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《濟(jì)南的冬天》7篇 閱讀《濟(jì)南的冬天》

時間:2022-07-20 19:21:00 綜合范文

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《濟(jì)南的冬天》7篇 閱讀《濟(jì)南的冬天》

《濟(jì)南的冬天》1

  《濟(jì)南的冬天》是老舍的經(jīng)典美文,教學(xué)此文,我既把它作為一堂美句賞析課,又把它作為一堂寫景訓(xùn)練課。

  在教學(xué)中,我做到了以下幾點:

  一、讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

  學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度對學(xué)好語文起到很重要的作用。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,又浪費了時間,阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。于是,我在教學(xué)中,根據(jù)題的由淺入深的原則,設(shè)計了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)這三個環(huán)節(jié),做到既有自主,又有合作探究。

  二、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

  “讀書百遍,其義自見”,所以朗讀對于語文教學(xué)的重要性可見絕非一般了。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的。還應(yīng)是學(xué)語文的根本。基于這樣的認(rèn)識,教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認(rèn)識。

  三、“品”與“寫”結(jié)合,既應(yīng)對了閱讀又培養(yǎng)了寫作能力。

  培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中品析文章,同時在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。品的結(jié)果又是為了寫作,讓學(xué)生學(xué)會融情寫景的寫作手法。

  當(dāng)然這次公開課還存在的許多的不足,在教學(xué)中,感覺教學(xué)容量過大,以致每個環(huán)節(jié)沒能精細(xì)化;教學(xué)中,自己說得過多,放手學(xué)生動得還不夠。希望在以后教學(xué)中,能改掉這點毛病,把教學(xué)工作搞得更出色。

《濟(jì)南的冬天》2

  教材分析:

  本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點,使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起,構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  ①知識與能力目標(biāo):通過反復(fù)誦讀,整體感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。

  ②過程與方法目標(biāo):運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解文章,品味精妙語言,以達(dá)到提高語言分析能力,接受情感熏陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法,并進(jìn)行片段描寫。

 ?、矍楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

  教學(xué)重、難點:

  體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,揣摩詞語,品味優(yōu)美的語言。

  學(xué)情分析:

  前一課學(xué)習(xí)了《春》,學(xué)生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會,閱讀這篇課文,宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。

  課前準(zhǔn)備:

 ?、?布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,掃除字詞障礙。

  ②老舍是我國現(xiàn)代著名作家,課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開闊視野。

  課時安排:兩課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、情景導(dǎo)入:

  春天是昂揚向上的,夏天是熱情奔放的,秋天是收獲幸福的,談到冬天,大家常會聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象;又會想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠(yuǎn),想起那“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天,可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們望而卻步,然而北中國的濟(jì)南,由于特殊的地形,冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔,反到是那么的“慈善”可親、笑容可掬。今天,就讓我們追隨老舍先生的足跡,到濟(jì)南去感受一下濟(jì)南冬天特有的溫馨,濟(jì)南那秀氣的山、澄綠的水?!?/p>

  可是在老舍先生的筆下,“濟(jì)南的冬天”卻是一個溫暖的寶地。那么,今天我們就走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,去感知濟(jì)南冬天的溫馨,觀看濟(jì)南冬天的美景,好嗎?

  二、初讀課文,掃清障礙。

  1、簡介作者、作品

  老舍,現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。2、詞語教學(xué):讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。

  3、思考問題:

  學(xué)生朗讀全文,分組討論以下問題:

  (1)寫景的文章可按“找景物,抓特征”的方法閱讀課文。請你運用這種方法自讀課文,找出濟(jì)南冬天的總的特征是什么?用文中的一個詞來表述。(溫晴)

  (2)文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟(jì)南的冬天?分別突出了這些景物的什么特點?(山景、水色)

  三、板書:

  濟(jì)南的冬天

 ?。?)濟(jì)南冬天的總特點是:溫晴。

  與北平相比——無風(fēng)聲

  與倫敦相比——無重霧 (響晴) 寶地

  與熱帶相比——無毒日 (溫晴)

 ?。?)景物:

  陽光朗照下的山——溫靜

  山景 薄雪覆蓋下的山——秀氣

  城外的遠(yuǎn)山——淡雅;

  水色 綠、清、亮

  3、課堂小結(jié):

  文章先與北平、倫敦、熱帶作對比,突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致,寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山,又繪水色,處處滲透對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美。

  4、作業(yè)布置:

  (1)認(rèn)真,有感情地朗讀這篇文章。

 ?。?)復(fù)習(xí)這篇課文的生字詞,下一堂課準(zhǔn)備聽寫。

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)舊課,鞏固詞語。

  二、質(zhì)疑問難,合作探究。

  1、重點研讀:薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,品味語言。

  [問題]:

 ?。?)第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

  (2)第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?

 ?。?)找出你認(rèn)為寫得美的語句,有感情地讀一讀,想想為什么寫得好?

  [明確]:

 ?。?)寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……

  寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。

  (2)都是對冬天的喜愛、贊美的感情;都運用比喻、擬人的修辭。

 ?。?)比喻、擬人句。(美句賞析,著重分析加點詞的表達(dá)作用)

  (過渡):濟(jì)南的冬天,在老舍的筆下如此嬌媚動人,是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,找出來,說說好在哪兒?

  [討論明確]

 ?。?)好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。

  (2)全在天底下曬著太陽,暖和、安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒。

 ?。?)山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪。

  2、體會本文優(yōu)美的語言,分析其中的精妙之處,學(xué)習(xí)語言分析的一般方法。學(xué)生通過自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩,盡量能口頭表達(dá),教師從旁點撥、補(bǔ)充。

  ——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語句?為什么喜歡?用簡潔的語言來分析。 ——文中運用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。

  ——你認(rèn)為好的語言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點?應(yīng)當(dāng)如何品位語言的精妙之處?在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么?

  三、體驗反思。

  [提問]為什么濟(jì)南的冬天的景色會如此動人?

  [明確]a.細(xì)致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融

  四、比較閱讀,拓展延伸。

  想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫面,為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?

  明確:都能抓住特征;安排順序(角度);運用比喻、擬人等修辭,采用情景交融的寫法,色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

  寫好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動了,從而寫出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。

  五、課堂總結(jié)。

  通過學(xué)習(xí)本文,我們應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動了感情,才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

  六、布置作業(yè)。

  請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點的景物寫出來,自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。

《濟(jì)南的冬天》3

  北風(fēng)卷落了簾帳,摘下了樹葉,揚起了白花,才驀然發(fā)現(xiàn),冬天來了。

  早晨,太陽在干冷的風(fēng)兒的催促下,把金光緩緩地柔和地鋪開來,午后熾烈且淡化,然后慢悠悠收攏自己,一點一點。濟(jì)南仿佛被這冬日的太陽注入了一股新的活力,繁華的街道上,人流,車流絡(luò)繹不絕。每個人都精神煥發(fā),絲毫沒有屈服于冬天的蕭條冷清。

  風(fēng)在城市里一無阻擋地呼嘯著,和枝條嬉鬧著,讓寒冷像潮水一般向人們涌去。但是一些小商小販的吆喝聲仍然此起彼伏:“油旋兒,油旋兒,香酥的油旋兒嘞?!薄翱镜毓?,烤玉米。”一切的一切,都好像在傾訴著泉城濟(jì)南的不甘于落寞,不屈于寒冷。忽然,我仿佛嗅到了空氣中自然粗獷、溫馨親切的的氣息,可能這就是濟(jì)南的冬天特有的味道吧。

  目光穿過一條條街巷,越過一幢幢高大氣派的樓房,在冬天濟(jì)南的喧囂之下,我似乎又看到了她靜謐秀巧的一面。

  溫暖的陽光在大明湖面上閃動,湖邊樹上的最后幾片紅葉還傲然挺立在枝頭。鮮紅和碧綠,這并不調(diào)和的色調(diào),組成了別具一格的濟(jì)南冬景。有時,一陣?yán)滹L(fēng)吹來,早已沒有了綠葉的枝條,發(fā)出“沙沙”的聲音,令人產(chǎn)生一種蕭索的感覺??墒悄阍倏纯粗l,隱隱約約有了嫩芽的痕跡,這毛茸茸不惹人注意的嫩芽,使你立刻想到未來的春天,想到那生氣盎然、繁花似錦的日子。

  不知看到了什么,眼前忽然一亮。哦—原來是濟(jì)南的南部山區(qū)格外扎眼。

  朔風(fēng),飛雪,銀裝素裹的世界。白茫茫,靜悄悄,一切污穢全部湮沒在厚厚的積雪下,所有的美好,都凝成晶瑩剔透的冰花綻放于枝頭。正所謂是“六出飛花入戶時,坐看青竹變瓊枝?!毖?,還在紛紛揚揚地落下。一片片,一朵朵,翩翩飛舞,恰如清純婀娜的仙子,裊裊婷婷地舞于天際,最后悠悠投身于大地的懷抱。這自由的精靈啊,天空是它的舞臺,大地是它的向往,想怎么飛就怎么飛,想怎樣落就怎樣落。不由得,心頭浮上韓愈的“誰將平地萬堆雪,剪刻作此連天花。”

  放眼望去,田野像一張棕色的大毯,在白雪的襯托之下,更加無垠。撲面而來的泥土清香,更是讓郊外充滿了令人驚詫的幽美空靈與攝人心魂的清新。

  起霧之時,眺望群山:薄薄的霧,輕煙一般,細(xì)紗一般,在山間來回飄繞回旋著,為冬天的濟(jì)南涂上了一層神秘的色彩。朦朧之間,令人頓生無窮的遐思。

  冬天的濟(jì)南便是如此:既有粗獷的外表,又有內(nèi)在的秀巧美麗。是她讓我明白:人生就像冬季,會呈現(xiàn)出不同的質(zhì)地與色澤。人生在世,只有經(jīng)過如同隆冬嚴(yán)寒一般最嚴(yán)峻的考驗,才會獲得最美好的東西,迎來屬于自己的春天!

《濟(jì)南的冬天》4

  在本課的預(yù)設(shè)中,我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀,獨立思考,小組交流,合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍文章的語言之美。

  整堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中?;谶@個問題,我覺得自己在這方面做的確實還不夠,平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo),導(dǎo)致這節(jié)課很不成功,對于如何賞析語言,如何讓語文課更有語文味,我有了以下思考:

  1、一定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美,進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語文的本色美。

  2、同時也要重視方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。

《濟(jì)南的冬天》5

  老舍的這篇散文,可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生美美地讀,發(fā)現(xiàn)其韻律美;讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品,體味其語言美;讓學(xué)生靜靜地寫,模仿其寫景美。

  我在教學(xué)這篇文章時,我擬定了如下教學(xué)目標(biāo):①飽含深情地誦讀課文,發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。②體會比喻、擬人手法的妙用,學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。③仔細(xì)揣摩作者對平凡景物的獨特感受,寄予的深情。

  通過以下幾個環(huán)節(jié)來達(dá)成目標(biāo),其分析如下:

  1、在新課程大談合作的前提下,也注重學(xué)生的自學(xué)能力。“獨學(xué)抓特點”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞,把握濟(jì)南冬天的特點,從而讓學(xué)生明白對比的寫作手法。在教學(xué)中,因為這個題設(shè)計簡 單,學(xué)生通過預(yù)習(xí)之后,無需討論,就能直接完成,占用時間不多,完成情況較好。

  2、因材施教,分層設(shè)題。在“對學(xué)品美句”環(huán)節(jié)中,我為了做到因材施教,進(jìn)行了分層設(shè)題,分別對ABC三個層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A1地帶領(lǐng)下,通過對學(xué),能運用老師我教的賞析句子的方法,完成一兩個句子賞析;C層學(xué)生能在A2地帶領(lǐng)下,通過對學(xué),能出一兩個句子賞析題給其他組;A層學(xué)生能針對C層出的句子賞析題,能即興進(jìn)行賞析。因為是公開課,所以學(xué)生有點緊張,特別是即興賞析的時候,表達(dá)的語言不夠凝煉。同時因為每組對ABC三層都提出了不同的要求,所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與,以致于有點組不敢積極參與其中。

  3、難點突破,通過小組群學(xué)的方式來達(dá)成。通過“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié),讓學(xué)生發(fā)揮小組力量,來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時間過多,導(dǎo)致這部分過于倉促,學(xué)生討論不夠充分。

  通過這一節(jié)課的教學(xué),讓我明白了兩點:

  1、在以后的教學(xué)中,應(yīng)給更多孩子展示和說話的機(jī)會。在以前的教學(xué)中,每個小組的發(fā)言人幾乎是固定的,導(dǎo)致許多學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言,也不能訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力,應(yīng)該給這些孩子發(fā)言的機(jī)會。

  2、在公開課教學(xué)引入之前,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的激情。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的表現(xiàn),學(xué)生的表現(xiàn)完成在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)前,教師應(yīng)該把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能確保公開課的成功。

《濟(jì)南的冬天》6

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、知識與技能:有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。

  2、過程與方法:理清思路,體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

  3、情感態(tài)度價值觀:體會作者對景物獨特的感受,以及對其寄予的深情。

  [重點難點]

  1、教學(xué)重點:有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語,體會作者對景物的獨特感受。

  2、教學(xué)難點:體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。學(xué)習(xí)描寫景物的方法。

  [教學(xué)方法]

  討論法、導(dǎo)讀法

  [教具準(zhǔn)備]

  多媒體

  [課前準(zhǔn)備]

  布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開闊視野。

  [課時安排]

  2課時

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  說到冬天,北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞--“冰冷”或“嚴(yán)寒”;說到冬天,人們會想到那肆虐的北風(fēng),駭人的寒流,千里冰封,萬里雪飄。北方的冬天,給人的印象是“肅殺”的,可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步??墒窃诶仙嵯壬墓P下,“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷,那種肆虐,那種肅殺,而是一個“溫暖”的寶地。讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,感知濟(jì)南冬天的溫馨,觀看濟(jì)南冬天的美景;體味文章的意境之美,品味文章的語言之美。

  板書課題。

  二、作者及作品簡介

  理解為什么作者對濟(jì)南的冬天如此了解,為什么文中的情那么濃。

  老舍于1929年離英回國,1930年前后來到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的??梢娮髡呤菓阎鴮Α肮枢l(xiāng)”的深情來寫的。

  三、檢查預(yù)習(xí),掌握字詞(多媒體)

  鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪

  四、研討思考

  學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音),并在聽讀中思考以下問題,然后討論,再回答,互相補(bǔ)充。

  1、濟(jì)南的冬天總的特點是什么?

  濟(jì)南冬天總的特點是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。

  2、課文寫了濟(jì)南的冬天哪些景物?

  寫對濟(jì)南的總體感受:“暖和安適”的“理想境界”。寫陽光朗照下的山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫;寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外的遠(yuǎn)山,最后寫冬天的水色--寫水藻之綠,襯托水的清澈、透明。

  3、表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  作者繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美,又寄寓對祖國山河真摯的愛。

  五、布置作業(yè)

  第二課時

  一、研讀與賞析

  1、整體感知。

  學(xué)生速讀第一、二自然段,討論下列問題并自主解決。

 ?。?)濟(jì)南冬天的總的特點是怎樣表達(dá)出來的?

  通過對比,寫出了濟(jì)南冬天的總特點是:無風(fēng)、響晴、溫晴。

  與北平相比--無風(fēng)

  與倫敦相比--響晴

  與熱帶相比--溫晴

  (2)濟(jì)南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

  濟(jì)南的地形特點,決定了濟(jì)南冬天的特點。--“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒,只有北邊缺著點口兒?!?/p>

  此處學(xué)生可再體會:①為什么稱“小山”?(因為千佛山主峰海拔只有285米(有本地有山可與之比較)。)②“圈兒”“口兒”,將“兒”字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗讀一遍,比較一下效果。(答案是不可以?!皟骸迸c“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。)

  讓學(xué)生試著畫出這種地形,體會其特點,教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。

  (3)教師小結(jié)。

  在濟(jì)南的南面,距中心五里是的千佛山。它們確實都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山,西連南馬鞍山、四里山,層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點,使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

  2、自由探究。

  學(xué)生朗讀后,思考體味以下問題,四人小組討論交流。

  (1)你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

 ?、佟斑@一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。”

  把小山比作“小搖籃”,生動形象地寫出濟(jì)南的可愛。

 ?、凇耙粋€老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

  “睡著”“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點。

 ?、邸吧狡律吓P著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪?!?/p>

  “臥”字來寫村莊,寫雪,寫它們模樣、情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。

  ④“那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色?!?/p>

  “害了羞”是將雪賦予了人的情感,“露出點粉色”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點?!拔⑽ⅰ币辉~用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

  ⑤“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

  “不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”,“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗?!皼r且……還……”不可去掉,“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且……還……”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍得凍上”的原因。

 ?。ㄈ绱艘c,文中還有多處,學(xué)生說到哪些都可以,只要合乎情理即可。)

 ?。?)有感情地朗讀你所喜歡的語段。

  朗讀時注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握,同時要體味、揣摩作者的意圖,有感情地朗讀。

  3、合作探究。

  進(jìn)一步探討,合作探究,學(xué)生間可質(zhì)疑,也可以向老師質(zhì)疑。同時要注意以下幾點。

 ?。?)濟(jì)南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

  (2)作者緊扣這一點,用第二、三、四段三段文字寫了冬天的山景,第五段寫了冬天的水色,按自下而上的順序:水面上、空中、半空中描寫水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。

  (3)作者拓展想象,將天氣、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

 ?。?)文章多用比喻和擬人,形似且神似,生動貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意,表達(dá)了作者喜愛、贊美的深情。

 ?。?)文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明不同于其他地方的冬天,最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是:這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界,就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真得算個寶地”相呼應(yīng),又點了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人留下無盡的回味。

  二、體驗反思

  1、質(zhì)疑交流。

  想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫面,為什么語言能如此優(yōu)美?體會一下,在寫法上本文與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?

  寫好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動了,而寫出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。

  2、拓展延伸。

  通過學(xué)習(xí)本文,你應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,寫作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動了感情,才能使你描寫的事物真摯感人。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

  三、布置作業(yè)

  請你仔細(xì)觀察北京冬天的景物,傾注你的無限熱愛之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點的景物寫出來,自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。

  四、板書設(shè)計

  總特點:無風(fēng),響晴,溫暖——貫串全文

  對濟(jì)南的總感受:“溫暖安適”的“理想境界”

  陽光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨畫

  薄雪覆蓋下的山秀氣

  城外遠(yuǎn)處的山如詩似畫

  冬天的水色——水藻之綠,襯托水之清澈、透明

《濟(jì)南的冬天》7

課時

  【教學(xué)流程】

  一、導(dǎo)語設(shè)疑,激發(fā)興趣

  朱自清的筆下,江南的春天,風(fēng)和日麗,山清水秀,草長鶯飛,百花爭艷;酈道元的筆下,三峽四季,風(fēng)光旖旎,搖曳多姿;老舍筆下濟(jì)南的冬天怎么樣呢?他在《濟(jì)南的秋天》里說:“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給了西湖,秋和冬全給了濟(jì)南?!苯裉欤覀兙蛠韺W(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》,看上帝賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致,竟那樣令作者心醉神迷。

  二、朗讀課文,培養(yǎng)語感

  1.作家作品。

  (1)學(xué)生相互交流收集的材料。

  (2)(課件展示)

  老舍(1899—1966),原名舒慶春,自舍予,滿族人,現(xiàn)代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等,散文清新優(yōu)美。

  2.關(guān)于濟(jì)南。

  位于山東境內(nèi),南面為千佛山,,東接佛懋山,西有馬鞍山、四里山,形成濟(jì)南的天然屏障。他們都是“小山”,最高千佛山也只有285米,濟(jì)南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同,城內(nèi)多泉水,號稱“泉城”。

  3.教師配樂范讀,要求學(xué)生注意教師語感的把握。

  (課件展示冬景圖)

  4.學(xué)生自由讀。

  (1)借助工具書,掃除文字障礙,培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力

  (課件展示)

  響(xiǎng)晴 著(zhuó)落 寬敞(chǎng) 貯(zhù)蓄

  澄(chéng)清 髻(jì) 水藻(zǎo) 狹(xiá)窄 空靈

  (2)引導(dǎo)學(xué)生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調(diào)柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。

  教師點撥:朗讀課文時,腦海中要想象作者描繪的畫面。

  5.學(xué)生展示讀,可配樂。

  師生共同體會朗讀的情感把握。

  三、整體把握,理清全文脈絡(luò)

  教師提示閱讀方法:粗讀,把握基本內(nèi)容;細(xì)讀,理解主題,揣摩生動的描寫,體會作者是如何抓住景物特征進(jìn)行描述的。

  1.學(xué)生默讀,思考。

  (1)用一句話概述對全文的總體印象。(可從不同角度)。

  (2)濟(jì)南冬天的總的特征是什么?

  (3)文中具體描繪了那些景物?

  (4)作者對景物怎樣描寫?

  2.學(xué)生合作討論上面問題。

  (師生共同總結(jié))

  全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點,描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

  文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點,然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三個畫面:陽光下的.濟(jì)南、雪后的山景、濟(jì)南冬天的水。

  學(xué)生再次默讀課文,進(jìn)行體會。

  四、創(chuàng)新活動——當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游

  1.假如你是一名導(dǎo)游,根據(jù)剛才對課文的理解與認(rèn)識,要給一個沒有到過濟(jì)南的人介紹濟(jì)南冬天的特點,你準(zhǔn)備怎樣解說?請用自己的語言整合濟(jì)南冬天的主要內(nèi)容。

  2.小組交流展示。

  3.全班展示,教師點評。

  五、小結(jié)

  1.通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點,描繪了一幅幅濟(jì)南特有的冬景圖,抒發(fā)了作者對濟(jì)南深深的喜愛和贊美之情;導(dǎo)游活動,加深了我們對文章主要內(nèi)容的把握與理解。

  2.再次細(xì)讀課文,找出自己喜歡的精彩片斷,揣摩、品味。

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