下面是范文網(wǎng)小編收集的王綺琪讀《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》后感4篇 吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)五十問,供大家參閱。
王綺琪讀《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》后感1
讀完了吳老師的《答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》之后,感覺自己在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中看問題的角度和以前有明顯的改變,以前只知道對(duì)著教案書看教材,按部就班的把教材上的例題呈現(xiàn)給孩子們。現(xiàn)在感覺其實(shí)我們可以多角度的思考問題,不一定非得按部就班的死搬教材,從已知走向未知,在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上我們也可以從未知走向已知。讀完之后,我的感悟有以下幾點(diǎn):
一、認(rèn)真的研讀新課標(biāo)
我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中,也會(huì)根據(jù)自己的意圖改編例題,有時(shí)候看著自己改編的題和例題很相象,但是其實(shí)已經(jīng)背離了新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)孩子某方面的能力。比如書中的例子,學(xué)生做操有三個(gè)方陣,每個(gè)方陣有十行,每行有八個(gè)人,問一共多少人用圖形和用文字呈現(xiàn)出來所培養(yǎng)孩子的能力就會(huì)發(fā)生很大的變化。若是文字,孩子們只需要根據(jù)文字解決問題即可,但是如果用圖形的方式呈現(xiàn),學(xué)生需要先讀懂圖形,從中提取信息,理解問題,提出問題才能夠分析問題,解決問題,從而交流想法。前者提現(xiàn)了原課標(biāo)中的雙能,而后者明顯涵蓋了新課標(biāo)的四能,所以例題的改編一定要以讀懂讀透新課標(biāo)為基礎(chǔ)。再如:培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,新課標(biāo)中已明確提出:空間觀念主要是指根據(jù)物體抽象出幾何圖形;根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體;想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系;描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化;依據(jù)語言的描述畫出圖形。如果明白了新課標(biāo)對(duì)空間觀念的要求,那么我們?cè)谥v授這部分的時(shí)候,目標(biāo)就會(huì)非常的明確,否則總感覺這部分內(nèi)容好像很簡單,但是學(xué)生在實(shí)際操作中又經(jīng)常出錯(cuò)。
二、重視學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
新課標(biāo)有“雙基”變“四基”已經(jīng)明確了學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性,其實(shí)在教學(xué)當(dāng)中,我們也不難發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生積累的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富,那么學(xué)生在理解起來就比較容易,解決問題的能力明顯比缺乏經(jīng)驗(yàn)的高。比如同種類型的題如果換成和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系比較緊密的,如買東西的問題,學(xué)生明顯解答的又對(duì)又快。再如:之前在學(xué)習(xí)《升和毫升》的時(shí)候,在講課的過程中,自己制作出來棱長為1厘米和1分米的空心小正方體,在里面裝滿水,讓學(xué)生直觀感知1毫升和1升大概有多少,然后把1升的分別倒在盆子里,碗里,杯子里,水瓶里,讓大家感知1升有多少。最后在做這部分題的時(shí)候,孩子們的正確率明顯比其他班高。
平時(shí)如果孩子們?nèi)狈δ撤矫娴慕?jīng)驗(yàn),如果老師有能力讓孩子們體驗(yàn),盡量讓孩子們體驗(yàn),這對(duì)孩子們來說尤為重要。
三、重視數(shù)學(xué)廣角,綜合實(shí)踐活動(dòng)這類課程
平常在教學(xué)過程中對(duì)于這類課程要么簡單的讓同學(xué)們了解一下,要么直接讓孩子們記結(jié)論,從來沒有當(dāng)成重要的課程來讓孩子自己體驗(yàn)??戳藚抢蠋熯@本書我才發(fā)現(xiàn)原來這些課程的綜合性和過程性是最強(qiáng)的一部分,它是以問題為導(dǎo)向,學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)方法解決問題,學(xué)會(huì)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)解決問題的流程,學(xué)會(huì)與人合作交流克服困難,是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要載體。而我們的忽視白白錯(cuò)過了對(duì)孩子們各種能力的培養(yǎng),今后要把這部分內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)重要內(nèi)容讓學(xué)生在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問題的過程,在體驗(yàn)中獲得結(jié)論。
四、讓學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣習(xí)慣。
首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題。審題要做到眼到,心到,手到。眼到:做題的時(shí)候一定要把題先完完整整,認(rèn)認(rèn)真真的看一遍;心到:看每句話都應(yīng)該思考這句話背后隱藏的信息,我們?cè)谧鲱}過程中需要用到哪些信息?手到:看到一些信息,經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化之后可以順手把這些信息寫在上面,如看到一周想到7天等。
其次,要讓學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣。學(xué)生在做題的過程中,最容易出現(xiàn)漏題,抄錯(cuò)數(shù),數(shù)算錯(cuò)等情況,而這些很多時(shí)候是可以通過認(rèn)真檢查來避免的。這個(gè)需要老師在課堂中不停的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在思想上重視;另外要教給學(xué)生一些檢查的方;最后要做的就是持之以恒,嚴(yán)格落實(shí)。讓學(xué)生養(yǎng)成自主檢查的好習(xí)慣,對(duì)于提高教學(xué)效率,具有重要的意義。
再次,在課堂上要多強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身就具有嚴(yán)謹(jǐn)性,邏輯性等特點(diǎn)。學(xué)生在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)候,一定要強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)謹(jǐn),比如:我們學(xué)習(xí)《圓的周長》的時(shí)候,半圓的周長和圓周長的一半是完全不同的兩個(gè)概念,學(xué)生在表述時(shí),老師要認(rèn)真引導(dǎo)。老師應(yīng)該在低年級(jí)就著重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言來描述數(shù)學(xué)問題。
最后,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。數(shù)學(xué)老師在日常生活中,要多引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看問題,思考問題。
五、重視估算的能力。
吳老師在這本書當(dāng)中,有好幾個(gè)問題都和估算有關(guān),估算看似簡單實(shí)際上對(duì)孩子們來說卻并不簡單,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讓我估,我就估,精算完了再估,對(duì)使用估算信心不足,總害怕估算錯(cuò)誤。其實(shí),我們?cè)谌粘I钪杏玫阶疃嗟倪€是估算,估算比精算應(yīng)用的范圍更廣。對(duì)這一問題還需慢慢的引導(dǎo)孩子們轉(zhuǎn)變觀念。
其實(shí)讀完這本書,我的感悟還有很多,每讀一個(gè)問題都是一個(gè)小小的感悟,這本書最大的特點(diǎn)就是書中的案例,我們可以直接運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中,而且讀起來也沒有那么枯燥無味。今后我會(huì)多讀幾遍,爭取早日汲取到書中的精華。
王綺琪讀《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》后感2
教小學(xué)數(shù)學(xué)馬上兩年了,每每到開學(xué)時(shí)候總是會(huì)特別忐忑,心里總會(huì)糾結(jié)怎樣才能讓所有學(xué)生牢固掌握我教的知識(shí),怎樣才能提高課堂效率……這個(gè)寒假非常有幸,讀到吳正憲老師的書,頓時(shí)茅塞頓開,一些我能想到的,沒有想到的,書中都給了明確解釋,真的是受益匪淺!
吳老師的書將教學(xué)理論與實(shí)踐融為一體,從當(dāng)前教育改革的理念出發(fā),緊密聯(lián)系課堂實(shí)例,用課詮釋理念理念,讓老師們?cè)诰唧w可感的案例中能感悟、能借鑒、能遷移。這本書將成為今后我教學(xué)過程中的良師益友。其中對(duì)我影響最深刻的是吳老師關(guān)于如何選擇教學(xué)方式的闡述。
正如書中所說,創(chuàng)設(shè)情境的途徑和方法很多,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和年齡不同,教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境,故事情境,數(shù)學(xué)情境。好的數(shù)學(xué)情境可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí),訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生們牢固掌握知識(shí)!
如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題,是課堂教學(xué)非常重要的部分,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解題意,并學(xué)會(huì)做題方法。書中通過問圖,問人,問己三種方式闡述了課堂提問的的有效性,良好的提問促進(jìn)良好課堂氛圍的形成。
關(guān)于如何吸引學(xué)生的注意力,是作為老師一直需要探討研究的。這本書給了很多實(shí)操性比較強(qiáng)的方法。比如說在動(dòng)作上,教師可以做一些較為夸張的動(dòng)作,或者將教學(xué)中抽象的東西用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來。在語言上,教師教學(xué)時(shí)提問力求新穎,語言要風(fēng)趣幽默,并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。語調(diào)不可一直平淡,要有高低起伏,抑揚(yáng)頓挫,還可以適當(dāng)加大音量,甚至適當(dāng)停頓,引起學(xué)生的無意注意。在教具的使用和板書設(shè)計(jì)上,教育大小的對(duì)應(yīng),板書顏色的搭配,都易引起學(xué)生的無意注意,加深學(xué)生的印象。在創(chuàng)設(shè)問題情境上,事實(shí)證明“興趣是最好的老師”,凡是學(xué)生感興趣的東西都容易被注意。這些方法我在日常教學(xué)中會(huì)根據(jù)不同學(xué)段,不同知識(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃。這也將是我實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)。
總之,學(xué)習(xí)是終身的事情,活到老,學(xué)到老。我自己也將在不斷的教學(xué)實(shí)踐中,不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法。形成一套切實(shí)可行的教學(xué)方法,應(yīng)對(duì)教學(xué)生涯中的各種挑戰(zhàn),不斷完善自己,超越自己!
王綺琪讀《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》后感3
2019-2020年度下半年,我讀了《吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》這本書,讓我學(xué)習(xí)了很多。
作為一名年輕教師的我,剛剛步入課堂,對(duì)課標(biāo)理念和課堂實(shí)踐時(shí)常出現(xiàn)偏差。吳老師從教材、學(xué)生、教學(xué)方式這三個(gè)方面結(jié)合精彩、典型的片段式案例,對(duì)方法與觀點(diǎn)進(jìn)行了說明,對(duì)問題進(jìn)行了分類解答,讓我收獲很多。
其中,在把握教材部分,本書主要從分析教材的角度,針對(duì)教師在理解教材的重點(diǎn)內(nèi)容中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行了解答,如方程解決問題、估算、除法的性質(zhì)、可能性等,同時(shí)對(duì)教材的整合教材,新增內(nèi)容的處理等進(jìn)行了分析。
在了解學(xué)生部分,本書主要從分析學(xué)生的角度,針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和提高學(xué)生能力這兩個(gè)方面的困惑進(jìn)行了解答。如檢查習(xí)慣,審題習(xí)慣性聽習(xí)慣,解決問題的能力,數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力,知識(shí)整理的能力等。
在選擇教學(xué)方式部分,本書主要從教師的角度,針對(duì)教師在課堂教學(xué)中遇到的教學(xué)方式方法。困惑進(jìn)行了解答,如如何提高小組合作的實(shí)效性,如何引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。提出問題,如何幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)等。
我們要對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整體的梳理。了解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的順序,以及在不同學(xué)段不同年級(jí)的分布情況。這樣做的好處在于,教師能全面準(zhǔn)確地把握分學(xué)段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法的具體內(nèi)容,同時(shí)使自己的教學(xué)做到瞻前顧后。
通過閱讀,我分清楚了什么叫做課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)源于知識(shí)本身,通常我們對(duì)教材進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容稱為教學(xué)重點(diǎn)。一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理,規(guī)律是該學(xué)科的思想或特色的集中體現(xiàn)。
難點(diǎn)源于學(xué)生認(rèn)知教學(xué)難點(diǎn)通常是指學(xué)生不易理解或不易掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定要找準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn),首先要分析對(duì)象及對(duì)誰而言是難點(diǎn),這就揭示了難點(diǎn)源于學(xué)生認(rèn)知的重要屬性。因此,對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的缺點(diǎn)就離不開對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平的認(rèn)知的分析。
反復(fù)讀完這本書,讓我明白很多道理,對(duì)我的教學(xué)有很大的幫助,這本書在實(shí)踐中嘗試,在嘗試中反思,在反思中提升,這就是教師專業(yè)化成長的過程。也是“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的認(rèn)識(shí)過程。問題的不斷聚焦,案例的反復(fù)篩選,書稿框架的多次修正。就是實(shí)踐再認(rèn)識(shí)再梳理的過程,人就是在不斷否定自我中實(shí)現(xiàn)超越,進(jìn)而獲得成長。
王綺琪讀《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》后感4
佛岡縣第二小學(xué) 曾憲京
我在閑暇時(shí)間靜下心來,每天拜讀一下《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》這本書,回想一下自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我從書中得到了很多啟發(fā)。
書中提到,所謂教學(xué)重點(diǎn),就是在本節(jié)課一定要解決的問題,一定要達(dá)到的目標(biāo),而教學(xué)難點(diǎn)不是本節(jié)課一定要解決到位的問題。首先,重點(diǎn)源于知識(shí)本身,通常我們將在對(duì)教材進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上確定的最基本,最核心的教學(xué)內(nèi)容稱為教學(xué)重點(diǎn),一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律,是該學(xué)科的思想或特色的集中體現(xiàn)。其次,難點(diǎn)源于學(xué)生認(rèn)知。教學(xué)難點(diǎn)通常是指學(xué)生不宜理解或不宜掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定。我雖然走上講臺(tái)已經(jīng)有12年的時(shí)間,但是有很多時(shí)候在我的課堂上仍然不能很準(zhǔn)確的把握好重點(diǎn)和難點(diǎn),一節(jié)課40分鐘的時(shí)間總感覺時(shí)間不夠用,和一二年級(jí)相比,四年級(jí)數(shù)學(xué)課安排的并不多,以往我總是想盡辦法盡可能的利用課堂上的時(shí)候一節(jié)課爭取突破重點(diǎn)和難點(diǎn),很多時(shí)候,教材的內(nèi)容稍微復(fù)雜一些,我就會(huì)感覺心有余而力不足,感覺時(shí)間很緊張,有很多時(shí)候都會(huì)覺得一節(jié)課已經(jīng)下課,但是應(yīng)該突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)卻沒有完成。這次讀了吳正憲老師的這本書,給我在今后的教學(xué)中做了指引,指明了方向,使我在今后的課堂中更加合理的安排好時(shí)間,在一節(jié)課的40分鐘里面一定要把重心放在教學(xué)重點(diǎn)上,而難點(diǎn)的突破如果課堂上不能有效的完成,可是留在練習(xí)的時(shí)間再來解決。這樣即能合理的安排好時(shí)間,使一節(jié)課有張有弛,又能留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
以前我在課堂中,都會(huì)試圖要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起啦,可是看了這本書我才有了新的認(rèn)識(shí),吳正憲老師在書中提到,不可否認(rèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際之間建立起聯(lián)系,這樣更便于將學(xué)生的直觀認(rèn)知與數(shù)學(xué)的抽象認(rèn)知對(duì)接起來,但物極必反,所有的知識(shí)點(diǎn)都一刀切的聯(lián)系生活顯然是不符合人的認(rèn)知需求與發(fā)展的,因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長,數(shù)學(xué)研究的深入,數(shù)學(xué)自身的抽象性會(huì)越來越強(qiáng),數(shù)學(xué)的研究價(jià)值不僅體現(xiàn)在其能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題上,更體現(xiàn)在人的思維發(fā)展上。這使我不禁想到了我在教學(xué)《角的度量》一課中,直接讓學(xué)生用量角器進(jìn)行了角的度量,而吳正憲老師從長度、面積引入,從而喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知,然后再呈現(xiàn)一個(gè)角,怎樣才能知道這個(gè)角有多大?學(xué)生這時(shí)就會(huì)很自然的想到和度量長度、面積一樣,要先有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),也就是單位。使學(xué)生感悟到同樣的數(shù)可以表示不同的量,突顯了借用抽象的數(shù)量化具體的形的度量價(jià)值。
在本書中吳老師還提到學(xué)生在不同的環(huán)境中長大,生活背景不同,興趣愛好不同,考慮問題的方式也不同,當(dāng)學(xué)生同時(shí)處于一個(gè)大的集體中,面對(duì)共同的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),所表現(xiàn)出來的接受知識(shí)的能力肯定大不相同。這都是正常的個(gè)體差異造成的。在面對(duì)大班級(jí)的教學(xué)中,人數(shù)太多是我們每個(gè)老師的困惑,有的時(shí)候我們想對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo),但是因?yàn)槿藬?shù)太多,我卻很難做到。其實(shí)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異,樹立正確的評(píng)價(jià)觀,教師不能強(qiáng)求所有的學(xué)生用同樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),在課堂上要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行出發(fā),尊重學(xué)生的差異,應(yīng)巧妙利用學(xué)生的個(gè)體差異,善于把差異變成有價(jià)值的教學(xué)資源。把學(xué)生在課堂上的所有作品進(jìn)行歸類,讓學(xué)生觀察比較,總結(jié)出畫一畫,數(shù)一數(shù)等解決問題的實(shí)際方法,允許學(xué)生提出質(zhì)疑。
讀完這本書我還意猶未盡,我會(huì)把這本書當(dāng)時(shí)指導(dǎo)我教學(xué)的工具書,反復(fù)讀反復(fù)品味,耐心的琢磨,我想一定會(huì)使我從中吸取更多的營養(yǎng),有更多的收獲!慢慢的從書中成長,做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的老師!
王綺琪讀《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》后感4篇 吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)五十問相關(guān)文章:
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