下面是范文網(wǎng)小編整理的史記文言文閱讀題及答案3篇 文言文閱讀題目及答案，歡迎參閱。

史記文言文閱讀題及答案1

　　1、理清文章的思路。文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。

　　2、要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

　　3、不要急著去做題，在進入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍是速讀，重點是理解文章的體裁。答題時切忌還沒完整的閱讀文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾做初中閱讀理解時，先通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。

　　4、畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。

閱讀題及答案

史記文言文閱讀題及答案2

　　文言文閱讀的復習，首先要掌握閱讀方法。許多學生往往不認真讀文章，而只是到文中去尋找答案。文章沒有讀懂，想正確回答問題是不可能的。做文言文閱讀題可以分三步進行：

　　第一步，通讀全文，整體感知。通讀必須完成以下五個任務;了解記敘的是什么事;弄清所記之事的起因、經(jīng)過和結果;簡析所記之事涉及什么人，他們之間有沒有主次之分，關系如何;查看記敘中作者有沒有議論，議論什么;留心敘事方法上有什么特點。如果文言語段是議論性的文字，就要找出表明論點的句子，再找到證明支撐論點的論據(jù)，最后看看是用什么方法證明論點的。

　　第二步，品讀細節(jié)，把握人物。了解了文章的主要情節(jié)內容后，要想進一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關注人物描寫，尤其是一些細節(jié)描寫往往能傳達出人物的品質和內心。要注意品讀這些細節(jié)，如;揣摩人物語言的語氣，關注神態(tài)的變化，注意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。

　　第三步，精讀文章，對癥下藥。深入到文章內部，利用文章本身的語境、命題的題目、文章中的原話、注解及文章的主旨來解答相關試題，對癥下藥。

　　詞語解釋題。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗，經(jīng)檢驗意思通順，則為正確答案。

　　句子翻譯題。翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先直譯，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來;然后意譯，將句子的大致意思寫出來。

　　篩選信息題。要求同學們在理解文意的基礎上能夠對文章的內容進行分析和歸類，從而體現(xiàn)出對文章理解的程度。涉及提取的.信息內容是;表現(xiàn)人物行為舉止特點的信息;(教學論文 )體現(xiàn)人物志向和思想主張的信息;反映人物道德情操或才智的信息;展現(xiàn)人物性格和情感的信息。篩選并提取文中信息，是建立在理解文章基礎上的，它可以促進我們在閱讀過程中達到讀懂讀通所有材料的目的。

　　歸納概括題。對所述事件或所說道理進行綜合的判斷，要求答出某個論點的根據(jù)、某個事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導致的結果等。這是在理解文意的基礎上進一步提高了的綜合能力。具體內容有;某個論點的依據(jù);某種現(xiàn)象的本質;某件事發(fā)生的原因及結果;某個人物的思想性格等。

　　觀點態(tài)度題。概括作者在文中的觀點和態(tài)度可從文體特點人手;記敘性文體，作者的觀點態(tài)度往往會融會在他所敘述的人物和事件中，也有少數(shù)文章，在開頭或結尾有簡要的議論，概括時就應抓住這些特點。議論性文體，作者觀點就是文章的論點。同時注意兩點;一是概括完整性、全面性，作者的情感態(tài)度包含的幾個方面都要顧及，不要以偏概全，丟三落四;二是概括的準確性、恰當性，不夸大，不縮小，不絕對化，恰如其分地概括。

　　其次，對課內文言文應有一個系統(tǒng)全面的復習，如將通假字、一詞多義、古今異義詞等加以整理，把文言文的文學常識列一個表格;這樣更方便復習。在理解課文內容的基礎上，體會課文的主旨，做更深入的思考，并且能有獨特的個人情感體驗，古為今用;在實際生活中體會其哲理。

　　對課外文言文應該按照課內文言文的閱讀要求進行模擬訓練;對課外選文中的意蘊比較豐富的句子，要能用自己的話進行表達，或是用現(xiàn)代漢語進行翻譯;對課外文言文的內容，要能按要求進行分析，有自己的獨到的見解。課外文言文閱讀能力不可能一蹴而就，要認真積累，反復訓練，持之以恒，能力就會不知不覺提高了?？傊?，課外文言能力從課內遷移中得來，課外文言能力從反復訓練中得來，課外文言能力從積累延伸中得來。

　　古代流傳下來的文言文多是經(jīng)典之作，閃爍著古代作家思想與智慧的光芒，表達了古人對于真善美理想的執(zhí)著追求。走進文言文，浸潤其中，涵詠體味，豐富情感閱歷，提升審美能力，增長人生智慧。

史記文言文閱讀題及答案3

　　宋荔裳方伯①在塾讀書時，有岸然而來者，則一老甲榜②也。問：小兒讀何書?以《史記》對。問：何人所作?曰：太史公。問：太史公是何科進士?曰：漢太史，非今進士也。遞取書閱之，不數(shù)行，輒棄去，曰：亦不見佳，讀之何益?乃昂然而出。

〔注釋〕①宋荔裳：宋琬，號荔裳，清初散文家。方伯：明清時對布政使(官職)的稱呼。②清朝科舉制度中進士的別稱。

　　1、解釋下列句中加點的詞。(3分)

(1)以《史記》對 (2)遂取書閱之 (3)不數(shù)行

　　2、用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的.意思。(3分)

　　亦不見佳，讀之何益?

　　3、本文刻畫的老甲榜形象和我們課本中學到的哪一人物相似?請舉一例.簡要說明理由。(3分)

[答案]

　　1.(1)回答(2)于是(3)幾

　　2.也不見得有什么好，讀它有什么用處呢?

　　3.范進(或孔乙己)，深受科舉制度毒害。

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