人那樣有克制力,這樣勢必就會(huì)造成紀(jì)律的不好。就比如,不僅要剪的像樣,還要分清楚陽刻與陰刻的區(qū)別,這樣勢必就給此課增加了難度,授課教師就會(huì)考慮小組分工合作,相應(yīng)的課堂紀(jì)律也會(huì)混亂。還有一些課加入了游戲、舞蹈等活潑的形式,課堂也會(huì)顯得“雜亂無章”,問題是這樣形式上的“”卻并非無效。我曾看過一片文章說,國外的老師在上美術(shù)課時(shí)不需要孩子們坐得端端正正,他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng)作,學(xué)生甚至還可以畫在桌子上,還可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾經(jīng)說過:“在丟勒中學(xué),學(xué)生作(姥姥)很會(huì)剪紙,還可以把這些老人請來當(dāng)成他們的課外輔導(dǎo)員。而作為教師的我也可以在這樣的環(huán)境中學(xué)到更多關(guān)于剪紙的一些知識。能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識、學(xué)到知識。而且我認(rèn)為,有時(shí)候把公園、田野、村莊等一些環(huán)境作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂,反而獲取知識的效果會(huì)更好。大家可以想想,在大自然中學(xué)美術(shù),感受生活中的紅、黃、藍(lán),感覺是那樣的貼近自己,其實(shí)是一件非常愜意的事情。更何況這種學(xué)習(xí)方式還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。我覺得是一件一舉多得的好事情。

  以上所述,是在上完《剪紙中的陽刻和陰刻》那一課之后的一些感想,一些我個(gè)人的心得體會(huì)。其實(shí)不論是一年級還是六年級,我們上美術(shù)課的目的就只有一個(gè),通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對于生活課程改革給美術(shù)課提出了更高的.要求,它不僅僅停留在過去的以老師教,學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式,而是加入了更多小組合作,讓學(xué)生自己在合作中學(xué)到新知識要達(dá)到這樣的目標(biāo),需要美術(shù)教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。我一直在思考:什么樣的美術(shù)課稱得上好?如何更好把小組合作的融入課堂中?在思考的同時(shí),我又在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。為此,通過平時(shí)教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探索、實(shí)踐與反思,我認(rèn)為想上好美術(shù)課應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

  一、營造開放自由的課堂氛圍。

  美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng),很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”,按部就班,缺少開拓精神,隨著新課標(biāo)的落實(shí),由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。

  二、課堂教學(xué)是重點(diǎn)。

  “合作互動(dòng)”的學(xué)習(xí),是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式,可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流,培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作,互相幫助的精神,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,第一、根據(jù)課型“合作互動(dòng)”,通過互助互動(dòng)有利于解決問題。第二、根據(jù)重難點(diǎn),“合作互動(dòng)”,抓住課中的難點(diǎn)展開并提出問題:通過小組合作討論,應(yīng)用集體的智慧,較輕松地解決了難點(diǎn)。第三、結(jié)合作業(yè),“合作互動(dòng)”,美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同,每個(gè)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力不同,對同一題材的表現(xiàn)也不同,因此,作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開放,由個(gè)體走向合作,共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流,提高作品的質(zhì)量。

  “合作互動(dòng)”,的評價(jià)時(shí),同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

  通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對生活的感受,引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感,陶冶情操,提高審美能力,達(dá)到認(rèn)識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中,我還有很多的不足,在以后的教學(xué)過程中,我會(huì)不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外,不斷的改進(jìn)教學(xué)方法,上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法,培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時(shí),努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快,有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,消除學(xué)生心中的心理障礙,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān),是一種享受,一種娛樂。

教學(xué)后記反思4

  回顧教學(xué)過程,我覺得以下三點(diǎn)做得比較好:

  1、利用資料、錄像等拉近學(xué)生與霍金的距離孩子們對霍金了解不多,對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字,對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此,在教學(xué)中,我從文章后半部分記者的采訪入手,利用記者采訪錄象,讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì)動(dòng),連說話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響,從而感受霍金是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。另外,利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。

  2、結(jié)合實(shí)際,將心比心,感受強(qiáng)者魅力現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里,他們沒有吃過苦,更體會(huì)不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中,我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際,將心比心,感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀。一次是霍金在回答記者的提問時(shí)說了一段感人肺腑的話,為了幫助學(xué)生讀懂這段話,讓學(xué)生想想,如果讓你說說你擁有什么,你會(huì)說什么?孩子們從霍金身上學(xué)到了樂觀、積極的人生態(tài)度,只看自己擁有的,不看自己沒有的,懂得了雖然生活給予霍金的是那么少,但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運(yùn)對霍金如此殘酷時(shí),看著霍金的圖片,啟發(fā)同學(xué)們,試想一下,如果是你遭遇這樣的`厄運(yùn),你會(huì)怎么樣?此時(shí),孩子們對霍金的不幸和堅(jiān)強(qiáng)有了更深刻的感受。

  3、抓住非凡的科學(xué)家,引入文章,整體感知霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才,還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此,我抓住課后問題從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家組織教學(xué),從整體入手,對霍金有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。

  在本課的教學(xué)中,這三個(gè)方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn),逐一揭示的。第一個(gè)非凡,在文中沒有過多的描繪,只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言,以及霍金用行動(dòng)創(chuàng)造出的生命奇跡,早就了這第一個(gè)非凡。教學(xué)同樣也不需要過多的環(huán)節(jié),教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。第二個(gè)非凡,課文中最顯而易見的內(nèi)容,文中很多地方都能讓我們感受到霍金的偉大成就。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就:宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等,這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為非凡,更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢?教學(xué)至此,再次回復(fù)到上文,對比的效果水到渠成。

教學(xué)后記反思5

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,語文課程應(yīng)該是開放而有活力的?!边@一次嘗試課堂教學(xué)滲透課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作能力,體現(xiàn)大語文觀,給我在教學(xué)工作中留下了不少啟發(fā)和深思。

  《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文,作者通過生動(dòng)形象的語言,描繪了一個(gè)“景色奇異,物產(chǎn)豐富”的海底世界。如果在教學(xué)中讓學(xué)生只是通過課本上的點(diǎn)滴動(dòng)植物,而想形成廣而深的海底世界是有難度的,因此必須給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“研究”的機(jī)會(huì),使學(xué)生進(jìn)一步了解廣博的海底世界。為此,我從開展一次語文實(shí)踐活動(dòng)的整體著眼,在第一課時(shí)中,讓學(xué)生對海底世界有一個(gè)初步的了解,并能對課文中描寫的海底景色作簡單的介紹。所以,第一課時(shí)主要擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)。在接下來的第二課時(shí)以及課外,我還要組織學(xué)生圍繞這一主題廣泛收集關(guān)于海洋探秘的資料,進(jìn)而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的.語文素養(yǎng)。

  1、正如“設(shè)計(jì)意圖”中所說,本堂課,我是從開展一次語文實(shí)踐活動(dòng)的整體著眼,擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù),讓學(xué)生對海底世界有一個(gè)初步的了解,并能對課文中描寫的海底景色作簡單的介紹。在實(shí)際教學(xué)中,我也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課件,上臺表演,用自己的話說說所看到的景象等語言實(shí)踐活動(dòng),同學(xué)們參與積極性高,為接下來的綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

  2、本堂課,我能發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,通過多媒體課件所具有的聲、光、色、形等功能,幫助學(xué)生進(jìn)入一個(gè)海底世界,從而解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是通過海底動(dòng)物聲音的模擬,讓學(xué)生感受到了海底的奇異,也同時(shí)激發(fā)了學(xué)生說話和學(xué)習(xí)的欲望。

  3、本堂課,我注意簡化課堂提問,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),能注意教學(xué)語言的趣味性,注意創(chuàng)設(shè)情境,另外,讓學(xué)生在比較分析、多向開放、合理想象、自由質(zhì)疑的情境中進(jìn)行探究,為學(xué)生提供一個(gè)較為開闊、活躍的探究平臺。

  4、不足之處是,由于教學(xué)時(shí)間比較緊張,沒有充分重視課文的朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟到語言中的優(yōu)美。

教學(xué)后記反思6

  1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?!痹谡n堂教學(xué)中,二至五自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我把握住了略讀課教學(xué)的步驟,讓學(xué)生從閱讀提示入手,按閱讀要求獨(dú)立閱讀、思考,在初讀課文、了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說課文是從哪幾個(gè)方面介紹香港的。我緊緊圍繞香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港的夜景”這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找,全面參與學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力,使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

  2、香港離我們比較遠(yuǎn),可以說大多數(shù)學(xué)生甚至全班學(xué)生沒有去過香港,為了加深學(xué)生的體會(huì),教學(xué)中運(yùn)用圖片和多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中,使學(xué)生體會(huì)到香港的繁華和美麗。

  3、課文語言優(yōu)美,詞匯豐富。許多詞語,如,“琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、物美價(jià)廉、一應(yīng)懼全、舉世聞名、璀璨無比”等詞語,對學(xué)生來說,在理解上有一定的難度,因此,可通過查字典(詞典)和結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及聯(lián)系上下文加以理解,這樣可鼓勵(lì)學(xué)生多積累、多運(yùn)用課文中的`好詞佳句。

  4、在學(xué)生感受、理解、欣賞、積累的基礎(chǔ)上,開展學(xué)練結(jié)合。讓學(xué)生仿照課文的寫法,進(jìn)行小練筆。在寫的過程中,提醒學(xué)生課文中的有些詞語和句式可以完全遷移過來運(yùn)用。由于前幾課進(jìn)行了這方面的練習(xí),學(xué)生的習(xí)作靈感和思路大為開啟,較好地達(dá)到我預(yù)想的效果。當(dāng)然也存在一些不足,說起來容易,寫起來就難了,有些學(xué)生落到筆頭上就不知道如何下手了。在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷培養(yǎng)學(xué)生的說和寫的興趣和自信,鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想,口中要說的話用文字寫下來,使學(xué)和寫真正結(jié)合起來。

教學(xué)后記反思7

  教完這課,我有以下幾點(diǎn)感觸:

  1、拓寬學(xué)習(xí)空間。

  語文學(xué)習(xí)不應(yīng)是僅僅局限于對課本知識的學(xué)習(xí),應(yīng)該把目光放到課本以外,課堂以外,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前,學(xué)生通過收集有關(guān)梅蘭芳的資料,可以了解到梅蘭芳的生平,他的代表劇目以及他的藝德,這不僅豐富了學(xué)生的知識,開闊了學(xué)生的視野,更開發(fā)了課程資源,由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,體現(xiàn)了大語文的學(xué)習(xí)觀念。同時(shí),將課外的源頭活水引入課堂,課堂教學(xué)也充滿了活力。

  2、善于創(chuàng)設(shè)情境。

  興趣是最好的老師。課堂上,我利用圖片記“穆桂英掛帥”的京劇,抑揚(yáng)鏗鏘的鼓點(diǎn),婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的唱腔,讓學(xué)生感受到京劇的藝術(shù)魅力,激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的欲望,這樣學(xué)生才能以積極主動(dòng)的心態(tài)開始學(xué)習(xí)。學(xué)貴有疑。在創(chuàng)設(shè)情景這一環(huán)節(jié)中,我還設(shè)計(jì)了《面對面》的質(zhì)疑活動(dòng),放手讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,合作解疑,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。而且鼓勵(lì)學(xué)生模仿中央電視臺著名主持人王志和作者葉君建進(jìn)行面隊(duì)面的談話,這樣,大大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

  3、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我讓學(xué)生自己確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。品讀課文時(shí),學(xué)生自由分析品評,暢所欲言,滿足了他們的個(gè)性要求。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)理念:“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。

  4、巧妙設(shè)計(jì)問題。

  本節(jié)課由“你認(rèn)為,在作者眼里梅蘭芳的表演精彩嗎?”一問貫穿整個(gè)課堂,由此拓展開去,讓學(xué)生在多角度、有創(chuàng)意的品味中,擴(kuò)展思維的空間,加深對文章的理解。板書也隨著課文分析的展開由問號變成句號,水到渠成。

  5、語言極有親和力。

  教師是學(xué)長,應(yīng)用極富親和力的語言與學(xué)生平等對話,平等交流。比如“你能教教老師嗎?”“老師還有一個(gè)疑問,你能幫老師解答一下嗎?”這些語言的運(yùn)用都能讓學(xué)生感到很親切,也體現(xiàn)了“學(xué)長式”的教師觀。在與學(xué)生的平等對話中,通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥,本課的教學(xué)重難點(diǎn)也得到了突破??傊以诮虒W(xué)《看戲》一文時(shí),僅僅扮演了引導(dǎo)者的角色,真正把學(xué)生作為課堂的主人。學(xué)生們巨大的潛能,更大的發(fā)展性、可塑性,都展現(xiàn)在我的面前?!敖o學(xué)生一次機(jī)會(huì),還你一個(gè)驚喜”,這種教學(xué)理念在本節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。

  后記

  京劇,國粹也!梅蘭芳先生,堪稱“國粹”中的奇葩!而葉君健先生的這篇《看戲》,道盡了戲迷眼中這朵奇葩之美、之妙、之絕!

  我不是戲迷,是因了這個(gè)時(shí)代,京劇卻已離我們遠(yuǎn)去——遠(yuǎn)去的何止京???何止一個(gè)梅蘭芳?中華文明五千年,丟失的、斷層的何止一個(gè)京劇……虞兮虞兮奈若何?

  不扯遠(yuǎn)了,回到正題!

  感覺這篇文章最精彩處,當(dāng)然是第四自然段,用一系列反義詞描摹聲音的名句,以及對“大珠小珠落玉盤”的現(xiàn)代版化用。是的,描寫聲音的方法,是本文值得好好琢磨的地方。反義詞并舉,動(dòng)詞的精妙,比喻的貼切,是為閱讀核心點(diǎn)。 但核心點(diǎn)應(yīng)不止這一處——開頭兩段,看似閑來之筆寫觀眾,寫戲開羅的氣氛,實(shí)在是精彩的很,即使到了集中寫穆桂英出場的.4、5節(jié),也都是用觀眾的表現(xiàn)來側(cè)面烘托梅蘭芳的精湛演技與巨大號召力。說他是那個(gè)時(shí)代的周杰倫、梁朝偉,不是要輕視大師,是希望讓21世紀(jì)的孩子們,拉近與梅蘭芳,與那個(gè)京劇輝煌年代的距離。

  題目《看戲》,誰看?看誰?兩個(gè)問題,貫穿全文,是為切入點(diǎn)。

  拉出觀眾和演員兩條脈絡(luò),全文由此展開。葉先生是這么布局謀篇的,我們,也應(yīng)循著這樣的路子去學(xué)吧!所以,“注意課文內(nèi)容的詳、略,直接描寫與間接描寫,與表達(dá)中心的關(guān)系?!蔽艺J(rèn)為,也是本文閱讀的核心點(diǎn)。

  大師之作,沒一個(gè)字的等閑之輩,營造氣氛、交代背景的第三自然段,也舍不得簡單帶過的,“這迷蒙的海上頓時(shí)出現(xiàn)了一座蜃樓”,多么美!對于學(xué)生又是多么難以理解?然而,卻必需理解,這里是不可“不求甚解”的,因了這“蜃樓”的迷蒙效果,悲歡、離合、忠誠、奸讒,才都有了依托,觀眾們的癡迷,才有了依托,于梅蘭芳“遼遠(yuǎn)而逼近”的開唱,才有了依托,這樣的情境,也是千古不變的吧!電視里看演唱會(huì),終歸是隔山觀火,只有現(xiàn)場的歌迷們才會(huì)到達(dá)“忘我”的境地,正因?yàn)?,他們是親臨這“蜃樓”的參與者!所以,這里的“蜃樓”,不得不講,但又不知該如何講?

  我自己腦子里出現(xiàn)的,是當(dāng)年10臺,一個(gè)講湯顯祖的節(jié)目中——遠(yuǎn)景,玲瓏戲臺上昆曲演員們裊裊婀娜地剪影,已然模糊成姹紫嫣紅的團(tuán)兒……近景,是梧桐落雨?或是別的什么枝葉,于左窗楣處滴嗒的幾滴雨絲,畫外音,是標(biāo)準(zhǔn)的男中音“遼遠(yuǎn)而又逼近”的對湯顯祖的什么境遇經(jīng)行著解說……

  這,就是我對此處“蜃樓”的讀與悟,其實(shí)這樣的畫面,“電視散文”啊,或者哪個(gè)稍雅一點(diǎn)兒的“講述”“詩配畫”里,是經(jīng)常出現(xiàn)的,可惜,我沒有積累存案,也不是看一、兩個(gè)畫面就能感受到的。是氛圍,就必須親臨其境,必須有“靜心”之能力,并能把“心”沉于那情那景那境——現(xiàn)在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大氣候,人心不古的時(shí)代特征,再遇上心無點(diǎn)墨的一批頑童,真的沒有勇氣,再現(xiàn)“蜃樓”!

  也許,這樣一篇好文章,給四年級的半大小子們學(xué)習(xí),本身就是糟蹋東西!如果是教我自己的圖圖,我會(huì)首先讓他全文背熟,自己能悟多少是多少,然后放下不表,待到有觀戲、觀影、或是其他觀*的機(jī)緣,再拿出反芻,比較,揣摩,自然而然,領(lǐng)悟其中真味……可惜??!這不是學(xué)校教育能做到的。

  又開始超向往昔日的私塾先生,嘆嘆!

教學(xué)后記反思8

  《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的文章,體現(xiàn)了冰心對春天、對兒童的贊美之情,為了讓學(xué)生體會(huì)這一種感情,在第二課時(shí)的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  一、出示課文中心句,“記住只揀兒童多處行”是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的!讀后請學(xué)生圍繞這句話提出質(zhì)疑。

  生:這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  生:作者寫這句話的依據(jù)是什么?

  生:作者是怎樣寫出兒童多的?

  師:把幾位同學(xué)的問題綜合成一個(gè)問題就是“為什么說只揀兒童兒處行是一定不會(huì)找不到春天的?今天我們就來閱讀課文,探討這個(gè)問題。

  二、在讀悟中體會(huì)作者用詞的特點(diǎn),聯(lián)想的`作用和作者表達(dá)的感情。

  1、提出自學(xué)要求:根據(jù)這個(gè)問題,仔細(xì)閱讀課文,劃出有關(guān)句子、詞語,在文中寫出自己的感受、體會(huì)。(作批注)

  2、學(xué)生自讀自悟。

  3、交流反饋,老師適當(dāng)引導(dǎo)。

  師:現(xiàn)在請同學(xué)們自由發(fā)言,老師很愿意享受你們的讀書收獲。

  生(略)

  4、在學(xué)生感悟基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

  三、語言訓(xùn)練,總結(jié)深化體會(huì)。

  1、課文學(xué)到這兒,請你根據(jù)對課文的理解填空:你知道在冰心奶奶的眼中,兒童是 ,是 ,是 。

  2、回到中心,朗讀中心句,深化感悟。

  現(xiàn)在當(dāng)有人問你春天在哪里時(shí),你會(huì)說:“ ”。

  四、拓展延伸

  冰心奶奶是一位受人尊敬、愛戴的文學(xué)家,她的許多作品都包含著對少年兒童的深深的喜愛和期望,一代代兒童在她的鼓勵(lì)下發(fā)奮學(xué)習(xí)、立志成才,課后請同學(xué)們?nèi)ラ喿x冰心姐姐寫的文章,并把你認(rèn)為最感人的文章帶到學(xué)校里,下堂課中讓同學(xué)們欣賞。

  教反反思:

  1、本堂課的設(shè)計(jì)層次分明,從中心句展開教學(xué),最后到中心句,深化學(xué)生情感體驗(yàn)。

  2、課堂教學(xué)中體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“自主學(xué)習(xí)”的理念,并都是在有了明確的目標(biāo)下展開學(xué)習(xí)的,這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

  3、在課堂上師生關(guān)系和諧,對學(xué)生的評價(jià)中肯、鼓勵(lì)性的評價(jià),讓學(xué)生自由展示自己,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)后記反思9

  上個(gè)星期,我給學(xué)生上了《早》這篇課文。課文第三自然段按照方位順序介紹了三味書屋的陳設(shè),當(dāng)屬本課教學(xué)的重點(diǎn)段落。因此,在教學(xué)本段時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生讀了一遍課文,然后讓他們對照課文畫出了書屋的方位圖,最后告訴學(xué)生,可以將這種寫法運(yùn)用到今后的寫作當(dāng)中去。記得當(dāng)時(shí)我還請了兩個(gè)學(xué)生上黑板來畫方位圖,有一個(gè)學(xué)生畫錯(cuò)了,我及時(shí)給以糾正,當(dāng)時(shí)心里還美呢:這下學(xué)生該一清二楚了吧。第二天,當(dāng)我批閱學(xué)生的'《練習(xí)與測試》時(shí),有一道題目把我改得頭暈?zāi)X漲。哪道題呢,就是“學(xué)習(xí)第三自然段的寫法,寫一個(gè)你熟悉的處所?!碑?dāng)時(shí)我改題的感覺就是腦子里有只袋鼠在跳躍,一會(huì)到東,一會(huì)到西,仿佛是有意在考驗(yàn)我的耐心呢!改著改著,我突然發(fā)現(xiàn)了問題所在:雖然教學(xué)時(shí)我?guī)椭鷮W(xué)生弄清了三味書屋的內(nèi)部陳設(shè),但沒點(diǎn)明作者是按照由西→南→東→東北這樣一個(gè)逆時(shí)針方向展開描寫的,而這恰恰是學(xué)生模仿寫作的關(guān)鍵點(diǎn),這層窗戶紙不捅破,學(xué)生敘述時(shí)的思維肯定會(huì)呈跳躍狀,筆下的文字也就顯得雜亂無序。

  優(yōu)秀與平庸,這中間其實(shí)只差關(guān)鍵的一步,而想要邁出這一步,絕非一日之功。這就是我從以上這個(gè)教學(xué)片段得到的啟示。

教學(xué)后記反思10

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。我們要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機(jī)會(huì)。因此在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的“一打”,讀讀、圈圈、劃劃,說說為什么喜歡這一打?再交流討論,老師及時(shí)點(diǎn)撥,指導(dǎo)朗讀。這樣的學(xué)習(xí),能讓學(xué)生通過自己的`動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,在親身體驗(yàn)中加以領(lǐng)悟,讓學(xué)生在交流中達(dá)到共識,體會(huì)文章語言文字的美。在學(xué)習(xí)時(shí),我還讓學(xué)生抓住打斗中的一些關(guān)鍵詞,談?wù)勛约旱捏w會(huì),說說文中哪些詞句用得好,再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精,白骨精三次逃跑,唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化,并從文中找出重點(diǎn)詞共同完成表格,既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,又為復(fù)述課文做好了鋪墊。

教學(xué)后記反思11

  新課標(biāo)指出,興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。要想上好一節(jié)課,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn),并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,首先要激發(fā)學(xué)生的興趣。

  美術(shù)課相對來說是學(xué)生喜歡的課程,但是在初中教學(xué)中,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也越來越懈怠,這就更需要教師抓住教學(xué)重點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。根據(jù)新課標(biāo)的要求以及現(xiàn)代教學(xué)理念,要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中,獨(dú)立思考探求新知,實(shí)踐操作自主歸納,自悟自得自主推導(dǎo),留給學(xué)生一定的'思維空間。有了思維空間,才有思維活動(dòng),才會(huì)有自主學(xué)習(xí)。下面就美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中,如何“引導(dǎo)”學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)談?wù)勎业捏w會(huì)。如標(biāo)志設(shè)計(jì)這一課中:

  1.激趣導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  在上課的一開始,先請全班同學(xué)和我一起認(rèn)一認(rèn),看看多媒體出示的標(biāo)志,哪些你認(rèn)識呢?

  分別出示:公共場所標(biāo)志、交通標(biāo)志、商業(yè)標(biāo)志、奧運(yùn)標(biāo)志、班級標(biāo)志等?!斑@么多標(biāo)志是否在我們的生活中常見呢?平時(shí)你注意到了嗎?”幫助學(xué)生了解標(biāo)志有這么多類型以后,給學(xué)生講解:標(biāo)志是人們用來識別和傳達(dá)信息的視覺語言,具有識別、象征、審美等功能。

  2.觀察演示,講授新課

  標(biāo)志設(shè)計(jì)要求簡潔、美觀、醒目、易于識別,有一定的含義和特點(diǎn),作為一種視覺語言,在一定程度上不受國家、民族、語言的限制,大多數(shù)人都能識別和運(yùn)用,而標(biāo)志成為國際通用后,它的圖形、文字、色彩是不能任意改變的。

  下面請同學(xué)們一起來看一下標(biāo)志設(shè)計(jì)的主要表現(xiàn)形式,包括:文字構(gòu)成,圖形構(gòu)成以及圖文相結(jié)合,而觀察這么多標(biāo)志會(huì)總結(jié)出:標(biāo)志設(shè)計(jì)要求簡潔美觀、醒目。

  3.學(xué)生欣賞,自主討論

  出示課本中優(yōu)秀學(xué)生作品:班徽設(shè)計(jì),育新學(xué)生標(biāo)志等等。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察講解,幫助學(xué)生理解標(biāo)志在設(shè)計(jì)的時(shí)候,首先要有一定的文化內(nèi)涵,可將圖形和文字融合有一定的象征意義。

  請學(xué)生分小組的形式,大膽討論,覺得標(biāo)志設(shè)計(jì)中最重要的是什么?你們會(huì)怎么設(shè)計(jì)?設(shè)計(jì)是要注意什么?

  4.大膽創(chuàng)作,課堂小結(jié)

  經(jīng)過以上課程內(nèi)容教學(xué),下面請同學(xué)們用簡單的基本圖形為自己的班級設(shè)計(jì)繪畫一個(gè)文字和圖形結(jié)合 富有特色的班牌,并配上設(shè)計(jì)說明。

  學(xué)生作品完成后,分組展示作品,請全班同學(xué)進(jìn)行自評、互評,說說其他同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)和不足,最后教師總結(jié)性評價(jià),肯定學(xué)生閃光點(diǎn)。

  學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、智力水平等因素,抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手,注重學(xué)生的自主參與,通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學(xué)手段,使教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中起組織者、引導(dǎo)者的作用,多讓學(xué)生各抒已見,多聽學(xué)生意見,與學(xué)生默契配合,達(dá)成思維共振與感情共鳴,努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教學(xué)后記反思12

  一、什么是教學(xué)后記

  教學(xué)后記是教師課后對教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)回顧、反思的簡要文本記錄,其關(guān)注焦點(diǎn)是教師的教和學(xué)生的學(xué)中的“成與敗”、“得與失”、“利與弊”分析,因而它已日漸成為一種培養(yǎng)教師反思習(xí)慣行之有效的方式方法。

  教學(xué)后記的主要特點(diǎn)是:并非前瞻的、預(yù)設(shè)的、全面的教學(xué)計(jì)劃,而是后顧的、生成的、精要的文本小結(jié)。從時(shí)間關(guān)系上看,教學(xué)后記通常是寫在“課后”而不是“課前”;從形成機(jī)制上看,教學(xué)后記不是教師只身書齋時(shí)預(yù)先對教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)狀況的“理想”設(shè)定,而是通過對教學(xué)現(xiàn)象的“現(xiàn)實(shí)”回顧與反思及時(shí)生成的小結(jié)性文本;從內(nèi)容完整性上看,教學(xué)后記未必是對完整教學(xué)設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)過程的全面包容和涵蓋,而是對某個(gè)(種)教學(xué)步驟、教法技巧、教學(xué)靈感、突破創(chuàng)新、課堂反應(yīng)甚至個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“點(diǎn)滴”描述和反思。

  二、教學(xué)后記是物理教師教學(xué)反思的重要手段

  美國學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。著名的教育家葉瀾教授說:“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師”??梢?要讓教學(xué)反思成為教師的一種習(xí)慣、常態(tài)和興趣,“寫”教學(xué)反思顯得多么重要!“傳統(tǒng)型”物理教師是知識的權(quán)威、教學(xué)的中心和話語的霸權(quán),在教學(xué)中比較注意知識積累、經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和單向傳授,忽略了教學(xué)的生成、學(xué)生人格的尊重、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的發(fā)展要求!物理教師要實(shí)現(xiàn)由“知識型”、“經(jīng)驗(yàn)型”、“預(yù)設(shè)型”、“教學(xué)型”向“能力型”、“開發(fā)型”、“生成型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變,這就需要從自我做起,不斷反思自己日常的教學(xué)策略、教學(xué)行為和教學(xué)過程,尋找自我求成的突破口、著力點(diǎn),為將來的專業(yè)發(fā)展打造一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”。教貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結(jié)果以教學(xué)后記形式記錄下來,這將極大地方便物理教師隨時(shí)查詢、學(xué)習(xí)和借鑒,其重要價(jià)值窺見一斑。

  三、物理教師如何寫教學(xué)后記

  教學(xué)反思的“切入點(diǎn)”不同,教學(xué)后記的內(nèi)容也有所差異。目前,人們對教學(xué)后記內(nèi)容的看法不一,仁智各見,但以下四個(gè)方面應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)后記首選內(nèi)容。

  1.記錄教學(xué)進(jìn)程的針對性分析

  教學(xué)后記首先要有針對性地反思教學(xué)進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。對教學(xué)進(jìn)程的針對性分析特指對有反思價(jià)值的某個(gè)(或少數(shù)幾個(gè))教學(xué)環(huán)節(jié)的精心考量,而不是對所有教學(xué)階段“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。教學(xué)后記重點(diǎn)分析收到較好效果和存在明顯不足的階段,其價(jià)值在于分析尋找成與敗的原因,不斷歸納出避免教學(xué)失敗的方法,總結(jié)出獲取教學(xué)成功規(guī)律。比如,在《杠桿的平衡條件》一節(jié)的教學(xué)過程中,我預(yù)先設(shè)想同學(xué)們應(yīng)該可以輕易從手推車、蹺蹺板等實(shí)物中抽象出杠桿,但結(jié)果卻出人意料。課后,經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),原來是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生更多地被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所束縛,幾乎沒有閑暇時(shí)間去了解生活、體驗(yàn)生活、放飛夢想所致。于是,我在教學(xué)后記中提醒自己,下次上這節(jié)課時(shí),請同學(xué)們回家后以適當(dāng)?shù)姆绞綄κ滞栖嚒④E蹺板、扁擔(dān)等一些事物作初步了解,為本課的順利教學(xué)事先作好鋪墊。

  2.記錄最新見解和疑惑

  由于學(xué)生的成長環(huán)境、現(xiàn)有水平和認(rèn)知特點(diǎn)存在著較大差異,對同一問題常會(huì)產(chǎn)生一些出人意料的新見解、新看法。如果將這些“未曾預(yù)約的精彩”及時(shí)記錄在案并加以認(rèn)真分析,這不但是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富,更是對思考角度的轉(zhuǎn)換和思維習(xí)慣的完善。另外,當(dāng)面對來自學(xué)生的新疑惑、新問題時(shí),即便那時(shí)一下難以應(yīng)對,都應(yīng)真實(shí)記錄下來。因?yàn)閷W(xué)習(xí)中遇到的困惑,十有八九就是這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。就算是學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤也應(yīng)“訴于筆端”,因?yàn)殄e(cuò)誤本身往往蘊(yùn)含著更深層次的東西,錯(cuò)誤其實(shí)也是一種美麗!例如,在講解《功》一節(jié)時(shí),有學(xué)生認(rèn)為“功為負(fù),物體就后退”。持有該觀點(diǎn)的學(xué)生,主要是對功的物理意義理解不到位所造成的'。在教學(xué)后記中,我認(rèn)真總結(jié)了這一現(xiàn)象的解決辦法:功為負(fù),表示力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。

  3.記錄教學(xué)靈感

  教學(xué)靈感在教學(xué)中的重要價(jià)值是毋庸質(zhì)疑的,但由于它是在復(fù)雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生,所以具有隨機(jī)性、瞬時(shí)性和迸發(fā)性的特點(diǎn),若不及時(shí)加以記錄,將會(huì)很快遺忘。比如,在靜摩擦力時(shí),學(xué)生對靜摩擦力的方向難以理解。我順手拿起黑板擦,一手把它按在桌子上,另一只手沿水平方向拉,讓它保持一種運(yùn)動(dòng)趨勢(仍然靜止)。只見黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲。這一下子將運(yùn)動(dòng)趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)面前,讓學(xué)生對“靜摩擦力”有了更為深刻而準(zhǔn)確的認(rèn)識。這種教學(xué)靈感稍縱即逝,因此要及時(shí)記入教學(xué)后記,更好地為以后的教學(xué)服務(wù)。

  4.記錄教學(xué)突破與創(chuàng)新

  無論是教學(xué)觀念的一次更新,還是教材使用的一次突破、教學(xué)手段的一次嘗試、討論方式的一次遽變、學(xué)習(xí)檢測方法的一次創(chuàng)新,這些都可成為教學(xué)后記的珍稀資源。比如自己有時(shí)也抱怨教材知識點(diǎn)多、涉及面廣、理論性強(qiáng),實(shí)在不好教。但細(xì)細(xì)想來,教學(xué)不是“教教材”,而是“用教材教”。例如在教授《牛頓第一定律》時(shí),為了讓學(xué)生體驗(yàn)到宇宙間有“不受力”的物體,我精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。一開始我就直接提出一個(gè)懸念:能否讓拋出的物體不落地?同學(xué)思維活躍,大膽發(fā)言:如果向上拋出去的物體,速度越大,上升的高度越高,當(dāng)速度大到一定的程度,物體飛到太空以外,就回不來了。顯然,通過這樣別開生面的教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,在相互討論中使問題更加清晰化、明朗化,最終讓大家獲得正確 的認(rèn)識。

  教學(xué)反思是教學(xué)后記的“生命律動(dòng)”,雖簡約卻不簡單。教學(xué)后記實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩對話。通過教學(xué)后記讓教師欣享教學(xué)中的“點(diǎn)滴”精彩,這將在提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)專業(yè)成長方面發(fā)揮獨(dú)特作用。

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