天鵝的故事名師教學(xué)實錄3篇(關(guān)于天鵝的小故事)

時間：2022-07-09 10:00:00 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的天鵝的故事名師教學(xué)實錄3篇(關(guān)于天鵝的小故事)，以供借鑒。

天鵝的故事名師教學(xué)實錄1

　　師：同學(xué)們，今天吶，老師給你們帶來兩個字，哪兩個字呢?請看黑板，第一個是“天”(老師板書)，認(rèn)識吧?第二個，左邊是“我”，“我”作為偏旁的時候，要謙讓一點(diǎn)，右邊是“鳥”。讀一下。

　　生齊：天鵝。

　　師：再讀。

　　生齊：天鵝。

　　師：知道天鵝嗎?

　　生齊：知道。

　　師：告訴老師，你在哪看到過?你說。

　　生：在樹上見過。

　　師：哦，你說。

　　生：在動物園里。

　　師：你說，在哪里見過?

　　生：電影里。師：你說。

　　生：外婆家。

　　師：我們在電影中，電視中，甚至在生活中，有時候可能會看到天鵝的影子，那么，天鵝在你的腦海中是個什么樣的印象?告訴老師。你說。

　　生：潔白無瑕。

　　師：嗯，說完整了，在我得腦海中天鵝是個??

　　生：在我得腦海中，天鵝是個潔白無瑕的印象。

　　師：是個潔白無瑕的印象。請坐。你說。

　　生：它是一種可愛的鳥。

　　師：嗯，可愛。你說。

　　生：在我得腦海中天鵝是一個高貴、優(yōu)雅的鳥。

　　師：嗯，很好，這個詞用的不錯。你說。

　　生：天鵝給我的印象是調(diào)皮的。

　　師：嗯，頑皮。你說。

　　生：在我的腦海中，天鵝是高尚的。

　　師：嗯，好了，大家對天鵝的印象都是用自己的語言把它概括出來的，那我們看一看，天鵝到底是什么樣子的。

(幻燈片配上音樂出示各種姿態(tài)的天鵝圖)

　　師：好了，剛才看到的是各種姿態(tài)的天鵝，這些又給你留下什么樣的印象?誰來說一說?你說。

　　生：我看了圖片以后，我覺得天鵝是純潔的、調(diào)皮的、像小孩子一樣的鳥兒。

　　師：哦，圣潔的、純潔的鳥兒。請坐。

　　生：看完圖片之后，我覺得它是高貴的鳥。

　　師：嗯，高貴的鳥，你說。

　　生：我覺得天鵝是潔白的、脖頸修長的鳥兒。

　　師：還有嗎?你再說。

　　生：看了圖片以后，我覺得天鵝是一個可愛的小天使。

　　師：嗯，你再說。

　　生：天鵝非常像??，天鵝的舞姿很優(yōu)美。

　　師：嗯，舞姿很優(yōu)美，像跳芭蕾舞一樣，芭蕾舞又叫什么舞?。

　　生齊：天鵝舞。

　　師：很優(yōu)雅，很漂亮。那么大家看了鳥的圖片以后啊，都感覺這種鳥非常漂亮，是不是啊?

　　生齊：對。

　　師：非常高貴，非常典雅，大家還記得有一句話叫“癩蛤蟆想吃——”。

　　生齊：癩蛤蟆想吃天鵝肉!

　　師：對嘍，在人們心目中，天鵝是那么圣潔，那么漂亮。那么實際上，天鵝還有另外的一面，還有其他方面更加高貴的，更加感動人的，沒有引起大家注意的事情。那么今天，我們就學(xué)習(xí)，多少課?

　　生齊：16，天鵝的故事。師：(師補(bǔ)充課題)，今天，我們就來學(xué)習(xí)介紹天鵝的一篇文章，題目就叫——，

　　生齊：天鵝的故事。

　　師：喜歡天鵝，把這個感覺讀出來。

　　生齊：天鵝的故事。

　　師：再放慢一點(diǎn)，再讀。

　　生齊：天鵝的故事。

　　師：好，請大家把書打開到86頁，自己讀課文。老師又三個要求，請大家注意聽好哦，第一個要求就是讀書文中的生字和新詞，如果你讀不好的，就在課后生字表中找到這個生字，把它多讀兩遍;第二個要求，讀通句子，不要讀錯字，不要讀漏字，不要把句子讀破了;第三個要求，讀好了以后，坐起來，用你的坐姿來表示。聽清楚了沒有?

　　生齊：挺清楚了。

　　師：好，開始。

(生讀課文，老師到學(xué)生間指導(dǎo) )

　　師：讀完啦?好，做好啦。那么老師向問一下，你讀過文章以后，你還記得這個天鵝的故事是誰講的?一起說。

　　生齊：斯杰潘老人。

　　師：對了，是斯杰潘老人。那么這個故事發(fā)生在什么地方?你說。

　　生：俄羅斯的貝加爾湖畔。

　　師：說完整。

　　生：這個故事發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖畔。

　　師：大家看大屏幕。(出示詞語：斯杰潘俄羅斯貝加爾湖)這里出現(xiàn)的是外國的人名，外國的地方。外國的人名和地名不如中國的好記，對吧?

　　生：對。

　　師：我們依次來讀一下。誰來讀?請你來。

　　生：斯杰潘俄羅斯貝加爾湖

　　師：貝加爾湖，前面三個字要連在一起。這地方稍微停頓一下，再來一遍。

　　生：斯杰潘俄羅斯貝加爾湖

　　師：嗯，坐下。一起讀一下。

　　生齊：斯杰潘俄羅斯貝加爾湖

　　師：誰能用一句話，把這個故事發(fā)生在什么地方?介紹一下。你說。

　　生：斯杰潘老人講的這個故事發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖畔。

　　師：對不對?

　　生齊：對!

　　師：斯杰潘老人所講的天鵝的故事啊，就發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖。人名、地名大家讀好了，還有幾個詞語。大家看一看。(出示詞語：轉(zhuǎn)悠了好半天一無所獲掃興)誰來讀?你讀。

　　生：轉(zhuǎn)悠了好半天一無所獲掃興師：好半天，說明?

　　生齊：時間很長。

　　師：把這個感覺讀出來。再來一遍。

　　生：轉(zhuǎn)悠了好半天一無所獲掃興。

　　師：讀得不錯，誰再讀一遍。

　　生：轉(zhuǎn)悠了好半天一無所獲掃興師：對了，再看第三組詞。(出示詞語：騰空而起重重拍打塌陷繼續(xù) 撲打擴(kuò)大幫忙)你來。

　　生：騰空而起重重拍打塌陷繼續(xù) 撲打擴(kuò)大幫忙。

　　師：讀得不錯。誰再來讀?想象當(dāng)時的畫面，邊想象邊讀。來，你讀。

　　生：騰空而起重重拍打

　　師：“重重?fù)浯颉绷α亢艽?。再讀。

　　生：重重?fù)浯?塌陷繼續(xù) 撲打擴(kuò)大幫忙

　　師：很好，一起讀一下。

　　生：騰空而起重重拍打塌陷繼續(xù) 撲打擴(kuò)大幫忙

　　師：嗯，真不錯。詞語大家掌握的都很好。老師很佩服你們。那么句子能讀好嗎?

　　生齊：能!

　　師：(出示句子: 突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??)誰來讀?來，最后那后女孩。

　　生：突然，一只個兒?? 師：“突然”，想到?jīng)]有?

　　生：沒有。

　　師：沒想到，突然發(fā)生，所以停頓時間，要長一點(diǎn)。讀。

　　生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起??

　　師：“個兒”，兒化。來，再讀。

　　生：“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??”

　　師：讀得不錯，她有哪讀得不到位?

　　生：是冰面，不是水面。

　　師：嗯，下次看仔細(xì)一點(diǎn)。讀完你們發(fā)現(xiàn)什么問題啊?句子很長，讀的時候，人好像喘不過氣來，對不對?那么我們就要學(xué)會在長句子中間有一點(diǎn)停頓。大家看看這個地方，特別是這個句子(手指向屏幕：而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?誰知道怎么停頓?

　　生：“像石頭似的”后面停個頓。師：嗯，停個頓。好的，還有嗎? 生：“把自己的胸脯”那停個頓。

　　師：“胸脯和翅膀”那停個頓，“胸脯”那不好停頓，是不是?

　　生齊：是!

　　師：好，我們一起看一下。(出示加上停頓符號的文字)到停頓符號那你換口氣，就行了，誰來讀?最后那個，男孩子，胖胖的。

　　生：“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是??“

　　師：讀到逗號那要換口氣。來重讀。

　　師：后面是省略號，我們在讀的時候，還應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，意思還有很多次。誰來讀最后一句話?你來。

　　生：接著是第二次，第三次??

　　師：對啦!(師范讀：接著是第二次，第三次??)停的時間長一點(diǎn)。好，這句讀得不錯，它的停頓把握也很好。再看一句。

(出示：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。)誰來讀?你來。

　　生：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。

　　師：嗯，讀得不錯，但是這次在讀的時候，看看，這里面有幾句話要注意，不大好讀的，你來。

　　生：“這一舉動“她讀成”這，一舉動“了。

　　師：嗯，連在一起，“這一舉動“，連在一起的，不要停頓。還有嗎?你說。

　　生：“朝著“她好像沒有獨(dú)讀出那個”著“。

　　師：嗯，讀快了，是吧?還有嗎?，我們在讀的時候要注意什么?哪兒不好讀?最后一個女孩。

　　生：如果不好讀的話，就像剛才一樣——停頓。

　　師：嗯，哪個地方不好讀?

　　生：嗯，是“這時“到”了“。

　　師：嗯，“這時“要停頓。另外，老師提醒你一下。因為這是一個表示聲音的詞，后面加上橫線，表示什么?

　　生：聲音的延長。

　　師：表示聲音要拉長一點(diǎn)，誰來讀?

　　生：只聽得“嚓—— 嚓——“，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。

　　師：好的，讀得真好。老師聽你朗讀有什么感覺呢?一個，把這個冰面裂開的聲音，讀得很好，因為冰面裂開不是太大，對不對?“嚓—— 嚓——“。還有什么呢?先是裂開一個小口的，然后又裂開一點(diǎn)兒，終于——，它要有這個過程，對不對?所以這個同學(xué)讀得很好，把這個畫面整個呈現(xiàn)在老師面前了，我們把這句再讀一下，來?！敝宦牭??“一二。

　　生：只聽得“嚓—— 嚓——“，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。

　　師：不錯，兩個長句子都讀好了，老師很佩服你們。那么我們大家再回憶一下，這里面叫天鵝的故事，它其實包含兩個故事，大家發(fā)現(xiàn)沒有?

　　生齊：嗯。

　　師：第一個故事是什么?你說。

　　生：我訪俄期間在貝加爾湖遇見了老人斯杰潘。

　　師：是斯杰潘在講打獵的時候看到的情景。這時一個大故事，大故事的里面還有一個小故事，什么故事?你說。

　　生：天鵝的故事。

　　師：對啦。里面還有一個小的故事，這個小故事講的就是天鵝的故事。那么，我問你，從哪一節(jié)到哪一節(jié)寫的是天鵝的故事?找一找。好，最后一個男孩子子。

　　生：從第三自然段，到第七自然段。

　　師：第八算不算?

　　生：不算，不算。

　　師：就是三道七，直接寫天鵝的故事。誰能把它讀好?第三節(jié)誰來讀?來，第三個，戴眼鏡的。其他同學(xué)拿起書，注意聽?？此x得怎么樣。開始。

　　生：老人點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背著這支獵槍，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。那年的春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來。可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。有些剛飛來的候鳥只好飛走，再找暖和的地方。我在湖邊轉(zhuǎn)悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克?！肆?’我抬頭一看，原來是一大群天鵝。

　　師：讀得真不錯。我聽了你的朗讀，就好像是在聽一個老爺爺在講故事。語速又慢，又充滿了感情，真不錯。你適合講故事，我想，當(dāng)你是個老奶奶的時候，一定是個特別稱職的奶奶。呵呵，請坐。

　　師：好了，這段讀完了，你想一想，這段主要講了什么呢?用自己話，概括一下。越簡單越好。你說。

　　生：主要說，他那年去打獵的故事。

　　師：不要這么多，講的太遠(yuǎn)。你說。

　　生：我看到天鵝。

　　師：嗯，斯杰潘老人看見天鵝?；蛘咴趺凑f?還可以怎么說?你說。

　　生：斯杰潘老人發(fā)現(xiàn)了天鵝。

　　師：發(fā)現(xiàn)了天鵝，可以。我不講斯杰潘老人行不行?誰來了?

　　生齊：天鵝。

　　師：對，“天鵝來了“，就行了?；蛘呔徒小卑l(fā)現(xiàn)天鵝。“怎么樣?都行，所以我們學(xué)習(xí)語文的時候，應(yīng)該用最簡短的話把它概括出來。這也是一種語言能力。

(板書：發(fā)現(xiàn)天鵝)

　　師：下面，誰接著讀?

　　生：“天鵝群剛好落在離我不遠(yuǎn)的地方。它們?yōu)槭裁礇]有走呢?我瞪著眼睛，想看個究竟。只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦?

　　師：這段寫什么了?看到天鵝時——

　　生：老人的想法。

　　師：好，下面一節(jié)，什么事?

　　生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??

　　師：請你接著讀。

　　生：“這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴(kuò)大。有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快!水面在迅速地擴(kuò)大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕 —— 克哩 —— 克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!’

　　師：好了，這兩個自然段寫了什么?也想剛才一樣，用簡短的話概括出來。誰來?

　　生：天鵝破冰的過程。

　　師：好，天鵝破冰的過程，還有嗎?

　　生：天鵝破冰的情景。

　　師：可以。

　　生：天鵝帶頭破冰的情景。

　　師：也可以。

　　生：天鵝破冰。

　　師：是的，其實就是寫——

　　生：天鵝破冰。

　　師：(板書：天鵝破冰。)下面一節(jié)，第七自然段。

　　生：“小小的冰窟窿終于變成了??”

　　師：“終于“，多不容易啊，怎么讀?

　　生：小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結(jié)束了工作。??

　　師：讀書的時候要想象畫面，由很小的冰面，變成很大的冰面，很艱難，把它讀出來。

　　生：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結(jié)束

　　了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩!’”

　　師：這段又寫了什么呢? 生：天鵝破冰成功

　　師：破冰成功了，還有嗎? 生：破冰勝利

　　師：可以的，意思一樣的，還有嗎? 生：天鵝破冰成功師：你說

　　生：長風(fēng)破冰成功師：一樣的意思

　　師：哦，就是破冰成功，(板書：破冰成功)就可以吃到魚蝦了，讀的不錯，很好，那么剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)了課文生字、新詞，也把小故事讀的很好，老師特別感激你們，來看看寫天鵝的故事，其實就主要寫了三個主要內(nèi)容，一是

　　生齊：一是寫發(fā)現(xiàn)天鵝，

　　師：或者說天鵝來了，從哪看出來，從叫聲中看出來的，第二，看到老天鵝帶頭破冰的情景，第三個就是破冰成功。歷經(jīng)了千辛萬苦，那大家再想一想，那么天鵝故事里就是這篇文章里一共寫了幾個主要人物，幾個主要人物?

　　生：老天鵝其他天鵝

　　師：哦主要就是寫了天鵝，對吧? 生：對

　　師：除了寫天鵝還寫誰了? 生：斯杰潘

　　師：對，還寫老人呢，老人叫什么? 生：斯杰潘

　　師：怎么寫，什么杰?(板書：斯杰潘)底邊是什么? 生：四點(diǎn)水

　　師：潘是什么潘? 生：就是姓潘的潘

　　師：好了老師要問第二個問題，你覺得天鵝給你留下什么印象?還是原來高貴的高雅的那個天鵝形象嗎?好像不是了。另一個印象?

　　生：是一群堅強(qiáng)的天鵝

　　師：堅強(qiáng)，恩，這天鵝很堅強(qiáng)，(板書：堅強(qiáng))可以，還有嗎? 生：不怕犧牲的天鵝

　　師：不怕犧牲，恩，對不對，對了，或者我們叫勇敢，都行(板書：勇敢)，還有嗎? 生：團(tuán)結(jié)友愛的天鵝

　　師：團(tuán)結(jié)，恩(板書：團(tuán)結(jié))，還有嗎生：頑強(qiáng)，

　　師：和堅強(qiáng)差不多生：主動獻(xiàn)身師：還有嗎生：處變不驚

　　師：好了，大家說的意思大體就這幾個意思，一個很勇敢很堅強(qiáng)，很頑強(qiáng)，不達(dá)目的決不罷休，還有就是不怕犧牲勇敢，第三就是很團(tuán)結(jié)，大家一起去嗎，不就是很團(tuán)結(jié)嗎，那么這就是給我們留下的印象，那我們在讀在理解它的印象的時候，大家可能會發(fā)現(xiàn)，這里面有一句話出現(xiàn)了三次，哪一句話?

　　生：克?！肆ā肆?/p>

　　師：第一次出現(xiàn)在哪兒?

　　生：第三自然段，這時從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的啼叫聲，克?！肆ā肆?師：怎么讀這句話

　　生：克?！肆ā肆?師：你讀看看

　　生：克嚕——克哩——克哩師：怎么讀，誰來讀?

　　生：這時從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的啼叫聲，克?！肆ā肆?師：你讀

　　生：從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的啼叫聲，克?！肆ā肆?師：它這時什么叫聲生：清脆

　　師：什么意思聽懂了嗎生：聽懂了

　　師：聽懂什么意思了

　　生：天鵝們叫的清脆，好像在討論什么師：可能在討論什么

　　生：討論湖面冰封，沒有吃的怎么辦

　　師：對了，那么冷的天，魚全在水底下，上面結(jié)了一層厚厚的冰，這是一個，還有嗎? 生：它們在想它們在懷念故鄉(xiāng)，現(xiàn)在終于回來了

　　師：恩，但這里很重要的可能是討論什么?吃的問題，隊不對?那么從這里我們要讀出一種什么樣的心情呢?

　　生：焦急

　　師：對，焦急，對，沒吃的怎么辦?誰來讀?大聲讀出來! 生：從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的啼叫聲，克?！肆ā肆?/p>

　　師：這感覺出來了，他讀的不錯。再看出現(xiàn)第二次(大屏幕展示：湖面不時傳來陣陣克?！肆ā肆ǖ慕新?，在哪一節(jié)?

　　生齊：第六節(jié)

　　師：是在什么時候叫的，在什么情況下這個叫聲? 生：在破冰的時候

　　師：在破冰的時候，是冰剛開始破的時候，天那么冷，大家看，蘇聯(lián)是全世界最冷的一個地方，蘇聯(lián)的高加索地區(qū)是世界上最冷最冷的地方，它最低氣溫達(dá)到零下五十幾度，你想想在那個情況下，它破冰破的容不容易?

　　生齊：不容易

　　師：結(jié)果現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了小小的裂縫，出現(xiàn)了小冰窟窿，這說明它們已經(jīng)看到了希望，可能就要吃掉下面的魚蝦，心情怎么樣

　　生：高興

　　師：感覺讀出來

　　生：湖面不時傳來陣陣克?！肆ā肆ǖ慕新?師：不錯，很好。第三次它又出現(xiàn)了，(大屏幕顯示：不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：克?！肆ā肆?，在哪一自然段?

　　生：第七自然段

　　師：在什么時候叫的? 生：勝利的時候

　　師：已經(jīng)把冰面整個破開了，它們可以到水里面了，可以去吃魚蝦了，這時候它是一種什么叫聲? 生：自豪的

　　師：自豪的，嗯。生：勝利的師：勝利的生：高興的

　　師：特別特別高興的，非常非常激動，讀出來，誰來讀?來一起讀! 生齊：不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：克?！肆ā肆?師：對了，聲音越來越高了，像人一樣，再來一遍

　　生：不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：克?！肆ā肆?/p>

　　師：那么大家看這一個故事里面，它的天鵝的所有感情變化，天鵝的所作所為，都能從這三個叫聲中品味出來，對不對，所以這里才出現(xiàn)了三次，那么除了天鵝以外，這里面還有一個人物，誰?

　　生：斯杰潘

　　師：那么斯杰潘的感情也在發(fā)生變化，他隨著天鵝故事的變化，想一想?到文中仔細(xì)找一找。第一個什么詞?一開始打獵的時候看到天鵝，什么詞?

　　生：掃興

　　師：對，掃興啊(板書：掃興)因為什么生：沒有獵物

　　師：對啊他是獵人啊需要打獵啊結(jié)果呢生：一無所獲

　　師：不高興了，對不對，那么天鵝來了呢?看看，天鵝來了呢? 生齊：瞪著眼睛想看個究竟

　　師：這么冷的天還有鳥來嘛，我去看看吧，是瞪著眼睛，(板書：瞪眼)，后來又有什么變化呢? 生：深情的師：對深情的，(板書：深情)他本來是去打獵的，如果有兩只天鵝打回來好好吃一吃多好，他后來對天鵝是深情的。我們看他的情感也發(fā)生著變化，他為什么會有深情這種感覺呢?用文中的一句話來告訴我他對天鵝的感受?

　　生：多么可愛的鳥兒啊

　　師：我們一起來讀一下(板書：可愛) 生：多么可愛的鳥兒啊

　　師：他覺得鳥兒是非常可愛的，那么這節(jié)課我們學(xué)了課文的生字新詞，又把課文讀了，而且我們知道了天鵝是堅強(qiáng)的勇敢的團(tuán)結(jié)的，我們知道斯杰潘本人情感的變化，而且知道斯杰潘老人對天鵝產(chǎn)生了深厚的感情，覺得天鵝非?？蓯郏敲船F(xiàn)在我們知道天鵝美，天鵝可愛不僅在外形高雅，實際上它的精神品質(zhì)更加令人敬佩，對不對，文中大家看看課后的生字，一共幾個生字啊?

　　生齊：九個

　　師：查一查里面有幾個左右結(jié)構(gòu)的生齊：六個

　　師：九個里面有六個，那說明這課中左右結(jié)構(gòu)的詞比較常見，對不對，老師選兩個(大屏幕顯示：騰擴(kuò))第一是

　　生齊：騰師：第二是生：擴(kuò)

　　師：這兩個字老師為什么選呢，不好寫，對不對，“騰”寫要注意什么生：那一撇要分開，師：對這里還有嗎? 生：左窄右寬師：對，生：“月”字旁要寫的瘦長

　　師：對了，老師教你口訣，三句話，很簡單，“月”字瘦又長，是不是，來，一起說一遍生：“月”字瘦又長

　　師：第二個要點(diǎn)：撇捺要舒展，來，一起說生：撇捺要舒展

　　師：因為它不舒展，后面的馬就不好寫了，對不對，第二是撇捺要舒展，下面還有一個“馬”字，“馬”字坐穩(wěn)當(dāng)，

　　生：“馬”字坐穩(wěn)當(dāng) 師：坐穩(wěn)當(dāng)之后，“馬”字下面寫大一點(diǎn)，好，下面一起說一遍，一起說生：“月”字瘦又長，撇捺要舒展，“馬”字坐穩(wěn)當(dāng)

　　師：好了，看老師寫(板書：騰)先寫月，然后寫什么?然后記得兩橫，上面小一點(diǎn)，這地方要稍微大一點(diǎn)。第二個字是“擴(kuò)”，筆畫很簡單，還是這邊要窄一點(diǎn)，這邊要寬一點(diǎn)，來看老師寫，(板書：擴(kuò))左邊是

　　生：提手旁師：右邊呢

　　生：一個“廣“字

　　師：拿出自己的寫字紙，寫兩個，開始，寫好了就坐起來，描一個寫一個也行，寫好了坐起來，(老師進(jìn)行指導(dǎo))，讓我們看徐寒寫的，(大屏幕展示)我們重點(diǎn)看她哪一個字呢

　　生：騰

　　師：大家看“騰“寫的怎么樣，寫的特別漂亮，這兩個字寫的特別漂亮，和前面字基本是一樣的，很好，再看第二個，”擴(kuò)“，寫怎么樣，這一筆稍微短一點(diǎn)就更好了，不要太長，這地方稍微短一點(diǎn)就更好了。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了

　　生齊：天鵝的故事

　　師：那么作者是怎么樣細(xì)致具體地天鵝破冰的過程的呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)，好不好，生：好

　　師：今天就上到這里，下課! 生：(班長喊：起立，同學(xué)起立)老師再見

天鵝的故事名師教學(xué)實錄2

　　一、激趣導(dǎo)入

　　師：今天，我們要學(xué)一個有關(guān)“天鵝的故事”。(板書課題)

　　生：齊讀課題。

　　師：天鵝在你們的頭腦中是什么印象?

　　生：像鴨子、羽毛雪白、美麗??

　　師：小結(jié)天鵝的特點(diǎn)。(迅速在黑板上畫了一只水中的天鵝)

　　二、初讀課文

　　師：提出讀課文的要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音;

　　2、讀懂課文;

　　3、邊讀邊標(biāo)出自然段序號。

　　1、學(xué)生自由讀課文。

　　2、交流讀書情況。 A、課文有幾個自然段? B、這個故事是誰講的?

　　師：老師想問問，斯杰番看到了什么?作了什么決定?(根據(jù)學(xué)生的回答板書)

　　三、快速讀課文，找到這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　A、同桌或前后交流討論起因是什么?經(jīng)過是什么?結(jié)果是什么?用自己的話概括一下。

　　B、交流故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　師：根據(jù)學(xué)生的回答板書：找食、破冰、捕食。

　　四、重點(diǎn)感悟

　　師：讀這個故事時，你有什么感覺?

　　1、找一找：課文中，哪里讓你最感動?(拿出筆勾一勾，可以勾詞，可以勾句，也可以勾段落。)

　　生：突然一只特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。我是被老天鵝“重重地?fù)浯虮妗备袆印?/p>

　　師：什么叫“騰空而起”?你能用手勢做做這個動作嗎? 生：??

　　2、老師有一句話想跟你們交流交流。

　　師讀：經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。師：這句話運(yùn)用了什么修辭手法? 生：比喻。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生讀“顫動”這一詞語。

　　3、你想用什么詞來形容老天鵝? 生：勇敢。生：??

　　4、你想對老天鵝說什么? 生：??

　　5、帶者對老天鵝的崇敬之請讀第五自然段。

　　6、斯杰番老人怎樣形容老天鵝?其它天鵝看到這個“勇士”，是怎么做的?哪個自然段講了這件事? 生：??

　　師：指名讀第二自然段。其余學(xué)生思考：當(dāng)天鵝群破冰時，冰面有什么變化? A、找天鵝群破冰時冰面變化的詞語。 B、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對比的寫作方法。

　　7、教師范讀，學(xué)生閉上眼睛，想象你就是斯杰番老人，站在河邊，看到天鵝的畫面。

　　A、你想對天鵝說些什么?

　　B、你仿佛看到了什么?(教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀句子。)

　　8、出示句子齊讀：幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了這破冰了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快!水面在迅速擴(kuò)大著。湖面上不時傳來陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新?，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!” A、“克嚕——克哩——克哩”是什么詞?為什么要加破折號?這代表什么? 師：指導(dǎo)朗讀。

　　B、課文中出現(xiàn)了幾次這樣的叫聲? 生：三次。

　　師：第一次發(fā)出的叫聲是什么心情? 生：悲傷、掃興。

　　師：請你用悲傷、掃興的語氣讀一讀這種叫聲。生：??

　　師：第二次發(fā)出的叫聲是什么心情? 生：激動。

　　師：最后是歡呼聲，讓我們一起再來讀一讀第三次呼叫。師：這時候聽到冰面上傳來的陣陣的叫聲―― 生：克嚕――克哩——克哩

　　師：這是激動人心的叫聲，就好像勞動號子―― 生：加油!

　　師：兄弟們哪―― 生：加油!

　　師：齊心干哪―― 生：加油!

　　師：堅持住哪―― 生：加油!

　　師：這時候，我們又發(fā)現(xiàn)了天鵝們的歡呼聲―― 生：克嚕――克哩――克哩

　　五、小結(jié) 你想對老天鵝說什么?還想對天鵝群說什么?(可以是一個詞一句話，用筆寫一寫。)

　　師：指名板演。生：??

　　六、出示動畫課件，讓學(xué)生邊聽邊跟著讀。

　　評課

　　我有幸于2008年4月12日在臨滄師范附小聽了五華區(qū)春城小學(xué)江瑾老師執(zhí)教的《天鵝的故事》第一課時的教學(xué)?！短禊Z的故事》是蘇教版四年級下冊的一篇課文，課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面。全文文字優(yōu)美，情節(jié)感人，引人思考。

　　江瑾老師憑借文本的具體語言，著力點(diǎn)是課堂上學(xué)生的誦讀，抓住一個“讀”字，試圖通過不同方式、不同層次的讀，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地走進(jìn)語言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)天鵝的精神世界，體驗天鵝的情感空間。在一遍遍的讀書過程中，在一次次與重點(diǎn)詞句的涵詠咀嚼中，老天鵝的形象在學(xué)生的頭腦中越來越清晰，學(xué)生對老天鵝的情感世界也理解得越來越透徹。課中老師緊緊抓住了“像石頭似的”，充分調(diào)動了學(xué)生課前對天鵝“美麗”、“優(yōu)雅”的認(rèn)知，與此時天鵝的“像石頭似的”進(jìn)行對比，接著學(xué)生便自然而然地為老天鵝那種義無反顧的重重撞擊所震撼，為老天鵝不怕犧牲的堅定信念所感動，學(xué)生們體會到了“像石頭似的”中所包含的壯烈，并將這種感受融入到個性化的朗讀之中。

　　教學(xué)中，江瑾老師還抓住一些亮點(diǎn)語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀乃至背誦，這樣不但能快速感悟文本的人文內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的思想素養(yǎng)和審美情趣，而且對豐富學(xué)生的語言積累以及語感能力的培養(yǎng)無疑是捷徑一條。比如：把三次“克?！肆ā肆ā蹦贸鰜恚恳淮味加胁煌?，第一次聲音悲哀，第二次是勞動號子，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，第三次勝利了，是歡呼，怎么呼喚??全班學(xué)生已隨著老師的引領(lǐng)融入到了歡呼之中。

天鵝的故事名師教學(xué)實錄3

　　教學(xué)意圖

　　教是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的。教學(xué)中，要基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于學(xué)生不斷生成的問題。課堂上，學(xué)生要不斷地接受思維和認(rèn)識活動的挑戰(zhàn)，使教學(xué)過程不斷在爬坡。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才能不斷地點(diǎn)燃、激發(fā)。若此，學(xué)生才會學(xué)得興趣盎然。

　　本節(jié)課是借班上課，學(xué)生在自己的語文老師帶領(lǐng)下已學(xué)了一課時。本人中午與學(xué)生進(jìn)行了簡短的交流，學(xué)生產(chǎn)生了新問題，又自主解決了一些問題。還有的問題沒有解決，就帶進(jìn)了課堂。于是，我的教學(xué)就是基于此而展開。在教學(xué)中，問題不斷地得以解決，又不斷地生成新的問題。如此循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、成就感不斷得到彰顯。

　　本節(jié)課的教學(xué)，還與課本的寫法相一致。一是抓住三次“克?！肆ā钡慕新暎龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其中的內(nèi)涵。二是本文采用了故事套故事的寫法，目的是讓學(xué)生知道這是個真實的故事，而非童話、寓言。通過教學(xué)，學(xué)生對生命油然而生敬畏之心。

　　一、引導(dǎo)提問

(師生問好后)師：《天鵝的故事》這篇課文同學(xué)們已學(xué)習(xí)了一節(jié)課。中午，我到班上(是借班上課)問同學(xué)們還有哪些問題不懂，要求同學(xué)們研究解決?，F(xiàn)在我們又上課了，同學(xué)們還有哪些問題還不大明白，請舉手。生：天鵝為什么是撲在冰上?

　　生：為什么是老天鵝第一個沖上去?

　　師：把這個問題重新問一下，就是——(生)為什么是老天鵝第一個撲上去? 生：老天鵝難道不怕疼嗎? 師：你說怕不怕? 生：怕。

　　師：你把這個問題重新問一下。生：老天鵝怕不怕疼?

　　師：你其實想問的問題是：既然老天鵝怕疼，為什么還要撲上去? 生：老爺爺為什么不打天鵝，天鵝有幾百只呢，一打就能打到。師：老爺爺?shù)拿帜阒绬?一齊說。生(齊)：斯杰潘老人。

　　師：斯杰潘老人為什么不打天鵝，而且——(生)而且多少年沒有動過獵槍? 師：還有問題嗎?

　　生：斯杰潘老人為什么要向我講這個故事?

　　師：各人記住自己的問題，這節(jié)課學(xué)好了，這些問題自己就會明白的。

【教學(xué)因“疑”而起。這一部分充分讓學(xué)生提問，且要把問題提好。還要用準(zhǔn)確的問題表達(dá)自己的疑問。這同樣是語文課的重要任務(wù)。】

　　二、導(dǎo)學(xué)第一次“叫聲”

　　師：這篇文章的題目是《天鵝的故事》，是故事，就有起因、經(jīng)過、結(jié)果。誰來說說故事的起因。生：冰封湖面，天鵝沒有吃的。

　　生：起因是老人去打獵，但是天冷了，湖面結(jié)冰了，鳥兒沒有吃的。師：是的，就是冰封湖面，(鳥兒)無食可吃。于是就傳來了天鵝那清脆的聲音。請打開課本，誰來模仿這個聲音。(三位學(xué)生讀：“克?！肆?”)

　　師：“克嚕——克哩!”有標(biāo)點(diǎn)。有兩個標(biāo)點(diǎn)。第一標(biāo)點(diǎn)是——(生)破折號。第二個標(biāo)點(diǎn)是——(生)感嘆號。

　　師：破折號是什么意思，你知道嗎? 生：因為它是連起來叫的。

　　師：如果我這樣叫：“克嚕，克哩”(很短促)，能不能用破折號? 生：不能。

　　師：如果這樣叫“克嚕——克哩”(教師有意拉長)，能不能用破折號? 生：能。

　　師：這個破折號就表示——(生)聲音的拖延。我把它稱為聲音的延長。再齊讀這個聲音。

　　生：“克?！肆ā?讀得延長了) 師：如果不用破折號，用逗號怎么讀? 生(齊)：“克嚕，克哩”(很短促)

　　師：后面還有一個標(biāo)點(diǎn)符號，那就是感嘆號。為什么用上感嘆號呢?為什么不用句號呢?

　　生：冰封湖面，找不到吃的，天鵝緊張。師：你用緊張的語氣讀一讀。(生讀“克?！肆?”) 師：他感受到了緊張，你們感受到什么呢?

　　生：驚訝。因為本來以為這里有吃的，但冰封湖面，卻沒有吃的。師：你用驚訝的語氣讀一讀。(生讀“克嚕——克哩!”)

　　生：著急。因為冰封湖面，沒有吃的，怎么辦呢?所以著急。師：你用著急的語氣讀一讀。(生讀“克嚕——克哩!”) 生：生氣。怎么沒有吃的呢? 師：你生氣地讀一讀。(生讀“克?！肆?”)

　　生：掃興。因為初春到了，它們飛來了，本來以為有吃的，而現(xiàn)在冰封湖面，什么吃的也沒有，所以掃興。師：你掃興地讀一下吧。(生讀“克?！肆?”) 生：害怕。因為它們怕自己會餓死。師：你讀一下。(生讀“克嚕——克哩!”) 生：擔(dān)心。

　　師：是的，老師還讀出了一種猶豫。為什么還讀出了猶豫呢?

　　師：天鵝發(fā)現(xiàn)其他的鳥兒看到冰封湖面，就飛走了。我們這一群天鵝是留下來，還是——(生)飛走呢?那就是兩個字——(生)猶豫。師：誰來讀一下呢?讀出猶豫的語氣。(生讀“克嚕——克哩!”)

　　師：讓我們來讀一讀自己的感受，你的感受也許是著急，也許是擔(dān)心，也許是猶豫，也許是害怕——(生讀“克?！肆?”)

　　師：冰封湖面，一群天鵝飛來了，它們的叫聲傳來了，那就是——(生齊讀“克?！肆?”)

【這里用兩個標(biāo)點(diǎn)來點(diǎn)撥，一是讓學(xué)生體會了天鵝的處境，以及在這種處境下天鵝的內(nèi)心。二是讓學(xué)生感受到學(xué)語文真有意思，連標(biāo)點(diǎn)符號都有豐富的內(nèi)涵。語文魅力無窮?！?/p>

　　三、感受老天鵝的偉大

　　師：就是在這樣的情況下，一只天鵝飛起來了。一只怎樣的天鵝? 生：一只老天鵝。

　　師：上課開始時，有同學(xué)提出了這樣的問題。為什么是老天鵝先撲在冰面上呢? 生：想給天鵝群做一個榜樣。

　　師：在生活中，遇到困難，一般是小孩先上，還是大人先上?你們覺得呢? 生：大人先上。

　　師：為什么不讓小孩兒先上呢?本文中，為什么不是小天鵝先撲呢? 生：大人經(jīng)驗多一些。

　　生：因為老天鵝覺得自己老了，不中用了，想為小天鵝們做些貢獻(xiàn)。師：它具有犧牲精神，你說得多好啊!

　　生：因為它覺得比小天鵝快一些，它先動起來，小天鵝也才會學(xué)著以身作則。師：榜樣的力量是無窮的。即使死，也要先死年長的，總不能先從小的死起吧!(生笑)

　　師：這一自然段，我們要好好讀，要讀出自己的感受。誰讀一讀這一自然段。(一生朗讀這一自然段)

　　師：你讀到哪個地方，讓你心靈為之一顫? 生：它舍己為人。

　　生：它毫不猶豫地用自己的身體去破冰。師：大家稱它為——(生)破冰勇士。

　　師：“破冰勇士”中最重要的是一個字。這個字是——(生)“勇”。師：在這一自然段中哪些地方讓你感受到它的“勇”?(生沉默)

　　師：我讀著讀著，老師覺得有一個詞最重要，你覺得是哪個詞?為什么? 生：撲打。師：為什么?

　　生：因為它特別地用力。

　　師：為什么用“撲”而不用“拍”?這個地方能改為“拍”嗎?我想讓一個同學(xué)到前面來演示一下“撲”的動作與“拍”的動作。(一生到前面演示) 師：你為什么這樣演示?

　　生：因為“撲”的力量大，危險大，而“拍”力量小，危險也小一點(diǎn)。

　　師：所以我們生活中有一個詞——“拍馬屁”，能不能用“撲馬屁”呀?(生笑)。如果用“撲馬屁”，那屁股就要——(生)開花了。(生笑) 師：所以“撲”速度快，力量大。從這個“撲”我們體到會—— 生：老天鵝的勇敢。生：老天鵝毫不猶豫。

　　生：老天鵝做出了一個杰出的榜樣。

　　生：其實，這段中其他的詞語也有了這種“撲”的意思，你找到了嗎? 生：“重重”。因為如果不重的話，冰面就不可能裂開。

　　生：我從“騰空而起”體會到。因為不是騰空而起，撲打冰面的力量就不大。師：不騰空而起，那就不能用“撲”，而只能用——(生)“拍”了。生：“沉重的一擊”，這個詞能顯出它用的力氣很大。生：“震”。因為力量大才能把冰面震得顫動起來。

　　師：聽老師讀。突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，它越飛越高，越飛越高，猛地，它收起了翅膀，“呼——”(聲音漸強(qiáng))“篤!”(戛然而止) 師：你聽到了什么?

　　生：下落的聲音像飛機(jī)起飛的聲音。

　　師：像飛機(jī)起飛的聲音，它飛走了，不回來了?請改一下。生：把“起飛”改為“落下”。

　　師：那是飛機(jī)下沉的、下墜的聲音，那是“呼——”。師：你還聽到了什么聲音? 生：“篤!”

　　師：從這個象聲詞中你感受到什么? 生：我感受到老天鵝有犧牲精神。生：我感到這一擊很重。生：我感受到老天鵝很疼。師：老天鵝哪些地方疼啊! 生：胸脯和翅膀。

　　師：難道僅僅是胸脯和翅膀疼嗎? 生：身體，各個關(guān)節(jié)。

　　師：所以，文章里用了一個字——(生)“震”。師：全身都——(生)震疼痛了。師：誰來讀一讀這一自然段。(生讀這一自然段) 師：誰來讀第二次。不僅是第二次，還有第三次。(兩位同學(xué)一起讀這一自然段) 師：讓我們都來盡情地讀一讀這一自然段。(生齊讀)師接：接著是第二次，第三次，第四次，第五次——(生齊)第六次，第七次，第八次……

【重點(diǎn)段落要抓得住，盯得緊，展得開。重點(diǎn)段的教學(xué)要靈活，方法要多樣。這一段的教學(xué)努力體現(xiàn)著這一點(diǎn)。教師先讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，接著在情境中讓學(xué)生感受老天鵝之“勇”。在其中，適時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)?！?/p>

　　四、讀懂第二次“叫聲”

　　師：難道震疼的僅僅是老天鵝嗎?還有—— 生：還有其他的天鵝。師：為什么?

　　生：因為它是一位老人，有可能會受重傷的。

　　師：所以，你這位小天鵝，心也震疼了。請坐。還有—— 生：因為它們被老天鵝頑強(qiáng)的毅力和勇氣震撼了。師：你這個小男天鵝心也疼了。(回答的是一位男生)還有——

　　生：因為老天鵝是伴著它們長大的，就像它們的親人一樣一直陪在它們身邊。師：你的心也——(生)很傷心。還有—— 生：斯杰潘的心也很疼。師：為什么?

　　生：因為它看到老天鵝舍己為人的情景，被感動了。師：從這個角度來說，我們已經(jīng)初步知道了斯杰潘老人為什么要放下獵槍?為什么?用一個詞來概括。生：感動。

　　師：這時，他已經(jīng)被感動了。不僅感動了一群天鵝，也感動了斯杰潘老人。于是，所有天鵝都加入到——(生)破冰當(dāng)中。

　　師：他們都騰空而起，可是——(他們沒有飛走)，而是——利用下落的沖力，像——石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?師：經(jīng)過這一次次沉重的打擊，(生)鏡子般的冰面被震得顫動起來。師：于是，冰面就逐步逐步地裂開了。它們是那樣的——(生)齊心，那樣的——(生)歡快! 師：疼嗎? 生(齊)：疼。

　　師：為什么還歡快呢?

　　生：因為它們終于把冰破了，所以非常開心。

　　生：因為它們把冰破了，可以吃東西了。所以再疼，也值得。師：讓我們一起來讀一讀這一部分。

(生齊讀。從“它們干得那樣齊心，那樣歡快!”一直到這一自然段末。)

　　師：這里的“克?！肆ā肆ā笔仟q豫嗎?(生：不是)是緊張嗎?(生：不是)是擔(dān)心嗎?(生：不是)有害怕嗎?(生：沒有)而是——(生)高興;而是——(生)快樂;而是——(生)開心;而是——(生)非常興奮。誰來讀這樣的叫聲呢?

　　生：“克?！肆ā肆ā?讀出了興奮的語氣)。

　　師：就像那激動人心的號子——(生)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油! 【這里抓住“震疼”來展開，讓學(xué)生領(lǐng)悟到一群天鵝是怎樣被感染、感動，以至投入到破冰之中的。教學(xué)中，又巧妙地鏈接到斯杰潘老人的視角，這也是老人放下獵槍的重要因素?！?/p>

　　四、理解第三次“叫聲”

　　師(讀)：小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結(jié)束了工作。它們——(生)昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?” 師：這是什么聲音? 生：勝利的聲音。

　　師：這里還寫出了勝利歡呼的姿態(tài)。哪些詞? 生：昂著頭，挺著胸。

　　師：誰來昂著頭，挺著胸地讀“克?！肆ā肆?”(數(shù)名學(xué)生)“克?！肆ā肆?”

　　師：讓我們一起來：它們昂著頭，挺著胸——(生)“克?！肆ā肆?” 師：于是斯杰潘老人想著這樣美好的畫面，邊說著，邊喝茶，然后——(生)深情地說——(生讀。從“多么可愛的鳥兒啊!”一直讀到最后。) 師：多么可愛的鳥兒啊!可愛在何處呢? 生：團(tuán)結(jié)一致。生：勇敢奉獻(xiàn)。

　　師：后面的兩個字是他比大家都理解得到位的，是哪兩個字? 生：奉獻(xiàn)。師：是在老天鵝奉獻(xiàn)舉動的感動下，群體天鵝團(tuán)結(jié)一致。老天鵝的可愛，小天鵝的可愛，不在它們的——(生)外表，而在于它們的——(生)心靈。讓我們深情地說——(生)多么可愛的鳥兒啊! 【因有了前文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一處的學(xué)習(xí)就水到渠成。學(xué)生體會到了團(tuán)結(jié)的力量、勝利的激昂。鳥兒的可愛就在這里。】

　　五、激發(fā)敬畏生命之情

　　師：學(xué)到這個地方，我們剛才自己所提的問題，還有不明白的地方嗎? 生：沒有。

　　師：我還有。為什么把槍一掛就是30年呢?

　　生：這是因為“我”受到了這些天鵝的啟發(fā)，從此以后就不打獵了。生：天鵝不是不通人性的，它們也懂得團(tuán)結(jié)一致。師：31年，槍會拿下來嗎? 生(齊)：不會，不會! 師：為什么呢?

　　生：因為這件事情銘刻在“我”的心中。

　　師：也就是說，這個槍不僅掛在墻上，也掛在了——(生)心中。

　　師：不是掛了一年兩年，而是掛了——(生)30年。將來還會——(生)繼續(xù)掛下去。

　　師：這支獵槍不打天鵝，會打野鴨嗎? 生(齊)：不會。師：為什么?

　　生：因為它知道所有動物都會有這種團(tuán)結(jié)的精神。生;他不想傷害動物。

　　師：將動物換一下——(生)生命。

　　師：和我一起寫“生命”。你們寫在書上，我寫在黑板上。讓我們都來讀一讀這兩個字。生(齊)：生命。

　　師：不要那么蒼白，不要那么無力，不要那么無情。讀：生——命!

　　師：這篇文章的“起因，經(jīng)過，結(jié)果”在寫法上很特別。無論是起因，無論是經(jīng)過，無論是結(jié)果，都伴隨著天鵝的——(生)叫聲，這叫聲把整篇課文都帶動起來了。(讓學(xué)生讀貫穿文中的三次叫聲，且讀出相應(yīng)的語氣。) 師：這種寫法非常精妙。

　　師：還有一個問題。這是大家都沒有提到過的問題?！短禊Z的故事》這篇課文為什么要寫“斯杰潘老人講故事”呢? 生：因為是斯杰潘老人親眼目睹的。

　　師：這四個字很重要。親眼目睹，就說明這個故事不是童話，而是——(生)真實的，不是虛構(gòu)的。所以“生命”不是虛無的，而是真實的。

　　師：這一群天鵝感動了斯杰潘老人，還感動了——(生)我們，還感動了寫這篇文章的——(生)作者。作者寫了這篇文章，就意味著他想讓所有人都知道這個故事，我們應(yīng)該(師生齊)——保護(hù)生命，尊重生命，敬重生命，敬畏生命! 師：老師讀了這篇文章之后，一天走在回家的路上，看到腳前有一只小甲蟲，你知道老師想到了什么故事嗎? 生：天鵝的故事。

　　師：為什么呢?為什么老師會想到“天鵝的故事”呢? 生：因為甲蟲和天鵝都是動物。

　　師：都有——(生)生命。因為在甲蟲身上也許也發(fā)生了像天鵝一樣的展示生命色彩的壯烈的故事、動人的故事。于是，老師把腳挪開了。

　　師：假如有一天，你在一個池塘邊看到一只野鴨在天上飛，你會自然而然地想起——(生)天鵝的故事，也許在它身上也——(生)發(fā)生過天鵝這樣的故事，動人的故事。

　　師：讓我們把文章的最后一個自然段好好地讀一讀，希望這支槍不僅掛在墻頭，也掛在我們的——(生)心中。讓我們齊讀：斯杰潘老人深情地說——(生讀至文末)。

　　師：從此，我們的心頭也掛著一支——(生齊)獵槍，我們永遠(yuǎn)不去——(生齊)動它。

　　師：下課。

【課文為什么要寫斯杰潘老人講故事呢，其目的是什么?學(xué)生思考之后，明白了自然界一切生命都值得敬畏。這是主題的升華，這種教化不留痕跡。學(xué)生已由對天鵝的敬畏，發(fā)展為對所有生命的敬畏。課堂教學(xué)的感覺真好!】

天鵝的故事名師教學(xué)實錄3篇(關(guān)于天鵝的小故事)相關(guān)文章：

★ 初二語文上冊教學(xué)工作總結(jié)共6篇(初二年級語文教學(xué)工作總結(jié))

★ 神話大禹治水讀后感范文3篇(中國神話故事大禹治水讀后感)

★ 2年級上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會共3篇二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會

★ 登鸛雀樓教學(xué)設(shè)計12篇《登鸛雀樓》教學(xué)設(shè)計