下面是范文網(wǎng)小編整理的《濟(jì)南的冬天》7篇 閱讀《濟(jì)南的冬天》,歡迎參閱。
《濟(jì)南的冬天》1
《濟(jì)南的冬天》是老舍的經(jīng)典美文,教學(xué)此文,我既把它作為一堂美句賞析課,又把它作為一堂寫(xiě)景訓(xùn)練課。
在教學(xué)中,我做到了以下幾點(diǎn):
一、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度對(duì)學(xué)好語(yǔ)文起到很重要的作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,又浪費(fèi)了時(shí)間,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。于是,我在教學(xué)中,根據(jù)題的由淺入深的原則,設(shè)計(jì)了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)這三個(gè)環(huán)節(jié),做到既有自主,又有合作探究。
二、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,所以朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性可見(jiàn)絕非一般了。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū),或?qū)W生讀書(shū)不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程,它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言,這一過(guò)程是別人替代不了的。還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本。基于這樣的認(rèn)識(shí),教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
三、“品”與“寫(xiě)”結(jié)合,既應(yīng)對(duì)了閱讀又培養(yǎng)了寫(xiě)作能力。
培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中品析文章,同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。品的結(jié)果又是為了寫(xiě)作,讓學(xué)生學(xué)會(huì)融情寫(xiě)景的寫(xiě)作手法。
當(dāng)然這次公開(kāi)課還存在的許多的不足,在教學(xué)中,感覺(jué)教學(xué)容量過(guò)大,以致每個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)能精細(xì)化;教學(xué)中,自己說(shuō)得過(guò)多,放手學(xué)生動(dòng)得還不夠。希望在以后教學(xué)中,能改掉這點(diǎn)毛病,把教學(xué)工作搞得更出色。
《濟(jì)南的冬天》2
教材分析:
本文是語(yǔ)言大師老舍的一篇寫(xiě)景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起,構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
?、僦R(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀,整體感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),情景交融的寫(xiě)法。
?、谶^(guò)程與方法目標(biāo):運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解文章,品味精妙語(yǔ)言,以達(dá)到提高語(yǔ)言分析能力,接受情感熏陶的目的。掌握寫(xiě)景狀物的一般方法,并進(jìn)行片段描寫(xiě)。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重、難點(diǎn):
體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用。反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
學(xué)情分析:
前一課學(xué)習(xí)了《春》,學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物運(yùn)用生動(dòng)詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭方法有所體會(huì),閱讀這篇課文,宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。
課前準(zhǔn)備:
?、?布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,掃除字詞障礙。
②老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家,課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開(kāi)闊視野。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入:
春天是昂揚(yáng)向上的,夏天是熱情奔放的,秋天是收獲幸福的,談到冬天,大家常會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象;又會(huì)想起“千里冰封、萬(wàn)里雪飄”的遼遠(yuǎn),想起那“千山鳥(niǎo)飛絕、萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們望而卻步,然而北中國(guó)的濟(jì)南,由于特殊的地形,冬天非但沒(méi)有一副嚴(yán)酷的面孔,反到是那么的“慈善”可親、笑容可掬。今天,就讓我們追隨老舍先生的足跡,到濟(jì)南去感受一下濟(jì)南冬天特有的溫馨,濟(jì)南那秀氣的山、澄綠的水?!?/p>
可是在老舍先生的筆下,“濟(jì)南的冬天”卻是一個(gè)溫暖的寶地。那么,今天我們就走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,去感知濟(jì)南冬天的溫馨,觀看濟(jì)南冬天的美景,好嗎?
二、初讀課文,掃清障礙。
1、簡(jiǎn)介作者、作品
老舍,現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿(mǎn)族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話(huà)劇《龍須溝》等。本文寫(xiě)于1931年春。2、詞語(yǔ)教學(xué):讀背“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”結(jié)合課文辨析字型字意。
3、思考問(wèn)題:
學(xué)生朗讀全文,分組討論以下問(wèn)題:
?。?)寫(xiě)景的文章可按“找景物,抓特征”的方法閱讀課文。請(qǐng)你運(yùn)用這種方法自讀課文,找出濟(jì)南冬天的總的特征是什么?用文中的一個(gè)詞來(lái)表述。(溫晴)
?。?)文中選取了哪些具有代表性的景物來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天?分別突出了這些景物的什么特點(diǎn)?(山景、水色)
三、板書(shū):
濟(jì)南的冬天
(1)濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:溫晴。
與北平相比——無(wú)風(fēng)聲
與倫敦相比——無(wú)重霧 (響晴) 寶地
與熱帶相比——無(wú)毒日 (溫晴)
(2)景物:
陽(yáng)光朗照下的山——溫靜
山景 薄雪覆蓋下的山——秀氣
城外的遠(yuǎn)山——淡雅;
水色 綠、清、亮
3、課堂小結(jié):
文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比,突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn);然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致,寫(xiě)山景寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山,又繪水色,處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美。
4、作業(yè)布置:
?。?)認(rèn)真,有感情地朗讀這篇文章。
?。?)復(fù)習(xí)這篇課文的生字詞,下一堂課準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課,鞏固詞語(yǔ)。
二、質(zhì)疑問(wèn)難,合作探究。
1、重點(diǎn)研讀:薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,品味語(yǔ)言。
[問(wèn)題]:
?。?)第3小節(jié)和第5小節(jié)寫(xiě)景順序有什么不同之處?
(2)第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?
?。?)找出你認(rèn)為寫(xiě)得美的語(yǔ)句,有感情地讀一讀,想想為什么寫(xiě)得好?
[明確]:
(1)寫(xiě)山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……
寫(xiě)水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。
(2)都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。
?。?)比喻、擬人句。(美句賞析,著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)
(過(guò)渡):濟(jì)南的冬天,在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人,是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,找出來(lái),說(shuō)說(shuō)好在哪兒?
[討論明確]
(1)好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。
(2)全在天底下曬著太陽(yáng),暖和、安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。
(3)山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
2、體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言,分析其中的精妙之處,學(xué)習(xí)語(yǔ)言分析的一般方法。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩,盡量能口頭表達(dá),教師從旁點(diǎn)撥、補(bǔ)充。
——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語(yǔ)句?為什么喜歡?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)分析。 ——文中運(yùn)用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。
——你認(rèn)為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)?應(yīng)當(dāng)如何品位語(yǔ)言的精妙之處?在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么?
三、體驗(yàn)反思。
[提問(wèn)]為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?
[明確]a.細(xì)致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運(yùn)用修辭e.情景交融
四、比較閱讀,拓展延伸。
想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面,為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?
明確:都能抓住特征;安排順序(角度);運(yùn)用比喻、擬人等修辭,采用情景交融的寫(xiě)法,色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來(lái)描寫(xiě)。
寫(xiě)好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動(dòng)了,從而寫(xiě)出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。
五、課堂總結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)本文,我們應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫(xiě)的事物“真摯感人”。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周?chē)氖挛?,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
六、布置作業(yè)。
請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情,借鑒課文中的某些寫(xiě)法,將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。
《濟(jì)南的冬天》3
北風(fēng)卷落了簾帳,摘下了樹(shù)葉,揚(yáng)起了白花,才驀然發(fā)現(xiàn),冬天來(lái)了。
早晨,太陽(yáng)在干冷的風(fēng)兒的催促下,把金光緩緩地柔和地鋪開(kāi)來(lái),午后熾烈且淡化,然后慢悠悠收攏自己,一點(diǎn)一點(diǎn)。濟(jì)南仿佛被這冬日的太陽(yáng)注入了一股新的活力,繁華的街道上,人流,車(chē)流絡(luò)繹不絕。每個(gè)人都精神煥發(fā),絲毫沒(méi)有屈服于冬天的蕭條冷清。
風(fēng)在城市里一無(wú)阻擋地呼嘯著,和枝條嬉鬧著,讓寒冷像潮水一般向人們涌去。但是一些小商小販的吆喝聲仍然此起彼伏:“油旋兒,油旋兒,香酥的油旋兒嘞?!薄翱镜毓希居衩??!币磺械囊磺?,都好像在傾訴著泉城濟(jì)南的不甘于落寞,不屈于寒冷。忽然,我仿佛嗅到了空氣中自然粗獷、溫馨親切的的氣息,可能這就是濟(jì)南的冬天特有的味道吧。
目光穿過(guò)一條條街巷,越過(guò)一幢幢高大氣派的樓房,在冬天濟(jì)南的喧囂之下,我似乎又看到了她靜謐秀巧的一面。
溫暖的陽(yáng)光在大明湖面上閃動(dòng),湖邊樹(shù)上的最后幾片紅葉還傲然挺立在枝頭。鮮紅和碧綠,這并不調(diào)和的色調(diào),組成了別具一格的濟(jì)南冬景。有時(shí),一陣?yán)滹L(fēng)吹來(lái),早已沒(méi)有了綠葉的枝條,發(fā)出“沙沙”的聲音,令人產(chǎn)生一種蕭索的感覺(jué)??墒悄阍倏纯粗l,隱隱約約有了嫩芽的痕跡,這毛茸茸不惹人注意的嫩芽,使你立刻想到未來(lái)的春天,想到那生氣盎然、繁花似錦的日子。
不知看到了什么,眼前忽然一亮。哦—原來(lái)是濟(jì)南的南部山區(qū)格外扎眼。
朔風(fēng),飛雪,銀裝素裹的世界。白茫茫,靜悄悄,一切污穢全部湮沒(méi)在厚厚的積雪下,所有的美好,都凝成晶瑩剔透的冰花綻放于枝頭。正所謂是“六出飛花入戶(hù)時(shí),坐看青竹變瓊枝?!毖€在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下。一片片,一朵朵,翩翩飛舞,恰如清純婀娜的仙子,裊裊婷婷地舞于天際,最后悠悠投身于大地的懷抱。這自由的精靈啊,天空是它的舞臺(tái),大地是它的向往,想怎么飛就怎么飛,想怎樣落就怎樣落。不由得,心頭浮上韓愈的“誰(shuí)將平地萬(wàn)堆雪,剪刻作此連天花?!?/p>
放眼望去,田野像一張棕色的大毯,在白雪的襯托之下,更加無(wú)垠。撲面而來(lái)的泥土清香,更是讓郊外充滿(mǎn)了令人驚詫的幽美空靈與攝人心魂的清新。
起霧之時(shí),眺望群山:薄薄的霧,輕煙一般,細(xì)紗一般,在山間來(lái)回飄繞回旋著,為冬天的濟(jì)南涂上了一層神秘的色彩。朦朧之間,令人頓生無(wú)窮的遐思。
冬天的濟(jì)南便是如此:既有粗獷的外表,又有內(nèi)在的秀巧美麗。是她讓我明白:人生就像冬季,會(huì)呈現(xiàn)出不同的質(zhì)地與色澤。人生在世,只有經(jīng)過(guò)如同隆冬嚴(yán)寒一般最嚴(yán)峻的考驗(yàn),才會(huì)獲得最美好的東西,迎來(lái)屬于自己的春天!
《濟(jì)南的冬天》4
在本課的預(yù)設(shè)中,我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀,獨(dú)立思考,小組交流,合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍文章的語(yǔ)言之美。
整堂課下來(lái),感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。基于這個(gè)問(wèn)題,我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠,平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo),導(dǎo)致這節(jié)課很不成功,對(duì)于如何賞析語(yǔ)言,如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味,我有了以下思考:
1、一定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美,進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、同時(shí)也要重視方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
《濟(jì)南的冬天》5
老舍的這篇散文,可謂是寫(xiě)景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生美美地讀,發(fā)現(xiàn)其韻律美;讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品,體味其語(yǔ)言美;讓學(xué)生靜靜地寫(xiě),模仿其寫(xiě)景美。
我在教學(xué)這篇文章時(shí),我擬定了如下教學(xué)目標(biāo):①飽含深情地誦讀課文,發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。②體會(huì)比喻、擬人手法的妙用,學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。③仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受,寄予的深情。
通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成目標(biāo),其分析如下:
1、在新課程大談合作的前提下,也注重學(xué)生的自學(xué)能力。“獨(dú)學(xué)抓特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞,把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),從而讓學(xué)生明白對(duì)比的寫(xiě)作手法。在教學(xué)中,因?yàn)檫@個(gè)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn) 單,學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)之后,無(wú)需討論,就能直接完成,占用時(shí)間不多,完成情況較好。
2、因材施教,分層設(shè)題。在“對(duì)學(xué)品美句”環(huán)節(jié)中,我為了做到因材施教,進(jìn)行了分層設(shè)題,分別對(duì)ABC三個(gè)層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A1地帶領(lǐng)下,通過(guò)對(duì)學(xué),能運(yùn)用老師我教的賞析句子的方法,完成一兩個(gè)句子賞析;C層學(xué)生能在A2地帶領(lǐng)下,通過(guò)對(duì)學(xué),能出一兩個(gè)句子賞析題給其他組;A層學(xué)生能針對(duì)C層出的句子賞析題,能即興進(jìn)行賞析。因?yàn)槭枪_(kāi)課,所以學(xué)生有點(diǎn)緊張,特別是即興賞析的時(shí)候,表達(dá)的語(yǔ)言不夠凝煉。同時(shí)因?yàn)槊拷M對(duì)ABC三層都提出了不同的要求,所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與,以致于有點(diǎn)組不敢積極參與其中。
3、難點(diǎn)突破,通過(guò)小組群學(xué)的方式來(lái)達(dá)成。通過(guò)“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié),讓學(xué)生發(fā)揮小組力量,來(lái)弄清在文章中的“情景交融”的寫(xiě)作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)多,導(dǎo)致這部分過(guò)于倉(cāng)促,學(xué)生討論不夠充分。
通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué),讓我明白了兩點(diǎn):
1、在以后的教學(xué)中,應(yīng)給更多孩子展示和說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。在以前的教學(xué)中,每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的,導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言,也不能訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,應(yīng)該給這些孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。
2、在公開(kāi)課教學(xué)引入之前,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的激情。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的表現(xiàn),學(xué)生的表現(xiàn)完成在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)前,教師應(yīng)該把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能確保公開(kāi)課的成功。
《濟(jì)南的冬天》6
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與技能:有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。
2、過(guò)程與方法:理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。
2、教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的方法。
[教學(xué)方法]
討論法、導(dǎo)讀法
[教具準(zhǔn)備]
多媒體
[課前準(zhǔn)備]
布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開(kāi)闊視野。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
說(shuō)到冬天,北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞--“冰冷”或“嚴(yán)寒”;說(shuō)到冬天,人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng),駭人的寒流,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。北方的冬天,給人的印象是“肅殺”的,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步??墒窃诶仙嵯壬墓P下,“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷,那種肆虐,那種肅殺,而是一個(gè)“溫暖”的寶地。讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,感知濟(jì)南冬天的溫馨,觀看濟(jì)南冬天的美景;體味文章的意境之美,品味文章的語(yǔ)言之美。
板書(shū)課題。
二、作者及作品簡(jiǎn)介
理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解,為什么文中的情那么濃。
老舍于1929年離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱(chēng)為他的“第二故鄉(xiāng)”?!稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的??梢?jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。
三、檢查預(yù)習(xí),掌握字詞(多媒體)
鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍(lán)汪汪
四、研討思考
學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀(也可放錄音),并在聽(tīng)讀中思考以下問(wèn)題,然后討論,再回答,互相補(bǔ)充。
1、濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?
濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。
2、課文寫(xiě)了濟(jì)南的冬天哪些景物?
寫(xiě)對(duì)濟(jì)南的總體感受:“暖和安適”的“理想境界”。寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山,勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà);寫(xiě)薄雪覆蓋下的山,再寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山,最后寫(xiě)冬天的水色--寫(xiě)水藻之綠,襯托水的清澈、透明。
3、表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
作者繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、研讀與賞析
1、整體感知。
學(xué)生速讀第一、二自然段,討論下列問(wèn)題并自主解決。
?。?)濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?
通過(guò)對(duì)比,寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比--無(wú)風(fēng)
與倫敦相比--響晴
與熱帶相比--溫晴
(2)濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?
濟(jì)南的地形特點(diǎn),決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。--“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒?!?/p>
此處學(xué)生可再體會(huì):①為什么稱(chēng)“小山”?(因?yàn)榍Х鹕街鞣搴0沃挥?85米(有本地有山可與之比較)。)②“圈兒”“口兒”,將“兒”字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗讀一遍,比較一下效果。(答案是不可以?!皟骸迸c“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。)
讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn),教師可根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結(jié)。
?。?)教師小結(jié)。
在濟(jì)南的南面,距中心五里是的千佛山。它們確實(shí)都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山,西連南馬鞍山、四里山,層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn),使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。
2、自由探究。
學(xué)生朗讀后,思考體味以下問(wèn)題,四人小組討論交流。
?。?)你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?
?、佟斑@一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?!?/p>
把小山比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。
②“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
“睡著”“喚醒”是擬人的寫(xiě)法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺(jué)與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
③“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?!?/p>
“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊,寫(xiě)雪,寫(xiě)它們模樣、情態(tài),仿佛是寫(xiě)活物,活靈活現(xiàn)。
?、堋澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”
“害了羞”是將雪賦予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色”寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?!拔⑽ⅰ币辉~用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
?、荨疤靸涸角纾逶骄G,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”
“不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”,“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且……還……”不可去掉,“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且……還……”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍得凍上”的原因。
?。ㄈ绱艘c(diǎn),文中還有多處,學(xué)生說(shuō)到哪些都可以,只要合乎情理即可。)
(2)有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。
朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握,同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖,有感情地朗讀。
3、合作探究。
進(jìn)一步探討,合作探究,學(xué)生間可質(zhì)疑,也可以向老師質(zhì)疑。同時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
?。?)濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線(xiàn)貫穿全文的。
?。?)作者緊扣這一點(diǎn),用第二、三、四段三段文字寫(xiě)了冬天的山景,第五段寫(xiě)了冬天的水色,按自下而上的順序:水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。
?。?)作者拓展想象,將天氣、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
?。?)文章多用比喻和擬人,形似且神似,生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意,表達(dá)了作者喜愛(ài)、贊美的深情。
?。?)文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明不同于其他地方的冬天,最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是:這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界,就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人留下無(wú)盡的回味。
二、體驗(yàn)反思
1、質(zhì)疑交流。
想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面,為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)一下,在寫(xiě)法上本文與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?
寫(xiě)好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動(dòng)了,而寫(xiě)出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。
2、拓展延伸。
通過(guò)學(xué)習(xí)本文,你應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,寫(xiě)作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周?chē)氖挛铮嘞攵嘤?,以豐富我們的生活積累,為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
三、布置作業(yè)
請(qǐng)你仔細(xì)觀察北京冬天的景物,傾注你的無(wú)限熱愛(ài)之情,借鑒課文中的某些寫(xiě)法,將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
總特點(diǎn):無(wú)風(fēng),響晴,溫暖——貫串全文
對(duì)濟(jì)南的總感受:“溫暖安適”的“理想境界”
陽(yáng)光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨畫(huà)
薄雪覆蓋下的山秀氣
城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫(huà)
冬天的水色——水藻之綠,襯托水之清澈、透明
《濟(jì)南的冬天》7
課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑,激發(fā)興趣
朱自清的筆下,江南的春天,風(fēng)和日麗,山清水秀,草長(zhǎng)鶯飛,百花爭(zhēng)艷;酈道元的筆下,三峽四季,風(fēng)光旖旎,搖曳多姿;老舍筆下濟(jì)南的冬天怎么樣呢?他在《濟(jì)南的秋天》里說(shuō):“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給了西湖,秋和冬全給了濟(jì)南。”今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》,看上帝賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致,竟那樣令作者心醉神迷。
二、朗讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感
1.作家作品。
(1)學(xué)生相互交流收集的材料。
(2)(課件展示)
老舍(1899—1966),原名舒慶春,自舍予,滿(mǎn)族人,現(xiàn)代著名作家。代表作品有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》和話(huà)劇《茶館》等,散文清新優(yōu)美。
2.關(guān)于濟(jì)南。
位于山東境內(nèi),南面為千佛山,,東接佛懋山,西有馬鞍山、四里山,形成濟(jì)南的天然屏障。他們都是“小山”,最高千佛山也只有285米,濟(jì)南的冬天與北中國(guó)其他地方的冬天氣候截然不同,城內(nèi)多泉水,號(hào)稱(chēng)“泉城”。
3.教師配樂(lè)范讀,要求學(xué)生注意教師語(yǔ)感的把握。
(課件展示冬景圖)
4.學(xué)生自由讀。
(1)借助工具書(shū),掃除文字障礙,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力
(課件展示)
響(xiǎng)晴 著(zhuó)落 寬敞(chǎng) 貯(zhù)蓄
澄(chéng)清 髻(jì) 水藻(zǎo) 狹(xiá)窄 空靈
(2)引導(dǎo)學(xué)生自主討論朗讀本文方法。如語(yǔ)速較慢、語(yǔ)調(diào)柔和、語(yǔ)氣親切、讀出喜愛(ài)之情等等。
教師點(diǎn)撥:朗讀課文時(shí),腦海中要想象作者描繪的畫(huà)面。
5.學(xué)生展示讀,可配樂(lè)。
師生共同體會(huì)朗讀的情感把握。
三、整體把握,理清全文脈絡(luò)
教師提示閱讀方法:粗讀,把握基本內(nèi)容;細(xì)讀,理解主題,揣摩生動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)作者是如何抓住景物特征進(jìn)行描述的。
1.學(xué)生默讀,思考。
(1)用一句話(huà)概述對(duì)全文的總體印象。(可從不同角度)。
(2)濟(jì)南冬天的總的特征是什么?
(3)文中具體描繪了那些景物?
(4)作者對(duì)景物怎樣描寫(xiě)?
2.學(xué)生合作討論上面問(wèn)題。
(師生共同總結(jié))
全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn),描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。
文章從自己感受的角度總寫(xiě)“響晴”特點(diǎn),然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三個(gè)畫(huà)面:陽(yáng)光下的.濟(jì)南、雪后的山景、濟(jì)南冬天的水。
學(xué)生再次默讀課文,進(jìn)行體會(huì)。
四、創(chuàng)新活動(dòng)——當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游
1.假如你是一名導(dǎo)游,根據(jù)剛才對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí),要給一個(gè)沒(méi)有到過(guò)濟(jì)南的人介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn),你準(zhǔn)備怎樣解說(shuō)?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言整合濟(jì)南冬天的主要內(nèi)容。
2.小組交流展示。
3.全班展示,教師點(diǎn)評(píng)。
五、小結(jié)
1.通過(guò)不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn),描繪了一幅幅濟(jì)南特有的冬景圖,抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南深深的喜愛(ài)和贊美之情;導(dǎo)游活動(dòng),加深了我們對(duì)文章主要內(nèi)容的把握與理解。
2.再次細(xì)讀課文,找出自己喜歡的精彩片斷,揣摩、品味。
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