下面是范文網(wǎng)小編分享的交互設(shè)計教學(xué)共3篇(交互設(shè)計課程小結(jié))，供大家品鑒。

交互設(shè)計教學(xué)共1

　　論教學(xué)交互

　　摘要：教學(xué)中的交互現(xiàn)象是教學(xué)活動的基本特征之一。研究教學(xué)交互的規(guī)律對教學(xué)活動，特別是對以計算機為基本教學(xué)媒體的教學(xué)活動具有十分重要的意義。本文從教育傳播的角度對教學(xué)交互現(xiàn)象的本質(zhì)和特征進行了探討，通過對各種型態(tài)的教學(xué)活動中的交互現(xiàn)象的分析，得出了設(shè)計教學(xué)交互的一般性原則。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)交互本質(zhì)特征設(shè)計原則

　　中圖分類號：G434

　　交互(interactive)原本是一個計算機術(shù)語。指系統(tǒng)接收來自終端的輸入，進行處理，并把結(jié)果返回到終端的過程，也即人機對話。交互是計算機賴以工作的基礎(chǔ)，沒有交互，計算機便無法完成哪怕是最基本的工作。交互性成了計算機區(qū)別于其它媒體的最基本特征之一。所以在計算機輔助教學(xué)中，把交互性列為最重要的一種特征，近來又形成了一個所謂“交互式教學(xué)”的概念。以致造成了一種誤解，以為只有在計算機輔助教學(xué)中才存在著交互，才需要交互。實際上，從傳播學(xué)的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態(tài)的教學(xué)活動中都存在著交互，交互其實是教學(xué)活動最基本的特征之一。只是在不同的教學(xué)形態(tài)中，交互所呈現(xiàn)的方式和特征有較大的差別而已。由于各種教學(xué)模式所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論不同，因而對交互的要求不同，交互在教學(xué)中所起的作用當(dāng)然也不同。在以建構(gòu)主義和認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，以計算機為基本教學(xué)媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)中，由于強調(diào)和重視學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)過程中的地位，因而教學(xué)交互的意義和作用就顯得更為突出。對教學(xué)交互的深入研究就更具有現(xiàn)實的意義。

一、教學(xué)交互的本質(zhì)特征

　　如前所述，從傳播學(xué)的角度來看，交互是傳者與受者雙方的信息交流。所以教學(xué)交互的本質(zhì)是教學(xué)信息在教與學(xué)二者之間的雙向流動。這里所說的教學(xué)信息包括二大類信息：一是知識信息，也就是教學(xué)所涉及的學(xué)科內(nèi)容，二是狀態(tài)信息，就是關(guān)于教學(xué)情況的信息，包括教與學(xué)雙方的反饋信息，其中最主要的是評價信息，也就是所謂的KR(knowledgeofre_sults)反饋信息。從信息流動的角度來看，教學(xué)信息有二個明顯的特征：一是信息量嚴(yán)重的不對稱，即從傳者流向受者的信息量遠(yuǎn)大于受者流向傳者的信息量。這一點，對遠(yuǎn)程教育設(shè)計與實施交互的影響非常之大，是一個必須認(rèn)真考慮的因素，將在下面詳細(xì)討論。二是信息流向復(fù)雜。在一般的傳播過程中，信息的流向有二個：一是從傳者到受者，這是主要傳播信息的流向；二是從受者到傳者，這是反饋信息的流向。而在教學(xué)系統(tǒng)中，除了上述二者之外，還有一個KR信息的流動，它是從傳者再到受者的。學(xué)習(xí)的一個重要之處，就是學(xué)生必須要知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。因而對學(xué)習(xí)者來說，這第

　　三句的信息就顯得特別重要，學(xué)生要根據(jù)KR反饋信息來確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，建立起新的認(rèn)知意義來。所以這KR反饋信息的流動，就成了教學(xué)傳播過程區(qū)別于一般傳播過程的最明顯的特征。它也是教學(xué)交互的最關(guān)鍵之點。這一點對計算機輔助教學(xué)的教學(xué)設(shè)計有著直接的意義。

二、教學(xué)交互的目的與作用

　　在不同形態(tài)的教學(xué)活動中，教學(xué)交互的方式方法千差萬別，但其目的卻都是一樣的，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過環(huán)境的作用建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意義的過程，因而學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度是教學(xué)過程中非常重要的因素。教學(xué)的關(guān)鍵，就在于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取各種有效的方式方法，去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激勵并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。無數(shù)的教學(xué)實踐也證明，能有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)成功的最可靠保證，而交互則是誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生積極思維的最有效手段之一。

　　在不同形態(tài)的教學(xué)活動中，教學(xué)交互所起的作用有很大的不同，總體上可以歸納為以下幾點：

1、通過交互維持教學(xué)活動得以一步步正常進行。這一點在計算機輔助教學(xué)中表現(xiàn)的最為突出。如前所述，交互是計算機得以持續(xù)工作的前提，在CAI的課件設(shè)計中，大量的交互，如上下頁的翻頁，菜單的提示，對話框等往往并沒有實際的教學(xué)意義，而只是為了使教學(xué)活動能沿著事先設(shè)計好的步驟一步步展開；

2、交互可以集中學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性，從而促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；

3、通過交互教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)進行必要的調(diào)控；

4、通過交互學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對下一步的學(xué)習(xí)作出必要的調(diào)整；

5、交互可以強化教師的教學(xué)行為，加深教師對教學(xué)活動的參與程度。在課堂教學(xué)中，教師頻頻發(fā)問，并希望立刻聽到學(xué)生的回答，這種交互方式在一定程度上，起到了強化教師立場的作用。在1998年召開的內(nèi)地與香港教育技術(shù)理論研討會上，香港教育傳播學(xué)者任伯江先生在作學(xué)術(shù)報告時，一再表示希望立刻聽到臺下聽眾的回聲，無論是贊同的掌聲還是反對的聲音。結(jié)果是臺下聽眾熱烈的反應(yīng)反過來強化了演講者的立場，任先生更加神采飛揚，演講取得了很好的效果，給聽眾留下了深刻的印象。這個例子說明交互對教師的教學(xué)行為有很好的強化作用。同時由于交互的存在，教師必須更加關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不能眼空無物地自顧自完成既定的教學(xué)進度，

　　從而加深了教師參與教學(xué)過程的深度與廣度。

　　上述五點不過是一個綜合的歸納，在不同的教學(xué)形態(tài)中，教學(xué)交互的作用呈現(xiàn)出很大的差異，需要針對具體情況進行具體分析。

三、教學(xué)交互的分類

　　從參與交互的對象來分，教學(xué)交互可以分為三大類：

1、“人人”交互。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，特別在課堂教學(xué)中，參與交互的對象是教師和學(xué)生。由于參與交互的對象是活生生的人，因而這類交互具有靈活機動，形式多樣，生動活潑的特點，而且由于師生的情感交流，這類交互對教學(xué)效果所起的作用，往往是其它類型的教學(xué)交互所沒有的。在群組學(xué)習(xí)中，“人人”交互還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交互，當(dāng)然，師生之間的交互和學(xué)生與學(xué)生之間的交互在作用與效果上有很大的不同。

2、“人機”交互。這類交互主要是指學(xué)習(xí)者和作為媒體的計算機之間的交互?！叭藱C”交互是計算機輔助教學(xué)的基礎(chǔ)，也是計算機輔助教學(xué)最基本的特征之一。

3、“人機人”交互。這種交互多見于遠(yuǎn)程教育，其特點是教師與學(xué)生在空間上遠(yuǎn)離，教學(xué)信息都必須通過媒體遠(yuǎn)距離的傳輸，這種交互不同于“人機”交互，由于媒體的居間，師生之間不僅在空間上是遠(yuǎn)離的，而且在心理上也是拉開距離的。盡管在通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，現(xiàn)在已經(jīng)有多種方式可以實現(xiàn)“人機人”交互，但實際上人們還沒有找到一種最好最合理的方式，有些方式在技術(shù)上可行，但從教學(xué)的角度看未必管用，一切都還探索之中。

　　從交互發(fā)生的時間來分，教學(xué)交互可以分為二類：

1、實時交互。交互在教學(xué)過程中隨時發(fā)生，與教學(xué)同步；

2、非實時交互。交互滯后于教學(xué)過程，與教學(xué)不同步。

　　在計算機輔助教學(xué)中，教學(xué)交互基本上是實時交互，而在傳統(tǒng)教學(xué)和遠(yuǎn)距離教學(xué)中，既有實時交互又有非實時交互。一般來說，實時交互可以取得較好的教學(xué)效果，因而實現(xiàn)實時交互是各種不同類型的教學(xué)方式都努力追求目標(biāo)。

四、教學(xué)交互與教學(xué)調(diào)控

　　從控制論的角度來看，任何一個教學(xué)系統(tǒng)，都應(yīng)該是一個可控的閉環(huán)系統(tǒng)。因而反饋信息對保證教學(xué)系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)，最大限度地實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的意義。教學(xué)交互所傳遞的信息中對教學(xué)調(diào)控起重要作用的正是這必不可少的教學(xué)反饋信息，如前所述，教學(xué)反饋信息有二個流向，一是從學(xué)生流向教師，這是學(xué)生對教師所發(fā)信息的回應(yīng)，這一反饋信息是教師調(diào)控教學(xué)的主要依據(jù)；二是從教師再流向?qū)W生，這是教師對學(xué)生的回應(yīng)的回應(yīng)，即所謂KR信息，它包含了更多的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價信息，這一反饋信息對學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。在傳統(tǒng)

　　的教學(xué)模式中，調(diào)控教學(xué)的責(zé)任主要在教師，教師對第一種流向的反饋信息比較重視，學(xué)生由于處在比較被動的地位，KR反饋信息的作用往往發(fā)揮的不夠充分，在很多時候它反而成了評價教師教學(xué)水平的依據(jù)。在計算機輔助教學(xué)中，教學(xué)反饋的定義與傳統(tǒng)教學(xué)中的定義稍有不同，在CAI中，把計算機針對學(xué)習(xí)者的回答所給出的信息稱之為反饋。這在很大程度上是由于調(diào)控教學(xué)過程的任務(wù)落到了學(xué)生肩上，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變成了主動學(xué)習(xí)者，計算機針對學(xué)生的回答所給出的反饋信息其實就是前述的KR反饋信息。學(xué)生要根據(jù)這一信息來決定下一步怎么學(xué)，學(xué)什麼，同時這一信息包含著對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，因而對調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的作用非同小可，所以對CAI來說，教學(xué)交互是至關(guān)重要的。交互的設(shè)計往往成了教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

五、不同形態(tài)的教學(xué)活動中教學(xué)交互分析

1、以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)

　　在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)主要是以教師講，學(xué)生聽的方式進行，除了教師提問學(xué)生回答這種語言的交互之外，教學(xué)交互的主要形式是體態(tài)語言的交互和師生感情的交流。教師和學(xué)生的表情，點頭、搖頭、微笑、眼神，無一不傳送著肯定、否定、聽懂、沒聽懂、有疑問，會意等豐富的教學(xué)信息，善于察言觀色的教師，會及時捕捉這些信息進行教學(xué)調(diào)控。教師和學(xué)生雙方的感情交流，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的主要因素，而且這種交流是一種互動，對教師的教學(xué)行為也起到了強化的作用，這就是所謂的教學(xué)相長。我們在電視教材的制作中就發(fā)現(xiàn)，教師如果只是對著攝像機而下面沒有學(xué)生，那他是無法講課的，就是這個道理。掌握了課堂教學(xué)藝術(shù)的教師，通過這種交互可以把課堂教學(xué)氣氛搞的非常熱烈，收到非常好的教學(xué)效果。這種面對面的交互是課堂教學(xué)最具魅力的地方，所以，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，把實現(xiàn)面對面的交互作為一個重要的研究目標(biāo)，看來是有其合理性的。在課堂教學(xué)中，這種體態(tài)語言的交互和師生感情的交流，是一種實時交互。這種交互的存在，說明在課堂教學(xué)中，教和學(xué)是同時發(fā)生的，所以把課堂教學(xué)理解為單純的灌輸，是片面的。從教學(xué)交互的角度看，體態(tài)語言的感情交流所傳達(dá)的教學(xué)信息比較含糊，不是很明確，因而這種交互具有某種程度的模糊性。在課堂教學(xué)中，教師面對的是一個班的學(xué)生，他不可能過多地和某一個學(xué)生交流，所以，從整體上說，課堂教學(xué)的交互性比較低。但這并不意味著課堂教學(xué)只是一個單向傳輸知識信息的教學(xué)形態(tài)，在現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過精心設(shè)計，課堂教學(xué)也可以做到有較多的教學(xué)交互，這其中的關(guān)鍵是要加強教師對教學(xué)過程的參與程度。也許有人會問，教師已經(jīng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)了，還有什麼參與課堂教學(xué)不足的問題?事實上，那種不管學(xué)生的反應(yīng)自顧自一口氣講下去的課堂教學(xué)屢見不鮮，不把課堂上的教和學(xué)作為一個整體來對待，把課堂

　　僅僅作為教的場所，把學(xué)生只當(dāng)作一個知識的容器，這樣的教學(xué)，教師其實已經(jīng)把自己置身于教學(xué)過程之外了。當(dāng)然這只是一種極端的情況，但要加強課堂教學(xué)中的教學(xué)交互，主要要靠教師的主動參與和精心設(shè)計，則是毫無疑問的。在課堂教學(xué)之外的教學(xué)交互，主要有答疑、質(zhì)疑、作業(yè)批改、測驗、考試等。答疑質(zhì)疑是面對面的實時交互，效果比較好，作業(yè)批改、測驗、考試等則是非實時的交互，這種交互不可能和教學(xué)完全同步，但如果間隔時間過長，則交互效果就比較差，即便是發(fā)現(xiàn)了存在的問題，也可能已成昨日黃花，于事無補了。

2、計算機輔助教學(xué)(CAI)

　　在計算機輔助教學(xué)中，教學(xué)交互是典型的“人機”交互，但在不同的運用場合，情況有很大的不同。在助教型CAI中，人機交互主要發(fā)生在教師和計算機之間，且交互主要是程序性的交互。其它則和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)差別不大，當(dāng)然由于計算機的參與，教學(xué)將更加生動活潑，效率也將大大提高，教師也將會有更多的時間和機會與學(xué)生進行更充分的交流，所以教學(xué)交互的效果較之于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的提高。在助學(xué)型CAI中，交互發(fā)生在學(xué)生和計算機之間，這是最典型的人機交互，而且是實時交互。我們通常所說的交互式教學(xué)，指的就是這種情況。由于學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，調(diào)控教學(xué)的責(zé)任和交互的主動權(quán)都交給了學(xué)生自己，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都將得到極大地發(fā)揮，學(xué)生將會找到完全符合自己條件和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將會學(xué)的更快、更好。然而這一切僅僅是一種理想化的狀態(tài)，實踐告訴我們，能否達(dá)到這種理想化的狀態(tài)，關(guān)鍵在于課件的設(shè)計，而交互的設(shè)計則是其中最重要的一環(huán)。交互的設(shè)計主要應(yīng)考慮的是如何通過交互來調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，如何促進學(xué)生的積極思維。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對著計算機學(xué)習(xí)，在最初的新鮮感消失后，容易產(chǎn)生厭倦的情緒。而這和交互的設(shè)計有很大關(guān)系。一方面，由于計算機的智能化程度不夠高，因而交互顯得比較笨拙，不如“人人”交互靈活機動，另一方面，計算機只是模仿了教師的部分教學(xué)功能，不可能取代教師，人機交互缺乏師生間的感情交流，是一個明顯的缺陷。計算機顯示的信息，都顯的很“中性”，即便是肯定的評價，也是冷冰冰的，很難激起學(xué)生成功的喜悅。因而，如何通過交互界面的設(shè)計，應(yīng)答方式的設(shè)計，經(jīng)常不斷地給學(xué)生以新鮮感，調(diào)動并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，是交互設(shè)計的重大課題。在這一方面，我們似乎應(yīng)多借鑒一下游戲軟件的設(shè)計思想。在交互設(shè)計中，還有一個重要的問題，就是交互的頻度。我們在計算機輔助教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得似乎比較快，但忘得也很快。原因很復(fù)雜，但主要恐怕是二個：一是信息量過大。計算機能夠儲存并在短時間內(nèi)輸出大量信息，這是其優(yōu)點，但教學(xué)對信息的要求是少而精，并不是信息越多越好，如何處理好信息量與少而

　　精的關(guān)系，是計算機輔助教學(xué)必須要注重的一個問題。二是交互過于頻繁。從信息加工的角度看，遺忘得快，說明所學(xué)的知識只是表面上學(xué)懂了，尚沒有從短時記憶轉(zhuǎn)移到長期記憶。知識信息從短時記憶向長期記憶的轉(zhuǎn)移并不是簡單的移動儲存位置，而是一個信息加工的過程，新的知識信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，同化或者順化，從而建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和意義。這實際上是一個積極思維的過程，需要有一定的時間間隔。如果交互過于頻繁，在短時間內(nèi)，提供了大量的知識信息，學(xué)生根本來不及消化，而短時記憶的容量有限，遺忘是必然的。更何況學(xué)生如果只是跟著計算機沿著教師事先設(shè)計好的思路一問一答評價地一步步走下去，沒有機會進行積極的思維，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立不起來，教學(xué)效果就可想而知。根據(jù)麥克盧漢“媒體是器官的延伸”的觀點，計算機可以看作是人腦的延伸，但它不可能完全取代人腦的記憶功能，更不可能代替人思維。所以，交互并不是越多越好，也不需要對學(xué)生的每一次回答都作出評價。還有一個問題，就是導(dǎo)航策略的運用。學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，必然是他不懂或不熟悉的東西，往往抓不住重點，不知道下一步該學(xué)什么，尤其是面對超文本結(jié)構(gòu)的多媒體課件，學(xué)生經(jīng)常會處在十字路口，面臨何去何從的選擇，迷航是必然會發(fā)生的，所以導(dǎo)航策略的運用就顯得非常必要。筆者曾看到一個課件，層層設(shè)置熱字，甚至熱字里套熱字，其原意是為學(xué)生提供幫助，解答疑難，但由于設(shè)置不當(dāng)，結(jié)果學(xué)生在熱字的引導(dǎo)下，很快就偏離了主航道。導(dǎo)航策略的運用，必須以保證教學(xué)過程始終能沿著主航道前進為原則。

3、遠(yuǎn)程教育

　　遠(yuǎn)程教育是一種教育模式。其最大的特點是教與學(xué)在空間上遠(yuǎn)離，但從教學(xué)的角度看，這也是其最大的弱點。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式有多種多樣，教學(xué)交互也是各有特點。在上個世紀(jì)遠(yuǎn)程教育的主流是廣播電視教育，教育規(guī)?？梢詳U的很大，但教學(xué)信息是單向傳輸?shù)?。教與學(xué)缺乏直接的交互，教師與學(xué)生更談不上感情的交流，跟著電視學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性難以發(fā)揮，所以有一個時期電大的教學(xué)實際上是以教學(xué)點的面授為主要形式的，嚴(yán)重地走樣了?；ヂ?lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，網(wǎng)上教學(xué)開始興起，網(wǎng)上的教學(xué)交互也比較容易實現(xiàn)，如通過電子郵件，電子公告牌，WWW等，這些交互方式是典型的“人機人”交互，而且都是非實時的。不能實現(xiàn)同步教學(xué)。因此，人們現(xiàn)在更傾向于把廣播電視和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，即所謂外交互式的遠(yuǎn)程教學(xué)，課堂教學(xué)信息主要由衛(wèi)星電視下傳，課后的交互則通過互聯(lián)網(wǎng)進行。但是網(wǎng)上的交互，由于媒體的居間，師生雙方不僅在空間上遠(yuǎn)離，在心理也是遠(yuǎn)離的，相互不了解，更談不上感情的交流。熟悉因特網(wǎng)的人都知道有一幅著名的漫畫：“在Internet上，沒有人知道你是一條狗。”許多網(wǎng)民對這幅漫畫津津樂道，認(rèn)為它形象地概括了Internet的本質(zhì)特性，即Internet消除了信息傳播者與接收者之間的人種、膚色、性別、年齡、

　　社會地位、宗教信仰等等差別，甚至生物物種的差別!只有信息才是最重要的。但是從傳播學(xué)的角度看，這正是它最大的缺點之一。我們知道，傳者的地位、人品、權(quán)威性等是影響傳播效果的關(guān)鍵因素之一。師生之間沒有緊密結(jié)合的聯(lián)系，在某種程度上都游離于教學(xué)過程之外，是無法搞教學(xué)的。所以如何加強師生間的聯(lián)系，縮小二者的心理距離，實現(xiàn)一個互動的教學(xué)環(huán)境，是遠(yuǎn)程教學(xué)正在努力解決的問題之一。人們通過各種現(xiàn)代通信手段，努力營造一個“面對面”的課堂教學(xué)環(huán)境，但至少在今天，還沒有找到一個很好的方法。有些方式在技術(shù)上是可行的，但用于教學(xué)卻又不太管用。比如可視電話，交互雙方都可以“看”到對方的面孔，但這種方法更適合一對一的交互，對于面對成百上千的學(xué)生的教學(xué)來說，實際上無法進行有效的交互，更保況目前可視電話傳送的影像每秒只有十幀左右，效果不能盡如人意。相比之下，視頻會議系統(tǒng)似乎是一個比較可行的方式。但從我們的實踐看來，也還有一些問題值得探討。這種方式模擬了課堂教學(xué)的環(huán)境，師生雙方“面對面”，在一定條件下，學(xué)生之間也能“面對面”，但由于教學(xué)信息流的嚴(yán)重不對稱，在絕大部分時間內(nèi)，信息主要是從教師流向?qū)W生，更由于是成百上千的學(xué)生同時上課，學(xué)生回答問題或互相討論的機會微乎其微，高昂的經(jīng)濟投入(設(shè)備的投入和租用通信線路的費用)只換來少量的教學(xué)交互，其經(jīng)濟性就是一個很大的問題。另外，師生雖然“面對面”，但實際上大家面對的都是屏幕，和課堂教學(xué)的身臨其境完全不同，因此在調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性上究竟有多大效果，還值得進一步探索。

　　遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)交互在很大程度上受制于通信技術(shù)。隨著通信技術(shù)的發(fā)展，一定會有更有效的教學(xué)交互方式出現(xiàn)，比如實現(xiàn)三網(wǎng)合一以后，教學(xué)交互的靈活性及效果肯定會有很大的提高，但是不論技術(shù)怎樣發(fā)展，有一點必須注意，就是不能只從技術(shù)的角度來考慮，不能把實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)交互當(dāng)作是新技術(shù)的展示機會。在目前的條件下，似應(yīng)采取幾條腿走路的方針，即把現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的多種方式結(jié)合起來，以求得最大限度的交互效果。

六、結(jié)論

　　通過以上分析，我們不難得出以下幾點：

1、在各種形態(tài)的教學(xué)過程中，都應(yīng)該而且可以實現(xiàn)有效的教學(xué)交互；

2、教學(xué)交互的目的是調(diào)動并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；

3、實現(xiàn)有效的教學(xué)交互，需要通過精心的設(shè)計。特別是在“人機”交互和“人機人”交互的環(huán)境中，媒體的交互功能只是實現(xiàn)教學(xué)交互的前提，二者不能畫等號的，沒有經(jīng)過精心設(shè)計的交互，仍然是達(dá)不到有效的教學(xué)交互目的的；

4、在以人機交互為主要方式的教學(xué)活動中，教學(xué)交互要有合適的頻度，

　　過多或過少都不利于調(diào)動學(xué)生的積極思維和新的認(rèn)知意義的建構(gòu)。

　　重視和強調(diào)教學(xué)交互是貫徹現(xiàn)代教育思想的必然結(jié)果，也是素質(zhì)教育的必然要求，對教育技術(shù)的發(fā)展也會有很好的推動作用，因此，從理論上和實踐上對教學(xué)交互進行深入的研究，是教育技術(shù)的一個重大課題。

交互設(shè)計教學(xué)共2

《數(shù)字交互設(shè)計》教學(xué)大綱

　　課程名稱：數(shù)字交互設(shè)計 課程類型：專業(yè)方向課 課程編號：

　　學(xué)時數(shù)及學(xué)分：總32學(xué)時，2學(xué)分，其中講課8學(xué)時，上機24學(xué)時。

　　教材名稱及作者、出版社、出版時間：《Adobe Flash CS4 ActionScript 中文版經(jīng)典教程》 美國Adobe公司著，井中月譯，人民郵電出版社，2009年8月 本大綱主筆人：劉云安

　　本大綱審定人：數(shù)字媒體學(xué)院學(xué)術(shù)委員會

一、課程的目的、要求和任務(wù)

　　1．通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到新媒體的數(shù)字化、集成化和交互性特點。 2．讓學(xué)生了解人機交互的歷史、發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。了解交互界面和交互設(shè)備。

　　3．了解人機界面的定義、起源、發(fā)展、研究內(nèi)容及發(fā)展趨勢。熟悉相關(guān)學(xué)科及知識，掌握人機界面設(shè)計中認(rèn)知心理學(xué)、人機工程學(xué)、人機界面的藝術(shù)設(shè)計、色彩設(shè)計等。

　　4．結(jié)合移動互聯(lián)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多點觸摸、體感等人機交互技術(shù)，讓學(xué)生的設(shè)計作品在跨媒體平臺上與用戶交互。通過創(chuàng)新的交互模式，促進人與數(shù)字媒體內(nèi)容交互的過程中達(dá)成良好的用戶體驗。

　　為達(dá)到上述目的和要求，在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上，應(yīng)注意以下有關(guān)問題：

　　1．該課程按照從簡到繁、循序漸進、整體系統(tǒng)的原則進行教學(xué)，將課堂講授、案例分析和實踐作業(yè)三者相結(jié)合，既注重理論基礎(chǔ)又注重技術(shù)操作。

　　2．堂上授課、集中討論、分組實踐的方式進行教學(xué)。

　　3．課程高度重視藝術(shù)和技術(shù)的融合，面向行業(yè)應(yīng)用，緊隨技術(shù)的發(fā)展。 4．平時作業(yè)不少于4次，期末作品1次。

二、課程主要內(nèi)容及學(xué)時分配

　　第一講

　　緒論（2學(xué)時）

一、交互設(shè)計概述

二、課程內(nèi)容介紹

　　第二講

　　新媒體及其交互性（4學(xué)時）

一、新媒體的發(fā)展與數(shù)字內(nèi)容的涌現(xiàn)

二、新媒體的可交互性

三、人機界面

四、Web界面設(shè)計實驗

　　第三講

　　人機交互技術(shù)概述（4學(xué)時）

一、人機交互的概念、發(fā)展歷史及趨勢

二、人機交互與其他學(xué)科的關(guān)系（認(rèn)知心理學(xué) 計算機圖形技術(shù) 多媒體技術(shù) 虛擬現(xiàn)實技術(shù)）

三、交互設(shè)備與交互界面

四、鼠標(biāo)與鍵盤交互試驗。鼠標(biāo)跟隨效果實驗 第四講

　　交互設(shè)計的方法與設(shè)計評價（6學(xué)時）

一、可交互的數(shù)字內(nèi)容

二、事件與響應(yīng)

三、交互設(shè)計的流程和方法

四、交互設(shè)計的評價。人機界面設(shè)計的測試和評價的意義、設(shè)計準(zhǔn)則、人機界面的測試、界面設(shè)計評價、硬件人機界面設(shè)計評價、軟件人機界面設(shè)計評價與可用性測試

五、互動小游戲設(shè)計實驗。碰撞檢測與定時器實驗 第五講

　　人機界面設(shè)計（5學(xué)時）

一、人機界面概述。人機界面的定義、起源、發(fā)展；人機界面學(xué)的研究內(nèi)容；人機界面的設(shè)計的發(fā)展趨勢；20世紀(jì)最偉大的10種人機界面裝置。

二、軟件人機界面概述、軟件人機界面的形式與標(biāo)準(zhǔn)、軟件人機界面設(shè)計、web界面設(shè)計、圖標(biāo)設(shè)計。

三、Flash跳轉(zhuǎn)函數(shù)--控制播放器實驗 第六講

　　驅(qū)動數(shù)字內(nèi)容（4學(xué)時）

一、鼠標(biāo)與鍵盤

二、體感交互

三、多點觸摸交互模式設(shè)計實驗 第七講

　　flash互動媒體設(shè)計（5學(xué)時）

一、flash多媒體資源整合設(shè)計

二、flash創(chuàng)意網(wǎng)站設(shè)計

三、進度條、聲音和背景音樂的控制與Flash跳轉(zhuǎn)函數(shù)——控制播放器實驗 第八講

　　html5 web交互創(chuàng)意表現(xiàn)（2學(xué)時）

一、html5畫布

二、html5移動媒體創(chuàng)意設(shè)計

三、與其他課程的關(guān)系

　　本課程與《flash動畫設(shè)計》、《人機交互技術(shù)》、《web編程》等課程具有密切的學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)。這些課程之間既有理論上的相互聯(lián)系，也在實際操作上具有千絲萬縷的關(guān)系。學(xué)生可以在這些課程之間進行知識與技術(shù)的相互遷移與會通，這將對數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到積極的作用。

四、考核方式

1、期末作品考查，占總成績的60%；

2、平時成績（出勤、課堂作業(yè)等）占總成績的40%。

五、參考書目

[1]《HTML&XHTML權(quán)威指南（第六版）》（美）穆西亞諾，（美）肯尼迪著，張洪濤，邢璐譯 清華大學(xué)出版社，2007年版。

[2]《javascript高效圖形編程》（美），Raffaele Cecco 著 徐鵬飛 譯，人民郵電出版社，2012年版。

[3]《Adobe Flash CS4 ActionScript 中文版經(jīng)典教程》 美國Adobe公司著，井中月譯，人民郵電出版社，2009年版。

[4]《人機界面設(shè)計》，周蘇、左伍衡、王文、徐新愛 等編著，科學(xué)出版社, 2007年版。 [5]《Human-Computer Interaction Second Edition》，迪克斯（英），電子工業(yè)出版社，2003年版。

六、課程所需設(shè)備

　　多媒體教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)手套、android平板電腦。

交互設(shè)計教學(xué)共3

　　第四課 設(shè)計鼠標(biāo)交互

　　武安市十一中學(xué)杜海洲

一、課例描述

《設(shè)計鼠標(biāo)交互》是河北教育出版社和河北教育音像出版社出版的《信息技術(shù)2》第一單元“第四課”所涉及的內(nèi)容。

　　教學(xué)對象是初中二年級學(xué)生，他們已經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，基本掌握了flash的基本知識和操作技能。但對于大部分學(xué)生來說，還沒有真正地把信息技術(shù)知識和所掌握的關(guān)于flash操作的基本技能應(yīng)用到實際問題中。故組織該項活動旨在讓學(xué)生在flash制作的過程中去發(fā)現(xiàn)操作中還存在的問題，以期進一步學(xué)習(xí)；同時，能夠利用所學(xué)信息技術(shù)知識應(yīng)用于實踐問題的解決與表達(dá)，能夠充分利用遠(yuǎn)程教育資源獲取信息。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

《信息技術(shù)2》第一單元第四課所涉及的是集成flash各種操作的內(nèi)容。學(xué)生不但要學(xué)會如何使用flash這個軟件，還要學(xué)會制作多媒體課件，通過制作課件更好地掌握flash軟件的各種使用技巧。

　　教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力領(lǐng)域】

（1）能綜合運用flash的知識和操作技能創(chuàng)作一份多媒體課件

（2）認(rèn)識flash動作腳本是實現(xiàn)flash動畫交互性的重要工具

（3）能利用網(wǎng)絡(luò)資源進行信息獲取、加工整理以及呈現(xiàn)交流

【感情領(lǐng)域】

　　學(xué)會綜合運用信息技術(shù)的知識與技能解決實際問題，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

【發(fā)展領(lǐng)域】

（1）掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)強烈的社會責(zé)任心，學(xué)會與他人合作溝通。 （2）學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)方法。

（3）學(xué)會在學(xué)習(xí)中反思、總結(jié)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在更高水平上獲得發(fā)展。

三、教學(xué)重點、難點

　　重點：多媒體課件的設(shè)計與設(shè)計思想的體現(xiàn)（制作） 難點：動作腳本AS的靈活使用

四、教學(xué)策略(解決的方法) （1）組成合作學(xué)習(xí)小組：從第一節(jié)課開始，教學(xué)中即要求學(xué)生組成了2人的小組進行協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員較為熟悉，并逐漸適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)，但協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧、與他人的溝通能力還有待進一步提高。在教學(xué)過程中，教師要實時監(jiān)控學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，并組織成果交流會，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得與體會，使小組的協(xié)作學(xué)習(xí)走向成熟。

（2）以“任務(wù)驅(qū)動式”為教學(xué)原則，確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容： 圍繞任務(wù)把各教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過協(xié)作，完成任務(wù)的同時，也就完成了需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　搜集、保存制作課件需要的文字、聲音、視頻、圖片等素材，包括格式為ASF的“題西林壁”視頻文件。

六、教學(xué)過程和設(shè)計思路

（一）任務(wù)分析

　　設(shè)計制作“古詩二首”多媒體課件，把詩文朗誦、背景音樂、動畫畫面、字幕和交互控制按鈕有機結(jié)合。 指導(dǎo)學(xué)生分析課件（包括用到哪些素材、設(shè)計什么按鈕、需要幾個場景等）

（二）素材準(zhǔn)備

　　以小組為單位分工合作搜集、保存制作課件需要的文字、聲音、視頻、圖片等素材，包括格式為ASF的“題西林壁”視頻文件。

（三）設(shè)計主界面、制作動畫 （1）主界面

　　新建Flash文檔，建立“標(biāo)題”、“按鈕”“背景”三個圖層，分別加入課件標(biāo)題、兩個按鈕好背景。美化背景，使背景能很好的襯托課件標(biāo)題。

（2）制作動畫

　　制作《游山西村》和《題西林壁》動畫 （3）添加腳本實現(xiàn)交互

　　在每個場景添加一個層，命名為“AS”，選擇最后一幀將其轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵幀，打開動作面板輸入腳本：stop()控制動畫停止。

　　在主界面的兩個按鈕分別添加動作腳本實現(xiàn)跳轉(zhuǎn)

　　給“播放”按鈕添加動作腳本實現(xiàn)播放、停止、重放、返回功能

（四）檢查、調(diào)試腳本

　　在動作面板中使用“語法檢查”工具，檢查動作腳本中的語法錯誤，如果有腳本錯誤，將顯示在輸出面板中，修改腳本。反復(fù)檢查、調(diào)試，直至確認(rèn)腳本正確。

（五）小組展示

　　各小組把自己的作品通過網(wǎng)絡(luò)教室軟件展示給其他小組，教師給予評價。

七、教學(xué)過程流程圖

　　本次教學(xué)的流程可歸納為5個步驟：

　　任務(wù)分析——素材準(zhǔn)備（課下）——制作動畫——成果交流——教師、學(xué)生評價、板書設(shè)計：

　　第四課

　　設(shè)計鼠標(biāo)交互（制作多媒體課件）

一、素材的取得途徑

1、圖形圖像的制作途徑

2、聲音的制作途徑

3、視頻的制作途徑

二、制作過程中要注意以下三點：

1、制作過程應(yīng)嚴(yán)格遵循多媒體制作流程。

2、多媒體是準(zhǔn)確的科學(xué)內(nèi)容和鮮明完整的藝術(shù)形式的作品。

3、設(shè)計思路以簡要明快、功能齊全為基調(diào)

一、注意以下三點：

1、制作過程中應(yīng)嚴(yán)格遵循多媒體教學(xué)軟件制作流程。

2、多媒體教學(xué)軟件不是教材的翻版，而是一個豐富、準(zhǔn)確的科學(xué)內(nèi)容和鮮明完整的藝術(shù)形式的作品。

3、設(shè)計思路以簡要明快、功能齊全為基調(diào)

二、素材的取得可以通過多種途徑

1、圖形圖像的制作途徑

2、聲音的制作途徑

3、視頻的制作途徑

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