下面是范文網(wǎng)小編分享的交互設(shè)計教學(xué)共3篇(交互設(shè)計課程小結(jié)),供大家品鑒。
交互設(shè)計教學(xué)共1
論教學(xué)交互
摘要:教學(xué)中的交互現(xiàn)象是教學(xué)活動的基本特征之一。研究教學(xué)交互的規(guī)律對教學(xué)活動,特別是對以計算機為基本教學(xué)媒體的教學(xué)活動具有十分重要的意義。本文從教育傳播的角度對教學(xué)交互現(xiàn)象的本質(zhì)和特征進行了探討,通過對各種型態(tài)的教學(xué)活動中的交互現(xiàn)象的分析,得出了設(shè)計教學(xué)交互的一般性原則。
關(guān)鍵詞:教學(xué)交互本質(zhì)特征設(shè)計原則
中圖分類號:G434
交互(interactive)原本是一個計算機術(shù)語。指系統(tǒng)接收來自終端的輸入,進行處理,并把結(jié)果返回到終端的過程,也即人機對話。交互是計算機賴以工作的基礎(chǔ),沒有交互,計算機便無法完成哪怕是最基本的工作。交互性成了計算機區(qū)別于其它媒體的最基本特征之一。所以在計算機輔助教學(xué)中,把交互性列為最重要的一種特征,近來又形成了一個所謂“交互式教學(xué)”的概念。以致造成了一種誤解,以為只有在計算機輔助教學(xué)中才存在著交互,才需要交互。實際上,從傳播學(xué)的角度看,交互是傳者與受者雙方的信息交流,因而在各種形態(tài)的教學(xué)活動中都存在著交互,交互其實是教學(xué)活動最基本的特征之一。只是在不同的教學(xué)形態(tài)中,交互所呈現(xiàn)的方式和特征有較大的差別而已。由于各種教學(xué)模式所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論不同,因而對交互的要求不同,交互在教學(xué)中所起的作用當(dāng)然也不同。在以建構(gòu)主義和認(rèn)知理論為基礎(chǔ),以計算機為基本教學(xué)媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)中,由于強調(diào)和重視學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)過程中的地位,因而教學(xué)交互的意義和作用就顯得更為突出。對教學(xué)交互的深入研究就更具有現(xiàn)實的意義。
一、教學(xué)交互的本質(zhì)特征
如前所述,從傳播學(xué)的角度來看,交互是傳者與受者雙方的信息交流。所以教學(xué)交互的本質(zhì)是教學(xué)信息在教與學(xué)二者之間的雙向流動。這里所說的教學(xué)信息包括二大類信息:一是知識信息,也就是教學(xué)所涉及的學(xué)科內(nèi)容,二是狀態(tài)信息,就是關(guān)于教學(xué)情況的信息,包括教與學(xué)雙方的反饋信息,其中最主要的是評價信息,也就是所謂的KR(knowledgeofre_sults)反饋信息。從信息流動的角度來看,教學(xué)信息有二個明顯的特征:一是信息量嚴(yán)重的不對稱,即從傳者流向受者的信息量遠(yuǎn)大于受者流向傳者的信息量。這一點,對遠(yuǎn)程教育設(shè)計與實施交互的影響非常之大,是一個必須認(rèn)真考慮的因素,將在下面詳細(xì)討論。二是信息流向復(fù)雜。在一般的傳播過程中,信息的流向有二個:一是從傳者到受者,這是主要傳播信息的流向;二是從受者到傳者,這是反饋信息的流向。而在教學(xué)系統(tǒng)中,除了上述二者之外,還有一個KR信息的流動,它是從傳者再到受者的。學(xué)習(xí)的一個重要之處,就是學(xué)生必須要知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。因而對學(xué)習(xí)者來說,這第
三句的信息就顯得特別重要,學(xué)生要根據(jù)KR反饋信息來確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,從而導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化,建立起新的認(rèn)知意義來。所以這KR反饋信息的流動,就成了教學(xué)傳播過程區(qū)別于一般傳播過程的最明顯的特征。它也是教學(xué)交互的最關(guān)鍵之點。這一點對計算機輔助教學(xué)的教學(xué)設(shè)計有著直接的意義。
二、教學(xué)交互的目的與作用
在不同形態(tài)的教學(xué)活動中,教學(xué)交互的方式方法千差萬別,但其目的卻都是一樣的,即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過環(huán)境的作用建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意義的過程,因而學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度是教學(xué)過程中非常重要的因素。教學(xué)的關(guān)鍵,就在于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,采取各種有效的方式方法,去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,激勵并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。無數(shù)的教學(xué)實踐也證明,能有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是教學(xué)成功的最可靠保證,而交互則是誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,啟發(fā)學(xué)生積極思維的最有效手段之一。
在不同形態(tài)的教學(xué)活動中,教學(xué)交互所起的作用有很大的不同,總體上可以歸納為以下幾點:
1、通過交互維持教學(xué)活動得以一步步正常進行。這一點在計算機輔助教學(xué)中表現(xiàn)的最為突出。如前所述,交互是計算機得以持續(xù)工作的前提,在CAI的課件設(shè)計中,大量的交互,如上下頁的翻頁,菜單的提示,對話框等往往并沒有實際的教學(xué)意義,而只是為了使教學(xué)活動能沿著事先設(shè)計好的步驟一步步展開;
2、交互可以集中學(xué)生的注意力,誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性,從而促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn);
3、通過交互教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而對教學(xué)進行必要的調(diào)控;
4、通過交互學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,對下一步的學(xué)習(xí)作出必要的調(diào)整;
5、交互可以強化教師的教學(xué)行為,加深教師對教學(xué)活動的參與程度。在課堂教學(xué)中,教師頻頻發(fā)問,并希望立刻聽到學(xué)生的回答,這種交互方式在一定程度上,起到了強化教師立場的作用。在1998年召開的內(nèi)地與香港教育技術(shù)理論研討會上,香港教育傳播學(xué)者任伯江先生在作學(xué)術(shù)報告時,一再表示希望立刻聽到臺下聽眾的回聲,無論是贊同的掌聲還是反對的聲音。結(jié)果是臺下聽眾熱烈的反應(yīng)反過來強化了演講者的立場,任先生更加神采飛揚,演講取得了很好的效果,給聽眾留下了深刻的印象。這個例子說明交互對教師的教學(xué)行為有很好的強化作用。同時由于交互的存在,教師必須更加關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),不能眼空無物地自顧自完成既定的教學(xué)進度,
從而加深了教師參與教學(xué)過程的深度與廣度。
上述五點不過是一個綜合的歸納,在不同的教學(xué)形態(tài)中,教學(xué)交互的作用呈現(xiàn)出很大的差異,需要針對具體情況進行具體分析。
三、教學(xué)交互的分類
從參與交互的對象來分,教學(xué)交互可以分為三大類:
1、“人人”交互。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,特別在課堂教學(xué)中,參與交互的對象是教師和學(xué)生。由于參與交互的對象是活生生的人,因而這類交互具有靈活機動,形式多樣,生動活潑的特點,而且由于師生的情感交流,這類交互對教學(xué)效果所起的作用,往往是其它類型的教學(xué)交互所沒有的。在群組學(xué)習(xí)中,“人人”交互還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交互,當(dāng)然,師生之間的交互和學(xué)生與學(xué)生之間的交互在作用與效果上有很大的不同。
2、“人機”交互。這類交互主要是指學(xué)習(xí)者和作為媒體的計算機之間的交互?!叭藱C”交互是計算機輔助教學(xué)的基礎(chǔ),也是計算機輔助教學(xué)最基本的特征之一。
3、“人機人”交互。這種交互多見于遠(yuǎn)程教育,其特點是教師與學(xué)生在空間上遠(yuǎn)離,教學(xué)信息都必須通過媒體遠(yuǎn)距離的傳輸,這種交互不同于“人機”交互,由于媒體的居間,師生之間不僅在空間上是遠(yuǎn)離的,而且在心理上也是拉開距離的。盡管在通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下,現(xiàn)在已經(jīng)有多種方式可以實現(xiàn)“人機人”交互,但實際上人們還沒有找到一種最好最合理的方式,有些方式在技術(shù)上可行,但從教學(xué)的角度看未必管用,一切都還探索之中。
從交互發(fā)生的時間來分,教學(xué)交互可以分為二類:
1、實時交互。交互在教學(xué)過程中隨時發(fā)生,與教學(xué)同步;
2、非實時交互。交互滯后于教學(xué)過程,與教學(xué)不同步。
在計算機輔助教學(xué)中,教學(xué)交互基本上是實時交互,而在傳統(tǒng)教學(xué)和遠(yuǎn)距離教學(xué)中,既有實時交互又有非實時交互。一般來說,實時交互可以取得較好的教學(xué)效果,因而實現(xiàn)實時交互是各種不同類型的教學(xué)方式都努力追求目標(biāo)。
四、教學(xué)交互與教學(xué)調(diào)控
從控制論的角度來看,任何一個教學(xué)系統(tǒng),都應(yīng)該是一個可控的閉環(huán)系統(tǒng)。因而反饋信息對保證教學(xué)系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn),最大限度地實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的意義。教學(xué)交互所傳遞的信息中對教學(xué)調(diào)控起重要作用的正是這必不可少的教學(xué)反饋信息,如前所述,教學(xué)反饋信息有二個流向,一是從學(xué)生流向教師,這是學(xué)生對教師所發(fā)信息的回應(yīng),這一反饋信息是教師調(diào)控教學(xué)的主要依據(jù);二是從教師再流向?qū)W生,這是教師對學(xué)生的回應(yīng)的回應(yīng),即所謂KR信息,它包含了更多的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價信息,這一反饋信息對學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。在傳統(tǒng)
的教學(xué)模式中,調(diào)控教學(xué)的責(zé)任主要在教師,教師對第一種流向的反饋信息比較重視,學(xué)生由于處在比較被動的地位,KR反饋信息的作用往往發(fā)揮的不夠充分,在很多時候它反而成了評價教師教學(xué)水平的依據(jù)。在計算機輔助教學(xué)中,教學(xué)反饋的定義與傳統(tǒng)教學(xué)中的定義稍有不同,在CAI中,把計算機針對學(xué)習(xí)者的回答所給出的信息稱之為反饋。這在很大程度上是由于調(diào)控教學(xué)過程的任務(wù)落到了學(xué)生肩上,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變成了主動學(xué)習(xí)者,計算機針對學(xué)生的回答所給出的反饋信息其實就是前述的KR反饋信息。學(xué)生要根據(jù)這一信息來決定下一步怎么學(xué),學(xué)什麼,同時這一信息包含著對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,因而對調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的作用非同小可,所以對CAI來說,教學(xué)交互是至關(guān)重要的。交互的設(shè)計往往成了教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
五、不同形態(tài)的教學(xué)活動中教學(xué)交互分析
1、以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)
在課堂教學(xué)中,由于教學(xué)主要是以教師講,學(xué)生聽的方式進行,除了教師提問學(xué)生回答這種語言的交互之外,教學(xué)交互的主要形式是體態(tài)語言的交互和師生感情的交流。教師和學(xué)生的表情,點頭、搖頭、微笑、眼神,無一不傳送著肯定、否定、聽懂、沒聽懂、有疑問,會意等豐富的教學(xué)信息,善于察言觀色的教師,會及時捕捉這些信息進行教學(xué)調(diào)控。教師和學(xué)生雙方的感情交流,是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的主要因素,而且這種交流是一種互動,對教師的教學(xué)行為也起到了強化的作用,這就是所謂的教學(xué)相長。我們在電視教材的制作中就發(fā)現(xiàn),教師如果只是對著攝像機而下面沒有學(xué)生,那他是無法講課的,就是這個道理。掌握了課堂教學(xué)藝術(shù)的教師,通過這種交互可以把課堂教學(xué)氣氛搞的非常熱烈,收到非常好的教學(xué)效果。這種面對面的交互是課堂教學(xué)最具魅力的地方,所以,在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中,把實現(xiàn)面對面的交互作為一個重要的研究目標(biāo),看來是有其合理性的。在課堂教學(xué)中,這種體態(tài)語言的交互和師生感情的交流,是一種實時交互。這種交互的存在,說明在課堂教學(xué)中,教和學(xué)是同時發(fā)生的,所以把課堂教學(xué)理解為單純的灌輸,是片面的。從教學(xué)交互的角度看,體態(tài)語言的感情交流所傳達(dá)的教學(xué)信息比較含糊,不是很明確,因而這種交互具有某種程度的模糊性。在課堂教學(xué)中,教師面對的是一個班的學(xué)生,他不可能過多地和某一個學(xué)生交流,所以,從整體上說,課堂教學(xué)的交互性比較低。但這并不意味著課堂教學(xué)只是一個單向傳輸知識信息的教學(xué)形態(tài),在現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下,經(jīng)過精心設(shè)計,課堂教學(xué)也可以做到有較多的教學(xué)交互,這其中的關(guān)鍵是要加強教師對教學(xué)過程的參與程度。也許有人會問,教師已經(jīng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)了,還有什麼參與課堂教學(xué)不足的問題?事實上,那種不管學(xué)生的反應(yīng)自顧自一口氣講下去的課堂教學(xué)屢見不鮮,不把課堂上的教和學(xué)作為一個整體來對待,把課堂
僅僅作為教的場所,把學(xué)生只當(dāng)作一個知識的容器,這樣的教學(xué),教師其實已經(jīng)把自己置身于教學(xué)過程之外了。當(dāng)然這只是一種極端的情況,但要加強課堂教學(xué)中的教學(xué)交互,主要要靠教師的主動參與和精心設(shè)計,則是毫無疑問的。在課堂教學(xué)之外的教學(xué)交互,主要有答疑、質(zhì)疑、作業(yè)批改、測驗、考試等。答疑質(zhì)疑是面對面的實時交互,效果比較好,作業(yè)批改、測驗、考試等則是非實時的交互,這種交互不可能和教學(xué)完全同步,但如果間隔時間過長,則交互效果就比較差,即便是發(fā)現(xiàn)了存在的問題,也可能已成昨日黃花,于事無補了。
2、計算機輔助教學(xué)(CAI)
在計算機輔助教學(xué)中,教學(xué)交互是典型的“人機”交互,但在不同的運用場合,情況有很大的不同。在助教型CAI中,人機交互主要發(fā)生在教師和計算機之間,且交互主要是程序性的交互。其它則和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)差別不大,當(dāng)然由于計算機的參與,教學(xué)將更加生動活潑,效率也將大大提高,教師也將會有更多的時間和機會與學(xué)生進行更充分的交流,所以教學(xué)交互的效果較之于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的提高。在助學(xué)型CAI中,交互發(fā)生在學(xué)生和計算機之間,這是最典型的人機交互,而且是實時交互。我們通常所說的交互式教學(xué),指的就是這種情況。由于學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,調(diào)控教學(xué)的責(zé)任和交互的主動權(quán)都交給了學(xué)生自己,因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都將得到極大地發(fā)揮,學(xué)生將會找到完全符合自己條件和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法,學(xué)生將會學(xué)的更快、更好。然而這一切僅僅是一種理想化的狀態(tài),實踐告訴我們,能否達(dá)到這種理想化的狀態(tài),關(guān)鍵在于課件的設(shè)計,而交互的設(shè)計則是其中最重要的一環(huán)。交互的設(shè)計主要應(yīng)考慮的是如何通過交互來調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,如何促進學(xué)生的積極思維。我們在實踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對著計算機學(xué)習(xí),在最初的新鮮感消失后,容易產(chǎn)生厭倦的情緒。而這和交互的設(shè)計有很大關(guān)系。一方面,由于計算機的智能化程度不夠高,因而交互顯得比較笨拙,不如“人人”交互靈活機動,另一方面,計算機只是模仿了教師的部分教學(xué)功能,不可能取代教師,人機交互缺乏師生間的感情交流,是一個明顯的缺陷。計算機顯示的信息,都顯的很“中性”,即便是肯定的評價,也是冷冰冰的,很難激起學(xué)生成功的喜悅。因而,如何通過交互界面的設(shè)計,應(yīng)答方式的設(shè)計,經(jīng)常不斷地給學(xué)生以新鮮感,調(diào)動并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,是交互設(shè)計的重大課題。在這一方面,我們似乎應(yīng)多借鑒一下游戲軟件的設(shè)計思想。在交互設(shè)計中,還有一個重要的問題,就是交互的頻度。我們在計算機輔助教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)得似乎比較快,但忘得也很快。原因很復(fù)雜,但主要恐怕是二個:一是信息量過大。計算機能夠儲存并在短時間內(nèi)輸出大量信息,這是其優(yōu)點,但教學(xué)對信息的要求是少而精,并不是信息越多越好,如何處理好信息量與少而
精的關(guān)系,是計算機輔助教學(xué)必須要注重的一個問題。二是交互過于頻繁。從信息加工的角度看,遺忘得快,說明所學(xué)的知識只是表面上學(xué)懂了,尚沒有從短時記憶轉(zhuǎn)移到長期記憶。知識信息從短時記憶向長期記憶的轉(zhuǎn)移并不是簡單的移動儲存位置,而是一個信息加工的過程,新的知識信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用,同化或者順化,從而建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和意義。這實際上是一個積極思維的過程,需要有一定的時間間隔。如果交互過于頻繁,在短時間內(nèi),提供了大量的知識信息,學(xué)生根本來不及消化,而短時記憶的容量有限,遺忘是必然的。更何況學(xué)生如果只是跟著計算機沿著教師事先設(shè)計好的思路一問一答評價地一步步走下去,沒有機會進行積極的思維,新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立不起來,教學(xué)效果就可想而知。根據(jù)麥克盧漢“媒體是器官的延伸”的觀點,計算機可以看作是人腦的延伸,但它不可能完全取代人腦的記憶功能,更不可能代替人思維。所以,交互并不是越多越好,也不需要對學(xué)生的每一次回答都作出評價。還有一個問題,就是導(dǎo)航策略的運用。學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容,必然是他不懂或不熟悉的東西,往往抓不住重點,不知道下一步該學(xué)什么,尤其是面對超文本結(jié)構(gòu)的多媒體課件,學(xué)生經(jīng)常會處在十字路口,面臨何去何從的選擇,迷航是必然會發(fā)生的,所以導(dǎo)航策略的運用就顯得非常必要。筆者曾看到一個課件,層層設(shè)置熱字,甚至熱字里套熱字,其原意是為學(xué)生提供幫助,解答疑難,但由于設(shè)置不當(dāng),結(jié)果學(xué)生在熱字的引導(dǎo)下,很快就偏離了主航道。導(dǎo)航策略的運用,必須以保證教學(xué)過程始終能沿著主航道前進為原則。
3、遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育是一種教育模式。其最大的特點是教與學(xué)在空間上遠(yuǎn)離,但從教學(xué)的角度看,這也是其最大的弱點。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式有多種多樣,教學(xué)交互也是各有特點。在上個世紀(jì)遠(yuǎn)程教育的主流是廣播電視教育,教育規(guī)??梢詳U的很大,但教學(xué)信息是單向傳輸?shù)?。教與學(xué)缺乏直接的交互,教師與學(xué)生更談不上感情的交流,跟著電視學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性難以發(fā)揮,所以有一個時期電大的教學(xué)實際上是以教學(xué)點的面授為主要形式的,嚴(yán)重地走樣了?;ヂ?lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后,網(wǎng)上教學(xué)開始興起,網(wǎng)上的教學(xué)交互也比較容易實現(xiàn),如通過電子郵件,電子公告牌,WWW等,這些交互方式是典型的“人機人”交互,而且都是非實時的。不能實現(xiàn)同步教學(xué)。因此,人們現(xiàn)在更傾向于把廣播電視和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來,即所謂外交互式的遠(yuǎn)程教學(xué),課堂教學(xué)信息主要由衛(wèi)星電視下傳,課后的交互則通過互聯(lián)網(wǎng)進行。但是網(wǎng)上的交互,由于媒體的居間,師生雙方不僅在空間上遠(yuǎn)離,在心理也是遠(yuǎn)離的,相互不了解,更談不上感情的交流。熟悉因特網(wǎng)的人都知道有一幅著名的漫畫:“在Internet上,沒有人知道你是一條狗。”許多網(wǎng)民對這幅漫畫津津樂道,認(rèn)為它形象地概括了Internet的本質(zhì)特性,即Internet消除了信息傳播者與接收者之間的人種、膚色、性別、年齡、
社會地位、宗教信仰等等差別,甚至生物物種的差別!只有信息才是最重要的。但是從傳播學(xué)的角度看,這正是它最大的缺點之一。我們知道,傳者的地位、人品、權(quán)威性等是影響傳播效果的關(guān)鍵因素之一。師生之間沒有緊密結(jié)合的聯(lián)系,在某種程度上都游離于教學(xué)過程之外,是無法搞教學(xué)的。所以如何加強師生間的聯(lián)系,縮小二者的心理距離,實現(xiàn)一個互動的教學(xué)環(huán)境,是遠(yuǎn)程教學(xué)正在努力解決的問題之一。人們通過各種現(xiàn)代通信手段,努力營造一個“面對面”的課堂教學(xué)環(huán)境,但至少在今天,還沒有找到一個很好的方法。有些方式在技術(shù)上是可行的,但用于教學(xué)卻又不太管用。比如可視電話,交互雙方都可以“看”到對方的面孔,但這種方法更適合一對一的交互,對于面對成百上千的學(xué)生的教學(xué)來說,實際上無法進行有效的交互,更保況目前可視電話傳送的影像每秒只有十幀左右,效果不能盡如人意。相比之下,視頻會議系統(tǒng)似乎是一個比較可行的方式。但從我們的實踐看來,也還有一些問題值得探討。這種方式模擬了課堂教學(xué)的環(huán)境,師生雙方“面對面”,在一定條件下,學(xué)生之間也能“面對面”,但由于教學(xué)信息流的嚴(yán)重不對稱,在絕大部分時間內(nèi),信息主要是從教師流向?qū)W生,更由于是成百上千的學(xué)生同時上課,學(xué)生回答問題或互相討論的機會微乎其微,高昂的經(jīng)濟投入(設(shè)備的投入和租用通信線路的費用)只換來少量的教學(xué)交互,其經(jīng)濟性就是一個很大的問題。另外,師生雖然“面對面”,但實際上大家面對的都是屏幕,和課堂教學(xué)的身臨其境完全不同,因此在調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性上究竟有多大效果,還值得進一步探索。
遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)交互在很大程度上受制于通信技術(shù)。隨著通信技術(shù)的發(fā)展,一定會有更有效的教學(xué)交互方式出現(xiàn),比如實現(xiàn)三網(wǎng)合一以后,教學(xué)交互的靈活性及效果肯定會有很大的提高,但是不論技術(shù)怎樣發(fā)展,有一點必須注意,就是不能只從技術(shù)的角度來考慮,不能把實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)交互當(dāng)作是新技術(shù)的展示機會。在目前的條件下,似應(yīng)采取幾條腿走路的方針,即把現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的多種方式結(jié)合起來,以求得最大限度的交互效果。
六、結(jié)論
通過以上分析,我們不難得出以下幾點:
1、在各種形態(tài)的教學(xué)過程中,都應(yīng)該而且可以實現(xiàn)有效的教學(xué)交互;
2、教學(xué)交互的目的是調(diào)動并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性;
3、實現(xiàn)有效的教學(xué)交互,需要通過精心的設(shè)計。特別是在“人機”交互和“人機人”交互的環(huán)境中,媒體的交互功能只是實現(xiàn)教學(xué)交互的前提,二者不能畫等號的,沒有經(jīng)過精心設(shè)計的交互,仍然是達(dá)不到有效的教學(xué)交互目的的;
4、在以人機交互為主要方式的教學(xué)活動中,教學(xué)交互要有合適的頻度,
過多或過少都不利于調(diào)動學(xué)生的積極思維和新的認(rèn)知意義的建構(gòu)。
重視和強調(diào)教學(xué)交互是貫徹現(xiàn)代教育思想的必然結(jié)果,也是素質(zhì)教育的必然要求,對教育技術(shù)的發(fā)展也會有很好的推動作用,因此,從理論上和實踐上對教學(xué)交互進行深入的研究,是教育技術(shù)的一個重大課題。
交互設(shè)計教學(xué)共2
《數(shù)字交互設(shè)計》教學(xué)大綱
課程名稱:數(shù)字交互設(shè)計 課程類型:專業(yè)方向課 課程編號:
學(xué)時數(shù)及學(xué)分:總32學(xué)時,2學(xué)分,其中講課8學(xué)時,上機24學(xué)時。
教材名稱及作者、出版社、出版時間:《Adobe Flash CS4 ActionScript 中文版經(jīng)典教程》 美國Adobe公司著,井中月譯,人民郵電出版社,2009年8月 本大綱主筆人:劉云安
本大綱審定人:數(shù)字媒體學(xué)院學(xué)術(shù)委員會
一、課程的目的、要求和任務(wù)
1.通過本課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識到新媒體的數(shù)字化、集成化和交互性特點。 2.讓學(xué)生了解人機交互的歷史、發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。了解交互界面和交互設(shè)備。
3.了解人機界面的定義、起源、發(fā)展、研究內(nèi)容及發(fā)展趨勢。熟悉相關(guān)學(xué)科及知識,掌握人機界面設(shè)計中認(rèn)知心理學(xué)、人機工程學(xué)、人機界面的藝術(shù)設(shè)計、色彩設(shè)計等。
4.結(jié)合移動互聯(lián)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多點觸摸、體感等人機交互技術(shù),讓學(xué)生的設(shè)計作品在跨媒體平臺上與用戶交互。通過創(chuàng)新的交互模式,促進人與數(shù)字媒體內(nèi)容交互的過程中達(dá)成良好的用戶體驗。
為達(dá)到上述目的和要求,在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上,應(yīng)注意以下有關(guān)問題:
1.該課程按照從簡到繁、循序漸進、整體系統(tǒng)的原則進行教學(xué),將課堂講授、案例分析和實踐作業(yè)三者相結(jié)合,既注重理論基礎(chǔ)又注重技術(shù)操作。
2.堂上授課、集中討論、分組實踐的方式進行教學(xué)。
3.課程高度重視藝術(shù)和技術(shù)的融合,面向行業(yè)應(yīng)用,緊隨技術(shù)的發(fā)展。 4.平時作業(yè)不少于4次,期末作品1次。
二、課程主要內(nèi)容及學(xué)時分配
第一講
緒論(2學(xué)時)
一、交互設(shè)計概述
二、課程內(nèi)容介紹
第二講
新媒體及其交互性(4學(xué)時)
一、新媒體的發(fā)展與數(shù)字內(nèi)容的涌現(xiàn)
二、新媒體的可交互性
三、人機界面
四、Web界面設(shè)計實驗
第三講
人機交互技術(shù)概述(4學(xué)時)
一、人機交互的概念、發(fā)展歷史及趨勢
二、人機交互與其他學(xué)科的關(guān)系(認(rèn)知心理學(xué) 計算機圖形技術(shù) 多媒體技術(shù) 虛擬現(xiàn)實技術(shù))
三、交互設(shè)備與交互界面
四、鼠標(biāo)與鍵盤交互試驗。鼠標(biāo)跟隨效果實驗 第四講
交互設(shè)計的方法與設(shè)計評價(6學(xué)時)
一、可交互的數(shù)字內(nèi)容
二、事件與響應(yīng)
三、交互設(shè)計的流程和方法
四、交互設(shè)計的評價。人機界面設(shè)計的測試和評價的意義、設(shè)計準(zhǔn)則、人機界面的測試、界面設(shè)計評價、硬件人機界面設(shè)計評價、軟件人機界面設(shè)計評價與可用性測試
五、互動小游戲設(shè)計實驗。碰撞檢測與定時器實驗 第五講
人機界面設(shè)計(5學(xué)時)
一、人機界面概述。人機界面的定義、起源、發(fā)展;人機界面學(xué)的研究內(nèi)容;人機界面的設(shè)計的發(fā)展趨勢;20世紀(jì)最偉大的10種人機界面裝置。
二、軟件人機界面概述、軟件人機界面的形式與標(biāo)準(zhǔn)、軟件人機界面設(shè)計、web界面設(shè)計、圖標(biāo)設(shè)計。
三、Flash跳轉(zhuǎn)函數(shù)--控制播放器實驗 第六講
驅(qū)動數(shù)字內(nèi)容(4學(xué)時)
一、鼠標(biāo)與鍵盤
二、體感交互
三、多點觸摸交互模式設(shè)計實驗 第七講
flash互動媒體設(shè)計(5學(xué)時)
一、flash多媒體資源整合設(shè)計
二、flash創(chuàng)意網(wǎng)站設(shè)計
三、進度條、聲音和背景音樂的控制與Flash跳轉(zhuǎn)函數(shù)——控制播放器實驗 第八講
html5 web交互創(chuàng)意表現(xiàn)(2學(xué)時)
一、html5畫布
二、html5移動媒體創(chuàng)意設(shè)計
三、與其他課程的關(guān)系
本課程與《flash動畫設(shè)計》、《人機交互技術(shù)》、《web編程》等課程具有密切的學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)。這些課程之間既有理論上的相互聯(lián)系,也在實際操作上具有千絲萬縷的關(guān)系。學(xué)生可以在這些課程之間進行知識與技術(shù)的相互遷移與會通,這將對數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到積極的作用。
四、考核方式
1、期末作品考查,占總成績的60%;
2、平時成績(出勤、課堂作業(yè)等)占總成績的40%。
五、參考書目
[1]《HTML&XHTML權(quán)威指南(第六版)》(美)穆西亞諾,(美)肯尼迪著,張洪濤,邢璐譯 清華大學(xué)出版社,2007年版。
[2]《javascript高效圖形編程》(美),Raffaele Cecco 著 徐鵬飛 譯,人民郵電出版社,2012年版。
[3]《Adobe Flash CS4 ActionScript 中文版經(jīng)典教程》 美國Adobe公司著,井中月譯,人民郵電出版社,2009年版。
[4]《人機界面設(shè)計》,周蘇、左伍衡、王文、徐新愛 等編著,科學(xué)出版社, 2007年版。 [5]《Human-Computer Interaction Second Edition》,迪克斯(英),電子工業(yè)出版社,2003年版。
六、課程所需設(shè)備
多媒體教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)手套、android平板電腦。
交互設(shè)計教學(xué)共3
第四課 設(shè)計鼠標(biāo)交互
武安市十一中學(xué)杜海洲
一、課例描述
《設(shè)計鼠標(biāo)交互》是河北教育出版社和河北教育音像出版社出版的《信息技術(shù)2》第一單元“第四課”所涉及的內(nèi)容。
教學(xué)對象是初中二年級學(xué)生,他們已經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),基本掌握了flash的基本知識和操作技能。但對于大部分學(xué)生來說,還沒有真正地把信息技術(shù)知識和所掌握的關(guān)于flash操作的基本技能應(yīng)用到實際問題中。故組織該項活動旨在讓學(xué)生在flash制作的過程中去發(fā)現(xiàn)操作中還存在的問題,以期進一步學(xué)習(xí);同時,能夠利用所學(xué)信息技術(shù)知識應(yīng)用于實踐問題的解決與表達(dá),能夠充分利用遠(yuǎn)程教育資源獲取信息。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
《信息技術(shù)2》第一單元第四課所涉及的是集成flash各種操作的內(nèi)容。學(xué)生不但要學(xué)會如何使用flash這個軟件,還要學(xué)會制作多媒體課件,通過制作課件更好地掌握flash軟件的各種使用技巧。
教學(xué)目標(biāo):
【知識與能力領(lǐng)域】
(1)能綜合運用flash的知識和操作技能創(chuàng)作一份多媒體課件
(2)認(rèn)識flash動作腳本是實現(xiàn)flash動畫交互性的重要工具
(3)能利用網(wǎng)絡(luò)資源進行信息獲取、加工整理以及呈現(xiàn)交流
【感情領(lǐng)域】
學(xué)會綜合運用信息技術(shù)的知識與技能解決實際問題,激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。
【發(fā)展領(lǐng)域】
(1)掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧,培養(yǎng)強烈的社會責(zé)任心,學(xué)會與他人合作溝通。 (2)學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)方法。
(3)學(xué)會在學(xué)習(xí)中反思、總結(jié),調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在更高水平上獲得發(fā)展。
三、教學(xué)重點、難點
重點:多媒體課件的設(shè)計與設(shè)計思想的體現(xiàn)(制作) 難點:動作腳本AS的靈活使用
四、教學(xué)策略(解決的方法) (1)組成合作學(xué)習(xí)小組:從第一節(jié)課開始,教學(xué)中即要求學(xué)生組成了2人的小組進行協(xié)作學(xué)習(xí),小組內(nèi)成員較為熟悉,并逐漸適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí),但協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧、與他人的溝通能力還有待進一步提高。在教學(xué)過程中,教師要實時監(jiān)控學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)情況,并組織成果交流會,讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得與體會,使小組的協(xié)作學(xué)習(xí)走向成熟。
(2)以“任務(wù)驅(qū)動式”為教學(xué)原則,確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容: 圍繞任務(wù)把各教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有機地結(jié)合在一起,使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過協(xié)作,完成任務(wù)的同時,也就完成了需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
搜集、保存制作課件需要的文字、聲音、視頻、圖片等素材,包括格式為ASF的“題西林壁”視頻文件。
六、教學(xué)過程和設(shè)計思路
(一)任務(wù)分析
設(shè)計制作“古詩二首”多媒體課件,把詩文朗誦、背景音樂、動畫畫面、字幕和交互控制按鈕有機結(jié)合。 指導(dǎo)學(xué)生分析課件(包括用到哪些素材、設(shè)計什么按鈕、需要幾個場景等)
(二)素材準(zhǔn)備
以小組為單位分工合作搜集、保存制作課件需要的文字、聲音、視頻、圖片等素材,包括格式為ASF的“題西林壁”視頻文件。
(三)設(shè)計主界面、制作動畫 (1)主界面
新建Flash文檔,建立“標(biāo)題”、“按鈕”“背景”三個圖層,分別加入課件標(biāo)題、兩個按鈕好背景。美化背景,使背景能很好的襯托課件標(biāo)題。
(2)制作動畫
制作《游山西村》和《題西林壁》動畫 (3)添加腳本實現(xiàn)交互
在每個場景添加一個層,命名為“AS”,選擇最后一幀將其轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵幀,打開動作面板輸入腳本:stop()控制動畫停止。
在主界面的兩個按鈕分別添加動作腳本實現(xiàn)跳轉(zhuǎn)
給“播放”按鈕添加動作腳本實現(xiàn)播放、停止、重放、返回功能
(四)檢查、調(diào)試腳本
在動作面板中使用“語法檢查”工具,檢查動作腳本中的語法錯誤,如果有腳本錯誤,將顯示在輸出面板中,修改腳本。反復(fù)檢查、調(diào)試,直至確認(rèn)腳本正確。
(五)小組展示
各小組把自己的作品通過網(wǎng)絡(luò)教室軟件展示給其他小組,教師給予評價。
七、教學(xué)過程流程圖
本次教學(xué)的流程可歸納為5個步驟:
任務(wù)分析——素材準(zhǔn)備(課下)——制作動畫——成果交流——教師、學(xué)生評價、板書設(shè)計:
第四課
設(shè)計鼠標(biāo)交互(制作多媒體課件)
一、素材的取得途徑
1、圖形圖像的制作途徑
2、聲音的制作途徑
3、視頻的制作途徑
二、制作過程中要注意以下三點:
1、制作過程應(yīng)嚴(yán)格遵循多媒體制作流程。
2、多媒體是準(zhǔn)確的科學(xué)內(nèi)容和鮮明完整的藝術(shù)形式的作品。
3、設(shè)計思路以簡要明快、功能齊全為基調(diào)
一、注意以下三點:
1、制作過程中應(yīng)嚴(yán)格遵循多媒體教學(xué)軟件制作流程。
2、多媒體教學(xué)軟件不是教材的翻版,而是一個豐富、準(zhǔn)確的科學(xué)內(nèi)容和鮮明完整的藝術(shù)形式的作品。
3、設(shè)計思路以簡要明快、功能齊全為基調(diào)
二、素材的取得可以通過多種途徑
1、圖形圖像的制作途徑
2、聲音的制作途徑
3、視頻的制作途徑
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