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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟

時(shí)間:2024-03-17 09:00:00 綜合范文

  下面是范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟,以供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1

  作為一名新進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)老師,到校工作也有一個(gè)月的時(shí)間了,以下是我這一個(gè)月里對(duì)工作的感想。

  說(shuō)實(shí)話,一開(kāi)始自己以為做一名小學(xué)老師是很容易的事情,每天陪著小孩子們玩玩,上上課把內(nèi)容教教就可以了。工作了這一個(gè)月,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)跟我想的完全不同,不是那么容易的就能上上課,也不是那么容易的就能把知識(shí)很好的講授給自己的學(xué)生。

  上課之前的備課,雖然我也從沒(méi)落下過(guò),但是在課上總能找到自己準(zhǔn)備不到的地方,作為一名小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)老師,講授的知識(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單,但是我覺(jué)得備課還是要從學(xué)生的角度來(lái)備課,即使再簡(jiǎn)單的內(nèi)容我也要把它咀嚼透,用二年級(jí)學(xué)生能理解的.方式來(lái)授課。

  現(xiàn)在的教學(xué)講究教和學(xué),怎樣教和讓學(xué)生怎樣學(xué)同樣重要。而且現(xiàn)在在小學(xué)都強(qiáng)調(diào)老師要少講,讓學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,把課堂讓給學(xué)生,那么學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)就很重要。在這方面我覺(jué)得我之前做的還不夠好,沒(méi)有把自己定位在一個(gè)引導(dǎo)者的身份上,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)而不是讓學(xué)生怎樣去接受。

  教育是與時(shí)俱進(jìn)的,教師同樣也要與時(shí)俱進(jìn),十年八年之前或者更早以前,學(xué)生不聽(tīng)課,老師可以用強(qiáng)制手段讓學(xué)生聽(tīng),俗話說(shuō)得好:強(qiáng)扭的瓜不甜,即便這樣學(xué)生聽(tīng)了,孩子們的心思也沒(méi)在知識(shí)上。所以,當(dāng)下在課堂上怎樣吸引孩子注意力,怎樣讓孩子的精神集中在老師身上也是一門學(xué)問(wèn)。在我這一個(gè)月的上課中,經(jīng)常遇到孩子在上課的時(shí)候開(kāi)小差、忙別的,我就在想,要想讓學(xué)生聽(tīng)你講的那么你講的要比他忙的或者他想的要更有趣,更能吸引他,孩子們才會(huì)把精力放到你身上來(lái)。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)?這將是我以后工作中的一個(gè)目標(biāo),或者說(shuō)是暫時(shí)的目標(biāo)。

  之前一段時(shí)間,我在工作上出現(xiàn)的問(wèn)題各位和我一起工作的前輩、同事也給我指出來(lái)了,那么我就要努力改正,轉(zhuǎn)變自己的授課方式,從小學(xué)生的角度去看課堂,去看知識(shí)。在今后的工作中我相信我會(huì)做的更好、做的更像一名小學(xué)老師。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2

  小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課很簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單的我只是讓學(xué)生們預(yù)習(xí)一下他們就基本會(huì)做了,只需要我再重復(fù)一遍加深印象,因此我的教學(xué)方式和課后的練習(xí)就顯得很重要。因?yàn)橹R(shí)僅僅是知識(shí),小學(xué)生學(xué)習(xí)到的僅僅是知識(shí)。而我授課的過(guò)程是要幫助學(xué)生把這些知識(shí)串聯(lián)成為一個(gè)整體,并將本課的三維目標(biāo)很好的傳達(dá)給他們。課后的練習(xí)自然也很重要,數(shù)學(xué)習(xí)題的做題格式以及學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的態(tài)度都需要在習(xí)題中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)。這里,我想要說(shuō)說(shuō)給小學(xué)生布置作業(yè)的一點(diǎn)看法。

  聽(tīng)多了小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的聲音,因此我也想著盡可能的給學(xué)生少布置作業(yè)。我給他們布置的作業(yè)就只有一道題,并且還不用抄題,只需要他們把計(jì)算過(guò)程和答案寫(xiě)上就可以了。原本以為這樣做應(yīng)當(dāng)沒(méi)問(wèn)題,學(xué)生們負(fù)擔(dān)輕了,做起功課來(lái)自然要認(rèn)真一些。然而收上來(lái)的作業(yè)本卻出乎我的意料,字寫(xiě)得歪歪扭扭姑且可以理解,計(jì)算過(guò)程很簡(jiǎn)單也說(shuō)的過(guò)去,但最基本的做題格式也都很少有人寫(xiě)對(duì)。學(xué)生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫(xiě)答案和單位了,只把一個(gè)算式擺在那里,而且還有很多是算錯(cuò)的。盡管在讓他們做之前我已經(jīng)給了足夠的提示,但二年級(jí)學(xué)生畢竟還只是二年級(jí)的學(xué)生,我再怎么想象,也終究代表不了他們的現(xiàn)狀。依我看,我所布置的三次作業(yè)雖然不用花費(fèi)多少功夫就能做完,但基本沒(méi)有用處,因?yàn)楸菊n教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容我都沒(méi)有達(dá)成,這幾次的作業(yè)也可以說(shuō)是失敗的。對(duì)于此,我做了如下思考:

  首先,小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然要嚴(yán)格控制,但并不是不要“負(fù)擔(dān)”,而只要不是“負(fù)擔(dān)過(guò)重”,適當(dāng)?shù)木毩?xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,也有利于對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的理解,更有利于學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)習(xí)題的常規(guī)模式,比如應(yīng)用題要寫(xiě)答案、要帶上單位等等。新教師往往會(huì)因噎廢食,聽(tīng)?wèi)T了一種聲音,在實(shí)際的教學(xué)中不是全盤避免這種情況,要不就是有深深的陷入到應(yīng)試教育的弊端中去。在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)多少的問(wèn)題上,新教師常常犯錯(cuò)并不鮮見(jiàn)。

  其次,小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)根據(jù)習(xí)題做的好壞分出一個(gè)等級(jí)來(lái)呢?我是指對(duì)作業(yè)做的好的同學(xué)得上一個(gè)“優(yōu)秀”或者“A”;對(duì)做的不好的同學(xué)打上一個(gè)大大的“X”?小學(xué)生自然喜歡多被老師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),得到“優(yōu)秀”的學(xué)生也自然很高興,但作為教師,我們要做的應(yīng)當(dāng)是讓作業(yè)做的不好的學(xué)生也能得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),因?yàn)樵诒頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之后他們的進(jìn)步會(huì)更明顯。所以,作業(yè)后面時(shí)不時(shí)寫(xiě)幾句鼓勵(lì)的話,畫(huà)上一個(gè)笑臉的'符號(hào),不失為一種有效地鼓勵(lì)措施。

  最后,我想說(shuō)的是,即便是布置一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題也很有學(xué)問(wèn),這也是一名新教師該用心思考的。如何在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,又最大限度的考察本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這便是優(yōu)質(zhì)作業(yè)所能達(dá)到的效果。而目前我的做法是,并不會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)做過(guò)多的思考,只是由著自己的性子隨意布置作業(yè),這樣的結(jié)果便是學(xué)生只是機(jī)械性的在做題,并沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的練習(xí)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3

  四則運(yùn)算這個(gè)單元我用了7課時(shí)教學(xué),目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生底子薄,學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)的特點(diǎn),書(shū)本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次,所以四則運(yùn)算的變式充分展開(kāi)。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實(shí)到點(diǎn),三步及以上四則運(yùn)算的讀法及文字題來(lái)不及展開(kāi),注重運(yùn)算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強(qiáng)化。

  曾經(jīng)在第4冊(cè)第一單元解決問(wèn)題認(rèn)識(shí)了小括號(hào),也出現(xiàn)一個(gè)遞等式。當(dāng) 時(shí) 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計(jì)算。由于教材后面沒(méi)有再涉及,所以并沒(méi)有正式規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式,而且綜合算式也沒(méi)要求用脫式計(jì)算。然而本冊(cè)教材對(duì)遞等式計(jì)算書(shū)寫(xiě)格式依然沒(méi)有正式提出教學(xué),但是規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。 例1的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單,列式計(jì)算都很簡(jiǎn)單,幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計(jì)算。學(xué)生對(duì)綜合算式不陌生,但是對(duì)脫式計(jì)算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么,再用遞等式計(jì)算(注意等號(hào)的書(shū)寫(xiě)位置)例2的問(wèn)題大部分學(xué)生也能獨(dú)立解決(2種算法都會(huì)出現(xiàn),第7冊(cè)就接觸過(guò))。教材把四則運(yùn)算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實(shí)意義的情境中,溝通枯燥的四則運(yùn)算順序和生動(dòng)的解決問(wèn)題,賦予四則運(yùn)算以生命。

  列綜合算式時(shí)學(xué)生往往會(huì)按自己的計(jì)算順序改變書(shū)寫(xiě)順序如:7×8=56208+56 =264 改寫(xiě) 7*8+256雖然意義相同,但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書(shū)寫(xiě)成 256+7*8?

  第四課時(shí) 例4在理解題意后,學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn),復(fù)習(xí)例3,第2種先求差再求商,就有部分學(xué)生理解有難度。所以本課的第一重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)括號(hào)內(nèi)算式的意義及使用小括號(hào)解決問(wèn)題是問(wèn)題更加簡(jiǎn)便的作用,了解小括號(hào)的'性能。有小括號(hào)例5的讀法依然要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)意義的基礎(chǔ)上去讀。

  第五課時(shí) 例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊,練習(xí)不夠,而小括號(hào)的出現(xiàn)使四則運(yùn)算的難度增加了一星。所以認(rèn)為必須及時(shí)鞏固。

  第六課時(shí)課時(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單:有關(guān)0的運(yùn)算 通過(guò)整理分類,概括出有關(guān)0的運(yùn)算特點(diǎn),著重理解0不能作除數(shù)。通過(guò)搶答有0的混合得數(shù),體會(huì)0的特殊性和趣味性。

  課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除,先加后減,反而把同級(jí)運(yùn)算順序給丟了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過(guò)多次的聽(tīng)推門課、示范課、研討課,給我的感受很深。作為一名主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo),我們?cè)诼鋵?shí)課標(biāo)精神的同時(shí),學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)似乎不是很受重視。其實(shí)不僅在低年級(jí),而且在中高年級(jí)教學(xué)中,教師都有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生說(shuō),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練 。

  現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力,這是對(duì)的,無(wú)可非議的.。但是用什么手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢?不少課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師講得過(guò)多,越到高年級(jí),學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)越少,到了畢業(yè)班,只能是教師“滿堂灌”了。課堂里,教師講,學(xué)生聽(tīng),把課堂教學(xué)的“雙邊活 動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí),學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,在課堂里做練習(xí),放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等,無(wú)非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼,參加課外的“提高班”,回家還要完成大量作業(yè),象這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量,卻“堤內(nèi)損失,堤外補(bǔ)”,練習(xí)題不加選擇,進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課只能 望而生畏!

  這種現(xiàn)象一定要改變,從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō),一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課程教材改革正在推行,我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革,除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外,教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō) 的訓(xùn)練,通過(guò)說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化課堂氣氛,培養(yǎng)思維能力,提高教學(xué)效果,有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話 訓(xùn)練好處很多,主要?dú)w納為以下兩點(diǎn):

  1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

  《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定,要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上,理解數(shù)學(xué)概念或 通過(guò)數(shù)量關(guān)系,進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理,從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí),這個(gè)思維過(guò)程,用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷,對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非,或是多少,至于說(shuō)話是否完整,說(shuō)話的順序如何,教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,并有順序地講述自己的思維過(guò)程,并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì),教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果,也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量,這樣堅(jiān)持下去,有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

  2、有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。

  在小學(xué)階段,由于年齡特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念 、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中,教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例,引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上,要讓學(xué)生多讀多講,理解其意。我們要防止死記硬背,但并不是說(shuō)不記不背,對(duì)有些概念、公式,應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出,朗朗上口,加深理解,學(xué)以至用。又通過(guò)設(shè)計(jì)的各種練習(xí),學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

  總之,在數(shù)學(xué)課堂中,加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練,這對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)的作用是很大的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5

  小學(xué)四年級(jí),正是過(guò)渡時(shí)期。必需培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是,要想讓同學(xué)一堂課35分全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的`時(shí)候必需讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

  對(duì)于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng),要想抓住他的思維必需給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要?jiǎng)倮小N以?jīng)教過(guò)鄭煊,他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不細(xì)心,很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認(rèn)為自身聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注些。

  對(duì)于中等生,他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪提醒他們注意聽(tīng),多組織課堂教學(xué)。

  而對(duì)于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自身覺(jué)得有希望,嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成果就要適時(shí)的褒揚(yáng)。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們,覺(jué)得自身還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們,讓他們體驗(yàn)到愛(ài)。并且要想他們勝利就得在課下時(shí)間多協(xié)助他們。自身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí),讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓同學(xué)講課時(shí)不論你多生氣,多著急,在給同學(xué)講課時(shí)都要忍住,要耐心的講解。永遠(yuǎn)記住沒(méi)有教不會(huì)的同學(xué),只有不會(huì)教的老師。要做一名同學(xué)喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6

  現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中,智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高了相當(dāng)重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明,積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素,能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此,本人想談一點(diǎn)淺見(jiàn),以待指教。

  一、注重實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)造成功條件,激發(fā)學(xué)生興趣剛拿到數(shù)學(xué)新書(shū)時(shí),總愛(ài)不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽,積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開(kāi)始,那完全如何把握契機(jī),把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣,無(wú)疑這當(dāng)中上開(kāi)始的課尤為重要。

  二、設(shè)計(jì)育人情境,內(nèi)化學(xué)生情感,使生親師信道

  積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量,從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感,而學(xué)生的情感往往同他對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)程度,對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。

  三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn),需要教師讀活教材

  多年來(lái),我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué),成為學(xué)生掌握知識(shí)的一種認(rèn)知過(guò)程;努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng);總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)上下功夫,適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法。努力使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí),能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想方法的教育,這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些,我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材,準(zhǔn)確地理解教材,駕馭教材。否則,都是空話。這是因?yàn)槌尸F(xiàn)在學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物,它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律,以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的。知識(shí)結(jié)構(gòu)雖存在,但思維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果,看不到思維活動(dòng)的過(guò)程,思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的'豐滿的內(nèi)容,體現(xiàn)思維過(guò)程和思想方法。為此,作為數(shù)學(xué)教師,不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結(jié)果,更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。因此,我的體會(huì)是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材,使自己先受到啟發(fā),把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想,把教材讀活。讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后,看到數(shù)學(xué)本身本來(lái)豐滿的面容,找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),弄清它的形成過(guò)程。這樣,我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文,而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則,教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),沒(méi)有思維過(guò)程,把課本當(dāng)成一本死書(shū),照本宣科,那么就不可能把知識(shí)的來(lái)龍去脈搞清楚,不可能把知識(shí)的形成過(guò)程很好地展現(xiàn)開(kāi)來(lái),那學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機(jī),也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò),更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了。因此,教師熟練地掌握教材,把教材讀活,是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提,也是提高我們教學(xué)水平的前提。

  教師理解了教材,了解了教材的思想,有了一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(暫時(shí)),并不等于學(xué)生也理解了、了解和有了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以掌握新知識(shí)的,而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨?。學(xué)生是通過(guò)我們的語(yǔ)言、我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識(shí)彼岸的。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮,完全依靠教師的主導(dǎo)。

  不論我們教師對(duì)教材挖掘得多深,理解得多么透徹,把教材讀活到什么程度,但如果不能對(duì)教材進(jìn)行很好地加工、處理,不能把理解地落實(shí)在自己地教學(xué)過(guò)程中,不能對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好地設(shè)計(jì),那么,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此,我認(rèn)為:教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律,緊密結(jié)合實(shí)際,選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段,把教師地思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生地思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后,再通過(guò)老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解,而不善于教學(xué),那教學(xué)效果一定不好。因此,我非常重視在提高自己駕馭教材能力地同時(shí),提高課堂教學(xué)地設(shè)計(jì)能力,努力使自己地思想方法很好地體現(xiàn)在自己地教學(xué)過(guò)程中,努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間地活生生地中介。只有這樣,學(xué)生才能通過(guò)老師地課堂教學(xué),掌握該掌握地知識(shí),具備該具備地各種能力,提高應(yīng)有地素質(zhì)。因此,我認(rèn)為教師熟練地掌握教材,把教材讀活,設(shè)計(jì)出合理地教案,并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用,是提高課堂教學(xué)效益地根本保證。

  總之,教師讀活教材,熟練地掌握教材,是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證,我們才能把知識(shí)的形成過(guò)程弄清楚,講清楚,才能給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)廣闊的思維空間,為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個(gè)前提和保證,我們才能了解知識(shí)形成過(guò)程中所運(yùn)用的思想方法,才能有機(jī)地滲透給學(xué)生,提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng),全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆7

  數(shù)學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源,培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科,對(duì)課堂氛圍,小學(xué)生集中精力,進(jìn)入角色的速度要求尤其高,數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語(yǔ),最少的時(shí)間,使小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó),并且能承上啟下,溫故知新,激起學(xué)習(xí)欲望,又能聯(lián)系以前知識(shí),為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。

  一、用懸念導(dǎo)入

  在導(dǎo)入新課時(shí),教者巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)建“憤”、“緋”情境,使小學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,能促使小學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo),使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如:在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),老師先寫(xiě)出一個(gè)數(shù)“321”,問(wèn)小學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過(guò)計(jì)算后,小學(xué)生回答:“能!”接著老師讓每個(gè)小學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù),先自己計(jì)算一下能不能被3整除,然后來(lái)考考老師,每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù),看老師不用計(jì)算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí),教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)小學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除,小學(xué)生們感到十分驚訝。接著,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計(jì)算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎?”小學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭,都被難住了。此時(shí),掌握新知便成了小學(xué)生們最大的愿望。

  二、巧用遷移

  數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng),新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課,常能收到良好的效果。例如:在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí),老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng),路上遇到一位賣月餅的'老爺爺,望著那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō):“你們要吃月餅可以,我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅,說(shuō):“四個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn):“一個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”悟空和八戒回答說(shuō):“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫(xiě)呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用小學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事,很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡,利用舊知做鋪墊,過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”,激起了小學(xué)生探求新知的欲望。

  三、借用教具導(dǎo)入

  兒童的世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始,有目的地引導(dǎo)小學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具,不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如:在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖,讓小學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí),老師出示一面國(guó)旗,滿懷激情地說(shuō):“同學(xué)們,今年10月1日是我們中華人民共和國(guó)成立55周年。這是一面國(guó)旗,它的長(zhǎng)是3分米,寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里,既對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育,師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪的“愉悅”氛圍,同時(shí),美麗的國(guó)旗也使小學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。

  當(dāng)然,新課的導(dǎo)人方式還有很多,如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè)等。教學(xué)有法,教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo),那就是為小學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性,讓小學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆8

  感悟:雖然教學(xué)新教材三年多了,其間也接觸了不少估算內(nèi)容的教學(xué),在教學(xué)中我明顯感覺(jué)到現(xiàn)在的估算教學(xué)要求與原教材有很大的區(qū)別,過(guò)去一般都是運(yùn)用“四舍五入法”進(jìn)行估算,方法比較單一,而新教材直到四年級(jí)教學(xué)大數(shù)的改寫(xiě)時(shí)學(xué)生才第一次接觸“四舍五入法”,而估算教學(xué)早在一年級(jí)就有安排。在教學(xué)中,雖然學(xué)生沒(méi)有接觸“四舍五入法”,但我可能受教學(xué)定勢(shì)思維的影響,還是比較傾向這種方法。

  這次教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)中,又碰到了估算,但仔細(xì)研讀教材后發(fā)現(xiàn):估算方法的選擇“四合五入法”并不是唯一的方法,特別是遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)要靈活選擇估算方法。正好,第九期《小學(xué)教學(xué)》雜志上刊登了吳正憲老師的一篇估算教學(xué)案例,深受啟發(fā)。

  [片斷]:

  師:明天就是重陽(yáng)節(jié),學(xué)校準(zhǔn)備組織我校的29名離退休教師出去秋游,每位老師的門票車票共計(jì)104元,請(qǐng)你幫工會(huì)主席估一估,應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢?

  師:你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎?

  生:104*29,

  生:把104看成100,29看成30,100*30=3000元,準(zhǔn)備3000元錢就夠了。

  生;把104看成110,29看成30,110*30=3300,要準(zhǔn)備3300元。

  生:不對(duì),3000元錢不夠。

  生:把29看成30多了100,可把104看成100少了116,比實(shí)際數(shù)少了。

  生:應(yīng)該準(zhǔn)備3016元。

  師:你已經(jīng)算出準(zhǔn)確數(shù)是3016。

  師:如果你現(xiàn)在是工會(huì)主席,你覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢呢?

  生:3000元。

  生:不行,那你只好不去游玩了。

  生:我覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備3300元,別人又不會(huì)因?yàn)槟愣鄮Я隋X就漲價(jià)。

  生:我覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備3300元,假如有些老師忘帶食物或水就可以用多的錢買。

  生:我覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備3300元,假如要下雨沒(méi)帶雨傘還可以用多余的錢買。

  師:看來(lái)是應(yīng)該多準(zhǔn)備一些錢。

  師:你覺(jué)得第一種估算方法有問(wèn)題嗎?

  生:沒(méi)有問(wèn)題,但與真的不行。

  師:估算方法沒(méi)有問(wèn)題,但和實(shí)際情況有出入。

  師:請(qǐng)你們仔細(xì)觀察你們的估算方法,比較估計(jì)的數(shù)與實(shí)際數(shù)的關(guān)系。

  生:第一種方法做的比實(shí)際小,第二種方法估的比實(shí)際大。

  師:我們把比實(shí)際小的叫小估,比實(shí)際大的叫大估吧?。ǚ抡諈抢蠋熣n中的命名)

  生:我還有不同的`方法是小小估:把104看成100,把29看成20,準(zhǔn)備20xx元就夠了。

  生(反駁):你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)3000元錢都不夠了,還小小估。

  生:看來(lái)如果你是工會(huì)主席,老師跟著你就要倒霉嘍。

  生:把104看成105,29看成30,等于3150元。

  生:把110*29=3190元

  生:104*30=3120元

  師:這些估算方法,你最不喜歡哪一種?

  生:110*29,

  生:我也不喜歡。

  師:為什么?

  生:不好口算。

  師:你認(rèn)為哪些容易口算呢?

  生:把因數(shù)看成整十整百的數(shù)容易些。

  師:看來(lái)估算我們不僅要根據(jù)實(shí)際情況選對(duì)方法,還要看成好口算的整十?dāng)?shù)。

  [片斷二]:

  師出示:批發(fā)部每月賣出720瓶桶裝水,一年大約賣出多少桶裝水?

  生:小估,看成700*10=7000瓶。

  生:一年12個(gè)月是固定的,不能看(學(xué)生的意思是12不能變)。

  生:700*12=8400。

  生:不能小估要大估。

  生:看成800*12=9600,

  生:看成800*10=8000。

  師:這道題是選擇大估還是小估好呢?

  生:大估,小估水就會(huì)不夠。

  生:隨便什么都可以,因?yàn)檫@里沒(méi)有錢。

  生:大估,因?yàn)闊崽焖匿N量會(huì)增加很多。

  生:小估,天氣冷的時(shí)候銷量也會(huì)減少很多。

  (此時(shí),學(xué)生有三種觀點(diǎn),每種觀點(diǎn)都說(shuō)的很有道理,誰(shuí)也不服輸)

  師:你們說(shuō)得都有道理,我也認(rèn)為這題大估、小估都可以。

  隨后為了加深學(xué)生的理解,我又編了一道題關(guān)于載重量的題,這道題是必須用小估的方法解決的,雖然一開(kāi)始學(xué)生在估算方法的選擇上隨意性很大,但最后經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生們還是認(rèn)為為了更安全,應(yīng)該選擇小估的方法進(jìn)行估算。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆9

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。探索是數(shù)學(xué)的生命線,勇于探索的精神是創(chuàng)造性思維的前提。在兒童的心靈深處有一種需要,就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,要滿足這種需要,那就要求教師樹(shù)立“以生為本”的理念,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,探索出一套能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略,進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果,并逐步使自主成為學(xué)生的一種品質(zhì),使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我采取了以下幾點(diǎn)策略:

  1、營(yíng)造自由與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

  在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生能否提出較好質(zhì)量的問(wèn)題是反映學(xué)生參與程度的重要方面。但大多數(shù)學(xué)生往往不敢、不會(huì)、不善和不愿發(fā)問(wèn),此時(shí)老師對(duì)學(xué)生的理解、信任、鼓勵(lì)和師生之間的親密情感在發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與中起到了至關(guān)重要的作用,學(xué)生會(huì)用心靈感覺(jué)到教師的情緒,和諧的氣憤會(huì)讓學(xué)生無(wú)顧慮、無(wú)壓力,態(tài)度表現(xiàn)得積極了,教師的信任與鼓勵(lì)更使學(xué)生的 思維活躍了,學(xué)生中普遍存在的“四不”也慢慢向好的方面轉(zhuǎn)化了,學(xué)生有收獲,充滿希望,樂(lè)于學(xué)習(xí)。

  2、誘思導(dǎo)學(xué),使學(xué)生會(huì)學(xué)。

  很多學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí),無(wú)從下手,教師也是不愿意留太多空間給學(xué)生自主探索,擔(dān)心會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成或出現(xiàn)學(xué)生解題策略多樣化時(shí),把握不甚精到的情況。起初教師可以給學(xué)生一些鋪墊性的問(wèn)題幫助學(xué)生思考,解決某個(gè)問(wèn)題不要立足于表面,注意培養(yǎng)學(xué)生深化問(wèn)題的能力,懂得解完某個(gè)問(wèn)題并不是目的,揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或事物間的內(nèi)在聯(lián)系才能獲得更有益的啟迪。還可以讓學(xué)生借助集體的.智慧,采用小組合作學(xué)習(xí)方式,個(gè)個(gè)發(fā)言,相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)等生可以得到發(fā)展,中等生可以得到鍛煉,學(xué)困生可以得到幫助和提高,努力使“教學(xué)”變成“助學(xué)或幫學(xué)”, 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  3、評(píng)價(jià)分析,使學(xué)生要學(xué)。

  課堂教學(xué),也是一個(gè)讓學(xué)生充分展示自我、完善自我的大舞臺(tái)。因此要注意加強(qiáng)思維、語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生把思維的過(guò)程用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言有層次地加以表述,教師也要尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)贊揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡愉,學(xué)生就會(huì)多花一些時(shí)間去思考,去嘗試,抓住表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),使各方 面的能力和技能都得到發(fā)展,真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

  總之,培養(yǎng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一,讓學(xué)生自主地學(xué)會(huì)體驗(yàn),學(xué)會(huì)感受,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)展,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,讓每個(gè)學(xué)生都真正的學(xué)有所獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10

  小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。力求做到小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活,并用于生活,讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)就在自己身邊,生活中處處要用到小學(xué)數(shù)學(xué),必須認(rèn)真學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。

 ?。ㄒ唬で笾R(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需

  小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識(shí)背景,教師在教學(xué)中要努力把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸,尋求它的源頭,讓學(xué)生明白小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生,為什么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

 ?。ǘ├蒙钤蛶椭鷮W(xué)生建構(gòu)

  眾所周知,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾,是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的`主要原因之一。其實(shí),佷多抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué),就能變抽象為形象,學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng),變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。

 ?。ㄈ┯糜诂F(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略小學(xué)數(shù)學(xué)風(fēng)采

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái),更要讓學(xué)生知道往何處去,并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆11

  對(duì)于我來(lái)說(shuō)每天的作業(yè)收發(fā)情況真的是一件令人苦惱的事情。作業(yè)量少而精還好,作業(yè)還能基本收齊??墒且挥龅教厣鳂I(yè),孩子們推推搡搡的模式便開(kāi)啟了……

  這不,新學(xué)期第一次作業(yè)一個(gè)班67人就有10個(gè)人由于各種原因推諉不交,我一下子惱了,開(kāi)啟了我的懲罰模式?!凹彝プ鳂I(yè)務(wù)必在課下完成,否則你不能下課出去玩?!蔽业哪康暮芎?jiǎn)單,意在讓他們知道“當(dāng)天的事情務(wù)必當(dāng)天完成,否則會(huì)占用自己第二天放松玩耍的時(shí)間?!痹挳?,下課了,那些個(gè)沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的孩子便坐在位子上焦急的寫(xiě)了起來(lái)……

  “老師!田首鑫,曹星宇作業(yè)沒(méi)補(bǔ)完在外面玩呢!”學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)盧景仁跑來(lái)告訴我,我一方面表?yè)P(yáng)盧景仁的負(fù)責(zé)一方面讓他把那兩個(gè)孩子叫過(guò)來(lái)。為了不耽誤下節(jié)課的上課時(shí)間我給他們講明了道理,這個(gè)懲罰是由于自己的.不負(fù)責(zé)任而造成的,只有當(dāng)天的事情當(dāng)天完成才能做一名合格的小學(xué)生,他倆似乎聽(tīng)懂了我的意思,抓緊跑回教室寫(xiě)了起來(lái)……

  事后,我回想了自己的所做所為,千不該萬(wàn)不該的做法就是沒(méi)有問(wèn)清孩子沒(méi)寫(xiě)作業(yè)的原因。是忘了呢?還是不會(huì)做?還是根本不想做?是不是應(yīng)該針對(duì)孩子的不同情況進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)教育呢?于是放學(xué)的時(shí)候我專門找了這幾個(gè)孩子簡(jiǎn)單了了解了一番。并告訴他們“老師相信這次只是你們的小意外,如果有任何原因?qū)е伦鳂I(yè)無(wú)法按時(shí)完成一定要跟老師溝通,老師會(huì)結(jié)合你們的實(shí)際情況來(lái)考慮的?!?/p>

  其實(shí)懲罰也只是為了讓他們明白做人的道理,這次以儆效尤的做法出現(xiàn)在開(kāi)學(xué)第一次交作業(yè)的事情上,希望孩子們能夠引以為戒,也希望孩子們?cè)诎磿r(shí)完成作業(yè)這方面有更出色的表現(xiàn)!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12

  隨著教育改革的不斷深入,“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作越來(lái)越受到關(guān)注,為此,廣大教師已經(jīng)從不同角度探索出很多可行的轉(zhuǎn)化措施,促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展。但本人覺(jué)得,在教育應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生有個(gè)性、應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的今天,采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)方式,來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)“學(xué)困生”的成長(zhǎng),也是一種有效的教育方法。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)是照在人心靈上的陽(yáng)光,要讓陽(yáng)光哺育每一個(gè)學(xué)生們快樂(lè)地成長(zhǎng),就需要有“六心”。

  1、愛(ài)心。 愛(ài)是教師的一把金鑰匙。真摯的愛(ài),可以填平師生之間的鴻溝,取得學(xué)生的信任。教師要真正了解學(xué)生,充分信任,以平等、愉快、友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)待“學(xué)困生”,才能輕松與他們進(jìn)行溝通和交流,使“學(xué)困生”感受到愛(ài)的陽(yáng)光,讓他們心悅誠(chéng)服地接受教育。

  2、信心。信心是“學(xué)困生”成功的基礎(chǔ),在對(duì)待“學(xué)困生”方面,一是教師自身要樹(shù)立起信心,要相信每一個(gè)“學(xué)困生”不僅有進(jìn)步的心態(tài),也有進(jìn)步的渴望,老師只要循序漸進(jìn),一步一個(gè)腳印,全身心地投入一定能取得好的效果。二是要樹(shù)立起轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的信心,“學(xué)困生”身上雖然存在著明顯的差異,但也蘊(yùn)藏著一些不引人注目的“閃光點(diǎn)”,老師應(yīng)選擇有利時(shí)機(jī),適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),循循善誘,喚起其積極向上的心靈火花。

  3 、細(xì)心。金無(wú)足赤,人無(wú)完人,每個(gè)學(xué)生都有有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),作為教師絕不能緊盯著學(xué)生的缺點(diǎn)不放,以致于看不到他的.優(yōu)點(diǎn)。特別是對(duì)“學(xué)困生”,他們很少受到人們的關(guān)注,更需要教師細(xì)致觀察,全面了解,從而發(fā)現(xiàn)挖掘在他們身上的“閃光點(diǎn)”,并讓一個(gè)“閃光點(diǎn)”在愛(ài)的陽(yáng)光沐浴下變成更多的“閃光點(diǎn)”。

  4、耐心?!皩W(xué)困生”的個(gè)性特點(diǎn),素質(zhì)天賦以及其它形成原因的不同,導(dǎo)致了在轉(zhuǎn)化他們的過(guò)程中的差異性和復(fù)雜性,往往花費(fèi)了艱巨的勞動(dòng)卻收效甚微。作為教師,要切忌煩躁和蜻蜓點(diǎn)水,應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道習(xí)題耐心地講解,作個(gè)別輔導(dǎo),指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)手段,不厭其煩地指導(dǎo),直到讓他們掌握為止。因此,教師需要有耐心,更要“導(dǎo)之以行,持之以恒”。

  5 、寬容心。人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)?寬容,會(huì)給“學(xué)困生”撐起一片自尊的天空。老師對(duì)犯錯(cuò)的“學(xué)困生”不要?jiǎng)硬粍?dòng)就批語(yǔ)、斥責(zé),這樣會(huì)使“學(xué)困生”變得消極自卑,尤其對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)的“學(xué)困生”,無(wú)休止的批語(yǔ)、斥責(zé)會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒,產(chǎn)生叛逆心理,使“學(xué)困生”從感情上疏遠(yuǎn)教師,不愿意按受老師的教育。因此,教師要包容“學(xué)困生”的所有缺點(diǎn),從感情上親近他們,興趣上引導(dǎo)他們,學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們,生活上關(guān)心他們,讓“學(xué)困生”體會(huì)到老師時(shí)時(shí)刻刻都在愛(ài)護(hù)、關(guān)心他們。

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