下面是范文網(wǎng)小編分享的學(xué)前設(shè)計(jì)教學(xué)活動共3篇(簡述學(xué)前教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案的要求)，以供參考。

學(xué)前設(shè)計(jì)教學(xué)活動共1

　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　第二篇

　　精彩文檔 學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì) 實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　第一章 學(xué)前兒童社會教育概述

　　本章將幫助你：

1、理解學(xué)前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容，包括自我意識的發(fā)展，情緒情感的發(fā)展，個(gè)性的發(fā)展，社會交往的發(fā)展及道德的發(fā)展。

2、了解學(xué)前兒童社會教育的意義，以重視對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育。

3、了解《綱要》提出的幼兒社會教育的目的。

4、掌握學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容，包括社會行為、社會情感和社會認(rèn)知。了解各年齡段幼兒社會教育的內(nèi)容。

5、了解學(xué)前兒童社會教育的原則，包括目標(biāo)原則、主體性原則、滲透性原則、實(shí)踐性原則和強(qiáng)化原則。 核心概念：

　　學(xué)前兒童社會性發(fā)展；學(xué)前兒童社會教育的意義；學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)；學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容；學(xué)前兒童社會教育的原則

　　第一節(jié) 學(xué)前兒童的社會性發(fā)展

　　學(xué)前兒童社會性發(fā)展是個(gè)體在掌握社會規(guī)范、形成社會技能、學(xué)習(xí)社會角色的社會化過程中所產(chǎn)生的心理特征。

　　社會性的內(nèi)容主要包括運(yùn)用語言的交際能力，友好相處的能力，自律的能力，表現(xiàn)與理解的能力，對環(huán)境的適應(yīng)能力，良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。社會性內(nèi)容的實(shí)質(zhì)即如何學(xué)習(xí)與別人友好相處并精彩文檔

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　　適應(yīng)環(huán)境的能力。學(xué)前兒童社會性的發(fā)展內(nèi)容主要體現(xiàn)在自我意識、情緒情感、個(gè)性、社會交往、道德的發(fā)展五方面。

一、自我意識的發(fā)展

　　自我意識指主體對其自身的意識，即主體對自己和自己心理的認(rèn)識。包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我體驗(yàn)、自我評價(jià)、自我教育、自我控制和自我調(diào)節(jié)等。

（一）0-3歲兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展

　　嬰兒期是自我意識發(fā)生的時(shí)期，在嬰兒前期，嬰兒還是物我不分，啃自己腳還以為是其他的玩具。嬰兒末期開始才能把自己的身體與其他物體區(qū)分開來，才能意識到自己的存在。

　　3歲左右是自我意識形成的時(shí)期。此時(shí)的兒童能把自己和“別人”明顯地區(qū)分開來，能夠在鏡中識別自我。能夠準(zhǔn)確的使用代名詞“我”，但最初兒童提到自己時(shí)，還往往像談?wù)搫e人那樣，如說“寶寶要抱”、“貝貝吃糖”等。他們開始出現(xiàn)自尊心，若兒童遭遇不公正待遇時(shí)，會出現(xiàn)哭鬧、反抗等行為。

（二）幼兒自我意識的發(fā)展

　　幼兒期的自我意識有了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)在對自己性別的認(rèn)識，可自我觀察到身體特征、動作、能力、愛好、所有物。幼兒的自我評價(jià)進(jìn)一步發(fā)展，幼兒自我評價(jià)的主要特點(diǎn)是：主要依賴于成人的評價(jià)，常常帶有主觀情緒性，幼兒一般都過高地評價(jià)自己。幼兒活動的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)。

二、情緒情感的發(fā)展

　　情緒和情感是人的需要得到滿足或得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的主觀反映。情緒、情感的社會化包括情緒表達(dá)與控制、同情心、責(zé)任感、好奇心等。

（一）0-3歲兒童情緒情感的產(chǎn)生與發(fā)展

　　新生兒已有明顯的情緒反應(yīng)，“落地哭”就是由于身體不舒適引起的消極情緒，3個(gè)月左右，嬰兒出現(xiàn)社會性的微笑。嬰兒通常用表情與他人進(jìn)行交流，人們通常把表情稱為“情緒的語言”，2-3歲的兒童在講述一個(gè)故事或一件事時(shí)，總是一邊說，一邊做表情和動作。3歲左右精彩文檔

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　　的兒童能比較準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的感情，也能正確領(lǐng)會別人表露的情感，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。

（二）幼兒情緒情感的發(fā)展

　　情緒、情感的社會化是幼兒情緒、情感發(fā)展的主要趨勢，主要表現(xiàn)為：

1、情感中社會性交往的成分不斷增加

2、引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加

　　兒童引起情緒反應(yīng)的動因從主要為生理需要的滿足逐漸過渡到主要為社會性需要的滿足。如幼兒在園吃穿都沒有問題，但同伴排斥他，幼兒會產(chǎn)生痛苦的情緒，若老師對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，幼兒會產(chǎn)生愉快的情緒。

3、表情日漸社會化

　　日常觀察發(fā)現(xiàn)，3歲前兒童一般毫無保留地表露自己的情緒，3歲后則會根據(jù)社會的要求調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)方式。如幼兒在父母面前摔倒了就會露出痛苦的表情，大哭起來，如幼兒在老師面前摔倒了，就會忍住不哭，露出堅(jiān)強(qiáng)的表情。

（三）幼兒園中良好情感的培養(yǎng) 情感培養(yǎng)是德育教育的重要內(nèi)容。

1、幼兒園情感培養(yǎng)的目標(biāo) （1）培養(yǎng)幼兒的自信感

　　通過培養(yǎng)幼兒的自信感，使他們體驗(yàn)到自己對別人、對集體是重要的；知道自己的長處和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能夠成功；經(jīng)過自己的努力獲得成功之后，心里感到快樂和自豪。

（2）培養(yǎng)幼兒的信賴感

　　通過培養(yǎng)幼兒的信賴感，使他們能喜歡并親近父母和老師，樂意接受他們給予的愛撫；喜歡與小伙伴們交流，并樂意將自己的事情告訴他們；有了不會做的事，主動請親近的人幫助，并為此感到快樂。

（3）培養(yǎng)幼兒的合群感

　　通過培養(yǎng)幼兒的合群感，使他們感到與小伙伴一起玩游戲是件高興的事；在活動和游戲中樂意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無意過失，精彩文檔

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　　從中體驗(yàn)到相互合作、諒解的愉快。

（4）培養(yǎng)幼兒的惜物感

　　通過培養(yǎng)幼兒的惜物感，使他們從小養(yǎng)成保護(hù)周圍環(huán)境和動植物的習(xí)慣，體驗(yàn)到優(yōu)美環(huán)境帶來的身心愉悅，愛惜勞動成果，對損壞的東西感到可惜，并對自己損壞物品的行為感到內(nèi)疚

（5）培養(yǎng)幼兒的移情能力

　　通過培養(yǎng)幼兒的移情能力，讓他們學(xué)會當(dāng)別人高興時(shí)能表示快樂，為別人的進(jìn)步而高興；當(dāng)別人傷心時(shí)，會表示安慰：能同情周圍較弱的同伴，并能主動地接近他們。

2、情感活動在實(shí)踐中的運(yùn)用 （1）專門的情感活動

　　它是以班級或小組的形式開展的情感培養(yǎng)活動，每周1-2次。開展這一活動的目的有兩個(gè)：其一是為了確保有目的、有計(jì)劃的情感目標(biāo)的落實(shí)；其二是為了萌發(fā)幼兒的某一情感提供一個(gè)契機(jī)，為以后這一情感的發(fā)展做一個(gè)先導(dǎo)。例：“我愛我的幼兒園”、“祖國山河多美好”、“我上小學(xué)了”等。

（2）滲透性的情感活動

　　在游戲或其他教育活動時(shí)間里，強(qiáng)化其中的情感因素。例：兩個(gè)小朋友為爭一個(gè)角色互不相讓，教師不是簡單干預(yù)，而是提供一些方法讓孩子去協(xié)商，找到有效的方法解決。

　　在體育活動中，讓孩子體驗(yàn)到自己的成績直接影響到小組的成績，激發(fā)他們積極向上，與同伴緊密合作，產(chǎn)生為小組爭先的愿望，以實(shí)現(xiàn)群體合作目標(biāo)。

3、幼兒園情感教育的實(shí)效

　　在實(shí)施了幼兒情感教育之后，無論是幼兒的情感素質(zhì)，還是整體面貌都有了明顯的變化。這是因?yàn)榍楦薪逃褂變悍e累的體驗(yàn)日趨豐富，符合社會期望的需要相對穩(wěn)定．情感能力得到了有計(jì)劃的訓(xùn)練，因而他們外在行為上就會表現(xiàn)出：情感的感受性強(qiáng)，覺察敏銳，較易領(lǐng)悟他人的情感，能較快地激活自己的情緒，較好地表達(dá)自己的情感。同時(shí)，由于"情感"這一動力機(jī)制的促進(jìn)，使幼兒在認(rèn)知、語言、品行、精彩文檔

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　　體質(zhì)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的諸多素質(zhì)都得到了整體和諧的發(fā)展。

三、個(gè)性的發(fā)展

　　個(gè)性指一個(gè)人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個(gè)性包括興趣、需要、氣質(zhì)等幾個(gè)方面，還包括興趣、愛好、需要等。學(xué)前期是個(gè)性開始形成的時(shí)期。

四、社會交往的發(fā)展

　　社會交往指人與人為交流認(rèn)識或情感而相互作用的過程。

（一）0-3歲兒童社會交往的產(chǎn)生與發(fā)展

　　嬰兒最初的社會交往發(fā)生在與父母的交往中。嬰兒以啼哭、微笑、皺眉等行為表明他們與父母交往的需要，而父母經(jīng)常做出呼喚、擁抱、撫摸、微笑等行為，嬰兒也會有相應(yīng)的反應(yīng)。嬰兒形成的最初的人際關(guān)系是嬰兒與父母之間建立起來的依戀關(guān)系，即親子關(guān)系。

　　2-3歲的兒童越來越多地表現(xiàn)出同情、分享和助人等有益于他人的行為，還能與他人產(chǎn)生“情感共鳴”。

（二）幼兒社會交往的發(fā)展

　　幼兒交往的范圍擴(kuò)大了，幼兒交往的對象除了父母和親人，還增加了教師和同伴。

1、幼兒與教師的交往

　　在與教師的交往中，幼兒和教師之間是相互尊重的，且幼兒要服從教師的權(quán)威。

2、幼兒與同伴的交往

　　在幼兒園接受教育的幼兒有更多與同伴交往的機(jī)會，他們可以相互協(xié)商、討論、分享、交流，交往的能力和水平會不斷提高。

　　幼兒與同伴交往的特點(diǎn)：

（1）在幼兒前期，模仿現(xiàn)象普遍存在，表現(xiàn)為別人做什么，我做什么。

（2）物品是重要的交往媒介，許多交往由物品引起。 （3）語言在交往中起越來越重要的作用。

五、道德的發(fā)展

　　道德品質(zhì)是指一個(gè)人依據(jù)社會的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則在行為時(shí)表精彩文檔

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　　現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的穩(wěn)固的特征。學(xué)前兒童的道德內(nèi)容主要包括移情、利他心、同情和憐憫、互惠和分享、遵守社會規(guī)則、同情和依戀父母等。

（一）0-3歲兒童道德的產(chǎn)生和發(fā)展

　　嬰兒并沒有真正意義的道德感，到了兩三歲，兒童才出現(xiàn)道德感的萌芽。如把餅干給媽媽吃受到表揚(yáng)，受到表揚(yáng)后的愉快情緒使兒童再次出現(xiàn)把餅干給媽媽吃的行為。

（二）幼兒道德的發(fā)展

　　皮亞杰的研究表明，幼兒的道德是從無律階段發(fā)展到他律階段的。幼兒從不會判斷對和錯(cuò)到能根據(jù)一些規(guī)則、權(quán)威判斷是非，幼兒期的兒童的道德水平較低，需要教育者對幼兒做出正確的引導(dǎo)。

（三）學(xué)前兒童德育的內(nèi)容

1、培養(yǎng)學(xué)前兒童文明行為習(xí)慣

（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童做到待人熱情有禮貌，能主動有禮貌地稱呼人和正確使用禮貌用語：“請”、“您”、“沒關(guān)系”等。

（2）讓學(xué)前兒童懂得別人對自己講話時(shí)要注意聽，并能有禮貌地回答別人的問題，別人說話時(shí)不隨便打斷，不亂插嘴。

（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童富有同情心。

（4）培養(yǎng)學(xué)前兒童遵守本班和幼兒園及公共場所的各項(xiàng)規(guī)則和紀(jì)律。

（5）培養(yǎng)學(xué)前兒童愛清潔、講衛(wèi)生，保持環(huán)境整潔有序，不隨地吐痰和亂扔果皮。

（6）培養(yǎng)學(xué)前兒童不亂折花草，不到處亂涂亂抹，不隨便亂拿別人的東西。

2、培養(yǎng)學(xué)前兒童對同伴友愛互助

（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會評價(jià)自己和別人的行為，學(xué)習(xí)同伴的好榜樣，不學(xué)、不模仿不良的行為。

（2）培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意幫助有困難的同伴。

（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童逐步學(xué)會自己解決彼此間的糾紛，不欺負(fù)小朋友。

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3、培養(yǎng)學(xué)前兒童愛父母、愛老師、愛幼兒園

（1）讓學(xué)前兒童了解父母的職業(yè)，了解父母工作的意義。 （2）讓學(xué)前兒童知道父母在家里做家務(wù)同樣辛苦，使他們體諒父母，當(dāng)父母學(xué)習(xí)、休息時(shí)不去打擾；當(dāng)有好東西的時(shí)候，知道與父母分享；當(dāng)父母勞動時(shí)，知道去幫忙，去做力所能及的事。

（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會尊重父母，愿意聽父母的話。 （4）逐步擴(kuò)展學(xué)前兒童愛父母的情感到愛教師、愛幼兒園。

4、培養(yǎng)學(xué)前兒童愛勞動、愛勞動人民

（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童參加力所能及的勞動，包括簡單勞動：自己穿脫衣服、鞋襪、洗手臉、刷牙、收拾玩具（自己的物品）等；為集體的勞動：擦桌椅、栽培植物、飼養(yǎng)小動物等；社會性勞動：拾麥穗、拾樹葉等。

（2）讓學(xué)前兒童認(rèn)識成人的勞動：介紹他們生活中最熟悉、與生活有直接關(guān)系的成人勞動。（清潔工、司機(jī)、警察、售票員、老師、醫(yī)生等）。

（3）教師做好勞動榜樣。

5、培養(yǎng)學(xué)前兒童誠實(shí)、勇敢的品質(zhì) （1）教師樹立誠實(shí)榜樣、不撒謊。

（2）教師給孩子制定一些必要的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)前兒童遵守規(guī)則。如用別人的東西必須先征得別人的同意，用完后歸還，不是自己的東西不要帶回家。

（3）正確對待孩子的說謊。

6、培養(yǎng)學(xué)前兒童初步愛祖國的情感

（1）通過培養(yǎng)學(xué)前兒童愛父母、老師過渡到愛幼兒園、愛家鄉(xiāng)，再過渡到愛祖國。

（2）通過接觸周圍社會生活中的具體事物培養(yǎng)情感。

7、培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的意志品質(zhì) （1）對學(xué)前兒童進(jìn)行目的性的培養(yǎng) （2）對學(xué)前兒童進(jìn)行堅(jiān)持性的培養(yǎng)

8、培養(yǎng)學(xué)前兒童活潑、愉快、主動開朗的性格

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（1）多開展活動，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多參加 （2）平等對待學(xué)前兒童，使學(xué)前兒童喜歡表現(xiàn)。 （3）用成人愉快的情緒影響學(xué)前兒童。

（四）學(xué)前兒童的問題行為

　　了解學(xué)前兒童問題行為的主要表現(xiàn)，有利于我們及早采取預(yù)防與矯正措施，促進(jìn)兒童身心健康的成長，以下為學(xué)前兒童常見的問題行為：

1、攻擊性行為

　　主要表現(xiàn)在對別人身體上的傷害。如打人、踢人、咬人等行為。這樣的孩子以后可能出現(xiàn)更嚴(yán)重的暴力行為，危害社會。

2、嫉妒行為

　　是對別人在品德、能力方面超過自己而產(chǎn)生的不滿和怨恨情緒時(shí)表現(xiàn)出的一種消極行為。如當(dāng)媽媽去抱別的孩子時(shí)，孩子就會哭鬧。這樣的孩子容易心理不平衡，出現(xiàn)算計(jì)他人的行為。

3、退縮性行為

　　主要是指只顧自己，對他人的存在沒有反應(yīng)。如有的孩子不管周圍有多少人，都不會理睬別人，只是自己活動。這樣的孩子較冷漠，當(dāng)人們需要幫忙時(shí)，他們不能夠主動相助。

4、破壞性行為

　　有別于探索性的行為。如孩子以損壞財(cái)物為樂，就是破壞性行為，則要及時(shí)制止并進(jìn)行教育。這樣的孩子如不及時(shí)進(jìn)行教育就會經(jīng)常出現(xiàn)破壞性行為，對各種物品、甚至是人都會造成傷害。

5、殘忍行為

　　主要指不顧動物或人的感受，對他們進(jìn)行身體上傷害。學(xué)前兒童的殘忍行為主要表現(xiàn)為虐待小動物。如把蟲子的翅膀折掉，或掐小兔子直到兔子叫出聲音。這樣的孩子缺乏同情心、責(zé)任感，若不及時(shí)糾正，長大后嚴(yán)重的還會引起犯罪。

6、欺騙行為

　　學(xué)前兒童的欺騙行為主要表現(xiàn)為偷拿別人的物品和說謊。如有的孩子總會把幼兒園中自己喜歡的東西放到自己的口袋里。學(xué)前兒童的精彩文檔

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　　說謊行為主要指孩子為了達(dá)到個(gè)人的某種愿望而有意識地欺騙成人和隱瞞事實(shí)或嫁禍于人，是有別于孩子混淆想象與現(xiàn)實(shí)的行為。有欺騙行為的孩子若沒有得到及時(shí)的有效的教育，容易養(yǎng)成習(xí)慣，會失去他人對自己的信任甚至引發(fā)犯罪行為。

　　對于學(xué)前兒童出現(xiàn)的問題行為，我們可以采取以下一些辦法：

1、及時(shí)制止學(xué)前兒童的問題行為，讓他們從心里產(chǎn)生內(nèi)疚感。

2、通過觀察、與家長溝通等方法了解學(xué)前兒童產(chǎn)生問題行為的原因。

3、采用適當(dāng)?shù)姆椒▽τ袉栴}的學(xué)前兒童進(jìn)行教育。教師除了設(shè)計(jì)專門的社會教育活動有針對地對他們進(jìn)行教育，還應(yīng)該做到長期堅(jiān)持對有問題行為的兒童進(jìn)行教育。

　　第二節(jié) 學(xué)前兒童社會教育的意義

　　同樣是智力中等或智商水平較高的人，為什么有的人與他人關(guān)系和諧，懂得樂群合作，受人歡迎；有的人卻與他人關(guān)系緊張，攻擊性強(qiáng)，孤僻易怒，受人排斥呢？

　　原因是有的人適應(yīng)他們所生活的社會，有的人不適應(yīng)他們所生活的社會。所以，我們要開展社會教育，使孩子們能夠適應(yīng)這個(gè)社會。

一、社會性發(fā)展促進(jìn)學(xué)前兒童身體發(fā)展

　　例：在體育活動中與別的孩子玩得開心，會處于興奮狀態(tài)，呼吸和血液循環(huán)加快，能夠帶入更多的氧氣，使全身的臟器更好地工作。他們的骨骼正在成長，心臟跳動更有力，肌肉更強(qiáng)健，有利于他們的生長發(fā)育。

　　在一些閱讀、棋類等安靜活動，和小朋友和諧相處能使他的內(nèi)分泌系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，全身各腺體正常工作，這同樣有利于他們的生長和發(fā)育。

　　據(jù)醫(yī)學(xué)專家研究表明：心平氣和的孩子比生氣、煩躁的孩子免疫力更強(qiáng)，更不易患傳染病。

二、社會性發(fā)展有利于學(xué)前兒童心智發(fā)展

　　教育專家研究發(fā)現(xiàn)，智力水平中等的孩子，如果非智力因素發(fā)展精彩文檔

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　　得好，那么，他的學(xué)業(yè)成就就完全可以比智力水平高而非智力因素發(fā)展得不好的孩子高許多。

三、社會教育教學(xué)前兒童如何學(xué)習(xí)做人

　　人是生活在一定的社會環(huán)境中的，從一個(gè)“自然人”發(fā)展成為一個(gè)“社會人”，需要經(jīng)歷一系列的社會化的過程。我們要引導(dǎo)學(xué)前兒童接納、認(rèn)同自己文化，了解自己的社會，了解自己與社會的關(guān)系，了解社會中人們之間的關(guān)系，完善學(xué)前兒童人格、培養(yǎng)學(xué)前兒童良好個(gè)性。

　　學(xué)前兒童社會教育就是要引導(dǎo)學(xué)前兒童在社會認(rèn)知、社會情感及社會行為方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)前兒童成為誠實(shí)守信的人、活潑開朗的人、善于交往的人、樂于助人的人......第三節(jié) 學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)

　　學(xué)前兒童社會領(lǐng)域的教育，旨在促進(jìn)兒童的社會化，教育的根本目的，即通過教育使個(gè)體成為能夠適應(yīng)社會、參與社會生活、在社會中獨(dú)立生存和發(fā)展的成熟的人。

　　學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)是一個(gè)由多種內(nèi)容構(gòu)成的、多層次的體系。目前學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)共分為以下六個(gè)層次：總目標(biāo)（也稱社會領(lǐng)域目標(biāo)、課程目標(biāo)）、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、單元教育活動目標(biāo)（周目標(biāo)）、具體教育活動目標(biāo)。

　　總目標(biāo)是學(xué)前兒童社會教育的最終目的，是制定其他所有健康教育活動目標(biāo)的重要依據(jù)?！毒V要》明確提出了幼兒園社會教育領(lǐng)域的總目標(biāo)，目標(biāo)主要表明了該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，它主要的價(jià)值取向何在。以下為《綱要》中提出的幼兒園社會教育領(lǐng)域的五條目標(biāo)：

1、能主動地參與各項(xiàng)活動，有自信心；

2、樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；

3、理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；

4、能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；

5、愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

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二、學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容

　　學(xué)前兒童的社會性發(fā)展包括社會情感、社會認(rèn)知和社會行為等三方面的內(nèi)容，在兒童的社會活動中又表現(xiàn)出其明顯的個(gè)性特征。學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)包括社會情感、社會認(rèn)知、社會行為和個(gè)性等方面。

（一）社會情感

　　社會情感是人們在社會活動中因自己的需要能否滿足而產(chǎn)生的主觀感受。社會情感分為積極情感（快樂、高興、自豪、依戀、自尊、自信、同情、羞愧、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、愛國情感等）和消極情感（悲傷、沮喪、憤怒、害怕、妒嫉等）。社會情感的教育就是要引導(dǎo)學(xué)前兒童在社會認(rèn)知過程中，形成積極的情感體驗(yàn)，學(xué)會認(rèn)識、調(diào)控自己的情緒、情感。

（二）社會認(rèn)知

　　社會認(rèn)知是學(xué)前兒童在參與社會活動中發(fā)展的，認(rèn)知所獲得的經(jīng)驗(yàn)影響其社會行為，要幫助學(xué)前兒童得到積極的社會知識經(jīng)驗(yàn)。

1、自我意識

　　自我意識是指主體對自身特征以及自身與他人及周圍事物關(guān)系的認(rèn)識。包括對自己的思想、言行、身體外貌、內(nèi)部狀態(tài)、人際關(guān)系等方面的認(rèn)識。具體內(nèi)容包括：

（1）幫助幼兒認(rèn)識和接納自己，增進(jìn)幼兒的自我價(jià)值感和自信心。 （2）幫助幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識、理解和適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，控制自己的行為。

（3）幫助幼兒學(xué)習(xí)自由選擇，自我決斷，培養(yǎng)其獨(dú)立性、自主性和自己對自己的行為負(fù)責(zé)的意識。

（4）支持、鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的意愿、想法、態(tài)度。 例：在一次認(rèn)識菊花的活動中，老師請小朋友聞聞菊花的味道，當(dāng)幾乎所有的小朋友都說出“清香”時(shí)，有一個(gè)小朋友說出“菊花是臭的”，教師并沒有責(zé)怪該幼兒，而是與該幼兒一起尋找答案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該幼兒聞的菊花剛施過肥。

　　該例子說明，孩子會表達(dá)出自己的意愿，這是自我意識發(fā)展的表精彩文檔

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　　現(xiàn)，教師要支持、鼓勵(lì)，不要隨意阻止，否則會阻礙幼兒自我意識的發(fā)展。

2、對周圍人的認(rèn)識

（1）了解父母和親人的工作和工作場所（請父母介紹自己的工作、參觀父母的工作場所），感受生活中父母和親人對自己的愛（說說父母和親人如何愛自己，為自己做了哪些事）；懂得愛父母和親人，并懂得用一般的表達(dá)方法表達(dá)自己對親人的感謝和愛，知道不打擾他們的工作或休息（給父母和親人過節(jié)）。

（2）關(guān)心、理解幼兒園的同伴和老師，愿意與他們共同友好地進(jìn)行各種活動；了解幼兒園其他工作人員的工作，知道他們的工作都是為幼兒服務(wù)的，懂得感謝，尊重他們的服務(wù)。（炊事員、保健醫(yī)等）

（3）了解其他公共場所服務(wù)的人們的勞動，如社區(qū)的清潔工人，知道他們的勞動給大家?guī)淼姆奖愫陀鋹?，懂得尊重勞動的人和他們的勞動。（可參觀社區(qū)垃圾站等）

3、對周圍環(huán)境、現(xiàn)象的認(rèn)識

　　有大環(huán)境，小環(huán)境，小到幼兒園、家庭，大到國家、世界。 （1）家庭：知道家庭主要成員的稱呼、姓名、家庭成員與自己的關(guān)系及一些鄰里關(guān)系、家庭的主要設(shè)施、家庭住址、電話等。

（2）幼兒園：知道名稱、地址、班級、小組、基本的集體活動規(guī)范、幼兒園工作人員及其與自己的關(guān)系、幼兒園的環(huán)境和設(shè)施等

（3）社區(qū)：知道社區(qū)主要機(jī)構(gòu)名稱、工作人員及主要工作、與人們的生活關(guān)系及主要設(shè)施等。

（4）交通工具和設(shè)施：知道水、陸、空交通工具及輔助設(shè)施等。 （5）國家及民族：知道主要省、市、縣、街道、門牌等名稱；知道國名、認(rèn)識國旗；知道首都及部分主要城市；知道家鄉(xiāng)特色；知道主要民族的名稱、分布、風(fēng)俗及文化特征；知道人口及人種特征；知道主要風(fēng)景名勝及特產(chǎn)等。

（6）世界知識：知道主要人種，鄰國、強(qiáng)國、大國等。如，表弟在幼兒園中學(xué)習(xí)后，對七大洲，五大洋如數(shù)家珍。（強(qiáng)調(diào)大環(huán)境，尤其是在國際交流頻繁的今天，更應(yīng)有國際全球化意識。

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4、社會文化

（1）社區(qū)人文景觀：所在社區(qū)的主要人文景觀、特征及有關(guān)故事傳說。

（2）民間節(jié)日：知道節(jié)日名稱、時(shí)間、主要特點(diǎn)及慶祝方式。（通過故事形式）

（3）民間藝術(shù)：當(dāng)?shù)匾恍┲饕に嚻返拿Q、用材、簡單制作方法及當(dāng)?shù)刂饕胤絼》N等。如浦江水晶。

（4）文化精品：民族的文字、書法、我國主要?jiǎng)》N等。 （5）英雄人物：

　　思考：傳統(tǒng)英雄人物與現(xiàn)代英雄人物的區(qū)別變化。 （6）世界文化

　　思考：當(dāng)土節(jié)日遭遇到洋節(jié)日---- （分析思路：舉例說明現(xiàn)狀——分析原因，比較土節(jié)日與洋節(jié)日——如何發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化。） 討論：“當(dāng)土節(jié)日遭遇到洋節(jié)日”。 思考：

1、現(xiàn)狀：“情人節(jié)”“圣誕節(jié)”的熱門，氣氛超過了傳統(tǒng)的本土節(jié)日。

2、原因：洋節(jié)日有快樂、輕松的氛圍，有人們喜愛的吉祥物，媒體商家參與多，節(jié)日的時(shí)間多在人們熟悉的陽歷，而不象本土節(jié)日很多按農(nóng)歷------

3、對策：也許根本不用擔(dān)心，“情人節(jié)”“圣誕節(jié)”只是在年輕人眼里熱門，而幼兒和中老年人并不熱衷；我們的節(jié)日興吃的多，興玩的少，而吃在現(xiàn)在隨時(shí)可以象過節(jié)一樣，所以應(yīng)多提倡節(jié)日間輕松的玩；應(yīng)從如何讓幼兒獲得節(jié)日的愉快著手思考-----

（三）社會行為

　　社會行為指人們在交往等社會活動中對周圍環(huán)境的人或事情做出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)，包括合作、助人、同情、安慰、節(jié)約、愛護(hù)環(huán)境、遵守規(guī)則、破壞、違反規(guī)則等。我們要幫助學(xué)前兒童形成積極的親社會行為，具體包括：

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1、幫助學(xué)前兒童掌握交往技能，發(fā)展交往能力 （1）培養(yǎng)幼兒關(guān)心、理解、尊重和贊賞他人的態(tài)度。

　　例：大（1）有一男孩鋼琴彈得很好，常得到老師的贊揚(yáng)。一天，老師請別班的一位女孩到大（1）班來彈琴，女孩的琴也彈得很好，也得到了老師和其他幼兒的贊揚(yáng)，只見這位男孩噘了噘嘴說了句：“有什么了不起”，就趴在鋼琴上哭了。小女孩站在一旁不知所措，其他幼兒則議論紛紛。

　　該例子表示沒有尊重和贊賞他人的態(tài)度，無法和他人形成良好的人際關(guān)系。

（2）鼓勵(lì)幼兒積極交往，指導(dǎo)學(xué)習(xí)并掌握基本的交往技能。 包括態(tài)度友好、多用語言進(jìn)行交往、學(xué)會尊重他人、樂于謙讓、分享、幫助他人等。

2、引導(dǎo)學(xué)前兒童遵守規(guī)則

（1）文明禮貌規(guī)則：知道對人要熱情、注意傾聽他人的話、會使用禮貌用語等。

（2）生活中的基本規(guī)則：注意個(gè)人衛(wèi)生、健康飲食、著裝、懂得自我保護(hù)等。

（3）集體活動時(shí)的基本規(guī)則：遵守游戲規(guī)則、勤于思考、積極參加學(xué)習(xí)活動、懂得文明禮貌、友好交往等。

（4）社會公共規(guī)則：愛惜公物、公共衛(wèi)生規(guī)則、公共交通規(guī)則、各種社會活動遵守的規(guī)則（購物、進(jìn)入銀行、郵局等遵守的規(guī)則）等。

（5）初步的社會公德（不隨地扔垃圾、尊老愛幼、幫助需要幫助的人等）

（四）個(gè)性

　　幼兒社會性的發(fā)展與個(gè)性的發(fā)展相互影響，相互促進(jìn)。教師在對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育的同時(shí)，要注意培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，包括勇敢、自信、自尊、獨(dú)立、堅(jiān)持、友愛、堅(jiān)強(qiáng)等。

三、幼兒園社會教育的內(nèi)容

《綱要》中提出了幼兒園社會教育的內(nèi)容，該部分說明了為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)該做什么、該怎樣做。

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　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

（一）幼兒園社會教育的基本內(nèi)容

1、引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

2、為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心。

3、提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

4、在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。

5、教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。

6、與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

7、充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

8、適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。

（二）各年齡段幼兒的社會教育內(nèi)容

1、小班幼兒社會教育內(nèi)容

（1）幫助幼兒認(rèn)識自己，了解自己身體的部位、特征及作用，懂得保護(hù)自己的一些最基本常識。

（2）幫助幼兒意識到自己是哪個(gè)班的小朋友，熟悉生活環(huán)境，了解同伴、教師、保育員，初步適應(yīng)集體生活。

（3）教給幼兒基本的衛(wèi)生常識，幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。 （4）幫助幼兒掌握禮貌用語，能運(yùn)用“你好”、“對不起”、“沒關(guān)系”、“謝謝”等語言，有禮貌與別人交往。

（5）引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)自己的想法，喜歡和同伴一起活動，能與同伴協(xié)商、輪流、友好玩耍，不搶占、獨(dú)霸玩具。

（6）培養(yǎng)幼兒初步的獨(dú)立性和自控力，保持愉快的情緒，遵守集精彩文檔

　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　體的規(guī)則，愛護(hù)玩具、圖書。

（7）能按照教師的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)評價(jià)人和事，能對同伴作出公正的評價(jià)，能正確地評價(jià)行為的結(jié)果。

（8）教給幼兒粗淺的交通安全知識，使幼兒學(xué)會遵守交通安全規(guī)則。

（9）了解自己父母及同伴父母的工作性質(zhì)和特點(diǎn)。

（10）知道中國的重大傳統(tǒng)節(jié)日，初步了解祖國文化，并為之感到自豪。

2、中班幼兒社會教育內(nèi)容

（1）幫助幼兒了解自己和同伴，并能說出一些異同點(diǎn)。 （2）幫助幼兒用語言來表達(dá)自己的情緒、情感，并能通過語言、動作、表情來了解別人的情感，對別人有好感。

（3）幫助幼兒學(xué)會控制自己的情感，不任性，不隨意發(fā)脾氣。 （4）引導(dǎo)幼兒學(xué)會同情別人，關(guān)心別人。

（5）幫助幼兒掌握禮貌用語，并能在不同的場合恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。 （6）培養(yǎng)幼兒與同伴輪流、分享、合作、謙讓的能力。 （7）增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性，鼓勵(lì)幼兒遵守游戲規(guī)則，幫助幼兒克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（8）幫助幼兒進(jìn)行自我評價(jià)；學(xué)習(xí)對行為的動機(jī)進(jìn)行評價(jià)；認(rèn)識自己的能力和優(yōu)點(diǎn)，克服自己的缺點(diǎn)和不足。

（9）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識社區(qū)的公共設(shè)施，了解周圍人們工作的性質(zhì)、特點(diǎn)和作用，萌發(fā)熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（10）幫助幼兒理解中國的傳統(tǒng)節(jié)日和民間工藝品，加深幼兒對中國文化的認(rèn)識和情感。

（11）幫助幼兒了解一些外國的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣。

3、大班幼兒的社會教育內(nèi)容

（1）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到自己是不斷發(fā)展變化的，自己的進(jìn)步是父母和教師教育、幫助的結(jié)果。

（2）提高幼兒的語言表達(dá)能力及與同伴交往的能力，促進(jìn)幼兒學(xué)會關(guān)心別人，并能與同伴友好相處。

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（3）增加幼兒對集體的了解，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感。 （4）培養(yǎng)幼兒的自控能力，要求幼兒自覺遵守各種規(guī)則。 （5）幫助幼兒克服各種困難，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

（6）發(fā)展幼兒的獨(dú)立性，指導(dǎo)幼兒按照社會準(zhǔn)則進(jìn)行自我評價(jià)，并能對自己的行為動機(jī)進(jìn)行評價(jià)。

（7）形成幼兒熱愛勞動、愛護(hù)公物、珍惜勞動成果的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的內(nèi)疚感、公正感、愛惜感。

（8）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識社區(qū)生活設(shè)施和環(huán)境，幫助幼兒理解人們的職業(yè)分工、工作性質(zhì)與特點(diǎn)，并學(xué)會尊重不同職業(yè)的人們，萌生環(huán)保意識。

（9）使幼兒認(rèn)識到我國是個(gè)多民族的國家，幅員遼闊、資源豐富，培養(yǎng)幼兒的愛國心。

（10）幫助幼兒了解一些世界名勝古跡、工藝美術(shù)品、風(fēng)土人情，使幼兒學(xué)會尊重外國的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣。

四、選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的要求

（一）根據(jù)國家級的課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)?shù)赜變航逃V要中社會領(lǐng)域方面的要求，確定社會教育的內(nèi)容

　　目前，我國最有權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn)即是2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出了幼兒園社會教育的內(nèi)容。在選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)該首先符合《綱要》中提出社會教育領(lǐng)域方面的要求，然后再根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況及當(dāng)?shù)赜變航逃V要中社會領(lǐng)域方面的要求，確定社會教育的內(nèi)容。

（二）利用學(xué)前兒童當(dāng)時(shí)所處的社會生活背景和社會生活環(huán)境作為課程標(biāo)準(zhǔn)和教育綱要的載體

　　我們選擇的學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)該是與兒童當(dāng)時(shí)生活背景和生活環(huán)境緊密相關(guān)的，兒童對這些教育內(nèi)容是熟悉且感興趣的。因此，教師應(yīng)該關(guān)注兒童當(dāng)時(shí)的生活背景及生活環(huán)境，寓教育于生活。如利用圍繞在兒童生活中的全國對即將在2008年舉行奧運(yùn)會的宣傳，向兒童介紹奧運(yùn)會、介紹北京等社會文化，激發(fā)兒童的愛國熱情等。

（三）根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展水平及其存在的問題確定教育內(nèi)容

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　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　我們在選擇教育內(nèi)容時(shí)，必須考慮學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，主要是指兒童的年齡特點(diǎn)，本園、本班兒童的發(fā)展水平及兒童的個(gè)體發(fā)展水平。另外，教師還應(yīng)該觀察兒童的日常生活，發(fā)現(xiàn)兒童在生活中存在的問題，有針對地確定教育內(nèi)容，對學(xué)前兒童進(jìn)行教育。

　　第四節(jié) 學(xué)前兒童社會教育的原則

　　學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)具有隨機(jī)性、長期性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此社會領(lǐng)域的教育應(yīng)具有潛移默化的特點(diǎn)，即將教育滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過自然的形式對學(xué)前兒童進(jìn)行熏陶，如將社會教育滲透到學(xué)前兒童的交往、探索活動、游戲中等，使學(xué)前兒童適應(yīng)環(huán)境，內(nèi)化規(guī)則。而在對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育時(shí)應(yīng)遵守以下原則：

一、目標(biāo)原則

　　學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)前兒童社會教育的過程中，教師對幼兒的指導(dǎo)、活動的方式、活動的結(jié)果等都要受到目標(biāo)的制約，因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育必須遵循目標(biāo)原則。

　　教師在組織社會教育活動時(shí)要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，教師在教育過程中選擇的教育內(nèi)容、教育方法等都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

　　除了要遵循國家教育部為學(xué)前兒童社會教育領(lǐng)域設(shè)定的目標(biāo)外，教師還要為社會教育活動制定具體且合理的目標(biāo)。如目標(biāo)中提出“培養(yǎng)學(xué)前兒童關(guān)心他人的品質(zhì)”，這樣的目標(biāo)就比較空洞，很難落到實(shí)處，不具有操作性，對活動也起不到指導(dǎo)作用，可改為“知道應(yīng)該關(guān)心和幫助有困難的人；在扮演角色中學(xué)習(xí)幫助別人的方法；愿意在別人遇到困難和痛苦時(shí)主動去關(guān)心、幫助他們?！蓖ㄟ^制定具體而可操作的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)更大的教育目標(biāo)，是對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育所要遵循的原則。

二、主體活動性原則

　　盡可能把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成幼兒各種自主性活動，變“要我學(xué)為我要學(xué)?！?教師要為兒童創(chuàng)設(shè)活動的空間，如提供活動的材料、布置環(huán)境等；給兒童提供自主活動的機(jī)會和時(shí)間，讓他們主動體驗(yàn)、觀察、精彩文檔

　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　操作以獲得社會認(rèn)知，形成社會情感和社會行為；教師還要為學(xué)前兒童提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以提高兒童的活動水平，如在他們需要幫助時(shí)，給予指導(dǎo)，教師還可以根據(jù)兒童的水平，再給他們提出一些更高的社會活動的要求，激發(fā)他們產(chǎn)生更高、更多的社會活動需要，不斷提高他們的活動水平。

三、滲透性原則

　　學(xué)前兒童社會教育具有潛移默化的特點(diǎn)，對學(xué)前兒童的教育不能只局限于專門的社會教育活動中，為了實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域的教育目標(biāo)，要通過滲透，對學(xué)前兒童進(jìn)行長期的社會教育，讓學(xué)前兒童自然地進(jìn)行社會學(xué)習(xí)。滲透的方法有：

（一）滲透到各領(lǐng)域中。

　　學(xué)前兒童社會教育屬于幼兒園領(lǐng)域教育的一個(gè)部分，要實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域的教育目標(biāo)，可以滲透到其他領(lǐng)域的中去，如要培養(yǎng)孩子謙讓的品質(zhì)，可以滲透到藝術(shù)領(lǐng)域中學(xué)唱“排排坐，分果果”的歌曲、滲透到語言領(lǐng)域中學(xué)講“孔融讓梨”的故事等。

（二）滲透到各游戲中。

　　教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些與社會教育內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，讓學(xué)前兒童在愉快、自然的氛圍中進(jìn)行社會學(xué)習(xí)。如在角色游戲中學(xué)前兒童根據(jù)角色的社會行為來調(diào)節(jié)自己的行為，處理著角色間的人際關(guān)系；在結(jié)構(gòu)游戲中學(xué)前兒童可養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

（三）滲透到一日生活中。

　　教師要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中進(jìn)行社會教育的契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行社會教育。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒有爭搶玩具的現(xiàn)象，可以隨機(jī)進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子分享的品質(zhì)。

（四）滲透到家庭教育中。

　　對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育并不僅僅靠教師的力量可以實(shí)現(xiàn)的，教師對學(xué)前兒童進(jìn)行教育的時(shí)間也是有限的，必須依靠家長的配合。教師要向家長宣傳兒童在幼兒園的社會學(xué)習(xí)及一些恰當(dāng)?shù)纳鐣逃姆椒?，讓家長在家中繼續(xù)對他們進(jìn)行社會教育，實(shí)現(xiàn)家園配合。

四、實(shí)踐性原則

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　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　學(xué)前兒童的社會認(rèn)知、社會情感要和社會行為相結(jié)合。學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)要通過實(shí)踐才能內(nèi)化。如當(dāng)我們要讓孩子記住“紅燈停、綠燈行”的社會規(guī)則時(shí)，必須要讓他自己過過馬路，體驗(yàn)紅、綠燈亮?xí)r自己應(yīng)該出現(xiàn)的行為。貫徹實(shí)踐性原則應(yīng)該做到：

（一）幫助并教給幼兒具體的行為方式

　　在學(xué)前兒童實(shí)踐前應(yīng)給學(xué)前兒童講清道理，只有這樣孩子才能逐漸體會什么是對，什么是錯(cuò)。另外，孩子缺少行為實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，掌握良好的行為方式，為他們在今后的社會行為實(shí)踐中打下良好的基礎(chǔ)。

（二）組織兒童參加多種實(shí)踐活動

　　教師要有目的、有計(jì)劃地給學(xué)前兒童實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，通過身體力行、反復(fù)練習(xí)形成良好的社會行為和習(xí)慣。在鼓勵(lì)兒童自己解決問題的同時(shí)，教師在實(shí)踐中要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可使實(shí)踐的效果更好。

五、強(qiáng)化性原則

　　強(qiáng)化性原則是指教師在學(xué)前兒童社會教育中，通過言語、動作或表情等方式，對兒童的行為給予肯定或否定的評價(jià)，使之增強(qiáng)鞏固或削弱、消除，以便養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　強(qiáng)化對于兒童的社會性教育相當(dāng)重要，因?yàn)椋瑑和恼J(rèn)知發(fā)展水平和心理發(fā)展水平還處于比較低下的發(fā)展階段，家長，尤其是教師對他們言行的態(tài)度直接影響他們的言行，因此，我們要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化，貫徹強(qiáng)化性原則應(yīng)做到：

（一）教師要采取明確、適宜的強(qiáng)化方式

　　當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)良好的行為時(shí)，教師要對兒童明確地表示肯定、贊同；當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)不良的行為時(shí)，教師要對兒童明確地表示不滿，甚至批評，但要講究批評的藝術(shù)，使兒童易于接受。

（二）強(qiáng)化應(yīng)激發(fā)兒童的內(nèi)在動機(jī)

　　強(qiáng)化不是為了讓兒童做出某種特定的行為，而是重在激發(fā)兒童的內(nèi)在動機(jī)。如對兒童進(jìn)行肯定時(shí)，老師不宜經(jīng)常采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等外部強(qiáng)化手段（如小紅花、小玩具等），這容易使兒童為了獲得某種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而去做某種特定的行為。而教師多采用身體動作、語言的強(qiáng)化方式，如點(diǎn)頭、微笑、撫摸、搖頭、嘆息等，效果會比物質(zhì)強(qiáng)化更能打動兒精彩文檔

　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　童的內(nèi)心，可使兒童為了得到某種行為的愉快體驗(yàn)而再次出現(xiàn)該行為，或?yàn)榱瞬桓械侥撤N行為的難過體驗(yàn)而不再出現(xiàn)該行為。

（三）強(qiáng)化應(yīng)及時(shí)

　　研究結(jié)果表明：倘若兒童的行為與教師反應(yīng)間隔的時(shí)間太長，強(qiáng)化的效果就會降低，甚至對兒童沒有太大影響。 研究性學(xué)習(xí)：

　　收集1-2個(gè)學(xué)前兒童“爭吵”的案例，試分析“爭吵”行為對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響，并思考如何對待“爭吵”行為以促進(jìn)學(xué)前兒童社會性發(fā)展。

　　第二章 幼兒園社會教育的實(shí)施

　　本章將幫助你：

1、了解在幼兒園中實(shí)施社會教育的優(yōu)勢及影響社會教育的因素。

2、知道幼兒園社會教育可分為專門的社會教育和非專門的社會教育。其中專門的社會教育的方法包括參觀、談話、講述、實(shí)踐活動、情境教學(xué)、綜合性活動等；非專門的社會教育方法包括生活活動、游戲、學(xué)習(xí)和欣賞藝術(shù)作品等。

3、學(xué)會進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)，包括活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸等的設(shè)計(jì)。

4、理解學(xué)前兒童社會教育實(shí)施的要求有為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)條件，提精彩文檔

　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　供時(shí)間和空間；要有目的地影響學(xué)前兒童更高層次的發(fā)展；要長期堅(jiān)持社會教育；要對學(xué)前兒童進(jìn)行隨機(jī)教育；要家園配合實(shí)施社會教育 核心概念：

　　幼兒園社會教育；社會教育的設(shè)計(jì)；社會教育的實(shí)施

　　第一節(jié) 幼兒園社會教育的因素

一、幼兒園實(shí)施社會教育的優(yōu)勢

（一）幼兒園為學(xué)前兒童提供了更多的同伴交往的機(jī)會 學(xué)前兒童進(jìn)入幼兒園后，交往的范圍擴(kuò)大了，同伴也成為他們主要的交往對象，學(xué)前兒童可以從同伴處得到各種信息，得到更多的社會認(rèn)知（不同的社會角色、社會環(huán)境的認(rèn)知等）。通過與同伴的交往，還可以學(xué)習(xí)交往行為、規(guī)則行為等。

（二）社會教育更有目的性

　　在家庭中實(shí)施的社會教育缺乏目的性，隨機(jī)性較強(qiáng)。在幼兒園中教師實(shí)施有目的、有計(jì)劃的社會教育，讓學(xué)前兒童進(jìn)行社會學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

（三）幼兒園的社會教育資源更加豐富

　　包括：同伴；專門的社會教育活動；學(xué)前兒童社會教育的環(huán)境：幼兒園有保健醫(yī)、炊事員；布置娃娃家、超市、銀行等環(huán)境（有助于進(jìn)行社會交往，了解社會環(huán)境，懂得遵守社會規(guī)則）

（四）有利于學(xué)前兒童“心理斷乳”

　　在家庭中，孩子在生理斷乳之后，父母對孩子還是關(guān)愛有加，無法使孩子在心理上形成斷乳。

　　在幼兒園中，幼兒園、教師、同伴相對于每個(gè)幼兒來說既是熟悉的（天天見面），也是陌生的（幼兒來園之前，沒有見過老師和同伴，大家互不認(rèn)識）。鑒于這種陌生感，幼兒會進(jìn)行自我控制、自我約束，有利于幼兒心理斷乳。

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　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

二、幼兒園社會教育的因素

（一）人的因素

1、教師

　　教師受過專業(yè)的訓(xùn)練，長時(shí)間和學(xué)前兒童在一起，有權(quán)威性，是學(xué)前兒童模仿的對象，也是向?qū)W前兒童實(shí)施社會教育、促進(jìn)學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的人。

2、同伴

　　學(xué)前兒童通過與同伴間的相互作用，可以從同伴那得到許多社會信息，如了解不同父母的工作，了解來自不同地方的兒童的家鄉(xiāng)的環(huán)境等。通過與同伴交往，還可以發(fā)展幼兒的交往技能，發(fā)展幼兒的獨(dú)立性、自主性。

3、其他工作人員

　　包括園長、保健醫(yī)、炊事員等，有助于幼兒了解他們的職業(yè)，了解這些職業(yè)與人們生活之間的關(guān)系等。

（二）物的因素

1、圖書

　　圖書是幼兒進(jìn)行社會認(rèn)知的物質(zhì)媒介之一。圖書本身滲透有許多社會教育的內(nèi)容，如兒童故事《小馬過河》教育幼兒遇事要多動腦筋，會獨(dú)立思考；《小羊過河》教育幼兒要有禮貌、謙讓；還有一些圖書讓幼兒了解各地的風(fēng)俗民情，了解各種不同的節(jié)日等。這些書中的內(nèi)容都有助于幼兒進(jìn)行社會學(xué)習(xí)。

　　進(jìn)行閱讀活動時(shí)，同樣具有社會學(xué)習(xí)的價(jià)值。如幼兒可以學(xué)習(xí)到不爭搶圖書；愛護(hù)圖書；一本一本輪流看書；一頁一頁看書；看書時(shí)可以彼此討論書中的內(nèi)容，但要小聲，不能影響其他小朋友等。

2、生活用品

　　幼兒園的生活用品包括：杯子、碗筷、毛巾、桌椅等。幼兒可以通過使用生活用品進(jìn)行社會學(xué)習(xí)。如愛護(hù)生活用品、能把它們擺放有序等。

3、玩具

　　玩具是幼兒進(jìn)行交往的重要媒介。有研究表明，玩具的出現(xiàn)會大精彩文檔

　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　大增加幼兒交往的頻率，提高交往的質(zhì)量。如幼兒在參加活動區(qū)活動時(shí)，通過相互操作玩具開展活動，有助于幼兒認(rèn)識不同的社會角色，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣袨椤?/p>

　　第二節(jié) 幼兒園社會教育的方法和途徑

一、專門的社會教育方法和途徑

（一）參觀

　　參觀法是根據(jù)社會領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織學(xué)前兒童在園內(nèi)或園外的場所，讓學(xué)前兒童通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規(guī)范的教育方法。

1、參觀前的準(zhǔn)備

（1）確定參觀對象，與被參觀的地方聯(lián)系上。 對某一社會設(shè)施或社會現(xiàn)象進(jìn)行參觀

　　社會設(shè)施包括：郵局、商店、學(xué)校、圖書館等。

　　社會現(xiàn)象包括：售貨員在商店里賣東西，顧客買東西；郵局工作人員分發(fā)信件、投遞信件；小學(xué)生們在課間游戲、學(xué)習(xí)等。

　　參觀的內(nèi)容要與幼兒的生活緊密聯(lián)系，地點(diǎn)不要太遠(yuǎn)。 （2）確定行走路線。

　　要注意安全，考慮好沿途可能存在的問題。 （3）制訂參觀計(jì)劃（含參觀目的和步驟等。） （4）作好物質(zhì)方面準(zhǔn)備，如水、紙等

2、參觀的組織

（1）出發(fā)前的組織：整隊(duì)集中檢查行裝，組織簡短談話。 （2）出發(fā)途中的組織：保證兒童的安全，如步行時(shí)教師走在馬路外側(cè)，坐車時(shí)提醒兒童不要將手腳伸出窗外。

（3）到達(dá)時(shí)的組織：重新整隊(duì)，簡短談話，但方式可以用提問的方式。

（4）參觀過程中的組織：教師與參觀地的工作人員合作，組織學(xué)前兒童有秩序的參觀，介紹時(shí)避免用行話。

（5）結(jié)束時(shí)的組織：選用適當(dāng)?shù)姆椒?。如參觀郵局，考慮到工作精彩文檔

　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　人員忙，可自然結(jié)束；若不忙，可用聯(lián)歡和實(shí)踐的方式體驗(yàn)和結(jié)束。

3、注意事項(xiàng)：參觀時(shí)間最好選上午；組織人員適當(dāng)增加；參觀回來后，可組織談話；可開設(shè)相應(yīng)的活動區(qū)域（延伸活動）。如參觀郵局的延伸活動可以是“郵票展”“與郵局有關(guān)物品展”“寄信”。

4、學(xué)習(xí)案例“參觀食品店”

　　參觀食品店

[活動目標(biāo)]

1、產(chǎn)生對參觀食品店的興趣，尊重營業(yè)員的工作，形成禮貌待人的品質(zhì)。

2、初步形成給食品分類的能力。

3、了解食品店里的主要商品，知道食品可以分類，了解營業(yè)員的工作與我們生活的關(guān)系。

[活動準(zhǔn)備]

1、選擇好參觀地點(diǎn)。

2、制定好參觀路線。 [活動過程]

1、通過談話，引起幼兒對參觀食品店的興趣，并提出參觀要求；參觀食品店里賣什么東西，營業(yè)員是怎么賣東西的。

2、帶幼兒參觀食品店

（1）引導(dǎo)幼兒參觀食品店的食品,告訴幼兒每種食品的名稱。 （2）引導(dǎo)幼兒觀察食品店除了賣糖果、糕點(diǎn)還賣什么，從而使精彩文檔

　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　幼兒知道食品店是賣吃的東西的地方，建立食品店的正確概念。

（3）引導(dǎo)幼兒觀察食品店里營業(yè)員和顧客的活動。請幼兒記住營業(yè)員和顧客之間的簡單對話。

　　食品店里有什么人？他們在干什么？

　　營業(yè)員是怎樣賣食品的？她們是怎么對待顧客的？

（4）請幼兒仔細(xì)觀察營業(yè)員是怎么放置食品的，使幼兒知道不同的食品要分開放置，建立初步的分類概念。

3、幼兒在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行購物活動，感受營業(yè)員對大家的熱情服務(wù)。

4、參觀活動結(jié)束后，幼兒與營業(yè)員禮貌道別，組織幼兒回園。

5、參觀后讓幼兒進(jìn)行談話活動。 （1）請幼兒回憶食品店里賣什么？ （2）“沒有食品店會怎樣？” [活動延伸] 收集與食品有關(guān)的東西，各種包裝袋，在活動區(qū)開展“食品商店”游戲。

[活動評析] 該活動選擇的參觀對象與幼兒的生活緊密聯(lián)系的食品店，是結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)開展的。參觀的步驟清晰，任務(wù)明確。參觀的形式多精彩文檔

　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　樣，既觀察靜態(tài)的食品，也觀察營業(yè)員與顧客之間的活動，還讓幼兒實(shí)踐，進(jìn)行購物活動，這樣既讓幼兒進(jìn)行了社會認(rèn)知（食品店的食物、食品的擺放、營業(yè)員與顧客的活動），又發(fā)展了幼兒的社會行為（學(xué)會購物、學(xué)會與營業(yè)員打交道）。活動延伸則鞏固了幼兒社會學(xué)習(xí)，以便幼兒在實(shí)踐中正確應(yīng)用。

（二）談話

　　談話法就是教師與學(xué)前兒童相互提問、對答的教育方法。在學(xué)前兒童語言教育中也使用談話法，目的主要是發(fā)展學(xué)前兒童的語言表達(dá)能力，在社會教育中使用談話法，目的主要是促進(jìn)學(xué)前兒童社會性發(fā)展，逐步適應(yīng)社會環(huán)境。教師借助于恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)前兒童分析、提煉原有的社會知識經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化或明確化，談話法也可使學(xué)前兒童獲得社會性規(guī)范性語言，發(fā)展學(xué)前兒童的語言交往能力。

1、談話準(zhǔn)備

　　選擇貼近學(xué)前兒童生活的、能引起學(xué)前兒童興趣的、有教育意義的話題。

　　例：談?wù)劇斑m合小朋友穿的衣服”這個(gè)話題很有意義，但若要談?wù)劇耙路嫌袡C(jī)器貓的圖案好看還是奧特曼的圖案好看”就無法實(shí)現(xiàn)本領(lǐng)域的目標(biāo)。

2、談話的組織

（1）引導(dǎo)學(xué)前兒童談話興趣。

　　如“我會幫助別人了”活動中老師的導(dǎo)語設(shè)計(jì)：“咱們班的孩子個(gè)個(gè)是能干的孩子，今天就請你們來說說你是怎樣的能干？你幫助過別人嗎？你是怎么幫助別人的？”

（2）引導(dǎo)談話，步步深入。如“我會幫助別人了”活動中，有幼兒說，“我?guī)湍棠陶裔??！崩蠋熯M(jìn)一步啟發(fā)“為什么奶奶需要你幫忙？”“你幫奶奶找到針后，奶奶說了什么？”

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　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　教師在與學(xué)前兒童談話中所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是符合談話主題的，問題應(yīng)是清楚明了使學(xué)前兒童易懂的，問題的排序應(yīng)是由淺入深的，盡可能地設(shè)計(jì)開放性問題，讓更多的兒童發(fā)表不同的見解。

（3）談話結(jié)束后要小結(jié)。

3、注意事項(xiàng)：允許答案多樣性，給孩子思考的時(shí)間，談話方式可以多變等。

4、學(xué)習(xí)案例“我的家人”

　　我的家人（中班）

[活動目標(biāo)]

1、增進(jìn)幼兒對家庭成員之間的了解和親愛之情。

2、鍛煉幼兒用連貫的語言介紹自己的家人并表達(dá)自己與家人之間的情感。

[活動準(zhǔn)備]

1、請家長為幼兒準(zhǔn)備一張“全家?！闭掌?。

2、請幼兒平時(shí)在家注意觀察，家里的人誰會什么，誰喜歡什么。 [活動過程] 教師自然地引出與家有關(guān)的話題。如問：“今天早上誰送你來幼兒園的？晚上誰來接你？”然后開始談話，話題可以是：

1、“我家都有誰？”請幼兒拿出“全家?！闭掌虼蠹医榻B自己的家人。

2、“平時(shí)我們在家里干什么？”

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　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

3、“家里誰最喜歡我，我最喜歡誰，為什么？”

4、“家里人有什么愛好、特長？”（如果有的幼兒說不出來請他們回家后再仔細(xì)觀察）

5、教師引導(dǎo)幼兒小結(jié)：我們和家人在一起很快樂，我們應(yīng)該愛我們的家人。

[活動延伸] 可以組織幼兒在自愿的前提下，制作“我的家人”畫冊，然后講給大家聽。

[活動評析] 活動所選擇的話題是幼兒的生活緊密聯(lián)系的，每個(gè)問題都簡單易懂，開放性強(qiáng)，問題的程度由易到難。幼兒容易回答，且都有自己不同的見解，可以發(fā)表不同的意見。通過這個(gè)談話活動，幼兒表達(dá)了對家人的認(rèn)識，感受到與家人在一起的愉快情緒，逐步學(xué)會愛自己的家人。

（三）講述

　　講述是教師用生動的語言向?qū)W前兒童描述事物的特征，解釋事物間的關(guān)系，向?qū)W前兒童說明一些簡單的道理、規(guī)則及意義的一種教育方法。講述法可以拓寬學(xué)前兒童的眼界，豐富學(xué)前兒童的社會認(rèn)知，提高學(xué)前兒童的語言理解能力，使學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會規(guī)則，懂得處世之理。

1、講述前的準(zhǔn)備

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　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

（1）選擇恰當(dāng)?shù)闹v述內(nèi)容

　　應(yīng)該選擇學(xué)前兒童感興趣的、與學(xué)前兒童日常生活緊密聯(lián)系、有教育意義的內(nèi)容。

（2）選擇教具或情境進(jìn)行輔助

　　講述活動以教師的語言描述為主，只有配合教具或情境，學(xué)前兒童才會對活動產(chǎn)生興趣。

2、講述活動的組織

（1）引導(dǎo)學(xué)前兒童對教師講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣

　　如教師扮演成學(xué)前兒童喜歡的角色進(jìn)行講述，利用學(xué)前兒童對角色的喜愛激發(fā)他們對講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（2）采用各種方法進(jìn)行講述

　　如用圖片、模型、音樂、影象等配合講述，通過情境表演進(jìn)行講述等。

（3）講述活動開展中或講述活動后要有學(xué)前兒童的參與 如在講述活動時(shí)對學(xué)前兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺垖W(xué)前兒童參與情境表演；講述活動后要請學(xué)前兒童進(jìn)行總結(jié)。

3、講述活動的注意事項(xiàng) （1）講述的內(nèi)容具有實(shí)用性

　　學(xué)前兒童早已熟知的內(nèi)容就不用再進(jìn)行講述了，幼兒不能夠理解的知識也不用進(jìn)行講述。

（2）講述時(shí)要具有直觀形象性

　　學(xué)前兒童的語言發(fā)展水平較低，幼兒的思維具有直觀形象性的特點(diǎn)。單一的講述不便于幼兒的理解，且不符合幼兒的思維特點(diǎn)，使幼兒在活動時(shí)沒有興趣。

（3）講述的語音、語態(tài)要有變化

　　學(xué)前兒童注意力難以長時(shí)間集中，為了讓他們聽清楚且有興趣聽教師的講述，教師的講述要清晰，明白易懂，避免不必要的口頭語。講述速度適中，音量合適，聲音抑揚(yáng)頓挫、隨角色的變化而變化。講述時(shí)配合適當(dāng)?shù)膭幼鳎怪v述變得生動有趣，有感染力。

4、學(xué)習(xí)案例：“認(rèn)識少數(shù)民族”

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　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　認(rèn)識少數(shù)民族

[活動目標(biāo)]

1、引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識維吾爾族和蒙古族人的服飾，了解并尊重他們的生活習(xí)慣，知道他們是我國的少數(shù)民族。

2、培養(yǎng)幼兒觀察、辨認(rèn)維吾爾族和蒙古族人的能力。 [活動準(zhǔn)備]

1、由四位教師分別扮演不同性別的維吾爾族、蒙古族人。

2、教學(xué)掛圖《少數(shù)民族》

3、一幅大的《中國地圖》 [活動過程]

1、教師出示《中國地圖》，啟發(fā)幼兒談話，導(dǎo)入課題。

　　請幼兒看地圖，告訴幼兒我們祖國很大，人口很多，有很多民族，其中漢族人口最多，在我們國家還有幾個(gè)民族，由于人口較少，所以一般稱為少數(shù)民族。

2、認(rèn)識少數(shù)民族的特點(diǎn)

（1）今天來了幾位少數(shù)民族的客人，要熱情招待。 （2）兩位維吾爾族人隨音樂跳舞入場。

　　A、向客人詢問，你們從哪里來，是哪個(gè)民族的？并在地圖上指出家鄉(xiāng)的位置。

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　　B、引導(dǎo)觀察客人的服飾，并請客人介紹自己（維吾爾族人都喜歡戴一頂小帽子，女的穿黑色小背心、長裙子，梳很多小辮子；男的穿對襟長袍。維吾爾族人喜歡唱歌、跳舞、彈冬不拉，還喜歡吃烤羊肉。）客人拿出哈密瓜、葡萄干等，向小朋友介紹新疆的特產(chǎn)，并請幼兒品嘗。

（3）兩位蒙古族客人隨音樂跳舞入場。

　　A、B同上（蒙古族人喜歡扎頭巾，穿斜襟的衣服，穿皮靴。許多蒙古族人住在蒙古包里，在草原上牧馬、牧羊，喜歡喝奶茶，拉馬頭琴，還喜歡摔跤、騎馬。）

（3）幫助幼兒了解內(nèi)蒙古的一些特產(chǎn)。

　　那里出產(chǎn)羊毛，用羊毛可織成衣服、圍巾，還出口到世界各地。

3、請幼兒和客人自由交談，可以向客人提出自己想知道的問題。最后，客人邀請小朋友到新疆和內(nèi)蒙古去做客。

4、出示教學(xué)掛圖，請幼兒說出圖上這些人是哪個(gè)民族的。 [活動延伸] 在班上布置“新疆”、“內(nèi)蒙古角”，擺放他們的特產(chǎn)，還可以請小朋友畫出這兩個(gè)少數(shù)民族的小朋友。

[活動評析] 該活動的優(yōu)點(diǎn)有：有充分的教具，師幼互動較好。需改進(jìn)的地方：精彩文檔

　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　幼兒參與活動方式還可多樣，例如：摸摸少數(shù)民族人的服飾，和他們一起唱歌跳舞，體驗(yàn)民族風(fēng)情。

（四）行為練習(xí)法

　　教師創(chuàng)造一定條件，組織學(xué)前兒童按正確的社會行為規(guī)范去實(shí)踐的方法，行為練習(xí)法是形成和鞏固學(xué)前兒童社會行為習(xí)慣的一種基本方法。行為練習(xí)法的形式多樣，有教師人為創(chuàng)設(shè)特定的情境讓學(xué)前兒童進(jìn)行行為練習(xí)，如當(dāng)學(xué)前兒童掌握了幾種分享玩具的具體方法，教師就創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)前兒童選擇一種或幾種分享的辦法，進(jìn)行“分享”行為練習(xí)；有教師組織的各種實(shí)踐活動，如勞動；還有在各種生活情境中教師組織的學(xué)前兒童行為練習(xí)，如來園和離園的禮貌行為練習(xí)、用餐前后的行為練習(xí)等。

1、行為練習(xí)前的準(zhǔn)備 （1）選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

　　學(xué)前兒童生活中常接觸的、感興趣的、比較容易操作的。 例：洗手絹、剝豆、擦桌椅、收拾玩具、整理生活用品等。 （2）物質(zhì)準(zhǔn)備

　　教師和學(xué)前兒童共同準(zhǔn)備

　　由于行為的練習(xí)是針對每一個(gè)兒童的，所以物質(zhì)準(zhǔn)備的數(shù)量應(yīng)該充足，做到人手一份或每小組一份。

2、行為練習(xí)過程的組織 （1）開始

　　引發(fā)愉快的情緒、激起行為練習(xí)的愿望

　　例：放一首歌曲《洗手帕》或簡單表演小動物洗手絹的情境引起幼兒興趣。

（2）示范（仔細(xì)示范）

　　示范動作要慢，每個(gè)步驟都要示范清楚，讓學(xué)前兒童看到，示范時(shí)配合語言講解，語言淺顯易懂。

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（3）學(xué)前兒童行為練習(xí)

　　學(xué)前兒童在行為練習(xí)時(shí)教師要巡回指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)有問題或進(jìn)行不下去，教師要作出指導(dǎo)（不一定要把答案告訴學(xué)前兒童，引導(dǎo)他們步步引出答案）

　　行為練習(xí)時(shí)教師參與，一方面做無形的指導(dǎo)，一方面也鼓勵(lì)學(xué)前兒童參與的積極性，對學(xué)前兒童進(jìn)行鼓勵(lì)，提高行為練習(xí)的積極性。

（4）享受行為練習(xí)的成果

　　例：將洗好的手帕帶回家給父母欣賞；吃自己剝的豆子等。

3、注意事項(xiàng)：行為練習(xí)的要求應(yīng)該前后一致，長期堅(jiān)持以便學(xué)前兒童能持之以恒形成習(xí)慣。

4、學(xué)習(xí)案例“我們學(xué)剝豆”

　　我們學(xué)剝豆（中班）

[活動目標(biāo)]

1、激發(fā)幼兒對剝豆的興趣，樂意剝豆，體驗(yàn)剝豆帶來的樂趣。

2、引導(dǎo)幼兒觀察并學(xué)習(xí)剝豆的方法。

3、培養(yǎng)幼兒動手剝豆的能力。 [活動準(zhǔn)備]

1、每組幼兒一小盆毛豆、一個(gè)托盤、一個(gè)碗。

2、事先和廚房聯(lián)系好相關(guān)事宜。 [活動過程]

1、組織討論，幫助幼兒解決“怎么剝豆”的問題。

2、讓幼兒動手剝一會豆，然后老師請剝得好的小朋友示范。

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3、討論怎樣才能剝得又快又干凈，教師建議拿一個(gè)碗放豆子，一個(gè)托盤放豆殼。

4、集體剝豆。（學(xué)習(xí)剝豆，體驗(yàn)勞動的樂趣。）

5、帶領(lǐng)幼兒把剝好的豆送到廚房。

6、打掃桌面。

7、午餐時(shí)，提醒幼兒多吃點(diǎn)自己剝的豆子。 [活動延伸] 鼓勵(lì)幼兒回家后幫助家人做力所能及的事情。 [活動評析] 活動所選擇的內(nèi)容是幼兒在生活中能夠接觸的，易于幼兒進(jìn)行操作，且是幼兒感興趣的?；顒硬牧蠝?zhǔn)備地充分。幼兒在進(jìn)行操作前通過討論對如何剝豆有了初步的感知，然后通過操作，再討論，對剝豆的技能進(jìn)一步掌握。最后把剝好的豆送到廚房，并在午餐時(shí)吃自己剝的豆，這使幼兒能夠享用到自己的勞動成果，產(chǎn)生成就感，體驗(yàn)到勞動的快樂。

（五）情境教學(xué)法

　　情境教學(xué)是教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，設(shè)置一種情境，使學(xué)前兒童在這一特殊的氛圍中受到情感的感染，從中受到某種教育的社會教育方式。

　　學(xué)前兒童的情緒性強(qiáng)，容易融入情境，在情境中自然地受到教師精彩文檔

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　　的影響，最后，教師將學(xué)前兒童在情境中受到的教育轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)生活中。

　　學(xué)習(xí)案例“節(jié)約用水1”

　　節(jié)約用水（大班）

　　許多幼兒不懂得節(jié)約用水，如洗手時(shí)總不注意關(guān)緊水龍頭，在保溫桶的水龍頭處接水喝時(shí)，一個(gè)幼兒接完水后也不關(guān)水龍頭，下一個(gè)幼兒就把水杯伸過去。教師雖然經(jīng)常提醒幼兒節(jié)約用水，但效果都不理想，便設(shè)計(jì)了一次情境教學(xué)。

　　A、教師帶幼兒散步，讓幼兒發(fā)現(xiàn)窗戶上有泥點(diǎn)；孩子在玩娃娃家時(shí)發(fā)現(xiàn)小床臟了；孩子進(jìn)行手工活動，手上粘滿了膠水；保育員拿來打蔫的花請幼兒想辦法等。（評：教師安排情境讓幼兒在自然的狀態(tài)下想到用水。）

　　B、由幼兒找水。幼兒無法找到水，教師事先把水閥門關(guān)掉了。（評：當(dāng)幼兒在需要用水而得不到水的時(shí)候，才感受到水和生活的密切性，感受到水的寶貴性。）

　　C、讓幼兒聽“水”的不滿。（評：讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，產(chǎn)生愧疚感。）

　　小水滴的話“小朋友們都回家了，我還在滴滴答答地流，我很傷心，人人都說我用處大，能幫助大家做很多好事，大家都離不開我，精彩文檔

　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　可有的小朋友不珍惜我，我又哭了一晚，這次我太傷心了，我不想讓小朋友再用水了?！?/p>

　　大部分幼兒產(chǎn)生了共情，向小水滴道了歉，保證不再浪費(fèi)。 D、讓幼兒重新用上水。小水滴接受了小朋友的道歉，并相信小朋友以后也會珍惜用水的，教師重新把水閥門打開。（評：幼兒在用上水的時(shí)候體會到水的來之不易，并在情感上接受了要節(jié)約用水）

　　E、可以繼續(xù)組織延伸活動，做節(jié)水標(biāo)志，學(xué)節(jié)水兒歌。（評：通過延伸活動，幼兒之間還可以相互提醒，有利于幼兒保持節(jié)約用水的良好習(xí)慣。）

　　同樣的問題，還可以設(shè)計(jì)以下情境“節(jié)約用水2”

　　教師當(dāng)著幼兒的面，在上午把小魚放進(jìn)一個(gè)裝滿水的盆里，但盆上有個(gè)小小的洞，到了下午，再讓幼兒觀察水和上午相比有何變化，小魚和上午相比又有什么變化。（讓幼兒明白，即使是小水滴，如果浪費(fèi)了，也會引起嚴(yán)重的后果，必須要節(jié)約用水，不浪費(fèi)每一滴水）

（六）綜合性活動

　　綜合性活動是指教師綜合運(yùn)用各種教育方法，并將社會教育與其他領(lǐng)域的活動有機(jī)地綜合起來，在多種形式、多種活動中發(fā)展學(xué)前兒童社會性的一種社會教育形式。

　　學(xué)習(xí)案例：“我的名片”。

　　我的名片（大班）

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[活動目標(biāo)]

1、通過活動學(xué)習(xí)，使幼兒能說出名片的作用。

2、通過制作名片，使幼兒能認(rèn)識到自己的愛好。

3、通過互贈名片，加深幼兒間的了解，增進(jìn)友誼。 [活動準(zhǔn)備]

1、教師自制名片2小張、2大張，內(nèi)容一樣。（若用幻燈機(jī)則不需大張）

2、空白名片紙多與小朋友數(shù)。

3、水彩筆、小剪刀幼兒自帶。 [活動過程]

1、開始部分（導(dǎo)入）

（1）情景表演：公交車上。兩位許久未聯(lián)系的好朋友相遇——分手贈名片。

（2）問題：他們互相給的是什么？（導(dǎo)入課題——名片）

2、進(jìn)行部分

　　問題：他們?yōu)槭裁椿ハ嘟o名片？ 欣賞表演中的名片。

（1）問題：這下小朋友能說說名片的作用？ （過渡語：小朋友們想不想擁有自己的名片呢？）

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（2）動手做名片

①教師示范，注意強(qiáng)調(diào)與前面的名片的變化，如圖案形狀顏色信息的變化。

②幼兒操作。

（3）結(jié)束部分：互贈名片，在老師編的兒歌中結(jié)束活動“小小名片不起眼，大大作用不一般，送給同班某某某，滿心歡喜樂開懷。

[延伸活動] “名片展”、學(xué)兒歌 [活動評析] 名片是現(xiàn)代社會特有的文化，幼兒在日常的生活中有所接觸，名片是成人為了介紹自己而使用的，幼兒并沒有使用過名片，幼兒對認(rèn)識名片和使用名片充滿了新鮮感?；顒邮褂昧硕喾N教學(xué)方法，情境表演讓所有幼兒對名片有了最初的認(rèn)識，通過談話使幼兒了解名片的作用，通過做名片和使用名片進(jìn)一步熟悉名片，并體驗(yàn)使用名片的快樂。活動步驟循序漸進(jìn)，活動方式多樣，幼兒在活動中進(jìn)行了社會認(rèn)知（認(rèn)知名片），學(xué)會了適當(dāng)?shù)纳鐣袨椋ㄅc他人相互使用名片）。

二、非專門化的社會教育方法和途徑

　　指活動的本來目的不是要向?qū)W前兒童進(jìn)行社會教育，但是在活動中可以順便進(jìn)行社會教育的活動。如吃飯本來目的是填飽肚子，但同時(shí)是學(xué)習(xí)良好用餐習(xí)慣和禮貌的好機(jī)會。

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（一）生活活動

　　社會教育可以滲透在一日生活中，使學(xué)前兒童能夠自然地進(jìn)行社會學(xué)習(xí)。

1、早晨來園（禮貌教育）

2、晨間勞動（愛勞動、做事認(rèn)真）

3、晨間洗手（講衛(wèi)生、排隊(duì)意識、節(jié)約用水）

4、值日生勞動（做事公正、服務(wù)他人意識）

5、進(jìn)餐（愛惜糧食，文明進(jìn)餐）

6、入廁（生活自理能力，文明如廁）

7、午睡（穿脫衣服正確姿勢，正確睡姿）

（二）游戲

　　游戲是兒童最喜愛，最能發(fā)揮主體性的活動，游戲本身就是他們認(rèn)識社會、參與社會生活的一種獨(dú)特的方式，幼兒可以在游戲中認(rèn)識不同的社會角色、社會環(huán)境，了解不同的社會規(guī)則，提高交往的技能，產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)纳鐣袨?，形成良好的社會情感和個(gè)性等。對社會性發(fā)展影響較大的游戲，主要是角色游戲、表演游戲等。

1、區(qū)角游戲

　　在區(qū)角游戲中，兒童自主選擇，自發(fā)地活動。區(qū)角游戲主要靠投放活動材料來實(shí)現(xiàn)教育功能。幼兒園中的區(qū)域有娃娃家、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、自然角、益智區(qū)等。

　　娃娃家游戲規(guī)則（小班）

1、進(jìn)入游戲區(qū)先來后到。（培養(yǎng)幼兒輪流意識）

2、能自定角色，學(xué)習(xí)角色行為。（提高幼兒社會角色扮演能力，去自我中心化）

3、不獨(dú)占、不爭搶玩具，能共享玩具材料。（培養(yǎng)幼兒謙讓能力與共享行為。）

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4、愛護(hù)玩具，不亂扔亂丟。（培養(yǎng)幼兒遵守社會行為規(guī)則的能力）

5、會用語言表達(dá)個(gè)人的情感愿望，用語言與伙伴交流，商量主題情節(jié)。（引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與同伴的正確表達(dá)方式與協(xié)商能力。）

6、活動中不大聲吵嚷，會有禮貌地接待“客人”。（引導(dǎo)幼兒禮貌待人，培養(yǎng)幼兒遵守社會行為規(guī)則的能力。）

7、游戲結(jié)束時(shí)，能收放和整理玩具，按類放回原處。（培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。）

2、戶外集體游戲

　　幼兒園的戶外集體游戲一般是指由教師組織的、在戶外進(jìn)行的、以發(fā)展幼兒體能為目的的集體游戲。這些游戲在發(fā)展幼兒體能的同時(shí)，也有社會教育的價(jià)值，主要體現(xiàn)在學(xué)會遵守規(guī)則、學(xué)會去自我中心化、學(xué)會合作等方面。

　　例1：游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”

[活動規(guī)則]由一個(gè)小朋友扮演老狼，其余小朋友扮演小羊，小羊圍著老狼問：“老狼老狼幾點(diǎn)鐘？”老狼可任意回答時(shí)間，當(dāng)老狼說到“12點(diǎn)鐘”時(shí)，狼就要抓小羊，小羊可以跑到“家里”，被抓住的小羊即退出游戲。

[活動評析] 精彩文檔

　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　在該游戲中社會教育的主要價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的“去自我中心化”，大部分幼兒在游戲時(shí)，除了只顧自己快速奔跑外，還要站在老狼的角度，考慮老狼會往哪個(gè)方向追，老狼跑步的速度等。

　　例2：游戲“拉網(wǎng)捕魚”

[活動規(guī)則] 由一名幼兒先扮演網(wǎng)，其他幼兒扮演魚，網(wǎng)可以抓任意的魚，魚被抓住后，也成為網(wǎng)，扮演網(wǎng)的小朋友要手拉手共同捕魚，網(wǎng)若“破”了，捕到了魚也不算數(shù)。

[活動評析] 該游戲的社會教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的合作能力上。幼兒組成的網(wǎng)為了抓到更多的魚，既要牽住同伴的手不放，又要和同伴把前進(jìn)的方向統(tǒng)一好。幼兒在游戲中就能體會到合作的重要性，并學(xué)會合作的方法。

（三）學(xué)習(xí)和欣賞藝術(shù)作品

1、要根據(jù)本班兒童中普遍存在的問題有針對性地選用，不可盲目選用。

2、要考慮本班兒童的特點(diǎn)

3、作品的難度、水平與本班兒童的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平相匹配。

　　例如：《小貓釣魚》（做事一心一意，有毅力）；《狐貍與烏鴉》（不輕信他人，學(xué)會識別善惡）；《龜兔賽跑》（要謙虛，不要驕傲）；《李小精彩文檔

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　　多分果果》（學(xué)會謙讓）。

　　第三節(jié) 學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計(jì)

　　學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計(jì)主要包括活動名稱的設(shè)計(jì)、活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、活動過程的設(shè)計(jì)及活動延伸的設(shè)計(jì)。

一、活動名稱的設(shè)計(jì)

　　活動名稱的設(shè)計(jì)沒有特殊的要求，在取名稱時(shí)盡量符合兒童化的特點(diǎn)即可。如“小鬼當(dāng)家”、“哥哥姐姐真能干”、“會說話的標(biāo)記朋友”、“學(xué)做小客人”等。

二、活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）活動目標(biāo)的內(nèi)容

　　活動目標(biāo)包括三個(gè)緯度：情感、態(tài)度、價(jià)值觀、習(xí)慣；能力；知識。

　　例：本領(lǐng)域情感緯度的目標(biāo)可包含的內(nèi)容為：良好的行為習(xí)慣（禮貌、講衛(wèi)生、勤儉等）；良好的道德品質(zhì)（同情心、樂于助人、分享、謙讓、關(guān)愛、感恩、寬容、責(zé)任、誠信、愛護(hù)公物、愛護(hù)環(huán)境等）；良好的個(gè)性品質(zhì)（意志力、自信心、勇氣、自制力、自尊心、自主、耐心、細(xì)心等）；良好的態(tài)度（認(rèn)真、虛心、有始有終、一心一意、努力探索等）。

　　本領(lǐng)域能力緯度的目標(biāo)可包含的內(nèi)容為：合作能力、交往能力、創(chuàng)新能力、想象力、認(rèn)知能力、自主能力、獨(dú)立能力、生活自理能力、抗挫折能力、是非判斷能力、移情能力、自我調(diào)節(jié)能力、注意力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。

　　本領(lǐng)域知識緯度的目標(biāo)可包含的內(nèi)容為：有關(guān)自我意識發(fā)展的知識、有關(guān)社會環(huán)境的知識、有關(guān)社會文化的知識等。

（二）設(shè)計(jì)活動目標(biāo)的要求

1、目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該包括情感、能力、知識三方面。

　　學(xué)前兒童社會教育領(lǐng)域的活動目標(biāo)一般包括社會情感目標(biāo)、社會認(rèn)知目標(biāo)和社會行為技能目標(biāo)。這樣制定的目標(biāo)完整、便于落實(shí)。但活動目標(biāo)不一定都包含三個(gè)方面；每一個(gè)目標(biāo)也未必只含一個(gè)緯度的精彩文檔

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　　內(nèi)容。

2、目標(biāo)的要求難度適中。

　　例：大班活動目標(biāo)：學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用“謝謝”、“你好”、“再見”等禮貌用語。（目標(biāo)的要求過于簡單）

　　小班活動目標(biāo)：了解有關(guān)臺灣的基本知識，了解臺灣是我國不可分割的一部分。（目標(biāo)的要求難度過高）

3、目標(biāo)表述明確，重點(diǎn)突出，具有可操作性。

　　例：引導(dǎo)幼兒觀察周圍生活中常見的標(biāo)志。（目標(biāo)籠統(tǒng)，重點(diǎn)不突出）可以改為：引導(dǎo)幼兒觀察生活中常見的交通標(biāo)志。

　　學(xué)習(xí)做力所能及的事。（目標(biāo)籠統(tǒng)，不具有可操作性）可以改為：學(xué)習(xí)洗手帕。

4、目標(biāo)的表述方式要統(tǒng)一

　　例：

1、了解大班幼兒的生活、學(xué)習(xí)情況。

2、激發(fā)幼兒向大班哥哥姐姐學(xué)習(xí)，爭做大班小朋友的愿望。（目標(biāo)1中的行為主體是幼兒，是幼兒的發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)2中的行為主體是教師，是教師的教育目標(biāo)）可改為

1、讓幼兒了解大班兒童的生活、學(xué)習(xí)情況。

2、激發(fā)幼兒向大班哥哥姐姐學(xué)習(xí)，爭當(dāng)大班小朋友的愿望。（全是教師的教育目標(biāo)）或改為了解大班幼兒的生活、學(xué)習(xí)情況。

2、產(chǎn)生對大班哥哥姐姐學(xué)習(xí)的愿望，爭當(dāng)大班小朋友。（全是幼兒的發(fā)展目標(biāo)）

5、目標(biāo)的數(shù)量適中

　　一般情況下，目標(biāo)以3條最為合適。目標(biāo)制定得太少，說明對“認(rèn)知”、“情感態(tài)度”、“能力”等方面的挖掘不夠，活動的價(jià)值較低。目標(biāo)制定的太多，易出現(xiàn)書寫條理不清晰的問題，并且易出現(xiàn)要求過多，一次活動難以實(shí)現(xiàn)的問題。

　　注意：目標(biāo)的順序并不重要，需要把握的原則即是按目標(biāo)的重要程度排序，最重要的目標(biāo)排在最前面。但也有其他的排序方法，如按活動進(jìn)行的順序排列目標(biāo)；按情感、能力、知識方面分別闡述目標(biāo)，不刻意追求順序。

三、活動準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)

（一）教師的準(zhǔn)備

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1、物質(zhì)的準(zhǔn)備（各種教具、玩具等）

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備（坐位的擺放、環(huán)境布置、情境表演、角色的扮演等）

（二）學(xué)前兒童的準(zhǔn)備

1、知識的準(zhǔn)備（事先參觀、事先學(xué)習(xí)等）

2、物質(zhì)準(zhǔn)備（要求學(xué)前兒童從家中帶的一些材料、學(xué)前兒童自己動手制作的材料等）

3、心理準(zhǔn)備（如教師要學(xué)前兒童形成勇敢的品質(zhì)，要學(xué)前兒童介紹一些害怕的體驗(yàn)，教師就需要事先讓學(xué)前兒童能坦然地面對以往自己害怕的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)前兒童做好心理準(zhǔn)備）

四、活動過程的設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入：(導(dǎo)入的方法可以多樣化) 例：《我的標(biāo)記朋友》談話導(dǎo)入 《我?guī)屯婢哒业郊摇非榫硨?dǎo)入 《誰對誰不對》情境表演導(dǎo)入 《我的小伙伴》音樂導(dǎo)入 《合作會更好》操作導(dǎo)入 《你謙我讓》游戲?qū)?《誠實(shí)的孩子》故事導(dǎo)入

《我是哥哥姐姐

（一）》展示教具導(dǎo)入 《幼兒園的地圖》直接提問導(dǎo)入

　　除了以上幾種導(dǎo)入的方法，請思考其他導(dǎo)入方法。

2、引導(dǎo)學(xué)前兒童參與；

3、引導(dǎo)學(xué)前兒童逐步思考；

4、教師引導(dǎo)學(xué)前兒童總結(jié)

五、活動延伸的設(shè)計(jì)

　　活動延伸指在教育活動后，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)一些與此相關(guān)的輔助活動，使教育內(nèi)容滲透到一日生活中，使學(xué)前兒童受教育的時(shí)間能夠持續(xù)，使教育的目的能夠更好地實(shí)現(xiàn)。活動延伸的形式可以是家園共育、領(lǐng)域滲透、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動、游戲等。

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　　學(xué)習(xí)案例

　　我上幼兒園（小班）

[活動目標(biāo)]

1、知道自己長大了，要上幼兒園。

2、通過幼兒園的共同活動，體會幼兒園的生活是快樂的。

3、愿意開開心心上幼兒園。 [活動準(zhǔn)備]

1、各種插塑、小積木及插塑插出的小車、花朵等。

2、在下午的組織活動中已學(xué)會歌曲《我上幼兒園》。 [活動過程]

1、創(chuàng)設(shè)好玩的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒快樂活動。

　　每組桌上放置一籃玩具，教師引導(dǎo)幼兒看一看、說一說玩具的名稱。教師：瞧，許多好玩的玩具想和我們一起玩呢?。ǔ鍪敬詈玫男≤嚒⒒ǘ洌┻@是老師和小插片玩的時(shí)候給小插片變了樣。你們想和小插片玩嗎？如果想，就站在桌子這邊玩；如果想玩其他的玩具，請將手中的玩具收好后再到其他組去玩。

　　幼兒自選玩具，教師與幼兒一起玩。

　　在玩的過程中，教師協(xié)助幼兒插搭一些小玩具，引起幼兒活動興趣，并詢問幼兒：你高興嗎？你喜歡在幼兒園玩嗎？玩得開心嗎？

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　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

2、談?wù)務(wù)f說，感受幼兒園的生活是快樂的。 教師：你們剛才玩什么了？好玩嗎？開心嗎？

　　教師小結(jié)：剛才你們玩得都很開心。小玩具說想天天和你們一起玩，你們愿意天天到幼兒園來和它們玩嗎？

　　教師引導(dǎo)幼兒討論：幼兒園還有什么好玩的？你愿意天天來幼兒園嗎？

3、教師和幼兒共同演唱歌曲《我上幼兒園》。 [活動延伸] 在日?；顒又幸龑?dǎo)幼兒說一說自己一天都做了哪些事，最高興的是什么，感受幼兒園生活的美好。 [區(qū)角活動] 布置“心情角”，放置玩具電話和臉譜面具，讓幼兒自由表達(dá)自己的心情。如：幼兒可打玩具電話表達(dá)對父母的情感，也可戴上“高興”“傷心”等臉譜面具自由表達(dá)心情。

　　家園共育：家長每天接幼兒回家，應(yīng)多詢問幼兒在園生活，并鼓勵(lì)幼兒喜歡幼兒園生活。 [教學(xué)材料]

　　我上幼兒園

　　1=C

　　精彩文檔

　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

　　集

　　體

　　詞 汪愛麗

　　曲

　　5 5 3 3 | 5 6 5 | 3 5

　　6 6 | 5 —

　　| 爸爸 媽媽

　　去 上 班

　　我上 幼 兒

　　園。

　　| 5 6

　　3 | 2 5

　　5 2 | 1—

　　|| 玩

　　具

　　多

　　朋

　　友

　　多

　　真

　　呀

　　真

　　快

　　樂。

[活動評析]：

（1）導(dǎo)入：呈現(xiàn)玩具（環(huán)境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入）

（2）引導(dǎo)幼兒參與：玩玩具（讓幼兒自由玩耍，自然產(chǎn)生快樂的情緒）

（3）引導(dǎo)幼兒思考：（活動時(shí)是否快樂，是否還愿意來幼兒園） （4）教師和幼兒討論總結(jié)

　　我的標(biāo)記朋友（小班）

[活動目標(biāo)]

1、認(rèn)識自己的標(biāo)記。

2、知道愛清潔、講衛(wèi)生，會用自己專用的毛巾、茶杯。

3、逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。 [活動準(zhǔn)備] 精彩文檔

　　實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

1、每人三張相同的標(biāo)記圖（分別用來貼在茶杯架、毛巾架、晨檢袋上），全班每個(gè)幼兒的標(biāo)記圖都不同。

2、晨檢牌人手一張。

3、小紅星若干。 [活動過程]

1、通過談話，引出標(biāo)記圖。 教師：洗完手后，我們用什么擦手？

　　教師：這么多毛巾都一樣的，我們怎樣才能知道哪一條是自己的毛巾呢？（引出標(biāo)記圖）

2、實(shí)踐操作，幼兒選擇并粘貼標(biāo)記。

　　介紹標(biāo)記圖，并讓幼兒選擇一種自己喜歡的標(biāo)記，教師幫助幼兒把標(biāo)記貼在毛巾架的掛鉤處。（分組進(jìn)行）

　　教師：小朋友的毛巾都有自己的標(biāo)記圖了，以后擦手就不會用錯(cuò)毛巾了?，F(xiàn)在我們喝水的茶杯、早晨的晨檢牌還沒有標(biāo)記，我們快快給它們貼上自己的標(biāo)記吧！

3、游戲“看誰找得快”。

　　讓幼兒分組找自己的毛巾、茶杯、晨檢牌的標(biāo)記，并給找得有對有快的幼兒發(fā)小紅星。

　　每人發(fā)放一個(gè)晨檢牌，教師鼓勵(lì)幼兒看清楚、記住自己的標(biāo)記，精彩文檔

　　學(xué)前活動設(shè)計(jì)方案

　　學(xué)前教育活動設(shè)計(jì)教學(xué)工作總結(jié)

　　學(xué)前教育主題活動設(shè)計(jì)方案

　　教學(xué)活動設(shè)計(jì)

　　學(xué)前教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施（共14篇）

學(xué)前設(shè)計(jì)教學(xué)活動共2

　　講述活動的設(shè)計(jì)與組織

　　學(xué)情分析：

　　講述活動是幼兒園語言教育的重要方式，對于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力具有特別的作用。講述活動的指導(dǎo)與設(shè)計(jì)技能也是幼兒教師必須掌握的一項(xiàng)語言技能。

　　教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握幼兒園講述活動設(shè)計(jì)與組織方法，并能設(shè)計(jì)幼兒園講述活動進(jìn)行模擬。

2、激發(fā)學(xué)生的興趣，敢于表達(dá)自己的想法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：幼兒園講述活動設(shè)計(jì)與組織 教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)、模擬講述活動 教學(xué)準(zhǔn)備：PPT、相關(guān)資料若干

　　教學(xué)方法：講解法、討論法、實(shí)踐法 課時(shí)安排：4課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

　　觀看教學(xué)視頻：大班講述活動《大象救小兔》 學(xué)生討論：

1、講述活動的特點(diǎn)，與談話活動的區(qū)別

2、該活動有哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)

二、探究新知

（一）講述活動的基本特征

　　學(xué)生討論，教師總結(jié)：

1、講述活動有一定的憑借物

　　憑借物指講述活動中教師為幼兒準(zhǔn)備的或幼兒自己參與準(zhǔn)備的圖片、實(shí)物、情景等。

2、講述活動有相對正式的語境

3、講述旨在鍛煉一種獨(dú)白語言

（二）講述活動的類型

1、看圖講述

　　看圖講述依據(jù)圖片數(shù)量還可以分為單圖講述、多圖講述；依據(jù)圖片的順序還可以分為排圖講述、填補(bǔ)講述等。

2、實(shí)物講述

　　使用具體的物體來幫助幼兒講述，有真實(shí)可感的特點(diǎn)。它以實(shí)物作憑借物，包含真實(shí)的物品、玩具、教具和外在自然景物等。指導(dǎo)幼兒感知理解實(shí)物并進(jìn)行講述時(shí)，最重要的是幫助幼兒把握實(shí)物的特征。

3、情景表演講述

　　情景表演講述要求幼兒憑借對情景表演的理解來進(jìn)行講述 ?？梢园ㄕ嫒吮硌莸那榫昂陀媚九急硌莸那榫埃蚴钦嫒伺c木偶共同表演的情景。

4、生活經(jīng)驗(yàn)移風(fēng)易俗

　　要求幼兒對自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的一件事，或一段情境進(jìn)行講述，它以生活經(jīng)驗(yàn)作憑借物，指導(dǎo)幼兒講述生活經(jīng)驗(yàn)，最重要的是要引導(dǎo)幼兒講清楚事件的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過，以及對事件的感受和體驗(yàn) 。

5、創(chuàng)造性講述

　　創(chuàng)造性講述是指續(xù)編故事或看圖編故事等。一般教師講述故事的開關(guān)或結(jié)尾，讓幼兒創(chuàng)編故事發(fā)展的結(jié)局或故事的起因。

（三）講述活動的組織與指導(dǎo)

1、創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣

　　學(xué)生討論：教學(xué)視頻中的情境方式？如果你來設(shè)計(jì)還可以用哪些方式導(dǎo)入？ 教師講解：

　　可以以教具引入情境，以表演描述情境，以設(shè)問引出情境即在講述活動前教師采用提問的方式，啟發(fā)幼兒從多角度去感知理解講述對象，還可以開門見山引入情境。

2、感知理解講述對象

　　依據(jù)講述類型的特點(diǎn)感知理解講述對象。教師要關(guān)于分析講述內(nèi)容的特點(diǎn)，合理選擇感知理解講述對象的手段。

3、運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述 教師具體做法：

（1）在幼兒自由講述前，交行清楚講述要求。

（2）在幼兒自由講述的過程中注意傾聽幼兒的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幼兒講述中的“閃光點(diǎn)”以及存在的問題，并給予適時(shí)的糾正和評價(jià)。 （3）在幼兒自由講述時(shí)，老師不要過多指點(diǎn)幼兒。

4、引入新的講述經(jīng)驗(yàn)

　　新的講述經(jīng)驗(yàn)是指講述的思路和講述的方式。幼兒通過教師組織一次講述后，遷移相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得新的講述經(jīng)驗(yàn)?？梢砸允痉?、師生共同討論等方式引入。

5、遷移新的講述經(jīng)驗(yàn) 在幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)造性，給幼兒提供實(shí)際運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，以利于幼兒講述水平的進(jìn)一步提高。

　　老師可以以更換角色的方式遷移，以添加角色或更換場景的方式遷移，以補(bǔ)充情節(jié)的方式遷移。

三、講述活動的實(shí)例分析：大班生活經(jīng)驗(yàn)講述《說表情》

四、教師小結(jié)

　　講述活動在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)也存在著一個(gè)相對固定的結(jié)構(gòu)，有著基本步驟和展開順序，遵循這樣一個(gè)規(guī)律，活動就能順利開展。

五、學(xué)生作業(yè)

　　嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)講述活動，并進(jìn)行模擬。

學(xué)前設(shè)計(jì)教學(xué)活動共3

　　大班科學(xué)《彈性》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　山陽縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 王小龍

【教材依據(jù)】

　　幼兒活動課程用書（西安出版社出版）大班上冊科學(xué)第38頁《彈性》 【指導(dǎo)思想】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒的科學(xué)教育活動是是科學(xué)的啟蒙教育，是在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用各種感官，對周圍的事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、觀察、操作、探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案的探究過程；重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。教師要充分利用周圍環(huán)境，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。 【設(shè)計(jì)理念】

　　本活動設(shè)計(jì)意在充分利用幼兒已有的對彈性物體的認(rèn)識和使用的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，通過教師準(zhǔn)備的各種各樣的彈性物體，讓幼兒逐步操作、探索來感知、理解物體的彈性；通過觀察、思考來了解物體彈性的用途，并會運(yùn)用所獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍事物的習(xí)慣和初步的創(chuàng)新意識，達(dá)到對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙的最根本目的。 【教材分析】

　　生活中有很多現(xiàn)象和事物都使幼兒充滿了好奇心和求知欲，本課也是緊密結(jié)合幼兒生活中感興趣的事物來作為活動探究內(nèi)容，通過列舉出的生活中一些具有彈性的物品，來引導(dǎo)幼兒初步感受和認(rèn)識彈性這一科學(xué)現(xiàn)象，了解彈性在生活中的應(yīng)用。這樣的活動內(nèi)容選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既貼近幼兒的生活又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。 【學(xué)情分析】

　　幼兒天生有著對身邊萬物無限的好奇，渴望認(rèn)識周圍世界。在他們的成長過程中接觸過的具有彈性的物品非常多，孩子們也經(jīng)常玩一些利用彈性原理制作的小玩具，但他們卻不知道這些好玩的玩具中所蘊(yùn)含的科學(xué)原理。而作為教師要根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)及時(shí)并適當(dāng)?shù)膶τ變哼M(jìn)行科學(xué)啟蒙，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將使幼兒的科學(xué)素質(zhì)得到早期培養(yǎng)，有益于幼兒整體素質(zhì)的提高。 【活動目標(biāo)】

1、讓幼兒在探索、體驗(yàn)的過程中感知物體的彈性及物體彈性的用途，并了解彈性在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。培養(yǎng)其關(guān)心周圍事物的習(xí)慣。

2、嘗試用簡單的符號記錄活動的發(fā)現(xiàn)有彈性的物體，并能用較完整的語言表述出來。

3、激發(fā)幼兒探索科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和對科學(xué)的探索精神。 【活動重點(diǎn)】

　　通過探索、操作等過程來感知物體的彈性特征。 【活動難點(diǎn)】

　　準(zhǔn)確區(qū)分物品中是否具有彈性。 【活動對象】

　　學(xué)前班幼兒 【活動準(zhǔn)備】

1、海棉、氣球、小皮球、皮筋、拉簧等有彈性的物品若干。

2、記錄單每組一張，彩筆每組一盒。

3、生活中的彈性物品圖片（沙發(fā)、枕頭、彈性小玩具、彈簧秤等） 【活動過程】

一、談話引入，激發(fā)幼兒參與課堂探究活動欲望和激情 談話引導(dǎo)：小朋友們剛才在操場上玩的開心嗎？

　　我們幼兒園操場上有好多好玩的玩具，所以大家都玩得很開心?，F(xiàn)在回到了教室，小朋友們還想不想和老師一起玩一玩呢？

二、第一次活動探究，在玩中初步感知物體的“彈性”

1、指導(dǎo)幼兒做好活動探究準(zhǔn)備：每四個(gè)小朋友為一組。

2、分發(fā)操作材料：每組分發(fā)海綿一塊，氣球和小皮球各一個(gè)。

3、提出活動要求：老師為每組小朋友請你們把它們一個(gè)一個(gè)的用壓一壓、捏一捏的方法去玩一玩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

4、幼兒自由操作、體驗(yàn)。

（教師巡視指導(dǎo)：可以和組上其他的小伙伴們小聲說一說，看看你的發(fā)現(xiàn)和他們一樣嗎？）

5、質(zhì)疑引導(dǎo)：剛才我們玩了三件好玩的東西，哪個(gè)小朋友可以來給大家講一講，你玩的是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

6、幼兒回答交流，教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行操作演示。

（在用力捏或者壓海綿時(shí)海綿會變形，松手不用力時(shí)會變成原來的樣子；在用力擠或者壓氣球時(shí)氣球會變形，松手后氣球會變回原來的樣子；在用力捏或者壓小皮球時(shí)小皮球也會變形，松手后小皮球也變回原來的樣子了）

7、教師質(zhì)疑：你們知道這是為什么嗎？

（幼兒嘗試回答。肯定幼兒的見解，如果有幼兒指出“彈性”時(shí)要適時(shí)給予高度評價(jià)，并揭示本課活動探究的主題。）

8、教師小結(jié)：一樣?xùn)|西，用了力擠壓時(shí)就會變形，手松掉后，它又會變回原來的樣子，這說明它們具有彈性。

三、第二次操作活動，深化認(rèn)識“彈性”的特點(diǎn)

1、更換操作材料：給每組分發(fā)橡皮筋和拉簧各一根。

　　引導(dǎo)：剛才的玩具都會“還原”，那現(xiàn)在的這些東西呢？是不是也有這樣特性？

2、幼兒進(jìn)行自主操作、探究活動。 （教師巡視）

3、引導(dǎo)幼兒匯報(bào)、交流。說一說自己玩的是什么、怎么玩的、有什么發(fā)現(xiàn)？ （橡皮筋和拉簧在我們用力拉的時(shí)候都會變長，但是松手之后就都會變成原來的樣子。）

4、啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒加深對物體“彈性”的認(rèn)識。

　　質(zhì)疑：請小朋友告訴大家，你是怎么玩的？松手之后會怎么樣？

　　幼兒發(fā)言：用捏一捏、壓一壓、拉一拉的方法玩的；松手后發(fā)現(xiàn)這些東西會彈回來。

5、教師總結(jié)：當(dāng)我們用了力氣擠、壓、捏或者拉一些物體時(shí)它們形狀會發(fā)生變化的，但是當(dāng)我們放手松掉后或者不用力的時(shí)候又會變成原來的樣子，這種現(xiàn)象叫物體的彈性。

　　我們剛才玩的這些東西都是有 “彈性”（幼兒答） 的。

四、自主探究，找尋身邊的“彈性”物品

1、啟發(fā)引導(dǎo)：小朋友們的身上也有很多東西是有彈性的，你們想不想把它們找出來呢？

2、幼兒自主體驗(yàn)，用壓一壓、拉一拉、按一按的方法找找身上具有彈性的物品和地方。

3、交流匯報(bào)，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。（如：皮筋、發(fā)夾、松緊帶、松緊袖口、毛衣、襪子、皮膚等。）

　　輔助提問：你是怎么發(fā)現(xiàn)和感覺到的? (啟發(fā)幼兒說出自己的感覺)

五、第三次操作，應(yīng)用已獲得的經(jīng)驗(yàn)辨別哪些物品有彈性。

1、通過比較，進(jìn)一步認(rèn)識物體的彈性。 1）師：“我們生活中所有的物品都有彈性嗎？ 2）分發(fā)記錄單和彩筆。

　　3）引導(dǎo)分析記錄單：這是一張記錄單，上面都畫了什么？

　　老師要請小朋友們?nèi)フJ(rèn)一認(rèn)，哪些東西是有彈性的？有彈性就在物品旁邊的橫格里畫“∨”，沒有彈性的畫“×”。

　　4）提出操作要求：每組只有一張記錄單，要請一組小朋友來合作完成，并最后還要推選一名組長來介紹。

　　5）幼兒操作記錄。

　　6）成果交流。（每組推選一名幼兒上來介紹本組幼兒發(fā)現(xiàn)的彈性物品） 7）教師根據(jù)幼兒的介紹進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。

2、引導(dǎo)幼兒在生活中尋找彈性

　　1）教師：咱們班的小朋友可真厲害，一下子就能認(rèn)出來哪些是有彈性的、哪些是沒有彈性的。那你們在平常生活中還見過或者玩過哪些有彈性的物品或玩具呢？能不能介紹給其他的小朋友呢？比一比，看誰觀察更細(xì)心。

　　2）幼兒回憶生活中接觸過的物品并匯報(bào)交流。 3）教師根據(jù)幼兒的回答補(bǔ)充小結(jié)：

　　在我們的生活中有許多物品是有彈性的，還有一些物品是人們根據(jù)生活的需要，利用了彈性物品制成的，如：沙發(fā)、床墊、彈跳床、自行車輪胎、彈簧秤等。它們都為我們的生活帶來了方便，舒服和快捷，老師希望你們長大后，能利用彈性設(shè)計(jì)出更多更好的物品來。

六、活動延伸

　　大家今天表現(xiàn)的可真棒，不僅認(rèn)識了物體的彈性，還會分辨我們生活中有彈性的物品。現(xiàn)在，大家想不想和老師一起到外面的操場上去找一找、玩一玩有趣的彈性玩具，體驗(yàn)一下它們帶給我們的歡樂呢？

　　帶領(lǐng)幼兒到場地上去玩有彈性的運(yùn)動器具。（結(jié)束課堂教學(xué)） 【活動反思】

　　本次活動通過談話激發(fā)幼兒興趣，緊接著通過讓幼兒自由探索材料使幼兒發(fā)現(xiàn)了物體的彈性，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步總結(jié)了物體的彈性，接下來讓幼兒進(jìn)行分類進(jìn)一步鞏固了對彈性的認(rèn)識，然后讓幼兒尋找身邊的彈性物品，從而使幼兒了解了彈性在我們生活中的用途，最后以帶領(lǐng)幼兒到場地上去找尋和體驗(yàn)有彈性的運(yùn)動器具來結(jié)束本次探究活動。整個(gè)活動幼兒積極性都很高，他們親自操作，探索、并獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在潛移默化中使幼兒積累了探索科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也激發(fā)了他們探索科學(xué)的興趣。只是在活動中有的幼兒不善于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，這有待老師進(jìn)一步幫助、引導(dǎo)，讓他們在科學(xué)體驗(yàn)和探究的道路上能夠盡快發(fā)展和提高。

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