下面是范文網(wǎng)小編收集的王綺琪讀《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》后感4篇 吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)五十問，供大家參閱。

王綺琪讀《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》后感1

　　讀完了吳老師的《答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》之后，感覺自己在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中看問題的角度和以前有明顯的改變，以前只知道對(duì)著教案書看教材，按部就班的把教材上的例題呈現(xiàn)給孩子們。現(xiàn)在感覺其實(shí)我們可以多角度的思考問題，不一定非得按部就班的死搬教材，從已知走向未知，在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上我們也可以從未知走向已知。讀完之后，我的感悟有以下幾點(diǎn)：

　　一、認(rèn)真的研讀新課標(biāo)

　　我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，也會(huì)根據(jù)自己的意圖改編例題，有時(shí)候看著自己改編的題和例題很相象，但是其實(shí)已經(jīng)背離了新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)孩子某方面的能力。比如書中的例子，學(xué)生做操有三個(gè)方陣，每個(gè)方陣有十行，每行有八個(gè)人，問一共多少人用圖形和用文字呈現(xiàn)出來所培養(yǎng)孩子的能力就會(huì)發(fā)生很大的變化。若是文字，孩子們只需要根據(jù)文字解決問題即可，但是如果用圖形的方式呈現(xiàn)，學(xué)生需要先讀懂圖形，從中提取信息，理解問題，提出問題才能夠分析問題，解決問題，從而交流想法。前者提現(xiàn)了原課標(biāo)中的雙能，而后者明顯涵蓋了新課標(biāo)的四能，所以例題的改編一定要以讀懂讀透新課標(biāo)為基礎(chǔ)。再如：培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，新課標(biāo)中已明確提出：空間觀念主要是指根據(jù)物體抽象出幾何圖形；根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形。如果明白了新課標(biāo)對(duì)空間觀念的要求，那么我們?cè)谥v授這部分的時(shí)候，目標(biāo)就會(huì)非常的明確，否則總感覺這部分內(nèi)容好像很簡單，但是學(xué)生在實(shí)際操作中又經(jīng)常出錯(cuò)。

　　二、重視學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　　新課標(biāo)有“雙基”變“四基”已經(jīng)明確了學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性，其實(shí)在教學(xué)當(dāng)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生積累的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富，那么學(xué)生在理解起來就比較容易，解決問題的能力明顯比缺乏經(jīng)驗(yàn)的高。比如同種類型的題如果換成和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系比較緊密的，如買東西的問題，學(xué)生明顯解答的又對(duì)又快。再如：之前在學(xué)習(xí)《升和毫升》的時(shí)候，在講課的過程中，自己制作出來棱長為1厘米和1分米的空心小正方體，在里面裝滿水，讓學(xué)生直觀感知1毫升和1升大概有多少，然后把1升的分別倒在盆子里，碗里，杯子里，水瓶里，讓大家感知1升有多少。最后在做這部分題的時(shí)候，孩子們的正確率明顯比其他班高。

　　平時(shí)如果孩子們?nèi)狈δ撤矫娴慕?jīng)驗(yàn)，如果老師有能力讓孩子們體驗(yàn)，盡量讓孩子們體驗(yàn)，這對(duì)孩子們來說尤為重要。

　　三、重視數(shù)學(xué)廣角，綜合實(shí)踐活動(dòng)這類課程

　　平常在教學(xué)過程中對(duì)于這類課程要么簡單的讓同學(xué)們了解一下，要么直接讓孩子們記結(jié)論，從來沒有當(dāng)成重要的課程來讓孩子自己體驗(yàn)?？戳藚抢蠋熯@本書我才發(fā)現(xiàn)原來這些課程的綜合性和過程性是最強(qiáng)的一部分，它是以問題為導(dǎo)向，學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)方法解決問題，學(xué)會(huì)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)解決問題的流程，學(xué)會(huì)與人合作交流克服困難，是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要載體。而我們的忽視白白錯(cuò)過了對(duì)孩子們各種能力的培養(yǎng)，今后要把這部分內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)重要內(nèi)容讓學(xué)生在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問題的過程，在體驗(yàn)中獲得結(jié)論。

　　四、讓學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣習(xí)慣。

　　首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題。審題要做到眼到，心到，手到。眼到：做題的時(shí)候一定要把題先完完整整，認(rèn)認(rèn)真真的看一遍；心到：看每句話都應(yīng)該思考這句話背后隱藏的信息，我們?cè)谧鲱}過程中需要用到哪些信息？手到：看到一些信息，經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化之后可以順手把這些信息寫在上面，如看到一周想到7天等。

　　其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣。學(xué)生在做題的過程中，最容易出現(xiàn)漏題，抄錯(cuò)數(shù)，數(shù)算錯(cuò)等情況，而這些很多時(shí)候是可以通過認(rèn)真檢查來避免的。這個(gè)需要老師在課堂中不停的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在思想上重視；另外要教給學(xué)生一些檢查的方；最后要做的就是持之以恒，嚴(yán)格落實(shí)。讓學(xué)生養(yǎng)成自主檢查的好習(xí)慣，對(duì)于提高教學(xué)效率，具有重要的意義。

　　再次，在課堂上要多強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身就具有嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性等特點(diǎn)。學(xué)生在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)候，一定要強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)謹(jǐn)，比如：我們學(xué)習(xí)《圓的周長》的時(shí)候，半圓的周長和圓周長的一半是完全不同的兩個(gè)概念，學(xué)生在表述時(shí)，老師要認(rèn)真引導(dǎo)。老師應(yīng)該在低年級(jí)就著重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言來描述數(shù)學(xué)問題。

　　最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。數(shù)學(xué)老師在日常生活中，要多引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看問題，思考問題。

　　五、重視估算的能力。

　　吳老師在這本書當(dāng)中，有好幾個(gè)問題都和估算有關(guān)，估算看似簡單實(shí)際上對(duì)孩子們來說卻并不簡單，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讓我估，我就估，精算完了再估，對(duì)使用估算信心不足，總害怕估算錯(cuò)誤。其實(shí)，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏玫阶疃嗟倪€是估算，估算比精算應(yīng)用的范圍更廣。對(duì)這一問題還需慢慢的引導(dǎo)孩子們轉(zhuǎn)變觀念。

　　其實(shí)讀完這本書，我的感悟還有很多，每讀一個(gè)問題都是一個(gè)小小的感悟，這本書最大的特點(diǎn)就是書中的案例，我們可以直接運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，而且讀起來也沒有那么枯燥無味。今后我會(huì)多讀幾遍，爭取早日汲取到書中的精華。

王綺琪讀《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》后感2

　　教小學(xué)數(shù)學(xué)馬上兩年了，每每到開學(xué)時(shí)候總是會(huì)特別忐忑，心里總會(huì)糾結(jié)怎樣才能讓所有學(xué)生牢固掌握我教的知識(shí)，怎樣才能提高課堂效率……這個(gè)寒假非常有幸，讀到吳正憲老師的書，頓時(shí)茅塞頓開，一些我能想到的，沒有想到的，書中都給了明確解釋，真的是受益匪淺！

　　吳老師的書將教學(xué)理論與實(shí)踐融為一體，從當(dāng)前教育改革的理念出發(fā)，緊密聯(lián)系課堂實(shí)例，用課詮釋理念理念，讓老師們?cè)诰唧w可感的案例中能感悟、能借鑒、能遷移。這本書將成為今后我教學(xué)過程中的良師益友。其中對(duì)我影響最深刻的是吳老師關(guān)于如何選擇教學(xué)方式的闡述。

正如書中所說，創(chuàng)設(shè)情境的途徑和方法很多，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和年齡不同，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，故事情境，數(shù)學(xué)情境。好的數(shù)學(xué)情境可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生們牢固掌握知識(shí)！

　　如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，是課堂教學(xué)非常重要的部分，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解題意，并學(xué)會(huì)做題方法。書中通過問圖，問人，問己三種方式闡述了課堂提問的的有效性，良好的提問促進(jìn)良好課堂氛圍的形成。

關(guān)于如何吸引學(xué)生的注意力，是作為老師一直需要探討研究的。這本書給了很多實(shí)操性比較強(qiáng)的方法。比如說在動(dòng)作上，教師可以做一些較為夸張的動(dòng)作，或者將教學(xué)中抽象的東西用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來。在語言上，教師教學(xué)時(shí)提問力求新穎，語言要風(fēng)趣幽默，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。語調(diào)不可一直平淡，要有高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，還可以適當(dāng)加大音量，甚至適當(dāng)停頓，引起學(xué)生的無意注意。在教具的使用和板書設(shè)計(jì)上，教育大小的對(duì)應(yīng)，板書顏色的搭配，都易引起學(xué)生的無意注意，加深學(xué)生的印象。在創(chuàng)設(shè)問題情境上，事實(shí)證明“興趣是最好的老師”，凡是學(xué)生感興趣的東西都容易被注意。這些方法我在日常教學(xué)中會(huì)根據(jù)不同學(xué)段，不同知識(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃。這也將是我實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)。

總之，學(xué)習(xí)是終身的事情，活到老，學(xué)到老。我自己也將在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法。形成一套切實(shí)可行的教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)教學(xué)生涯中的各種挑戰(zhàn)，不斷完善自己，超越自己！

王綺琪讀《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》后感3

　　2019－2020年度下半年，我讀了《吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》這本書，讓我學(xué)習(xí)了很多。

　　作為一名年輕教師的我，剛剛步入課堂，對(duì)課標(biāo)理念和課堂實(shí)踐時(shí)常出現(xiàn)偏差。吳老師從教材、學(xué)生、教學(xué)方式這三個(gè)方面結(jié)合精彩、典型的片段式案例，對(duì)方法與觀點(diǎn)進(jìn)行了說明，對(duì)問題進(jìn)行了分類解答，讓我收獲很多。

　　其中，在把握教材部分，本書主要從分析教材的角度，針對(duì)教師在理解教材的重點(diǎn)內(nèi)容中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行了解答，如方程解決問題、估算、除法的性質(zhì)、可能性等，同時(shí)對(duì)教材的整合教材，新增內(nèi)容的處理等進(jìn)行了分析。

　　在了解學(xué)生部分，本書主要從分析學(xué)生的角度，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和提高學(xué)生能力這兩個(gè)方面的困惑進(jìn)行了解答。如檢查習(xí)慣，審題習(xí)慣性聽習(xí)慣，解決問題的能力，數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力，知識(shí)整理的能力等。

　　在選擇教學(xué)方式部分，本書主要從教師的角度，針對(duì)教師在課堂教學(xué)中遇到的教學(xué)方式方法。困惑進(jìn)行了解答，如如何提高小組合作的實(shí)效性，如何引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。提出問題，如何幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)等。

　　我們要對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整體的梳理。了解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的順序，以及在不同學(xué)段不同年級(jí)的分布情況。這樣做的好處在于，教師能全面準(zhǔn)確地把握分學(xué)段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法的具體內(nèi)容，同時(shí)使自己的教學(xué)做到瞻前顧后。

　　通過閱讀，我分清楚了什么叫做課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)源于知識(shí)本身，通常我們對(duì)教材進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容稱為教學(xué)重點(diǎn)。一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理，規(guī)律是該學(xué)科的思想或特色的集中體現(xiàn)。

　　難點(diǎn)源于學(xué)生認(rèn)知教學(xué)難點(diǎn)通常是指學(xué)生不易理解或不易掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定要找準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)，首先要分析對(duì)象及對(duì)誰而言是難點(diǎn)，這就揭示了難點(diǎn)源于學(xué)生認(rèn)知的重要屬性。因此，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的缺點(diǎn)就離不開對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平的認(rèn)知的分析。

　　反復(fù)讀完這本書，讓我明白很多道理，對(duì)我的教學(xué)有很大的幫助，這本書在實(shí)踐中嘗試，在嘗試中反思，在反思中提升，這就是教師專業(yè)化成長的過程。也是“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的認(rèn)識(shí)過程。問題的不斷聚焦，案例的反復(fù)篩選，書稿框架的多次修正。就是實(shí)踐再認(rèn)識(shí)再梳理的過程，人就是在不斷否定自我中實(shí)現(xiàn)超越，進(jìn)而獲得成長。

王綺琪讀《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》后感4

　　佛岡縣第二小學(xué) 曾憲京

　　我在閑暇時(shí)間靜下心來，每天拜讀一下《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》這本書，回想一下自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從書中得到了很多啟發(fā)。

　　書中提到，所謂教學(xué)重點(diǎn)，就是在本節(jié)課一定要解決的問題，一定要達(dá)到的目標(biāo)，而教學(xué)難點(diǎn)不是本節(jié)課一定要解決到位的問題。首先，重點(diǎn)源于知識(shí)本身，通常我們將在對(duì)教材進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上確定的最基本，最核心的教學(xué)內(nèi)容稱為教學(xué)重點(diǎn)，一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是該學(xué)科的思想或特色的集中體現(xiàn)。其次，難點(diǎn)源于學(xué)生認(rèn)知。教學(xué)難點(diǎn)通常是指學(xué)生不宜理解或不宜掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定。我雖然走上講臺(tái)已經(jīng)有12年的時(shí)間，但是有很多時(shí)候在我的課堂上仍然不能很準(zhǔn)確的把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間總感覺時(shí)間不夠用，和一二年級(jí)相比，四年級(jí)數(shù)學(xué)課安排的并不多，以往我總是想盡辦法盡可能的利用課堂上的時(shí)候一節(jié)課爭取突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多時(shí)候，教材的內(nèi)容稍微復(fù)雜一些，我就會(huì)感覺心有余而力不足，感覺時(shí)間很緊張，有很多時(shí)候都會(huì)覺得一節(jié)課已經(jīng)下課，但是應(yīng)該突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)卻沒有完成。這次讀了吳正憲老師的這本書，給我在今后的教學(xué)中做了指引，指明了方向，使我在今后的課堂中更加合理的安排好時(shí)間，在一節(jié)課的40分鐘里面一定要把重心放在教學(xué)重點(diǎn)上，而難點(diǎn)的突破如果課堂上不能有效的完成，可是留在練習(xí)的時(shí)間再來解決。這樣即能合理的安排好時(shí)間，使一節(jié)課有張有弛，又能留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。

　　以前我在課堂中，都會(huì)試圖要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起啦，可是看了這本書我才有了新的認(rèn)識(shí)，吳正憲老師在書中提到，不可否認(rèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際之間建立起聯(lián)系，這樣更便于將學(xué)生的直觀認(rèn)知與數(shù)學(xué)的抽象認(rèn)知對(duì)接起來，但物極必反，所有的知識(shí)點(diǎn)都一刀切的聯(lián)系生活顯然是不符合人的認(rèn)知需求與發(fā)展的，因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長，數(shù)學(xué)研究的深入，數(shù)學(xué)自身的抽象性會(huì)越來越強(qiáng)，數(shù)學(xué)的研究價(jià)值不僅體現(xiàn)在其能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題上，更體現(xiàn)在人的思維發(fā)展上。這使我不禁想到了我在教學(xué)《角的度量》一課中，直接讓學(xué)生用量角器進(jìn)行了角的度量，而吳正憲老師從長度、面積引入，從而喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，然后再呈現(xiàn)一個(gè)角，怎樣才能知道這個(gè)角有多大？學(xué)生這時(shí)就會(huì)很自然的想到和度量長度、面積一樣，要先有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也就是單位。使學(xué)生感悟到同樣的數(shù)可以表示不同的量，突顯了借用抽象的數(shù)量化具體的形的度量價(jià)值。

　　在本書中吳老師還提到學(xué)生在不同的環(huán)境中長大，生活背景不同，興趣愛好不同，考慮問題的方式也不同，當(dāng)學(xué)生同時(shí)處于一個(gè)大的集體中，面對(duì)共同的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，所表現(xiàn)出來的接受知識(shí)的能力肯定大不相同。這都是正常的個(gè)體差異造成的。在面對(duì)大班級(jí)的教學(xué)中，人數(shù)太多是我們每個(gè)老師的困惑，有的時(shí)候我們想對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，但是因?yàn)槿藬?shù)太多，我卻很難做到。其實(shí)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，樹立正確的評(píng)價(jià)觀，教師不能強(qiáng)求所有的學(xué)生用同樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，應(yīng)巧妙利用學(xué)生的個(gè)體差異，善于把差異變成有價(jià)值的教學(xué)資源。把學(xué)生在課堂上的所有作品進(jìn)行歸類，讓學(xué)生觀察比較，總結(jié)出畫一畫，數(shù)一數(shù)等解決問題的實(shí)際方法，允許學(xué)生提出質(zhì)疑。

　　讀完這本書我還意猶未盡，我會(huì)把這本書當(dāng)時(shí)指導(dǎo)我教學(xué)的工具書，反復(fù)讀反復(fù)品味，耐心的琢磨，我想一定會(huì)使我從中吸取更多的營養(yǎng)，有更多的收獲！慢慢的從書中成長，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的老師！

王綺琪讀《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》后感4篇 吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)五十問相關(guān)文章：