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計量經(jīng)濟學(xué)論文12篇

時間:2024-12-25 16:29:00 綜合范文

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計量經(jīng)濟學(xué)論文12篇

計量經(jīng)濟學(xué)論文1

  摘要:任何一個學(xué)科都不僅告訴我們世界是如何運行的,還能交給我們一定的人生哲學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)讓我們相信:這個世界存在著某些統(tǒng)計規(guī)律,這些規(guī)律將幫助我們在一定程度上對這個世界進行認(rèn)識和預(yù)測。

  關(guān)鍵詞:統(tǒng)計觀點計量經(jīng)濟學(xué)“決定論”觀點薩繆爾森說“二戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代”。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中,計量經(jīng)濟學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分。但大多數(shù)學(xué)經(jīng)濟的人認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)難學(xué),它是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟理論和數(shù)學(xué)三者的有機結(jié)合。學(xué)習(xí)的意義何在?本文試從計量經(jīng)濟學(xué)認(rèn)識世界的方式和給予我們的人生啟示,敘述其魅力所在。

  一、兩種世界觀

  1.“決定論”的觀點

  我們生活的這個宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢?在怎樣運轉(zhuǎn)?是有序的、有規(guī)律的,還是無序的、雜亂無章的?這種運轉(zhuǎn)能否為我們的智慧所認(rèn)識?牛頓、愛因斯坦等最偉大的自然科學(xué)家相信,這個世界是按照某種秩序規(guī)則運行的,并用自己的理論為之做出了證明。自然科學(xué)家們關(guān)于宇宙的這種信念不可避免地影響到了從事社會科學(xué)研究的思想家們,其中也包括經(jīng)濟學(xué)家。亞當(dāng)斯密把這種自然科學(xué)的有序世界的觀點應(yīng)用到人類社會里,認(rèn)為是人的自利動機維持著一個“和諧的經(jīng)濟系統(tǒng)”。這種認(rèn)為人類經(jīng)濟社會本身能“完美和諧”運轉(zhuǎn)的信念直接導(dǎo)致了大家對政府干預(yù)經(jīng)濟的效果的質(zhì)疑,讓人們認(rèn)為政府的人為干預(yù)只會使市場混亂,使其本身的機制失效。

  2.統(tǒng)計觀點

  消費函數(shù)c=a+by,其中a是自發(fā)消費,y是可支配收入,b是邊際消費傾向。這個函數(shù)說明,居民的消費量將精確地取決于可支配收入、自發(fā)消費和邊際消費傾向。函數(shù)關(guān)系是一種確定性的關(guān)系。但是,這種關(guān)于居民消費的斷言在現(xiàn)實中毫無疑問會被質(zhì)疑,居民的消費量是不確定的,受很多隨機因素的影響,比如自制力、心情等,有著一定的概率分布。前者(變量之間是確定性關(guān)系)是“決定論”的觀點,后者(變量之間是不確定性關(guān)系)是統(tǒng)計觀點,正是這種觀點,打破了原來思想家們頭腦中的有序結(jié)構(gòu)。

  二、兩種觀點的矛盾統(tǒng)一

  讓人迷惑的是,當(dāng)我們在利用統(tǒng)計方法的時候,卻得出了一些幾乎完全可靠的定律。統(tǒng)計總體越是偶然、紊亂,就越能更好地表現(xiàn)出統(tǒng)計規(guī)律和必然性。比如,我們對于學(xué)生考試成績的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),如果樣本足夠大,成績分布將會呈現(xiàn)正態(tài)分布,且人數(shù)越多,成績就越呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。某些看起來無跡可尋的東西,似乎又都可以找到規(guī)律—某種穩(wěn)定的關(guān)系。那么,決定論和統(tǒng)計觀點之間又有什么差別呢?其實,差別僅在于,統(tǒng)計觀點認(rèn)為不存在絕對的定律,任何所謂的定律其實都是有著某種概率的“可能的”情形,沒有什么事情是確定無疑的。各種情況都有可能發(fā)生,只不過以不同的概率。

  但充滿不確定性的世界并非就無法認(rèn)識,我們能夠在“決定論”和“統(tǒng)計觀點”之間架起一座橋梁。那就是:我們相信,我們可以得到一些定律,這些定律是對某些事情本質(zhì)的一種最好近似?;蛘哒f,這個世界會從無序走向某種程度上的有序。而經(jīng)濟領(lǐng)域的統(tǒng)計定律的發(fā)現(xiàn),就是計量經(jīng)濟學(xué)的任務(wù)了。

  三、計量經(jīng)濟學(xué)的任務(wù)

  計量經(jīng)濟學(xué)就是為了在這個隨機的世界中探討統(tǒng)計性規(guī)律。因為只要得到了這個規(guī)律,我們就可以在某種程度上認(rèn)識這個世界,雖然這種認(rèn)識不會是完全的。人們對于這個世界的認(rèn)識永遠(yuǎn)是不會完全的,而只能根據(jù)部分“樣本”來推斷這個世界的整體狀況。由樣本對整體進行推斷正是計量經(jīng)濟學(xué)的主要方法?;貧w分析技術(shù)幫助我們進行這樣的推斷。

  1.回歸與相關(guān)

  “回歸”一詞最早來源于生物學(xué)。英國生物統(tǒng)計學(xué)家高爾頓,根據(jù)1078對父子身高的散布圖發(fā)現(xiàn),雖然身材高的父母比身材矮的父母傾向于有高的孩子,但就平均而言,身材高大的其子要比其自身矮些,身材矮小的其子要比其自身高些,這種遺傳上身高趨于一般、“退化到平庸”的現(xiàn)象,高爾頓稱作回歸。

  現(xiàn)代意義上的回歸是指一個解釋變量與對應(yīng)的被解釋變量之間的統(tǒng)計關(guān)系。在統(tǒng)計學(xué)中,回歸和相關(guān)是兩個極容易混淆的概念。在回歸分析中,變量之間的關(guān)系是不平等的,有解釋與被解釋之分,而在相關(guān)分析中的變量地位相等且都是隨機變量,回歸分析中的解釋變量可以是非隨機變量。

  2.計量經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的分歧

  統(tǒng)計資料表明,訂牛奶人的死亡率高于不訂牛奶人的死亡率。這是否意味著牛奶對身體有害呢?不是,只是由于訂牛奶的人大多是老弱病殘者,老弱病殘才是死亡率高的原因。再比如,這也經(jīng)常被用來反駁統(tǒng)計結(jié)論,一個國家的經(jīng)濟繁榮的情況可能和這個國家一個時期的太陽黑子出現(xiàn)的情況存在一種相關(guān)關(guān)系,但是這種相關(guān)關(guān)系同樣不能作為人們行動的指導(dǎo)。

  在這個問題的區(qū)分上,就是計量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)之間的分歧了。計量經(jīng)濟學(xué)討論的是回歸關(guān)系,是試圖根據(jù)某些變量來估計另一個變量。這種估計依賴于兩個量之間存在的理論上的聯(lián)系。而相關(guān)關(guān)系則充斥著統(tǒng)計學(xué)的各個方面,畢竟事物是普遍聯(lián)系的。

  3.計量經(jīng)濟學(xué)用數(shù)據(jù)說話

  認(rèn)識世界的本質(zhì)要通過對現(xiàn)象的分析,有兩種分析方式:一種是對現(xiàn)象直接進行操作。便捷簡單,但是對天賦的要求非常高。但仁者見仁,智者見智,得出的結(jié)論可能廣受爭議。另一種方式則是對現(xiàn)象的屬性——數(shù)據(jù)來進行操作。過程中要遵循嚴(yán)格的科學(xué)方法。計量經(jīng)濟學(xué)用的是這種方法。因為是用數(shù)據(jù)說話,可能爭議較少。但是對數(shù)據(jù)的質(zhì)量的要求很高。不過,數(shù)據(jù)的質(zhì)量可以通過統(tǒng)計手段和統(tǒng)計工具的完善加以解決。

  四、計量經(jīng)濟學(xué)的'智慧與我們的人生

  我們永遠(yuǎn)不知道下一個時段會遇到什么,未來似乎是隨機的、紊亂的、偶然的和無序的。但這種無序和紊亂最終會走向有序。用計量經(jīng)濟學(xué)的說法,我們會從這些紊亂偶然的樣本中得到一個回歸方程——我們的人生軌跡。雖然對這個軌跡的認(rèn)識只可能是后驗的,我們不可能在這人生的每一個階段之前就得出一個回歸軌跡作為我們?nèi)松念A(yù)測,但這種觀念啟示我們:不必對發(fā)生在自己身上的事情耿耿于懷,不必抱怨似乎不公的待遇。老子早有勸言“禍兮,福之所倚;福兮,禍之所伏?!泵献佑醒浴疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”。人生的軌跡在某些年里需要紊亂和無序,根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)的思想,越是紊亂和無序的樣本,就越容易得出穩(wěn)定的統(tǒng)計定律——一條穩(wěn)定的人生軌跡。人物傳記里的人生大多起起伏伏,他們可能做過記者,參過軍,當(dāng)過演員,看起來和其最終的路徑有很大的背離,可是這些背離最終回歸到這條路徑上,甚至可以說是這些背離的經(jīng)歷為為他們最終的那條路打下了基礎(chǔ)。也許正是每個階段的紊亂和無序最終造成了他們穩(wěn)定的人生軌跡。

  一條穩(wěn)定的人生軌跡,依照計量經(jīng)濟學(xué)的理念,要求樣本——我們的人生經(jīng)歷足夠大。因此,我們要主動追求人生,要勇于嘗試,要勤于行動,因為,主動追求、付出行動才會有發(fā)現(xiàn)有驚喜有奇遇。消極和封閉的人生態(tài)度不利于擴大自己的人生經(jīng)歷樣本,樣本不具有變異性,就難以得出好的回歸方程。

  參考文獻:

  [1]賈俊平,何曉群,金勇進.統(tǒng)計學(xué).中國人民大學(xué)出版社.

  [2]盧淑華.社會統(tǒng)計學(xué).北京大學(xué)出版社.

  [3]龐皓.計量經(jīng)濟學(xué).科學(xué)出版社.

計量經(jīng)濟學(xué)論文2

  一、引言

  計量經(jīng)濟學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初進入中國之后,其發(fā)展過程可以分為3個階段———從“推廣普及”階段到“計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段”,再文秘站-您的專屬秘書!到“計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1(]李子奈,20xx),其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的不斷磨合,直到完全融入經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究工作中。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)術(shù)交流的國際化都為計量經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展提供了良好的環(huán)境,而計量經(jīng)濟學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺??v觀國內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究成果,其中采用計量經(jīng)濟方法作為主要分析工具的比重也越來越大,目前在《經(jīng)濟研究》《管理世界》等國內(nèi)主要經(jīng)濟管理類期刊中,以計量經(jīng)濟學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過50%。計量經(jīng)濟方法在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應(yīng)用的增加和普及,使得計量經(jīng)濟學(xué)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門課程。

  它和宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心理論課程[(2]洪永淼,20xx)。計量經(jīng)濟學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段,還是在使用廣度上在國內(nèi)都已經(jīng)得到極大的發(fā)展,且其在經(jīng)濟學(xué)科中的地位已得到普遍的認(rèn)同,但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中仍存在一些問題或認(rèn)識上的誤區(qū),尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生的論文寫作中,這些問題可能直接導(dǎo)致結(jié)論的錯誤,進而使一些學(xué)者開始懷疑計量經(jīng)濟學(xué)模型的科學(xué)性和實用性。很多講授和傳播計量經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)者已經(jīng)意識到這些問題,并試圖從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象[3](李子奈,20xx等)。本文正是在這樣的背景下,結(jié)合多年教學(xué)和科研中遇到的實際問題,對當(dāng)前研究生(尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè))在學(xué)習(xí)和使用計量經(jīng)濟學(xué)過程中存在的'問題進行歸納,并給出相應(yīng)的建議。本文結(jié)構(gòu)安排如下:第一部分為本文研究的背景;第二部分將歸納目前部分學(xué)生,尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生,甚至一些博士研究生在計量方法使用過程中存在的一些問題;第三部分將結(jié)合實際情況,提出相應(yīng)的建議;最后給出本文的結(jié)論。

  二、計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題

  近年來,無論是在經(jīng)濟理論的科學(xué)研究中,還是在經(jīng)濟問題的實際分析中,采用計量經(jīng)濟方法解決問題已成為一種趨勢。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”,在分析問題過程中積極地開發(fā)和使用各種前沿的計量方法,而忽略了模型需要滿足的一些外部條件,例如模型設(shè)定的假定、模型對數(shù)據(jù)的依賴、模型的經(jīng)濟意義等。本部分將主要歸納幾個在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象:

  第一,計量軟件的多樣化,弱化了學(xué)生對很多基礎(chǔ)計量方法的探究。隨著計量經(jīng)濟方法在經(jīng)濟分析中地位的不斷提高,很多學(xué)生開始注重在論文寫作過程中使用計量方法,尤其是前沿的方法。同時,隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,計量方法的相關(guān)軟件也越來越豐富,促使其應(yīng)用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化,弱化了很多學(xué)生對計量經(jīng)濟方法理論基礎(chǔ)的探究,如模型估計前一些必要的檢驗等。很多研究生在使用計量方法時,只是簡單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個類似“黑箱子”的軟件包中,然后就可以直接得到結(jié)果。

  第二,過分強調(diào)計量方法,而忽略了經(jīng)濟理論。與第一個問題不同的是,還有部分學(xué)生也許對計量方法使用得很好,但是他們卻忘記了自己更應(yīng)該是一名經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生。他們在使用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析問題時,缺少必要的經(jīng)濟理論支撐和分析。眾所周知,目前在國內(nèi)一些經(jīng)濟類核心期刊中,超過50%的文章采用計量經(jīng)濟模型作為主要的分析方法,這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計量方法進行實證分析。當(dāng)很多學(xué)生陶醉于學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種先進的計量方法分析問題時,在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)或財政學(xué)等與本專業(yè)理論相關(guān)的文獻或教科書,進而缺乏對實際經(jīng)濟現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計量方法得到非常合理的結(jié)果,但他們根本無法對結(jié)果進行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個例,而是可以在大部分碩士生的寫作中看到———很多的結(jié)果圖表,文字卻很少,看上去更像一個經(jīng)濟學(xué)的實驗報告,而不像一個學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計量方法的前沿性和復(fù)雜性,而忘記了計量經(jīng)濟學(xué)本身是一門經(jīng)濟學(xué)課程。如果計量模型的使用和結(jié)果分析離開經(jīng)濟理論的支撐,則變成一堆枯燥的數(shù)學(xué)符號和漂亮的圖表,而無法體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的真正地位。

  第三,學(xué)習(xí)過程中不重視計量經(jīng)濟學(xué)的規(guī)范分析。在科學(xué)研究中實證分析和規(guī)范分析是常見的兩種分析方式,實證分析用來回答“是什么”的問題,規(guī)范分析主要解決“應(yīng)該怎么樣”的問題。在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的實證分析中經(jīng)常將計量經(jīng)濟模型作為主要手段,然而計量經(jīng)濟學(xué)作為一門學(xué)科,其分析過程也要滿足一定的規(guī)范性。然而,很多學(xué)生在應(yīng)用計量方法分析問題方面不夠規(guī)范,缺少必要的檢驗或分析步驟。很多教科書和文獻都對現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究應(yīng)遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5(]洪永淼,20xx;杰弗里?M?伍德里奇,20xx;達摩達爾?N?古扎拉蒂,20xx等),而且實際教學(xué)中,關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)模型建模的基本步驟通常在課程開始時會介紹(一般會在前幾次課),對于剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言,他們對很多專業(yè)術(shù)語和概念并不熟悉,故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規(guī)范性。

  三、提高對計量經(jīng)濟學(xué)方法認(rèn)識的建議

  為了提高計量經(jīng)濟方法在理論研究和解決實際問題中使用的正確性,提高實證結(jié)果的可信度,本文針對目前學(xué)習(xí)中存在的問題提出以下幾點建議:

  第一,實際學(xué)習(xí)中,加強學(xué)生對基礎(chǔ)方法的掌握。為了提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果,早些年很多學(xué)者提倡在教學(xué)過程中要注重實驗教學(xué),這一點被大多數(shù)學(xué)校采納并實施,而且很多學(xué)校實驗教學(xué)的課時已經(jīng)占到總課時的大約1/3,這是值得慶幸的。但是在實驗教學(xué)中多采用完全智能化的軟件,如Eviews,正如上文提到的,這種計量方法應(yīng)用的普及也帶來一些負(fù)面效應(yīng)。為了改善這一狀況,本文建議在實驗教學(xué)中可以采用Sta—ta、R、Eviews等軟件包中的程序語言。這樣在完成實驗報告的過程中,學(xué)生不再是簡單地操作智能化的軟件,而需要通過掌握方法,編寫必要的程序才能完成。最終起到加強學(xué)生對基礎(chǔ)方法掌握的效果,并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,完全滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。另外,教師在(實驗)教學(xué)中,可以通過問題導(dǎo)向的教學(xué)模式,例如列舉一些常犯的錯誤或在實驗報告常出現(xiàn)的問題,加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。

計量經(jīng)濟學(xué)論文3

  摘要:建立計量經(jīng)濟建模的目的就是用來模擬現(xiàn)實,以達到經(jīng)濟分析。政策測定。預(yù)測與決策。理論的實證與檢驗等多角度的使用需求。然而在現(xiàn)實的應(yīng)用中卻存在著許多的不恰當(dāng)使用問題,主要表現(xiàn)為模型不檢驗。甚至未通過檢驗就使用的問題。這些不恰當(dāng)?shù)氖褂弥饕菍δP图敖9ぞ叩睦斫馄畹仍蛟斐傻?。如果不加以重視,不但達不到經(jīng)濟分析的目的,甚至?xí)`導(dǎo)后續(xù)的研究,以及錯誤的決策,還會造成重大的經(jīng)濟損失。

  關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟模型;模型檢驗;模型應(yīng)用;協(xié)整檢驗。

  計量經(jīng)濟模型是對復(fù)雜的現(xiàn)實進行抽象和簡化的有效工具。其將社會經(jīng)濟活動的主要關(guān)系以方程式的形式表達,讓使用者一目了然。同時,這些主要關(guān)系往往都是經(jīng)濟社會問題的主要矛盾的反映。所以一個好的模型就應(yīng)該反映出這些問題產(chǎn)生的因果關(guān)系,根據(jù)這些因果關(guān)系就可以有依據(jù)的制定政策和計劃方案,提高我們的管理效率。然而在現(xiàn)實的模型使用中,卻存在著很多的問題,本文將就模型使用中常見的問題剖析如下:

  一、對模型的理解及其使用偏差。

  在學(xué)生的論文答辯或中期的檢查中,經(jīng)常會遇到為什么不在文章的某處建個模型?或者是我想在某處建個模型該怎么做?甚至某些高校的論文規(guī)范中要求論文中都要包含模型才能及格等等問題。產(chǎn)生這類問題的原因,就是對模型一詞的理解偏差,即認(rèn)為模型就是一個方程式,所以在文章的某處加入表明某種關(guān)系的方程式就算是建模了。這種錯誤可能產(chǎn)生的后果就是局部的關(guān)系與全局系統(tǒng)是否恰當(dāng)問題。即局部的關(guān)系在全局中是否真的起作用并沒有得到實證,甚至是局部關(guān)系與全局的關(guān)系相矛盾。如果在論文寫作的制度規(guī)范中要求有模型,則這種制度規(guī)范必然會引起學(xué)生們對模型理解上的偏差。這種偏差不但會迅速擴大,還會很容易導(dǎo)致大量的形而上學(xué)式的分析結(jié)果。

  我們所寫的任何一篇學(xué)術(shù)研究類的論文,都可以看做是一個模型,或者是更大模型中的局部細(xì)化。即使你沒有使用模型一詞,也沒有想構(gòu)建什么模型,你都避不開文章的框架和對現(xiàn)實的各類描繪?,F(xiàn)實屬于客觀的存在,你的描繪就是對現(xiàn)實存在的抽象縮影,這種抽象就屬于建模。只不過你使用的是語言描述,并非方程式而已?,F(xiàn)代意義上的計量經(jīng)濟模型,是以方程式(組)加殘差的形式構(gòu)成的。往往是復(fù)雜的社會經(jīng)濟問題的簡化描述,它應(yīng)該是論文的核心,而論文的其他部分則是對模型解釋、鋪墊、基礎(chǔ)說明等內(nèi)容。

  二、建模理論的恰當(dāng)性。

  任何一個模型的構(gòu)建都有著其觀察視角,及其理論或經(jīng)驗依據(jù)。只有你依據(jù)的理論符合現(xiàn)實時,你才能得到有代表性的有效模型。這種有效性在模型的使用階段主要表現(xiàn)為預(yù)測性誤差很小。這一點在現(xiàn)實的模型使用中是很難做到的,主要原因如下:

  首先,我所依據(jù)的理論經(jīng)驗,多是盲人摸象式的觀察和感受得到的。這種有偏感受的代表性,自然要影響到模型的質(zhì)量。由于西方主流經(jīng)濟學(xué)的形式化片面發(fā)展,使得其經(jīng)濟理論很難符合我國的現(xiàn)實,其解釋力也很有限,而我們的很多學(xué)者又以學(xué)習(xí)和借鑒西方理論來構(gòu)建模型,所以這是目前的大量模型無效的根本原因。

  其次,計劃經(jīng)濟的實驗性道路的失敗,社會主義市場經(jīng)濟的初建時間不長。還有很多理論和猜想需要實踐的檢驗。在沒有實踐檢驗之前,我們的猜想所產(chǎn)生的任何偏差都會引起模型的無效。

  三、對現(xiàn)實觀察的恰當(dāng)性。

  統(tǒng)計觀察數(shù)據(jù)是決定模型有效的另一個重要因素,即在模型的初步設(shè)計后,我們多會感覺到觀察數(shù)據(jù)的短缺,于是會產(chǎn)生很多獲取統(tǒng)計數(shù)據(jù)途經(jīng),進而就會產(chǎn)生一系列的數(shù)據(jù)代表性問題。這在論文寫作中又是普遍存在的較嚴(yán)重的問題,其具體的表現(xiàn)及成因可能有如下幾個方面:

  第一,有相當(dāng)一部分論文采取以相關(guān)數(shù)據(jù)來替代實證所需的觀察數(shù)據(jù),而已有數(shù)據(jù)的代表性就成為模型有效與否的主要問題。由于已有數(shù)據(jù)多是國家統(tǒng)計局的公開信息,因此很多模型的內(nèi)涵不同,實證的結(jié)果卻都很相近,甚至模型的經(jīng)濟意義都變了味道。

  第二,有部分論文采取了自己組織問卷或采訪等方式來獲取所需數(shù)據(jù)。這是值得提倡的做法,但是由于觀察范圍的有限,很難獲得會面有代表性的系統(tǒng)數(shù)據(jù)。進而使得模型也不具有代表性了。

  四、模型應(yīng)用的條件及其恰當(dāng)性。

  反映社會經(jīng)濟現(xiàn)象的系統(tǒng)性模型很多,常見的模型及其應(yīng)用條件是人們經(jīng)常忽略的問題,現(xiàn)總結(jié)如下:

  第一,最簡單和最常用的系統(tǒng)模型就是期望值為零,方差為固定常數(shù)的隨機干擾系統(tǒng)。它是計量經(jīng)濟模型的重要組成部分,建模過程中以殘差的方式出現(xiàn)。如果模型中的解釋變量能夠很好的解釋被解釋變量的話,則殘差將是零均值、同方差、無自相關(guān)的平穩(wěn)變化的隨機干擾子系統(tǒng)。否則,殘差將表現(xiàn)出存在異方差或自相關(guān)等嚴(yán)重問題。

  第二,對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的動態(tài)規(guī)律的研究,可以通過自相關(guān)、偏自相關(guān)、互相關(guān)等函數(shù)的分布特征,來確定計量經(jīng)濟模型中各變量的滯后階數(shù)。即當(dāng)某變量的自相關(guān)函數(shù)是拖尾的,而偏自相關(guān)函數(shù)表現(xiàn)為 P 階截尾的特征時,則說明該變量為 P 階自回歸過程 AR(P);如果某變量的自相關(guān)函數(shù)是 Q 階截尾的,而偏自相關(guān)函數(shù)卻是拖尾的,則該變量為 Q 階移動平均過程 MA(Q);如果一個變量的自相關(guān)和偏自相關(guān)函數(shù)都是截尾的或都表現(xiàn)為拖尾的特征時,則該變量就是自回歸移動平均過程 ARMA(P,Q)。在回歸模型中如果被解釋變量是自回歸過程,則該模型就叫做自回歸模型 ARM;如果解釋變量是自回歸過程,則該模型叫做分布滯后模型 DLM;如果兩者都是自回歸過程,該模型就叫做自回歸分布滯后模型 ADLM。ADLM 的分布滯后階數(shù)可以通過互相關(guān)系數(shù)的階數(shù),或格蘭杰因果檢驗等方法來分析判斷。

  五、模型的估算和檢驗的恰當(dāng)性。

  模型的估算和檢驗多是采用固定的程序進行的,其中的算法、應(yīng)用條件、使用原則等方面的不恰當(dāng)使用,或者根本不進行檢驗等情況的.廣泛存在,使得模型的有效性大大減弱。常見錯誤的主要表現(xiàn)如下:

 ?。ㄒ唬]有進行各類檢驗或檢驗內(nèi)容不全面的問題。

  在上期有關(guān)計量模型的檢驗知識介紹中,我們將對模型的檢驗分為四類,其中的絕大多數(shù)檢驗都是要做的。而我們會看到很多不做檢驗就使用的模型,這在科學(xué)研究中是很避諱的事情,然而這種避諱卻是目前很容易出現(xiàn)問題。模型構(gòu)建中的某些檢驗是必須要做的,如變量的顯著性檢驗、殘差的異方差性和自相關(guān)性檢驗等等都是不能缺省的。

  (二)模型估算上的主要問題。

  目前在計量建模中的估算方法很多,尤其是機器學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)下,新的人工智能研究所得到估算方法更多。而這些算法所產(chǎn)生的偏差及隨機干擾性的誤差,多數(shù)是不可控制的。其中經(jīng)過證明的最佳線性無偏估計很少,很多方法需要逐步修正來完善。而這一完善過程需要收斂集中才有意義??稍趯嶋H建模中,卻存在著大量的只適合內(nèi)插預(yù)測,不適合外推預(yù)測的估算模型。

  如大量的存在條件異方差、自相關(guān)的各類模型,以及向量自回歸的、兩點法、三點法、指數(shù)平滑和移動平均等方法得到的估算模型,往往都存在著這類不收斂問題。

 ?。ㄈ┗貧w與協(xié)整分析的恰當(dāng)使用問題。

  回歸分析的方法在自然科學(xué)的研究中廣泛使用,且效果很好。但是在社會科學(xué)的研究中,卻廣泛的存在著偽回歸的問題。為了避免偽回歸,恩格爾和格蘭杰等學(xué)者研發(fā)出協(xié)整分析的相關(guān)內(nèi)容,并因此而獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。然而我們在使用和理解這些知識時卻產(chǎn)生了很多問題:

  首先,將協(xié)整與回歸分裂開來,并視為豪不相關(guān)的東西。在自然界的大量平穩(wěn)現(xiàn)象中,回歸關(guān)系是穩(wěn)定的,所以回歸分析是科學(xué)研究中最常用的方法之一。但是在經(jīng)濟學(xué)的研究中,人們發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟現(xiàn)象絕大多數(shù)都是非平穩(wěn)的(即單整過程)。在非平穩(wěn)的現(xiàn)象之間建立回歸方程,很容易產(chǎn)生偽回歸的結(jié)果。即本來豪不相關(guān)的現(xiàn)象,往往被認(rèn)為是因果關(guān)系,且統(tǒng)計上是顯著的。只有協(xié)整系統(tǒng)所表現(xiàn)出的回歸關(guān)系,才是真正的因果關(guān)系,我們稱之為協(xié)整回歸。

  協(xié)整系統(tǒng)是指由一系列不平穩(wěn)的單整序列構(gòu)成的復(fù)雜穩(wěn)定系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中,就各個單整序列而言,都是不穩(wěn)定的。而它們綜合在一起時,卻表現(xiàn)為平穩(wěn)的狀態(tài)。所以在求解回歸方程時,需要進行協(xié)整性檢驗,即觀察其殘差項是否為平穩(wěn)的,若殘差平穩(wěn),則回歸方程就是協(xié)整的回歸。

  其次,為了避免偽回歸,提高尋找協(xié)整回歸的效率,在建立協(xié)整回歸之前,先要對各回歸元素進行平穩(wěn)性檢驗。一般要求各回歸元素都是同階單整過程,若單整階數(shù)不同,則要求被解釋變量的單整階數(shù)不能單獨高于解釋變量的單整階數(shù),且最高階的單整變量要在兩個以上。這是保證多階協(xié)整關(guān)系存在的必要條件。

  六、模型能否好用問題。

  模型的作用一般認(rèn)為是預(yù)測、政策模擬、結(jié)構(gòu)分析、理論驗證等四個方面。其中經(jīng)濟預(yù)測是最基本的使用,所以保證能夠預(yù)測是對模型好用與否的最基本要求。由于早期的計量經(jīng)濟建模多是截面數(shù)據(jù)模型,用于動態(tài)性預(yù)測時很不準(zhǔn)確,后來人們又開發(fā)出很多時序分析的方法。然而時序分析用于預(yù)測時,又多基于“鑒往知來”的統(tǒng)計經(jīng)驗規(guī)律進行的,所以在不平穩(wěn)的現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題中,由于歷史重演的可能性不大的,因此預(yù)測也很準(zhǔn)確。這樣人們比較熱中的向量自回歸 VAR、AR、ARMA、DLM 等一系列序列模型的使用都未必是有效的。也正因為如此,目前倍受關(guān)注的面版數(shù)據(jù)模型,可以使用靜態(tài)數(shù)據(jù)驗證動態(tài)規(guī)律,使用動態(tài)數(shù)據(jù)來驗證靜態(tài)規(guī)律,這很可能是較為有效的建模途徑。

  上述所涉及的各類問題,都是我在教學(xué)和科研中發(fā)現(xiàn)的,多數(shù)同學(xué)容易犯的錯誤。而處理原則也只是我個人的體會和經(jīng)驗,僅供同學(xué)們參考使用。

計量經(jīng)濟學(xué)論文4

  計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的核心,經(jīng)濟學(xué)的每一個分支的發(fā)展,如宏觀經(jīng)濟學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)。

  相關(guān)信息

  馬克思主義經(jīng)濟學(xué)視角下的國際金融危機原因剖淺論中國金融資源城鄉(xiāng)配置差異的新政治經(jīng)濟學(xué)混沌理論在金融經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟中的應(yīng)用研究關(guān)于金融經(jīng)濟學(xué)中的金融產(chǎn)業(yè)經(jīng)營模式研究試論金融經(jīng)濟學(xué)的股票市場穩(wěn)定的意義淺談我國非正規(guī)金融的制度經(jīng)濟學(xué)分析欠發(fā)達地區(qū)金融現(xiàn)狀的制度經(jīng)濟學(xué)解析金融經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革與實踐探索金融經(jīng)濟學(xué)理論與研究方法研究論述金融經(jīng)濟學(xué)研究、勞動經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和教育經(jīng)濟學(xué)等都需要計量經(jīng)濟結(jié)論的支持,應(yīng)用計量經(jīng)濟模型表述理論,使用相應(yīng)的計量經(jīng)濟模型的結(jié)論檢驗理論和假設(shè)。因此,計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,就成為經(jīng)濟學(xué)科的學(xué)生和從事經(jīng)濟和金融研究職業(yè)研究人員必備的工具。

  計量經(jīng)濟學(xué)難教、難學(xué)是高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中面臨的實際,其主要原因有:其一,大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)課程,與其他經(jīng)濟學(xué)課程比較,必須使用較多的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué),導(dǎo)致諸如模型設(shè)定、估計方法和估計量的性質(zhì)與分布、假設(shè)檢驗等內(nèi)容,很難理解得非常清晰與透徹;其二,計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,與社會經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系似乎不太緊密;其三,對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的研究,一般還需要更多的課程之外的知識,從這個意義來說,計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué),應(yīng)重在對基礎(chǔ)性計量經(jīng)濟模型和方法的正確理解和延伸,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)與研究能力。對于上述的問題,國內(nèi)外的計量經(jīng)濟學(xué)教師,紛紛從改編計量經(jīng)濟學(xué)教材和講述方式人手,使計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程與社會經(jīng)濟現(xiàn)象及相關(guān)數(shù)據(jù)相聯(lián)系,與仿真相聯(lián)系,從而改變計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。

  一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

  經(jīng)濟學(xué)是描述社會經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟行為及其相互關(guān)系的社會科學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)特別是應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)則是揭示經(jīng)濟學(xué)理論所描述的經(jīng)濟現(xiàn)象或者經(jīng)濟行為的數(shù)量關(guān)系。因此,計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和研究能力,在很大程度上體現(xiàn)在是否具有“計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程資源建設(shè)與學(xué)生經(jīng)濟學(xué)定經(jīng)濟學(xué)的思維方式和研究視野對經(jīng)濟現(xiàn)象進行觀察,能否建立合適的計量經(jīng)濟模型、對模型進行正確的估計和檢驗,使檢驗和估計結(jié)論準(zhǔn)確揭示社會經(jīng)濟現(xiàn)象所蘊含的經(jīng)濟關(guān)系,據(jù)此評價或檢驗經(jīng)濟理論是否適用于解釋所觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象。

  計量經(jīng)濟學(xué)在我國還是一門年輕的學(xué)科,與世界上研究發(fā)展的水平相比,還有差距?,F(xiàn)在,計量經(jīng)濟學(xué)已被確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)科各專業(yè)的核心課程,加快計量經(jīng)濟學(xué)人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。具體而言,為提高學(xué)習(xí)能力和研究能力,計量經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)著重在以下方面。

  1.觀察和分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。高等教育重要的是培養(yǎng)學(xué)生“思維的獨創(chuàng)性”,計量經(jīng)濟學(xué)“思維的獨創(chuàng)性”,在于從不同角度觀察和分析實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象,其實質(zhì)是基于經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論,使用經(jīng)濟學(xué)的思維方式,觀察和分析實際的經(jīng)濟現(xiàn)象,提出研究的問題。比如,在觀察通貨膨脹時,應(yīng)聯(lián)想到相關(guān)的經(jīng)濟理論,進而質(zhì)疑經(jīng)濟理論能否解釋所觀察到的結(jié)果。我們以消費價格指數(shù)(CPI)變動為例分析始于變動為例20xx年下半年的通貨膨脹。

  我國的經(jīng)濟現(xiàn)象,研究類似于上述的問題,實際上就是在培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)與研究能力。

  2.基于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力。高校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論認(rèn)識經(jīng)濟問題的學(xué)習(xí)過程。從經(jīng)濟學(xué)教科書和文獻可以看出,不同的經(jīng)濟學(xué)流派和理論,對于同一種經(jīng)濟現(xiàn)象,有著不盡相同的解釋。一方面,經(jīng)濟學(xué)理論和計量經(jīng)濟學(xué)方法,呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。另一方面,實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象也隨著社會經(jīng)濟行為和方式的變化而呈現(xiàn)出千變?nèi)f化。因此,準(zhǔn)確地解釋觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象,取決于恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用計量經(jīng)濟模型并對模型進行估計和檢驗,使其結(jié)果不僅能夠準(zhǔn)確解釋觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象,還能夠揭示特定經(jīng)濟時期的數(shù)據(jù)特征。仍以我國的通貨膨脹為例,也許我們首先想到的是標(biāo)準(zhǔn)教科書中的貨幣需求函數(shù),為此,我們比較CPI和廣義貨幣M2的數(shù)據(jù)顯然,我們每個人都親身經(jīng)歷和感受了這一輪通貨膨脹,不同的人,從不同的角度感受到通貨膨脹,居民感覺到物價上漲,學(xué)生感覺到食堂的飯菜價格普遍上漲,等等。對于學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟學(xué)的人來說,以經(jīng)濟學(xué)的思維方式觀察通貨膨脹,首先提出這一輪通貨膨脹是否是貨幣過量發(fā)行所引起的。其次提出是這一輪通貨膨脹與之前的通貨膨脹的特征是否相同?我們將這些問題帶進課堂,在學(xué)習(xí)和講授關(guān)于通貨膨脹的內(nèi)容或者相關(guān)的計量經(jīng)濟模型時,適時在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考。

  3.在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力。從高等教育學(xué)的角度看,高等教育的重要目的是發(fā)展學(xué)生的“智能”、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生的“智能”和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)在能否發(fā)展計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法,以檢驗相關(guān)經(jīng)濟學(xué)理論是否適用于我國的經(jīng)濟現(xiàn)實。如從計量經(jīng)濟學(xué)的角度觀察圖1和圖2,提出下面的問題:通貨膨脹和M2的數(shù)據(jù)是平穩(wěn)還是非平穩(wěn)?如何檢驗非平穩(wěn)?通貨膨脹和M2以及相關(guān)變量(如利率)之間是否存在長期均衡?這一長期均衡關(guān)系是否是非線性的關(guān)系?如何檢驗和估計線性和非線性的長期均衡關(guān)系?進一步提出,我國的CPI是否存在周期?如何分解它的周期?通貨膨脹的周期與農(nóng)產(chǎn)品價格的周期有無關(guān)系?如何抑制通貨膨脹?抑制這一輪通貨膨脹是否導(dǎo)致經(jīng)濟增長速度的下滑?要弄清上述問題,不能局限于教科書之中,而要正確應(yīng)用相關(guān)文獻中的理論和方法,尤其是針對數(shù)據(jù)特征和研究的問題,擴展和創(chuàng)新相關(guān)的前沿方法。例如,圖1中的CPI是非線性非平穩(wěn)還是線性平穩(wěn)過程所生成的數(shù)據(jù)?研究這樣的問題就需要擴展現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)非平穩(wěn)時間序列分析的理論和方法。因此,在研究的過程中正確理解和應(yīng)用有限樣本的理論和方法,尤其是針對數(shù)據(jù)特征進行創(chuàng)新和擴展現(xiàn)有方法,是計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)和研究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

  二、當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教材和課程的教學(xué)實踐

  20世紀(jì)70年代以后所發(fā)展起來的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)理論和應(yīng)用,其重要的標(biāo)志:一是數(shù)據(jù)的非平穩(wěn)性和使用非平穩(wěn)數(shù)據(jù)的模型、估計和檢驗方法;二是動態(tài)性及其描述動態(tài)性的模型;三是使用不同數(shù)據(jù)(面板數(shù)據(jù)、空間數(shù)據(jù)、時間數(shù)據(jù)和經(jīng)典的橫截面數(shù)據(jù))建立的模型,相應(yīng)的估計和檢驗方法的區(qū)別,與之對應(yīng)的教材、課程以及講授方式,正在發(fā)生深刻的變化。針對我國學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的現(xiàn)實,為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計量經(jīng)濟學(xué)的能力,我們在計量經(jīng)濟學(xué)課程和教學(xué)實踐中做了以下調(diào)整。

  1.融理論、方法和應(yīng)用于一體,從經(jīng)典理論適時適度地延伸至現(xiàn)代計量經(jīng)濟理論和方法及其應(yīng)用,使用我國的具體數(shù)據(jù)建立模型,并基于此清晰闡述計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論并適時簡潔地引出若干前沿理論和方法。從我們的教學(xué)實踐來看,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計量經(jīng)濟學(xué)的能力關(guān)鍵在以下幾點。其一,清晰地講授總體回歸模型的形成及其特征(存在但形式未知的、真實的經(jīng)濟關(guān)系)。但是,真實的經(jīng)濟關(guān)系可能隨著科技進步和社會經(jīng)濟行為的改變而改變,由此引出計量經(jīng)濟模型不斷地發(fā)展,估計和檢驗方法也隨之而不斷變化。其二,使用我國的數(shù)據(jù)建立不同的模型,培養(yǎng)學(xué)生理解和針對我國數(shù)據(jù)特征建立適當(dāng)?shù)哪P偷哪芰?。例如,我們使用我國的消費和收人的數(shù)據(jù),分別以邊際消費不變、邊際消費遞減和基于預(yù)期的消費模型,分析模型的錯誤設(shè)定及其檢驗方法,從而將消費理論和模型設(shè)定與我國的經(jīng)濟現(xiàn)實(數(shù)據(jù))相結(jié)合。其三,適時適度地延伸。計量經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟學(xué)深人研究的理論和方法,主要集中在相關(guān)文獻之中。因此,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,應(yīng)適時適度地從課堂和教材延伸到前沿文獻中。所謂適時,是指在講授相關(guān)基礎(chǔ)理論時直接延伸。所謂適度,從應(yīng)用的角度來說,一般是指基本了解并且可以操作相關(guān)軟件而得到結(jié)果,正確地解釋結(jié)果。我們在講述樣本異方差時,適時地延伸到White檢驗方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計和ARCH模型;我們在講述序列自相關(guān)時,適時引出非參數(shù)方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計和ARCH模型;我們在講授面板數(shù)據(jù)模型時,延伸到動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和廣義矩(GMM)估計,并以我國各省市農(nóng)民收人的面板數(shù)據(jù)作為例子,簡潔地闡述動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和GMM估計的基本思想和估計結(jié)果的意義。這種適時地引申,不僅使學(xué)生進一步清晰理解相關(guān)的基礎(chǔ)概念,還引導(dǎo)學(xué)生如何擴展現(xiàn)有的方法,使學(xué)生能讀懂相關(guān)的文獻,應(yīng)用新的知識進行應(yīng)用性研究,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究能力。其四,從相關(guān)的基礎(chǔ)理論引出重要的計量經(jīng)濟理論和模型,并且對其進行重點分析。我們基于例子和現(xiàn)實數(shù)據(jù),將時間序列模型AR(MA)擴展到VAR模型及其脈沖響應(yīng)函數(shù)和方差分解,進一步引出單位根和時間趨勢平穩(wěn)檢驗,協(xié)整和ECM模型,以圖形和例子直觀給出協(xié)整與ECM模型的`含義。

  2.針對學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的現(xiàn)狀,我們使用仿真技術(shù),將計量經(jīng)濟學(xué)中難以理解的估計和檢驗理論編成程序并給出仿真結(jié)果,從而將對數(shù)學(xué)公式的理解,轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ψ抡娼Y(jié)果直觀的認(rèn)識。如線性無偏最小方差估計量(BLUE)和估計量的性質(zhì),既是非常重要的理論,也一直是學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的內(nèi)容。又如假設(shè)檢驗等內(nèi)容,本書通過仿真實驗和仿真圖形,將基于公式對BLUE和估計量分布的理解,變?yōu)閷Ψ抡鎴D形的直觀理解。再如模型的錯誤設(shè)定及其產(chǎn)生的后果,是理解總體回歸模型與樣本回歸模型的關(guān)鍵,不僅是學(xué)生難以理解的內(nèi)容,也是教師難以講授的問題。我們通過仿真,以仿真和仿真結(jié)果清晰的展示不同錯誤設(shè)定模型所導(dǎo)致的后果。這樣的仿真,不僅使學(xué)生對正確設(shè)定的模型產(chǎn)生清晰直觀的理解,也起到了對學(xué)生研究現(xiàn)實的經(jīng)濟問題產(chǎn)生具體指導(dǎo)的作用。還有關(guān)于單位根和協(xié)整與ECM模型,我們基于仿真和仿真數(shù)據(jù)的圖形,直觀講解單位根數(shù)據(jù)的特點和檢驗的難點、協(xié)整和ECM模型的含義。這樣的仿真和講授不僅弱化了數(shù)學(xué),強化了直觀理解,還培養(yǎng)了學(xué)生先進的學(xué)習(xí)理念、自己動手的學(xué)習(xí)和研究能力。

  我們知道,計量經(jīng)濟學(xué)的理論和應(yīng)用研究,一開始就與“計算”和計算機緊密地聯(lián)系在一起,時至今日,計算機已經(jīng)成為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究不可缺少的工具,大量的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法,尤其是新的理論和方法,無不依賴于計算機實現(xiàn)估計和假設(shè)檢驗,或通過計算機仿真進行驗證和發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生是否具備理解仿真程序的能力、是否具備自己編寫程序進而發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟方法存在的問題的能力?我們知道,我國的大學(xué)都開設(shè)計算機課程,基于我們的教學(xué)實踐,只要具備基本的計算機知識,就可以基于課堂講授而理解仿真程序。另外,現(xiàn)在的大學(xué)生都喜歡“玩”計算機,從直觀意義來說,計量經(jīng)濟理論的計算機仿真,實際上是將學(xué)生“玩”計算機的興趣轉(zhuǎn)化為在計算機上學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣。因此,這種轉(zhuǎn)化在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計量經(jīng)濟學(xué)的興趣和能力,這一過程也是高等教育學(xué)中正確接受知識的過程。

計量經(jīng)濟學(xué)論文5

  摘要:本文分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,指出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重數(shù)學(xué)推導(dǎo),輕經(jīng)濟直覺,重方法介紹,輕能力培養(yǎng),重理論體系,輕實際應(yīng)用等問題;然后分析計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)的必要性;最后提出了計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)內(nèi)容和考核評價方式。

  關(guān)鍵詞:實踐教學(xué);計量經(jīng)濟學(xué);開放性

  一、引言

  計量經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)以及宏觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟類本科生三門核心理論課程,是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育必不可少的組成部分;計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法與研究工具也在實證研究中被大量應(yīng)用,因而在經(jīng)濟學(xué)界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法,能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)模式有助于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

  二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

  在實際教學(xué)過程中,計量經(jīng)濟學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的過程中,老師既要注重學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)基本方法與理論來解決實際經(jīng)濟問題的能力;該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來解決實際問題,因此,計量經(jīng)濟學(xué)就成了經(jīng)濟類本科生最頭疼的一門課程,形成了“教師難教,學(xué)生難學(xué)”同時并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中,按照教學(xué)目標(biāo)的要求,將理論與實踐相結(jié)合,可取得較好的教學(xué)效果,但是在實施過程中確實存在一些問題,計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個方面:

  1.重數(shù)學(xué)推導(dǎo),輕經(jīng)濟直覺

  計量經(jīng)濟學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進,國外的計量經(jīng)濟學(xué)教材內(nèi)容比較復(fù)雜高深,對于一般本科生而言有較大難度。近年來,國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)者根據(jù)我國的實際情況編寫了多本計量經(jīng)濟學(xué)教材,由于計量經(jīng)濟學(xué)的理論推導(dǎo)需要運用大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識,因而,絕大多數(shù)的計量經(jīng)濟學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo),缺乏簡明而實用的經(jīng)濟學(xué)案例,使學(xué)生望而卻步;一些教師在講授過程中,過于強調(diào)公式的推導(dǎo)和證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時覺得像是一門數(shù)學(xué)課,從而望而生畏,且感覺學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之后又不能解決多少實際的經(jīng)濟問題,顛倒了計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的,文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差,因此,他們普遍認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)課程難度較大。

  2.重方法介紹,輕能力培養(yǎng)

  計量經(jīng)濟的實證分析應(yīng)該包括經(jīng)濟問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中,都比較強調(diào)計量理論與方法的介紹,對如何從經(jīng)濟現(xiàn)象中提出經(jīng)濟問題,如何應(yīng)用計量理論模型來分析解決實際經(jīng)濟問題,卻很少討論,學(xué)生在這些方面接受的訓(xùn)練也很不夠,許多學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)仍采用死記硬背的方式,這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的能力,更達不到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

  3.重理論體系,輕實際應(yīng)用

  計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科,但在過去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因,許多學(xué)校都沒有開展實踐教學(xué),教師主要講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo),經(jīng)濟軟件的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)了不少計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法,但還是不知道應(yīng)該如何在實際中運用它,不知道如何提出經(jīng)濟問題,不知道如何進行經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集與處理,理論和實際嚴(yán)重脫節(jié),計量經(jīng)濟學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的作用就無從談起。

  三、計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)的必要性

  計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強的學(xué)科,要求學(xué)生既具有較強的經(jīng)濟理論知識,又具有良好的統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)知識,同時還必須具有一定的計算機操作能力,計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求;計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)要求進行開放式實踐教學(xué),計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合運用經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué),并借助計算機,從定量角度來分析經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟規(guī)律的學(xué)科,勢必對實踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時進行開放性實踐教學(xué),不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還可以使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動尋求者,這對于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此,進行計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

  四、計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)機制構(gòu)建

  1.開放性實踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求

  開放性實踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過實際操作來鞏固書本知識,加深對相關(guān)概念和理論的理解,同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,提升學(xué)生社會實踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3]。開放性實踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式,推廣個性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識;通過開放性實踐教學(xué),使學(xué)生能夠了解和掌握運用計量經(jīng)濟學(xué)建模的基本要求,并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計量分析軟件進行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理,模型參數(shù)的估計與檢驗,提升學(xué)生的研究能力和實際工作能力,從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

  2.開放性實踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與選擇

  從培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才的實際需要出發(fā),需要對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)剡x擇與調(diào)整,就必須以計量經(jīng)濟分析軟件為工具,以經(jīng)濟理論教學(xué)為基礎(chǔ),對其教學(xué)內(nèi)容進行合理的選擇。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的實際需要,結(jié)合計量經(jīng)濟分析軟件學(xué)習(xí)的特點,合理制定教學(xué)內(nèi)容;完善教學(xué)案例庫,針對開放性實踐教學(xué)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例,結(jié)合專業(yè)特點展開案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會運用計量經(jīng)濟學(xué)分析和解決實際經(jīng)濟問題;編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材,教材內(nèi)容實用即可,改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式,以增強教材的可讀性,讓學(xué)生在使用計量經(jīng)濟學(xué)的過程中學(xué)習(xí)它[4]。以問題為導(dǎo)向,將課程內(nèi)容項目化,學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計量模型并對參數(shù)進行估計與檢驗,通過項目的進行,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題能力,提高學(xué)生溝通合作能力,同時還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實踐教學(xué)體系。

  3.開放性實踐教學(xué)的考核評價方式

  開放性實踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價,在實際工作中是非常重要的問題。根據(jù)開放性實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評價機制,以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學(xué)的.教學(xué)效果,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參加開放性實踐教學(xué),通過各種形式的社會實踐活動,努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會實踐過程中的表現(xiàn),以及學(xué)生撰寫實踐報告或研究論文等,綜合考核評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力,給出相應(yīng)的實踐教學(xué)成績,采用這種方式考核評價學(xué)生,不容易作弊,能夠比較準(zhǔn)確地評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力,并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中,學(xué)生的主觀能動性沒有被充分地調(diào)動起來,大多處于知識被動接受狀態(tài),這不利于學(xué)生能力的提高,應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把課余時間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實踐教學(xué),激勵學(xué)生進行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究,參加各類應(yīng)用技能競賽,并解決相關(guān)實際經(jīng)濟問題;鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文,參加各種學(xué)術(shù)會議,對研究的內(nèi)容與方法進行宣講,并接受老師與同學(xué)的提問,這種考核評價方式有助于考查學(xué)生對計量理論與方法的理解程度和實際應(yīng)用能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力和溝通交流能力。

  五、結(jié)論

  以學(xué)生為中心的開放性實踐教學(xué)模式是實踐教學(xué)改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計量經(jīng)濟學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開放性實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力與創(chuàng)新精神,構(gòu)建多元化、全方位的開放性實踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題。希望通過以上的幾點建議,能夠?qū)氖掠嬃拷?jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用,從而到達提升經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

  參考文獻:

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計量經(jīng)濟學(xué)論文6

  空間計量經(jīng)濟學(xué)逐漸成為計量學(xué)的主流,在社會科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要總結(jié)了空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源及其發(fā)展,并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來做了簡要的預(yù)測。

  空間計量經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的一個分支,是處理地理單元( 或由網(wǎng)絡(luò)連接的個體) 之間空間相互作用效應(yīng)的學(xué)科,它著力解決空間依賴與空間異質(zhì)兩大主題??臻g依賴是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系,是空間過程與空間( 行政區(qū)) 邊界不一致的結(jié)果。空間異質(zhì)是空間的不均勻性和復(fù)雜性,它在模型中體現(xiàn)為異方差、因空間變化的系數(shù)等。

  經(jīng)過近三十年來的發(fā)展,空間計量逐漸從邊緣發(fā)展成為應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)與社會科學(xué)方法論的主流,被廣泛運用至各個社會科學(xué)方面,包括社會學(xué)、犯罪學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域,涉及的內(nèi)容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟、貿(mào)易和經(jīng)濟增長等。

  本文主要總結(jié)了空間計量經(jīng)濟學(xué)的涵義其發(fā)展過程,并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來做了簡要的預(yù)測。

  一、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源與發(fā)展

  1、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源

  1979年,Paelinck和Klaassen出版了《空間計量經(jīng)濟學(xué)》,在《空間計量經(jīng)濟學(xué)》中,Paelinck和Klaassen全面論述了空間計量經(jīng)濟學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容與基本模型,從而標(biāo)志著計量經(jīng)濟學(xué)的誕生。

  一般認(rèn)為,空間計量經(jīng)濟學(xué)起源有兩個。一個是可以追溯到地理學(xué)的定量革命,這一階段的代表性著作是Berry和Marble(1968)《空間分析》,并且出現(xiàn)了一些著名學(xué)者經(jīng)典的論文。到20世紀(jì)70年代,一些定量的地理學(xué)家開始研究空間模型的估計問題。第二個起源源于區(qū)域科學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)的工作,他們把空間效應(yīng)納入到模型中。

  萌芽期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究,主要集中于以莫蘭指數(shù)(Moran's I)檢驗方法為主的空間相關(guān)性檢驗、空間計量模型的設(shè)定、空間計量模型的基本估計、模型的識別以及模型的識別檢驗等問題。20世紀(jì)80年代,大量的學(xué)者關(guān)注模型的識別和模型設(shè)定的檢驗,這一時期學(xué)者提出了許多不同的模型設(shè)定檢驗的方法,比如Anselin(1984,1986)提出的非嵌套假設(shè)檢驗。這一時期還出現(xiàn)了空間計量時空模型的初步研究,其中最重要的內(nèi)容是關(guān)于時空模型設(shè)定方面的研究,特別值得一提的是空間似無關(guān)回歸模型方面的研究。

  2、空間計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展

  20世紀(jì)90年代是空間計量經(jīng)濟學(xué)的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較,這一時期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究范式逐步正規(guī)化、嚴(yán)格化,尤其對模型估計量漸進性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗和估計方法對有限樣本性質(zhì)進行了深入地研究。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,廣泛應(yīng)用的模擬實驗方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定、估計和檢驗方面得到了長足的發(fā)展。在模型的設(shè)定方面,這一時期出現(xiàn)了新的模型設(shè)定形式,如空間誤差分量模型。在空間計量模型估計方面的進展可分為兩個方面,一方面表現(xiàn)為極大似然估計方法在計算速度上的技術(shù)改進,另一方面表現(xiàn)為其他估計方法的應(yīng)用,如貝葉斯方法在空間計量模型中的應(yīng)用、蒙特卡羅模型(MCMC)和吉布斯抽樣在模型中的應(yīng)用。在空間檢驗方法的研究方面新進展包括:考慮空間相關(guān)性與異方差同時存在情況下的空間相關(guān)性檢驗,穩(wěn)健形式的LM檢驗統(tǒng)計量,針對不同模型的莫蘭指數(shù)統(tǒng)計檢驗方法的擴展等。隨著空間計量經(jīng)濟學(xué)廣泛應(yīng)用于實證研究,各種統(tǒng)計、計量軟件應(yīng)運而生,已有的統(tǒng)計計量、軟件都相繼增加了對空間統(tǒng)計的軟件包。

  進入21世紀(jì)后,空間計量經(jīng)濟學(xué)作為一種主流的應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)研究方法被廣泛認(rèn)可。這一時期,空間計量經(jīng)濟學(xué)不僅應(yīng)用于城市經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)等領(lǐng)域,而且被廣泛應(yīng)用到勞動經(jīng)濟學(xué)、能源經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)以及國際貿(mào)易等傳統(tǒng)領(lǐng)域。空間計量模型估計方法進一步深入??臻g計量經(jīng)濟學(xué)的模型設(shè)定也得到進一步地發(fā)展。

  進入21世紀(jì)以來,空間計量模型檢驗方法的理論研究進入了成熟期,其標(biāo)志是為了檢驗和診斷空間計量模型的各種誤設(shè)情況進行的LM檢驗有了突出的進展??臻g經(jīng)濟預(yù)測研究一直是空間計量研究較弱的領(lǐng)域,21世紀(jì)以來取得了較大進展,代表性的.研究是基于面板數(shù)據(jù)模型的空間預(yù)測研究。

  總而言之,這一階段空間計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展迅速,在應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的地位得到了普遍地認(rèn)可。這一時期,一些主流的經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)雜志開始刊登關(guān)于空間計量經(jīng)濟學(xué)的論文,主流計量經(jīng)濟學(xué)教材增加了對空間計量經(jīng)濟學(xué)進行專門介紹的章節(jié)??臻g計量經(jīng)濟學(xué)從邊緣逐漸走向主流。

  二、空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來趨勢

  經(jīng)過近三十年的發(fā)展,無論在理論研究還是實證研究方面,空間計量經(jīng)濟學(xué)都有了非常大的進步,但仍然存在著諸多不足,這些不足之處是空間計量經(jīng)濟學(xué)未來的發(fā)展方向。

  其一,空間權(quán)重矩陣的設(shè)定。空間經(jīng)濟學(xué)處理空間效應(yīng)的主要方法是通過空間權(quán)重矩陣來描述。然而,在目前的文獻中,空間權(quán)重矩陣的設(shè)定幾乎都是基于作者的主觀判斷,且沒有一種固定的評判標(biāo)準(zhǔn)。因此,如何較為準(zhǔn)確地設(shè)定空間權(quán)重矩陣、檢驗空間權(quán)重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟學(xué)未來的發(fā)展方向之一。

  其二,非線性模型和限制因變量模型的空間效應(yīng)設(shè)定。目前的文獻大多關(guān)注了線性模型的空間效應(yīng)問題,而較少涉及非線性模型或限制因變量模型。然而,在現(xiàn)實的經(jīng)濟運行中,變量之間的非線性關(guān)系比比皆是。這就需要學(xué)者們更多地考慮除線性以外的模型空間效應(yīng)問題。

  其三,空間異質(zhì)性和變結(jié)構(gòu)模型的處理問題。已有的空間計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法基本上是圍繞空間相關(guān)性展開討論的,而較少涉及空間異質(zhì)性的處理方式。因此,空間異質(zhì)性的類型、檢驗方法和處理手段將是空間計量經(jīng)濟學(xué)另一發(fā)展方向。

  其四,不同估計方法和模型設(shè)定的比較研究。目前的文獻較少涉及不同方法和模型之間的比較研究,如GMM和ML兩種方法的優(yōu)劣、貝葉斯和非貝葉斯估計量之間的比較以及變系數(shù)模型和聯(lián)立方程模型在處理空間異質(zhì)性的優(yōu)劣性比較等。此外,把貝葉斯引人空間計量經(jīng)濟學(xué),也是未來需重點關(guān)注的領(lǐng)域之一。

計量經(jīng)濟學(xué)論文7

  摘要:本文主要分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策分析。首先分析了計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點,主要表現(xiàn)為學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性。然后,總結(jié)了本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問題,主要包括先修課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)課時量與實驗課時量不匹配以及課程考核方式不完善。最后,在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

  關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué);教學(xué)問題;對策分析

  計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類本科生必修的核心理論課程,在大多數(shù)高等院校中,已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分,其教學(xué)和實踐也受到了越來越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而,在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中,大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴(yán)重影響到計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果,如若不能及時有效的解決這些問題,則會使得計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題,在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

  一、計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點

  計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)課,旨在揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟學(xué)家Frish將計量經(jīng)濟學(xué)定義為經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。整體而言,計量經(jīng)濟學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學(xué)課特點[1]。首先,計量經(jīng)濟學(xué)把經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)作為工具,用來分析經(jīng)濟現(xiàn)象。這種學(xué)科多樣性對于學(xué)生的前期知識儲備具有較為嚴(yán)格的要求,不僅要求掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ),還需要掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟理論,甚至還有掌握相應(yīng)的計算機軟件及其操作。其次,計量經(jīng)濟學(xué)具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點,其中,計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立需要扎實的經(jīng)濟學(xué)和數(shù)理理論,模型的回歸和假設(shè)檢驗等需要統(tǒng)計學(xué)理論,而最終目的是分析經(jīng)濟現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系,即實現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實踐。最后,計量經(jīng)濟學(xué)具有數(shù)據(jù)依賴性強的特點,對于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準(zhǔn)確性、可比性、一致性和隨機性的數(shù)據(jù)要求,科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此,計量經(jīng)濟學(xué)的這些學(xué)課特點使得這門課的講授和學(xué)習(xí)都具有一定的難度。

  二、本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問題分析

  大多數(shù)本科院校在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中存在不少問題,現(xiàn)總結(jié)如下:

  1.先修課程設(shè)置不合理。計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門課對于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下,大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和計算機理論基礎(chǔ)。然而,部分高校在大二期間就開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué),或者與其它先修課程同時開設(shè)。此時,學(xué)生對于部分?jǐn)?shù)學(xué)理論和經(jīng)濟學(xué)理論還未涉及,或者并沒有形成完整的理論體系,此時學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程難度很大。此外,由于計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件,而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前這些軟件往往涉及較少,這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。

  2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不夠具體,也不夠準(zhǔn)確,大都是培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識去解決實際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué),學(xué)生往往學(xué)不到解決實際問題的能力。此外,部分高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學(xué)生講經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容,對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過程中,并沒有完整系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容,講到哪算到哪,沒有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時在給學(xué)生講理論推導(dǎo),而忽視了學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。

  3.教學(xué)課時量與實驗課時量不匹配。利用計量經(jīng)濟學(xué)解決經(jīng)濟問題通常包括以下四個步驟:模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。但在教學(xué)過程中,大多數(shù)教師往往將較多課時用于計量經(jīng)濟學(xué)理論講解上,關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟學(xué)的課時設(shè)置當(dāng)中,關(guān)于學(xué)生實踐能力的實驗課時比重較低。以金融工程專業(yè)為例,其計量經(jīng)濟學(xué)總課時是48個,而實驗課時是8個,這難以較好的鍛煉學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。此外,部分教師對于計量經(jīng)濟學(xué)軟件及其操作不熟悉,或者僅熟悉一些過時的軟件,而不能及時掌握最新的更先進的軟件及其操作,這些也不利于學(xué)生應(yīng)用和動手能力的提升。

  4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學(xué)效果的有效手段,同時也是激發(fā)學(xué)生進一步深化對所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)的`課程考核主要包括兩部分:期末考試成績占70%-80%,平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試,著重考查學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握;平時成績主要從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”,難以體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力,也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫作的積極性。

  三、改進本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的對策與建議

  上述本科計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過程中存在的主要問題,我們提出如下相應(yīng)的政策建議:

  1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中,必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面,明確計量經(jīng)濟學(xué)的課程定位,經(jīng)濟管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程,數(shù)理統(tǒng)計等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程;另一方面,必須將計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)之后,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟經(jīng)濟學(xué)課程時更游刃有余。

  2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一方面,對于大多數(shù)本科高校來說,應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上,能夠熟練運用所學(xué)知識和軟件解決現(xiàn)實問題,注重學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。另一方面,在教學(xué)內(nèi)容上,避免過多講授數(shù)理推導(dǎo),著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法,并能夠運用計量軟件去解決實際問題??梢赃m當(dāng)講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容。

  3.合理設(shè)置教學(xué)課時和實驗課時。一方面,依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實驗課時,培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2:1,加強學(xué)生對于理論的熟悉和掌握;而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1:1,注重學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實際問題的能力。另一方面,加強教學(xué)與實驗的交叉與融合,在教學(xué)過程中可以適當(dāng)講授應(yīng)用以加強學(xué)生對于應(yīng)用的理解,而在實驗課時中也可以適當(dāng)講授一些計量理論以加強學(xué)生對于理論的理解。

  4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的考核方式,可以采用閉卷、平時成績以及實操的綜合考核方式。其中,閉卷考試著重考查學(xué)生對于基本理論的理解和掌握,平時成績主要保障學(xué)習(xí)效果的課堂考勤和課下作業(yè),實操既能考察學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力,又能體現(xiàn)學(xué)生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5:3:2,重點考查學(xué)生對于理論的理解和掌握;而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4:4:2,著重考查學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實際問題的能力。

  參考文獻:

  [1]劉亞清,吳福鎖.淺析本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化,20xx,(15):106-108.

  [2]張永梅.以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].大學(xué)教育,20xx(9):116-118.

計量經(jīng)濟學(xué)論文8

  一、引言

  計量經(jīng)濟學(xué)是一門以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)事實為依據(jù),運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的方法,通過建立數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的核心課程,目前大多數(shù)高等院校將計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

  華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校,目前在校人數(shù)2萬名左右,其中管理學(xué)院財務(wù)管理系開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程,擁有學(xué)生1470名,財務(wù)管理專業(yè)的理科生占比小,大多數(shù)是文科生。該課程的課時較少,教學(xué)內(nèi)容多,該課程教學(xué)難度比較大。綜合實際教學(xué)效果,本專業(yè)需要針對具體情況制定合理的教學(xué)方案。

  二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問題

  1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣不高

  華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所獨立學(xué)院,強調(diào)應(yīng)用型教學(xué),管理學(xué)院財務(wù)管理系大多數(shù)是文科生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。而計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ),需要大量計算和數(shù)學(xué)推導(dǎo),與其他經(jīng)濟學(xué)科相比,顯得枯燥乏味。在實際的教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)生不太喜歡這門課程,學(xué)習(xí)興趣不高。2.教學(xué)定位不明確

  計量經(jīng)濟學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問題,開設(shè)本門課程時,沒有明確本門課程的教學(xué)目的。由于本專業(yè)學(xué)生大多是文科生,所以基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容過于簡單,學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱,間接增加了本門課程的教學(xué)難度。

  3.理論教學(xué)和實驗教學(xué)脫節(jié)

  計量經(jīng)濟學(xué)是一門“重思想、重方法、重應(yīng)用”的課程,理論性和實踐性都很強。本院財務(wù)管理系從20xx級學(xué)生開始開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程,總共48學(xué)時,師資力量薄弱,實驗條件較差。針對20xx級、20xx級學(xué)生,本專業(yè)培養(yǎng)方案沒有設(shè)置實驗課程,導(dǎo)致最初本門課程的理論教學(xué)和實驗教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),教學(xué)效果不理想,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。因此,從20xx級開始開設(shè)實驗課程,共16學(xué)時,經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué),大多數(shù)學(xué)生比較喜歡實驗課,但是由于總學(xué)時太少,理論課教學(xué)任務(wù)繁重,學(xué)生不能很好地消化理論知識,無法理解實驗教學(xué)的內(nèi)容,最后導(dǎo)致理論教學(xué)和實驗教學(xué)脫節(jié)。

  4.師資薄弱,學(xué)生創(chuàng)新能力差

  很多高校經(jīng)濟學(xué)教師由于數(shù)學(xué)功底薄弱,沒有學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué),認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)是同一類學(xué)科,這種理解上的偏誤和薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致大多數(shù)教師對這門課程望而生畏。以本院財務(wù)管理系為例,目前能講授計量經(jīng)濟學(xué)課程的`教師只有2人。但是每年需要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。

  在實際的教學(xué)過程中,教師既要講授理論知識,又要指導(dǎo)學(xué)生進行上機實驗,課后還需要批改實驗報告。教師的工作量較大,教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。

  從學(xué)生方面來看,由于本校是獨立學(xué)院,學(xué)生基礎(chǔ)知識和軟件的應(yīng)用能力較差,在實驗中,大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟力差,需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識,不會主動地學(xué)習(xí)思考,創(chuàng)新能力較差,面對實際的經(jīng)濟問題,不能靈活地運用計量方法進行分析。

  三、教學(xué)改革的建議

  1.正確認(rèn)識本學(xué)科,調(diào)整課程定位

  作為經(jīng)濟學(xué)的一個獨立分支,計量經(jīng)濟學(xué)不同于經(jīng)濟理論,也不同于數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計學(xué)。如果要開設(shè)一門課程,那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位,教師在教學(xué)工作中就會感到迷茫,教師很難將學(xué)生的具體情況和實際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,整個教學(xué)過程就會變得更加困難。

  2.堅持“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”三結(jié)合的教學(xué)模式

  經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該注重計量分析思維的培養(yǎng),在實際教學(xué)過程中,許多學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)后不知道怎么運用,對計算的結(jié)果難以做出合理解釋。因此,課堂講授時,教師應(yīng)該降低難度,學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實驗教學(xué)時,學(xué)生必須熟練應(yīng)用計量軟件進行建模分析。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法獨立解決實際經(jīng)濟問題的能力和素質(zhì),教師可以要求學(xué)生獨立完成一篇課程論文,親自體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法的實際應(yīng)用,這樣有助于提高學(xué)生的計量分析的實際運用能力。

  3.運用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究

  針對經(jīng)管類本科學(xué)生,我們的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變,結(jié)合學(xué)生的特點進行教學(xué),切不可以“一言堂”的方式死板地講課,而應(yīng)該大量使用案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進行研究。在課外,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該多交流、多討論,引導(dǎo)學(xué)生自覺地上機實踐,結(jié)合實際經(jīng)濟環(huán)境,運用計量經(jīng)濟學(xué)方法進行課題研究。

計量經(jīng)濟學(xué)論文9

  摘要:企業(yè)統(tǒng)計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的科學(xué)保證。但是目前,一部分企業(yè)中存在著對統(tǒng)計工作不夠重視的現(xiàn)象,企業(yè)統(tǒng)計人員不能自覺的參加企業(yè)管理,因此,企業(yè)統(tǒng)計分析在企業(yè)經(jīng)營活動中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

  關(guān)鍵詞:企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營;統(tǒng)計工作;統(tǒng)計改革;國民經(jīng)濟

  0引言。

  隨著我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,我國統(tǒng)計改革取得了巨大成績,如新國民經(jīng)濟核算體系的確立,新統(tǒng)計調(diào)查體系的逐步形成,但這些改革都是就政府統(tǒng)計而言的。相比之下,企業(yè)統(tǒng)計改革明顯滯后,已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和市場經(jīng)濟發(fā)展的需要?;谶@種狀況,本文將就企業(yè)統(tǒng)計如何實現(xiàn)為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的問題進行探討。

  1重視統(tǒng)計基礎(chǔ)工作。

  要做好任務(wù)工作,一定要抓住基礎(chǔ)部分。我們要讓企業(yè)統(tǒng)計為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù),就要強化企業(yè)統(tǒng)計的基礎(chǔ)工作,逐步做到企業(yè)統(tǒng)計工作規(guī)范化、有序化、制度化,確保企業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。企業(yè)統(tǒng)計的基礎(chǔ)工作做不好直接影響統(tǒng)計分析的質(zhì)量,不利于企業(yè)統(tǒng)計工作的監(jiān)督。企業(yè)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)又是統(tǒng)計工作的生命線,因此企業(yè)統(tǒng)計基礎(chǔ)工作踏實與否直接關(guān)系最終的企業(yè)統(tǒng)計效果。企業(yè)統(tǒng)計為的是得到準(zhǔn)確、可靠的統(tǒng)計數(shù)據(jù),這是企業(yè)經(jīng)營者進行科學(xué)決策和管理的主要依據(jù),因此,做不好企業(yè)統(tǒng)計的基礎(chǔ)工作,偏離客觀準(zhǔn)確的統(tǒng)計數(shù)據(jù),決策和管理工作就無法正常進行。因此,企業(yè)統(tǒng)計基礎(chǔ)工作的規(guī)范化、有序化、制度化是企業(yè)統(tǒng)計工作正常展開的必備條件。要使企業(yè)統(tǒng)計為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù),首先就要確保企業(yè)統(tǒng)計中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可靠性。最終要求企業(yè)統(tǒng)計做好快、精、準(zhǔn)三點,有效的為生產(chǎn)經(jīng)營提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

  2建立合理的統(tǒng)計指標(biāo)體系。

  要使企業(yè)統(tǒng)計更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù),就必須建立一套適合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需要、反映企業(yè)經(jīng)濟效益及發(fā)展趨勢的企業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系。我們要圍繞企業(yè)的經(jīng)濟效益和發(fā)展戰(zhàn)略,從企業(yè)內(nèi)部信息系統(tǒng)和外部市場環(huán)境兩個方面體現(xiàn)企業(yè)統(tǒng)計的指標(biāo)設(shè)定,遵循企業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)具有的可比性、層次性、科學(xué)性、簡便性、發(fā)展性、可操作性、獨特性。企業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)的設(shè)置主要從企業(yè)的生產(chǎn)流程指標(biāo)、生產(chǎn)經(jīng)營的成本價格、成品銷售價格、產(chǎn)品獲利情況、市場現(xiàn)狀、市場占有率等方面。通過與企業(yè)會計的核算,來具體分析制定各項指標(biāo),做好可規(guī)范化、可執(zhí)行性。

  企業(yè)統(tǒng)計要與企業(yè)會計相互配合,統(tǒng)計好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的原始憑證、單據(jù)、發(fā)票等。其次,企業(yè)統(tǒng)計工作通過對統(tǒng)計指標(biāo)體系的建立,與會計核算和業(yè)務(wù)核算相互配合,核算企業(yè)資料。就企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)狀來看,企業(yè)會計制度比企業(yè)統(tǒng)計制度體系要更完善更健全,因此,企業(yè)的統(tǒng)計指標(biāo)體系可以充分借鑒會計核算與業(yè)務(wù)核算的指標(biāo)體系,在它們基礎(chǔ)之上形成適合本公司企業(yè)發(fā)展的、比較完善的、系統(tǒng)的、健全的企業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系。

  3建立高效的統(tǒng)計信息渠道。

  要使企業(yè)統(tǒng)計更好的為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù),充分發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計的信息功能,為企業(yè)建立一個高效、系統(tǒng)、通暢的企業(yè)統(tǒng)計信息渠道。為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營決策提供一個全方位、高層次、高質(zhì)量的`信息服務(wù)體系。信息能夠產(chǎn)生效益,尤其在當(dāng)今社會,企業(yè)的統(tǒng)計信息提供各類市場的信息,反映社會經(jīng)濟發(fā)展整體運行的宏觀信息,體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況。建立一個高效的企業(yè)統(tǒng)計信息渠道,加強企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營在各個企業(yè)之間的競爭力。企業(yè)統(tǒng)計需要敏銳的洞察力,建立廣泛的信息網(wǎng),并及時收集與企業(yè)相關(guān)的市場信息。企業(yè)生產(chǎn)什么類型的產(chǎn)品,產(chǎn)量與盈利,經(jīng)營成效等等。經(jīng)過企業(yè)統(tǒng)計,企業(yè)的發(fā)展以市場調(diào)查作為主要數(shù)據(jù)信息。通過企業(yè)統(tǒng)計的各種報表,把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售等各種數(shù)據(jù)信息集中統(tǒng)計,建立一個穩(wěn)定的信息來源。在市場經(jīng)濟條件下,企業(yè)面臨各種競爭,企業(yè)市場信息的收集能幫助企業(yè)及時跟蹤、了解市場動態(tài),通過企業(yè)統(tǒng)計使企業(yè)經(jīng)營者能從全方位的信息中準(zhǔn)確、及時地掌握各種信息,以便更好的控制企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和銷售活動。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代,通過互聯(lián)網(wǎng)等先進的手段,企業(yè)可以建立各種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),使企業(yè)統(tǒng)計信息網(wǎng)絡(luò)化,使企業(yè)更快適應(yīng)不斷發(fā)展的市場信息,通過企業(yè)的各種市場調(diào)研,實現(xiàn)統(tǒng)計資料分析與評估的快速化、有效化,立足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此,建立一個高效的信息渠道能為企業(yè)經(jīng)營者提供科學(xué)有效的統(tǒng)計信息,從而更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。

  4企業(yè)統(tǒng)計需要高素質(zhì)的統(tǒng)計人員。

  只有一支高素質(zhì)的企業(yè)統(tǒng)計人員的隊伍,才能做出準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的統(tǒng)計分析。因此,企業(yè)統(tǒng)計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù),就必須需要一群高素質(zhì)的企業(yè)統(tǒng)計分析人員。首先,企業(yè)業(yè)統(tǒng)計人員要全面提高素質(zhì),特別在市場經(jīng)濟條件下,企業(yè)統(tǒng)計人員要有開闊的視野、多方面的知識、熟練的技術(shù),能夠詳細(xì)的收集企業(yè)內(nèi)部各種信息,又能深入進行市場調(diào)研,采用各種新方法和新手段進行深層次多角度的綜合分析。通過統(tǒng)計人員的預(yù)測與分析,總結(jié)出適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的統(tǒng)計分析。因此,要使企業(yè)統(tǒng)計能夠更好的服務(wù)與生產(chǎn)經(jīng)營,就必須建立一支高素質(zhì)及有較強綜合能力的統(tǒng)計人員。

  5增強企業(yè)統(tǒng)計的服務(wù)意識。

  企業(yè)統(tǒng)計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的科學(xué)保證。但是目前,一部分企業(yè)中存在著對統(tǒng)計工作不夠重視的現(xiàn)象,企業(yè)統(tǒng)計人員不能自覺的參加企業(yè)管理,因此,企業(yè)統(tǒng)計分析在企業(yè)經(jīng)營活動中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們在企業(yè)統(tǒng)計的實際工作中,要增強企業(yè)服務(wù)意識,在強調(diào)企業(yè)統(tǒng)計監(jiān)督與數(shù)據(jù)分析的同時,加強企業(yè)統(tǒng)計的服務(wù)職能,使企業(yè)統(tǒng)計工作很好地參與企業(yè)經(jīng)營活動。不但能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供有價值的統(tǒng)計資料進行分析,同時在服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)上,更好地發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計的監(jiān)督功能,更好地為企業(yè)服務(wù)。通過對企業(yè)工作和經(jīng)營的參與,深入進行調(diào)研分析,滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的活動中去,讓企業(yè)統(tǒng)計從根本上完成從上級定期報表為主體轉(zhuǎn)向以企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)為主體,確保完成企業(yè)統(tǒng)計任務(wù)更好的實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。

  6結(jié)束語。

  企業(yè)統(tǒng)計分析能使生產(chǎn)經(jīng)營活動得到準(zhǔn)確真實的數(shù)據(jù),圍繞生產(chǎn)經(jīng)營的各項活動更好地發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計的宏觀性、科學(xué)性和有效性的作用,從而更好的指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。通過重視統(tǒng)計基礎(chǔ)工作;建立合理的統(tǒng)計指標(biāo)體系;建立高效的統(tǒng)計信息渠道;培養(yǎng)高素質(zhì)的統(tǒng)計人員;增強企業(yè)統(tǒng)計的服務(wù)意識等方面使企業(yè)統(tǒng)計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。通過企業(yè)的統(tǒng)計分析使企業(yè)管理把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中大量的數(shù)據(jù)資料和生產(chǎn)經(jīng)營實際情況結(jié)合起來,作為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營的資料,促進企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的發(fā)展。

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計量經(jīng)濟學(xué)論文10

  一、計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

  應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計量經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟學(xué)的必修課程,在教學(xué)中越來越受到重視,但是計量經(jīng)濟學(xué)在開設(shè)過程中,存在著一些問題。首先,計量經(jīng)濟學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科,也是數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)三者的交集,以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)為先修課程,因此計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容豐富。其次,計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ),但對于經(jīng)管類的學(xué)生來講,大部分為文科生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱,而現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學(xué)教材過分注重理論推導(dǎo),各種公式充斥著教材,由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)背景以文科為主,枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的畏懼感,甚至出現(xiàn)排斥的心理。

  二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

 ?。ㄒ唬┲匾暲碚摻虒W(xué),忽視理論聯(lián)系實際

  經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點,容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實踐能力,重視書本知識、輕視實際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟類的學(xué)生來講,經(jīng)濟類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強的專業(yè),其理論和實踐同樣重要。而在實際教學(xué)中,以實際經(jīng)濟問題為出發(fā)點,建立數(shù)學(xué)模型的講解相對較少,課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授,缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后,不知如何用經(jīng)濟模型解決實際問題,也不知如何對模型的'經(jīng)濟意義進行解釋,這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的實際意義。

  (二)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,效果欠佳

  經(jīng)濟類各專業(yè)的實驗教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現(xiàn),總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多,往往是2~3個班的100~150人同時上機,教師在前面演示實驗,很多同學(xué)看不清楚,并且人數(shù)太多,教師指導(dǎo)學(xué)生實驗難以起到良好的效果。

 ?。ㄈ┙滩碾y度太大,不適合本科生

  縱觀計量經(jīng)濟學(xué)的教材,很多學(xué)校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學(xué),這本書很經(jīng)典,不僅適合本科生,碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言,這本教材難度太大,其他一些計量經(jīng)濟學(xué)的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟類的本科生而言,更需要一本適合他們自身知識結(jié)構(gòu)特點的教材,理論上能夠深入淺出,同時又能結(jié)合經(jīng)濟熱點問題進行分析,使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理,掌握一些更實用的知識,提高學(xué)生解決實際問題的能力。

 ?。ㄋ模┱n程設(shè)置和課時設(shè)置不合理

  目前計量經(jīng)濟學(xué)安排為48課時,其中理論課為32節(jié),上機課為16節(jié)。在這么短的時間內(nèi)要掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課,后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課,課時數(shù)偏少,加上理論的晦澀難懂,一些理論需要反復(fù)講解,導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳,教學(xué)任務(wù)難以完成。

  三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革

  (一)改進理論教學(xué),培養(yǎng)應(yīng)用能力

  目前的計量經(jīng)濟學(xué)考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主,若將課程論文作為平時成績,將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的論文,并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù),進行數(shù)據(jù)整合并進行定性分析和定量分析,建立計量模型,估計方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)的含義,并進行相關(guān)分析,為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

  (二)重視實驗教學(xué),改進實驗條件

  由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程,因此教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理,重視理論方法,重點是思路而不是數(shù)學(xué)推理過程,要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實際問題的解決,應(yīng)當(dāng)加強計量經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用。在教學(xué)中加強演示實驗,結(jié)合經(jīng)濟熱點問題,引導(dǎo)學(xué)生進行定性和定量的分析,增強學(xué)生與教師之間的互動,帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實驗步驟,增加教學(xué)的直觀性,根據(jù)實驗結(jié)果進行分析,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力?,F(xiàn)在很多課程都是2~3個班合班上課,對于其他的課程是可以的,但是對于計量經(jīng)濟學(xué)課程來說,最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗,人數(shù)太多效果不好,并且在實驗教學(xué)中,小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導(dǎo),更有利于學(xué)生實際操作能力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點和學(xué)生的實際知識背景,應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運用多種教學(xué)方法,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料,注重吸收其他課本的精華,把教學(xué)與科研結(jié)合起來,比如《Eviews統(tǒng)計分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻,可以借鑒過來,同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,還可以結(jié)合SPSS和EXCEL,分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能,讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作,培養(yǎng)學(xué)生的能力,同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 ?。ㄈ┙虒W(xué)方式多樣化

  根據(jù)所選教材,結(jié)合本校學(xué)生的實際情況,自己學(xué)校組織教師重新編寫課程實驗教學(xué)大綱、實驗教學(xué)手冊、實驗教學(xué)案例等,安排學(xué)生在機房完成實驗操作訓(xùn)練,并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學(xué)融為一體,通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié),開拓學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力,為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)生進一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

 ?。ㄋ模┖侠戆才耪n程課時

  學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的課時總數(shù)合理安排課時,在講述理論時可根據(jù)需要引入一些實驗內(nèi)容,加強演示聯(lián)系,邊講邊練,提高講課效率,同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

計量經(jīng)濟學(xué)論文11

  摘要:理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互依存,相得益彰。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的理論功底,還要提升學(xué)生應(yīng)用知識分析與解決實際經(jīng)濟問題的能力。因此,計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要走理論與實踐教學(xué)相融合模式,以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

  關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué);理論教學(xué);實踐教學(xué);教學(xué)模式

  1引言

  計量經(jīng)濟學(xué)與宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)共同構(gòu)成經(jīng)濟類專業(yè)三門核心的必修課程,是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育中不可或缺的組成部分,因而計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)引起越來越廣泛的關(guān)注,但計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理解與掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法,并能熟練運用,以解決實際中的經(jīng)濟問題。因此,計量經(jīng)濟學(xué)的理論與實踐教學(xué)相融合教學(xué)模式,有利于促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展,是實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。目前,在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中,普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境,對于這樣一門教和學(xué)難度都很大的課程,如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵,而計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段。

  2計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)

  理論教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),國內(nèi)高校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授書本知識,由于理論本身的枯燥乏味,很容易使學(xué)生感到疲憊厭倦,很難形成感性認(rèn)識,這種為應(yīng)付考試而進行的學(xué)習(xí),并不能給學(xué)生帶來更多的思考。這一教學(xué)模式在我國高校中普遍存在,雖然在人才的培養(yǎng)中起到了一定作用,但總體效果卻不甚理想,要提高理論教學(xué)效果,應(yīng)從以下幾個方面入手改變當(dāng)前教學(xué)模式。

 ?。玻苯虒W(xué)內(nèi)容要與時俱進,推陳出新

  人才培養(yǎng)要以社會需求為導(dǎo)向,要敢于打破落后的教學(xué)計劃,根據(jù)社會需求來制定教學(xué)內(nèi)容,爭取在有限的.時間傳授給學(xué)生有用的知識,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望,為實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟實踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,且隨著經(jīng)濟實踐的發(fā)展而深化,因此,在教學(xué)內(nèi)容安排和教材的選定上,要推陳出新,引進前沿的學(xué)術(shù)理論和最新的經(jīng)濟范例。同時,鑒于教師在教學(xué)活動中具有主導(dǎo)作用,教師要對教學(xué)內(nèi)容及時進行調(diào)整,以縮短理論和現(xiàn)實之間的距離,強化計量經(jīng)濟學(xué)理論與實踐的結(jié)合。

 ?。玻矂?chuàng)新教學(xué)手段,提升教學(xué)質(zhì)量

  打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,取而代之的是互動授課方式和反向教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,理論教學(xué)枯燥乏味,適當(dāng)增加互動式授課,讓學(xué)生走上講臺講解自己的觀點,理論知識變得更生動、更形象,通過同學(xué)間的相互討論,互相補充和啟發(fā),化被動為主動,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高,學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中,既活躍了學(xué)習(xí)氛圍,提高了學(xué)習(xí)效果,又鍛煉學(xué)生獨立思考和表達的能力。反向教學(xué)模式是滿足學(xué)生求知欲的一種有效方式,學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些在實際生活中不能理解的經(jīng)濟問題,帶到課堂向老師請教,在與老師探討的過程中,深化了對經(jīng)濟問題的理解,完成理論與實踐的初次結(jié)合。教學(xué)手段的豐富不僅學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣得到提升,而且鍛煉了學(xué)生語言表達和邏輯思維能力,思考問題的廣度和深度顯著提高,理論聯(lián)系實際的能力明顯增強,從而提升了理論教學(xué)的質(zhì)量與效果。

 ?。玻臣訌娊處熽犖榻ㄔO(shè),提升教學(xué)水平

  教師是創(chuàng)新理論教學(xué)的主體,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)因素,計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍的建設(shè)是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵。計量經(jīng)濟學(xué)是一門處于動態(tài)發(fā)展中的學(xué)科,新的知識和理論不斷涌現(xiàn),因而要重視對青年骨干教師的培養(yǎng),提升其理論水平和創(chuàng)新意識,引導(dǎo)其投身于教學(xué)和科研之中,從而提升教學(xué)水平。

  3計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)

  經(jīng)濟學(xué)的宗旨就是要解釋和解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。經(jīng)濟學(xué)是一門致用之學(xué),須對現(xiàn)實世界的經(jīng)濟現(xiàn)象進行描述,對經(jīng)濟規(guī)律做出解釋,能否準(zhǔn)確地解釋經(jīng)濟現(xiàn)象與規(guī)律,能否有效地指導(dǎo)社會經(jīng)濟實踐,是評判經(jīng)濟理論的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,實踐教學(xué)是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補充,可使學(xué)生對理論知識產(chǎn)生全面而感性的認(rèn)識。但目前許多高校對實踐教學(xué)不夠重視,只是做做形式,走走過場,導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)不相匹配,直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我們要想使實踐教學(xué)真正取得實效,應(yīng)做好以下幾個方面工作。

 ?。常奔訌娎碚摻虒W(xué)的過程化學(xué)習(xí),為實踐教學(xué)夯實基礎(chǔ)

  計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)活動中有實驗教學(xué)環(huán)節(jié),安排在計算機房進行,在每一章都有一個綜合案例,既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生熟悉計量軟件操作。將抽象的計量經(jīng)濟建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟范例分析之中,將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦佣腥さ陌咐治觯瑥亩箤W(xué)生能夠主動接受相關(guān)的知識。這種從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的教學(xué)模式,契合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而使學(xué)生能夠有扎實的專業(yè)基礎(chǔ),并提升其分析解決實際問題的能力,從而為實踐教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

  3.2調(diào)動師生參與實踐教學(xué)的積極性

  激發(fā)學(xué)生的主體意識是進行實踐教學(xué)的關(guān)鍵性因素,要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并激勵學(xué)生,發(fā)揮其在實踐教學(xué)中的主體作用,只有提升學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性,從根本上改變學(xué)生在實踐教學(xué)中的被動狀態(tài),才能真正達到提升學(xué)生實踐能力的目的。老師既是理論教學(xué)的組織者,又是實踐教學(xué)的引導(dǎo)者,學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持老師進行更多的課程實踐教學(xué),還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多接觸社會,提升教師隊伍的實踐教育能力,同時邀請社會上一些有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家來學(xué)校做專題講座,讓同學(xué)多了解社會,以彌補校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗的不足。

 ?。常持匾曁剿餍詫嵺`教學(xué),強化理論與實踐教學(xué)的融合

  計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力,切忌照本宣科,作是一門應(yīng)用性與實踐性都很強的課程,其教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ),更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。通過“探索性案例”使學(xué)生深刻體會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的全過程,學(xué)會如何進行定量分析,并清晰地進行闡述。在這過程中,教師要加強對學(xué)生探索性學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和考核,以提高教學(xué)的效果,真正使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。

  4計量經(jīng)濟學(xué)理論與實踐教學(xué)相融合模式

  理論與實踐教學(xué)相互依存,相得益彰。扎實的理論功底是理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ),實踐教學(xué)改革必須在理論指導(dǎo)下進行,沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的,同時,失卻實踐的理論是空洞而乏味的,理論教學(xué)和實踐教學(xué)具有內(nèi)在依存性和統(tǒng)一性。我們按照問題導(dǎo)向———研究探索———理論提升———指導(dǎo)實踐的教學(xué)思路,建議采用如下幾種有效的教學(xué)模式。

 ?。矗卑咐虒W(xué)與課堂討論

  首先利用案例教學(xué)提出問題,讓學(xué)生查閱相關(guān)資料,然后進行課堂討論,讓他們提出對問題的理解和解決問題的方法,老師然后針對學(xué)生的分析進行指導(dǎo),對問題進行理論上的分析與總結(jié),讓學(xué)生較好的體驗與感受計量經(jīng)濟學(xué),而不只是空談理論。利用案例來提出計量經(jīng)濟學(xué)所探討的問題,案例教學(xué)可讓學(xué)生更直觀地理解與掌握抽象的理論,提高其學(xué)習(xí)興趣,教師對關(guān)鍵知識點進行講解,鼓勵學(xué)生相互討論,發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生在獨立探索和共同探討中,獲得一種自我價值實現(xiàn)的滿足感與成就感。

  4.2學(xué)術(shù)論文探討模式

  閱讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的計量經(jīng)濟理論,采用學(xué)術(shù)論文探討模式應(yīng)注意論文的選擇,既要盡量貼近現(xiàn)實生活,又要難度適中,教師可選擇一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生先閱讀,然后進行討論,這可對有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)進行啟蒙,而且學(xué)術(shù)論文的精讀是把握計量經(jīng)濟學(xué)前沿的有效方法,對那些希望進一步深入研究的學(xué)生來說,研讀學(xué)術(shù)論文更是一種將其引入計量經(jīng)濟研究的有效方法。

 ?。矗稠椖繄F隊學(xué)習(xí)模式

  由教師設(shè)計教學(xué)項目,將學(xué)生分為幾個團隊,引導(dǎo)學(xué)生團隊協(xié)作完成教學(xué)項目,在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神,提升其理論和實踐能力?;陧椖繄F隊的教學(xué)模式,既能夠提升學(xué)生的團隊合作精神,又能夠讓學(xué)生利用課余時間進行社會調(diào)研,將所學(xué)理論知識運用到實際問題的分析中去,加深對計量經(jīng)濟學(xué)的理解和運用。

  5結(jié)論

  在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中,我們要充分認(rèn)識到理論教學(xué)和實踐教學(xué)既相輔相成,又相對獨立的特性,理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互融合應(yīng)是一種互動的發(fā)展模式,符合理論教學(xué)與實踐教學(xué)未來的發(fā)展方向,只有將理論和實踐教學(xué)有機融合,才能達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

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計量經(jīng)濟學(xué)論文12

  作為經(jīng)濟管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程——《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是以介紹、研究計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法,輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計推斷結(jié)果,建立計量經(jīng)濟模型并以此刻畫、分析、檢驗及預(yù)測現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟現(xiàn)象背后的規(guī)律的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)能力,特別是實證分析能力。

  國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)體系及計量經(jīng)濟學(xué)模型方法論的若干問題進行了多方面的論述(20xx)[1][2][3];廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限(20xx)[4];中山大學(xué)王美今教授等對計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進行了闡釋(20xx)[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。

  而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),博士研究生在學(xué)習(xí)《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的過程中,由于其理論基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異,應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,切實提高教學(xué)質(zhì)量和效果,增強博士生的科研能力,是一個值得探索的課題。因此,本文從筆者自身教學(xué)實踐情況出發(fā),分析高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題,提出相應(yīng)的教學(xué)改進思路。

  一、高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

  《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程,本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是,伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明,因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、初中級計量經(jīng)濟學(xué)等課程的基礎(chǔ)。

  在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn),《高級計量經(jīng)濟學(xué)》對于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟管理類不同專業(yè)的博士生,運用數(shù)量方法和工具分析解決實際問題,增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中的實際情況是,多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求,其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類,一類是在本科或碩士階段學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué)的知識,但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同;另一類是根本沒有接觸過計量經(jīng)濟學(xué),或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟類或管理類。面對這種情況,《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐中,關(guān)于一些計量經(jīng)濟學(xué)基本問題的處理,如果教師點到即止,不加以深化,對于已有計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言,學(xué)習(xí)沒有新鮮感;如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明,對于毫無計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說,認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化,感覺壓力很大,不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生,都對高級計量經(jīng)濟學(xué)失去興趣,教學(xué)效果不佳。

  毋庸置疑,無論初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)都是從國外引進的課程。對于高級計量經(jīng)濟學(xué)而言,對數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論與方法的要求,在深度和廣度方面均有較高的要求,數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容,大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo);重理論體系,輕實際應(yīng)用;重方法介紹,輕能力素質(zhì)培養(yǎng),使經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難,感到與經(jīng)濟學(xué)課程有相當(dāng)距離,對如何分析解決實際經(jīng)濟問題感到茫然。究其原因,主要是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過于強調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)模式存在問題。

  二、教學(xué)改革思路探索

  應(yīng)當(dāng)說,《高級計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位,現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求,博士研究生知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性,對博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn),筆者以為,其教學(xué)改革,應(yīng)在授課對象實際背景的基礎(chǔ)上,從一級學(xué)科的理念切入,分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個方面進行,以到達深化課程教學(xué)改革之目的。

  (一)教學(xué)理念

  筆者認(rèn)為,適合于經(jīng)濟類各專業(yè)博士生教學(xué)實際的高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)均是理論性和實踐性都很強的課程,要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強調(diào)是,計量經(jīng)濟方法是為解決經(jīng)濟問題服務(wù)的工具,方法手段要服從經(jīng)濟活動的本質(zhì)特征,這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計量經(jīng)濟學(xué)研究的是經(jīng)濟數(shù)量規(guī)律,當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法,但是,如果離開了計量方法所提出的經(jīng)濟背景、離開了計量方法本身的經(jīng)濟學(xué)解釋、離開了計量方法應(yīng)用的經(jīng)濟對象,計量經(jīng)濟學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此,計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”的教學(xué)理念。

  “重思想”是指重計量經(jīng)濟分析的基本思想,注重問題提出的經(jīng)濟背景、解決問題的前提條件和基本思路,注重計量分析結(jié)果的經(jīng)濟學(xué)解讀。對于高級計量經(jīng)濟的理論方法,重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟學(xué)》中,數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路,詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚,而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握;更重要的是,思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓,掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在,才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路,是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn),這正是我們《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的根本目的所在。

  “重方法”是指重在用于解決實際經(jīng)濟問題的不同方法(即“具體怎么去做”),重在各種計量方法怎樣通過在計算機上的具體實現(xiàn)。《高級計量經(jīng)濟學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計、檢驗方法等方面,已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系,而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程,關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進化過程,并在重思想理念下予以明晰。

  “重應(yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計量經(jīng)濟方法,借助計算機技術(shù)去分析和解決實際經(jīng)濟問題。各類方法的計算機軟件實現(xiàn)是重方法的重要要素?,F(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)軟件(如Eviews、Stata、R軟件等),也在不斷地吸取計量經(jīng)濟學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果,充實其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言,應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件,解決實際經(jīng)濟問題;對部分有特殊要求的博士生,應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練,以實現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。

 ?。ǘ┙虒W(xué)方式

  “課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”三結(jié)合,從多方面提高博士生計量經(jīng)濟方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識,應(yīng)是高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式或范式。

  “高級”是相對于中級和初級而言的,因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級”特色?!案呒墶钡奶厣c教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是,筆者以為,無論高級、中級還是初級,教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中,應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式,即從實際經(jīng)濟背景出發(fā),從實際應(yīng)用角度出發(fā),從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā),討論研究問題的經(jīng)濟學(xué)背景和計量經(jīng)濟學(xué)特征,從各類計量經(jīng)濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題,避免從概念到概念,從公式到公式,盡量用鮮活的經(jīng)濟事例說明問題的原由,使抽象的高級計量經(jīng)濟理論和方法具體化。通過實際經(jīng)濟問題的提出和解決,體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題,以及解決的途徑。即,問題導(dǎo)向,工具驅(qū)動。

  實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié),其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學(xué)在過程控制和目標(biāo)管理雙重約束下,提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計算機實現(xiàn),在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。

  課程論文也是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前,一些高校在本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中,采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說,在多年的教學(xué)實踐過程中,這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中實施。這是因為,盡管經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識的訓(xùn)練方面,從深度和廣度方面看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非博士研究生學(xué)歷教育各個層次的學(xué)生,但是,在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面,仍需要與其專業(yè)理論知識訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此,通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓(xùn)練,應(yīng)當(dāng)達到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟學(xué)方法論,作為博士。

  試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究或?qū)W術(shù)語言文言化的復(fù)古傾向--一個值得關(guān)注的語言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻

  前期工作基礎(chǔ)等多種目的。

 ?。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容體系設(shè)計

  一級學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前,國內(nèi)外關(guān)于高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看,在不同的分類標(biāo)志下,有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如,理論與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀與微觀計量經(jīng)濟學(xué)等。同時,現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系,是實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為,在《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計過程,應(yīng)遵循以下原則:

  1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看,筆者認(rèn)同按照不同門類一級學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言,高級計量經(jīng)濟學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中,除數(shù)量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的博士研究生外,多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級計量經(jīng)濟學(xué)的方法。同時,考慮到高級計量經(jīng)濟學(xué)具有經(jīng)濟學(xué)的基本特征,以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系,高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科有其不同的研究特色,因此,在高級計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計時,應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)方面特色。例如,以金融為特色的.應(yīng)用經(jīng)濟學(xué),應(yīng)在現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟學(xué)、微觀計量經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。

  2.確保高級計量經(jīng)濟學(xué)的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”特色,主要是指中級和初級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中,或是沒有涉及,或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)突出其發(fā)展前沿,使之成為名副其實“高級”計量經(jīng)濟學(xué)。基于這種認(rèn)識,筆者以為,高級計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代(或非經(jīng)典)計量經(jīng)濟學(xué)中進行取舍。基本內(nèi)容應(yīng)覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經(jīng)濟分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)、空間計量經(jīng)濟學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外,專門的估計方法,非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數(shù)回歸估計等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ),也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學(xué)歷教育層次中的計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮,在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設(shè)前提下,進行高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。

  3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中,“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”,主要是指現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿,“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法。需要指出的是,經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容,正是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的起源,現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)也是經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如,沃爾德(Wald)、拉格朗日乘數(shù)(LM)和似然比(LR)檢驗,應(yīng)屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中的內(nèi)容,但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)分支中,有其內(nèi)涵和外延的擴充與發(fā)展,形成具有不同用途的新型檢驗統(tǒng)計量和統(tǒng)計方法,成為現(xiàn)代高級計量經(jīng)濟學(xué)的新內(nèi)容。因此,“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容,在不同授課對象中,依據(jù)其教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。

  三、結(jié)語

  博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程,一方面是以建立及應(yīng)用計量經(jīng)濟模型為主要內(nèi)容,強調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ),側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實際問題的處理;另一方面則應(yīng)討論計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法,一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)。《高級計量經(jīng)濟學(xué)》不僅要使博士生具備扎實的基本知識,而且要使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟分析的核心——實證分析方法,更重要的是擁有進行實證分析的思維,培養(yǎng)具有應(yīng)用實證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué),如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容,僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題,才是《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)最大的成功?!陡呒売嬃拷?jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識,更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對挑戰(zhàn)及處理實際問題的能力。

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